教育随笔：教师介入幼儿区角活动的时机
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机在幼儿园区角活动中，老师的介入方法与时机是非常重要的，它们会直接影响到幼儿的发展和学习。
下面是我对于老师介入方法与时机的一些观点，希望能给您一些启发。
首先，老师的介入方法应该是温和而富有启发性的。
老师应该像一个引导者一样，通过提问、示范和促进讨论等方式，鼓励幼儿积极参与活动，一起探索和发现。
老师还应该倾听和尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点，并给予肯定和鼓励，以激发他们的兴趣和动力。
其次，老师的介入时机需要把握得当。
在幼儿园区角活动中，老师应该灵活地选择介入的时机。
一般来说，老师应该在幼儿形成初步思路或遇到困惑时介入。
当幼儿遇到挑战和问题时，老师可以提供一些启示和指导，帮助他们解决问题。
此外，老师还可以选择介入的方式。
有时，老师可以提出一些关键问题来帮助幼儿思考和解决问题。
例如，当幼儿在搭建积木时遇到困难时，老师可以问：“你认为这个积木应该如何摆放才能使它更稳定？”这样的问题会引导幼儿思考并找到解决问题的方法。
另外，老师还可以利用观察提供个体化的指导。
通过观察幼儿在活动中的表现，老师可以了解他们的需求和兴趣，并提供相应的支持和引导。
例如，当幼儿在角色扮演中遇到困难时，老师可以提供一些相关的材料或提示，帮助他们克服困难。
此外，老师还可以通过与幼儿展开对话来介入。
在对话中，老师可以询问幼儿的看法和想法，并帮助他们理清思路或解决困惑。
通过对话，老师可以了解幼儿的思维过程，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
总之，老师的介入方法与时机对于幼儿园区角活动的进行至关重要。
通过温和而富有启发性的介入方法，老师可以激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们的发展与学习。
通过把握时机和选择适当的介入方式，老师可以帮助幼儿积极参与活动，解决问题，并培养他们的思维能力和解决问题的能力。
角色游戏中教师介入与指导
角色游戏中教师介入与指导角色游戏中教师的介入与指导介入并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意干预，也不完全等同于对游戏的有意指导。
介入既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。
不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。
所以，选择介入的时机是相当重要的。
在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并抓住介入的契机进行有效地指导。
下面我就谈谈我班在开展区角游戏时的介入和指导。
幼儿游戏停滞不前的一个原因是游戏兴趣趋于低潮，游戏与幼儿兴趣密切相关。
兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。
所以幼儿对某一游戏从热到冷是正常的。
此时就需要教师适时介入幼儿的活动，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解。
例如：有一次，我听到理发店的工作人员在抱怨：今天生意一点都不好，一个客人都没有。
边说边摆桌上的理发工具，一副无所事事的样子。
此时，幼儿的游戏处于停滞不前的状态。
于是我介入游戏，引导幼儿进行讨论：如何让理发店里的生意红火起来？孩子们七嘴八舌议论起来：有的说可以想出一些新的发型，有的说价钱可以便宜一点，通过讨论幼儿对游戏的开展有了自己的一些想法，这样的效果远远比教师的直接传授要好很多。
游戏是幼儿对现实生活的反映，现实生活中有积极的现象，必然也有消极的。
幼儿游戏中的不良因素包括：出现危险、不安全因素；攻击性行为；游戏主题不够积极健康等。
当出现这些情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。
幼儿由于年龄较小，还缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行，如：在玩区角游戏时，总会有小朋友为了一件玩具或是一个角色而发生争执，此时，我们可以介入游戏，首先应了解事情的起因，然后和幼儿一起探讨解决的方法，若一方做错了引导其向另一方道歉，若是为了某一角色发生争吵则可引导幼儿进行协商，采用轮游戏或猜拳的方式等来指导幼儿解决游戏中遇到的困难，从而培养幼儿解决问题的能力。
