《列那狐的故事》整本书阅读活动设计

列那伴我行

——《列那狐的故事》整本书阅读课活动设计

爱乐实验小学刘靖活动目标：

1.学生通过阅读了解整本书的内容，形成自己独特的阅读见解，并用自己

喜欢的方式表达。

2.通过独立阅读、小组交流、绘制思维导图、圆桌会议等方式交流阅读《列

那狐的故事》这本书的阅读收获。

3.通过评价故事中的人物培养学生全面思考问题、全面认识人物的能力。

活动过程：

一、我来选择阅读书籍

导语：咱们学校开展整本书阅读活动已经持续好几年了，这个学期学校的整本书阅读活动是以“动物”为话题展开的，听到这个消息后很多同学都向老师推荐了《列那狐的故事》这本书。能说说推荐的原因吗？

预设：

（1）封面（从封面我看到了这本书的作者是法国作家玛特·艾·季诺夫人，我还简单查了作者的资料，她是在当时十分有影响力的作家。）

（2）看了这本书的封底，这里写到“全品种销售总量突破1100万册，说明这个系类书籍深受读者喜爱。

（4）有的同学还向我展示了书的封底有名人名言，告诉我们读书的重要性。

（5）这本书前面还有“全书导读”。这里就向我们介绍了这本书的历史十分悠久、有很大影响作用。

因为同学们说到的这些理由，所以老师听取了同学们的建议，从寒假起我们就开始一起阅读这本书。

【环节意图】进入第三学段的学习，学生已经基本掌握应该如何选择适合自己的阅读书籍，所以老师在和学生商讨的情况下采纳学生的建议共同阅读。选书也是每个人必不可少的能力。

二、狐狸形象伴我回忆：

提到狐狸，其实同学们并不陌生，低年级我们就读过很多关于狐狸的故事，

还记得吗？《狐狸和乌鸦》中描绘了一只正花言巧语的狐狸；《狐狸和山羊的故事》中狐狸诡计多端；《酸的和甜的》那个吃不着葡萄说葡萄酸的狐狸。

【环节意图】通过学生熟识的有关狐狸的故事进入人物形象的讨论中，引领学生回忆评价人物的过程，进而再在深入阅读和交流中全面认识人物，使故事人物在学生的头脑中变得丰厚和立体起来。

三、狐狸故事教我读中思考

1.交流对“列那”的认识：

以前阅读中认识到的狐狸是这样的，那《列那狐的故事》书中的狐狸又给我们留下了怎样的印象呢？同学们边读边思考，有的还随时做了读书笔记、还批注了读书感受。

（1）从目录看：上次课我们一起先阅读了这本书的目录，从这里我们可以看到这本书是围绕着列那展开的多个故事。

（2）用自己喜欢的方式交流：

同学们在阅读后用自己喜欢的方式表达了自己阅读多个故事后的理解，有的同学制作了小报、有的同学以小组为单位制作了PPT表达了自己的阅读感受；还有同学用制作人物关系思维导图的形式不仅交流了阅读中最感兴趣的故事内容，还表达了通过这个故事认识到的列那这只狐狸的形象，今天我们就用这样的形式来交流吧！

3.圆桌会议记录阅读感受：

（1）请同学们已经以小组为单位绘制出了思维导图，听了同学们的交流，你们一定有了新的认识和想法，请大家先用5分钟的时间完善本组的思维导图。

（2）老师给大家15分钟时间，把你们小组绘制的思维导图在传递到下一个小组，请其他小组的同学提出不同的意见并记录下来。听清楚要求了吗？开始吧！

4.展示圆桌会议交流成果：

好了同学们，圆桌会议先暂时告一段落，让我们交流一下吧！

（1）仅仅表示人物关系：

刚刚有的小组同学用这样的方式将列那与家人、身边的朋友的关系表达得很清楚；

（2）表述人物关系和故事大致内容：

有的小组用类似的方式还把他们之间的事情大致表述，让没有看过这本书的人可以大致了解相关的内容；

（3）表述人物关系、故事内容和自己的感受：

还有的小组同学还把看到这个故事后自己的阅读感受写了出来。

评价：你们的阅读表达很了不起！

【环节意图】尊重学生独特的阅读体验，教师采用“独立阅读—表达感受—小组交流—绘制思维导图—圆桌会议广泛交流—丰富人物认识—人物立体化”这样的流程引领学生将阅读感受从单一方面向全面立体过度，为学生升入下一学段学习奠定方法上的基础。

四、狐狸故事促我读后表达

读完这本书后你对“狐狸”有了新的认识了吗？

正像同学们说的那样，这只狐狸的形象在你们的眼中变得立体而形象鲜明了，以前一提到狐狸就马上与“狡猾”联系起来的想法慢慢变淡了。其实，在法语中“列那”一词已经成为狐狸的专有名词了，这些全都缘于故事成功了塑造了一只机警睿智的狐狸——列那。

【环节意图】鼓励学生选书的正确性，激发再次自主选书的积极性，从而逐步将阅读成为自己的一种生活习惯。

五、狐狸故事拓宽我的认识

刚刚通过同学们的交流，听到了有的同学开始喜欢狐狸了，而有些同学还持保留意见，依然觉得自己不喜欢狐狸。请你课下深入思考：你喜欢狐狸吗？为什么？下次阅读课我们采用辩论会的形式交流你的独特感受！

【环节意图】全面、立体认识“狐狸”，用辩论会的形式促进学生读后表达自己独特的见解。