幼儿园班级教研区域活动时,老师应该如何介入
活动时间
12月10日（星期 四 ）午别
地点
电脑室
人数
27
召集人
缺席教师及原因
无
主要内容
过程记录：
一、问题提出
区角活动(个别化学习)的介入指导时机有方法,应该会是老师们经常纠结的地方，在实际活动中往往做不好就会被说成了放任不管,亦或是过度干预,今天我们就结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来谈谈区域活动时，老师应该在什么时候介入比较好？
当区域活动无法深入时，老师应该介入。这个我发现孩子在活动区域活动时是需要老师帮助的，老师的适时引导会起很大的影响。例如:一天早上，我习惯的去观察着每个活动区游戏的情况，当我观察到“小医院”时，发现“小医院”里的三名幼儿还没进入到游戏状态，一名当护士，一名当医生，一名当药剂师，虽然有了各自的角色，但是没有彼此之间玩起来。于是，我假装肚子疼走到挂号的护士那里，“小护士”一看见我，马上来了兴致，问我怎么了，我说要挂个号，她立刻用笔在纸上划了两下，给了我张小纸条，于是我来到了医生那里，医生早已准备好了，又是用听诊器，又是打针的，“确诊”后给了我一个小条，让我去取药，到了药剂师那里，他很认真的找了瓶药搁在我手里，但没告诉我如何吃，我赶忙问他这药一天吃几次，一次吃几片呀!他琢磨了一下告诉我:“一天一次，一次2片!”接着我便离开了。孩子们很兴奋，互相商量着互换角色，像刚才一样玩了起来，而且他们这次要比刚才玩的更丰富了，这个“小医院”终于“活”了起来，孩子们不会再仅仅是担任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到一个大环境里，这可能就是老师适时介入的作用，教师一定要先做观察者，观察到幼儿在玩活动区时的问题，然后再做引导者，选择适当的时机进入到游戏当中，通常可在里面担任一定的角色。我想，幼儿园的区域活动通过老师适当的引导，既会成为幼儿自由游戏的园地，又是一个幼儿学习接受新知识的天堂!
浅谈教师介入幼儿区角活动的时机与策略
浅谈教师介入幼儿区角活动的时机与策略作者：唐晓华来源：《东方教育》2018年第18期摘要：有一种游戏它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。
这就是区域游戏，区域活动这一高效的学习方式正在被越来越多教育工作者普遍接受并运用，成为现在幼儿每天都进行的特定学习的活动。
皮亚杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。
” 区域活动正是解放了孩子的天性，孩子们在玩中学，学中玩，教师则是引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。
关键词：教师；区域；游戏；时机正文：时代在进步，社会在前进，幼教课程的改革也在不断深入，传统的教育模式早已不能适用于教师们的日常教学，教师们正在追求一种新型的、自由的、灵活的教学形式——区角活动。
教师要懂得找到介入幼儿的活动的最佳时机，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时。
以下是我在带领幼儿区角活动时寻找介入幼儿活动的时机一些体会。
一、介入在“疑惑”出现时。
年幼的幼儿沉浸在游戏的情景中时，往往会因为投入而忘记自己是在做游戏。
因此，将假想与现实混淆，以假当真。
理发店里，佳佳悄悄的拿着盆子去卫生间取了水准备阳阳洗头了，我急忙阻止。
佳佳却告诉我：“老师，我在帮他洗头呢，洗头就是要把头发弄湿的呀。
”孩子的话把我问住了，我跟她说：“这个水啊不能淋在小朋友的头上，他受了凉会感冒，会生病的。
”佳佳听了我的话，还是有点不明白：“到底是怎么回事呀？家里洗头就是这样的呀？”于是我直接告诉她：“现在我们是在玩游戏，你是扮演的理发师，游戏里面是不能真的洗头，家里妈妈帮宝宝洗了头发，还要吹风机把头发吹干，幼儿园里的吹风机是玩具，小朋友头湿了会感冒的。
”于是她明白了游戏和现实的区别，以后再也没有出现过类似的情况。
针对这样的事，在小班的时候我们常常在交流分享中，让孩子一起讨论，让他们熟悉游戏材料，知道区域活动中各项操作材料，有些“食物”是不能随便放在嘴里的是不卫生的，有些“道具”的使用要注意安全，了解每一项材料的正确使用的方法和用途，教师此时的及时介入，加以引导，解决幼儿的疑惑，增强角色扮演意识，让孩子在愉快的游戏中，健康成长。
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机区角活动（个别化学习）的介入指导时机有方法，应该会是老师们经常纠结的地方吧！在实际活动中往往做不好就会被说成了：放任不管，亦或是过度干预，浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园的孙芳萍老师，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来谈谈她对这个话题的看法：游戏是幼儿的基本活动。
在游戏过程中，尽管没有教师对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是教师的作用就在于能够用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。
但是，在实际活动中我们发现，教师对幼儿游戏的指导常常表现出两种极端的态度：放任不管和过度干预，后者又表现为盲目性干预和功利性干预两种情况。
那么教师该如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入呢？依据《3～6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》，笔者谈谈教师介入游戏的几点体会。
无所事事时暗示介入案例1：“星巴克”游戏中，两个服务员趴在吧台上看着过往的行人，无所事事的样子，生意比较惨淡。
于是，老师以旁观者的身份用语言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你们来一个“星巴克”限时优惠？或是买一杯送一杯的促销活动？”主意不错，孩子们开始热情吆喝：“来，买一杯送一杯喽，免费品尝！”这下，好多孩子过来品尝了，味道还不错，没想到两个服务员还能根据实际生活经验，推出“喝咖啡，免费阅读图书活动”，创造性地丰富了游戏，顾客络绎不绝，生意十分火爆。
《指南》中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。
”本案例中，教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏，使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏，同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识，进而提高了幼儿的游戏交往和水平。
角色不符时情景介入案例2：警务室游戏中，“警察”横冲直撞，拿着警棍到处乱跑，有多个幼儿告状说“警察”打人。
于是老师创设情景说：“你好，警察叔叔，那边的出租车司机行驶相撞，正在发生争执，需要你去协调。
”“警察”意识到自己的工作是为人民服务的，于是有模有样地过去说：“司机朋友，请注意看路标行驶，这是你的行驶路线……”《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关心密切的社会服务机构及其工作。
对区域游戏教师介入有效性的观察及思考
对区域游戏教师介入有效性的观察及思考作者：董蓉来源：《山西教育（周刊D．幼教）》 2017年第1期实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6 岁儿童学习与发展指南》以来，各幼儿园都在积极开展区域游戏活动。
在坚持不懈的研究过程中，我们逐渐体会到了这种学习方式的独特魅力，认识到了它对幼儿发展的重要意义。
我们对于区域游戏的观念得到转变，思路更加清晰。
在实践进程中，管理者和教师都存在不少困惑：教师是游戏的参与者，何时参与为佳？教师是游戏的支持者，以何种方法支持为好？教师是幼儿的合作者，合作的方式有哪些？教师在区域活动中的介入如何做更加有效？教师怎样适时、适度、适当地介入指导？因此，我主要从三方面谈谈自己对区域游戏教师介入有效性的观察和思考。
一、教师介入的适时性案例1：在区域活动时间，小班“娃娃家”有 6 个孩子在游戏。
不一会儿，孩子们将水果、餐具、食品、衣物等扔得满地都是，还有两个孩子在争抢一个娃娃。
这时老师走过来问：“玩具应该怎么玩？对，轮流玩！你玩一会儿，他玩一会儿好吗？苹果可以扔在地上吗？这样多脏啊！我们就不能吃了。
快来把我们的家打扫干净吧……”娃娃家恢复了正常秩序。
案例2：区域活动时间，大班角色区“超市”开放，有四个孩子在参与游戏，她们在摆弄超市的货物。
这时，老师走过来问：“你们在干什么？为什么不整理货架？”孩子们听后开始整理货架。
【分析】介入的适时性是指区域活动过程中教师在恰当的时间介入对幼儿而进行指导，我们要力争做到“随时而又及时、适时而不失时，把握时机，适机而入”。
通常，教师介入的类型有三种：垂直介入（也称直接介入），平行介入和交叉介入。
分析以上两个案例，可以看出，案例1 为典型的垂直介入，这是目前很多教师用得最多，做得最好的，也最为原始的办法。
当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师往往可以直接介入游戏进行干预，体现了介入的及时性。
但对于平行介入和交叉介入，教师们的运用就不那么灵活自如了。
幼儿区角游戏教师介入时机把握
802019年 第09期幼儿区角游戏启动后，教师需要及时跟进，对区角游戏进行全程监控，及时捕捉动态信息，适时给予必要的干预，确保区角游戏顺利推进。
教师需要有筛选意识，只有抓住最佳介入机会，才能展开针对性组织和调控。
当幼儿出现合作障碍时，当幼儿出现矛盾纠纷时，当幼儿出现兴趣匮乏时，都属于教师最佳介入时机，教师要有充分的预案储备，为区角游戏提供更多助力支持，让区角游戏为幼儿带来丰富认知积累和精神愉悦。
一、当幼儿出现合作障碍时介入区角游戏大多属于合作性活动，教师需要给幼儿讲清操作程序，并合理运用游戏场地和器材。
在具体执行过程中，幼儿往往会记不住游戏规则，或者不能正确使用游戏器材，也可能会打乱游戏进程，都可能导致区角游戏无法运行的现象出现。
为此，教师需要及时介入，给幼儿以具体引导，帮助幼儿克服游戏中的困难，提升游戏操作平滑度。
如果有必要，教师也可以给出巧妙的引导，让幼儿自行纠正错误做法，这样也能克服游戏障碍。
如小班区角游戏，教师要求两名幼儿合作搬运气球，但不能用手协助，可以运用身体其他部位。
幼儿开始进入游戏，问题也接连出现。
两名幼儿合作意识不够，不是将气球挤破了，就是将气球弄掉了。
教师看到这个情况后，及时介入，给幼儿做示范，并传授一些操作技巧。
幼儿深受启发，很快就进入角色，逐渐找到合作切入点。
再如小班区角游戏，利用积木搭建“家”，教师要求两个人为一组，在搭建过程中，幼儿分工不明确，搭建时，往往出现不衔接现象，有的搭建没有完成就塌陷了。
教师介入其中，给幼儿讲解搭建操作原理，并引导幼儿合理分工。
幼儿重新调整搭建策略，很快就完成了搭建任务。
教师在幼儿区角游戏遇到障碍时及时介入，能够给他们带来直接帮助。
幼儿接受度更高，纠偏效果也更为显著。
特别是合作出现问题，说明幼儿平时缺少团结协作意识，教师从这个角度展开引导，给幼儿带来的教育是全面的、深刻的。
二、当幼儿出现矛盾纠纷时介入幼儿在区角游戏活动过程中很容易出现一些合作问题，甚至演变成矛盾，教师要注意及时介入，在具体协调操作时，尽量不去批评过失方，而是要利用巧妙的方式进行矛盾化解，将矛盾双方分离，用正面激励的方式进行劝导，可以有效化解合作矛盾。
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏3篇
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏3篇自主游戏是促进幼儿自主发展的有效手段，同时也是幼儿园教学的重要内容。
而教师的介入对自主游戏的实施效果有着非常重要的影响。
就此展开了讨论，详细分析了幼儿教师在幼儿园自主游戏中，如何有效介入，从而提升游戏质量，促进幼儿发展。
【___.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。
教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。
那么教师如何介入幼儿游戏?以何种方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究与探讨的问题。
一、观察是适时介入游戏的前提实施教育,观察先行。
教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况作出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其游戏得以延伸。
只有通过观察,教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩,材料恰不恰当,经验丰富程度如何等,再决定是否加入幼儿的游戏,以帮助幼儿提升游戏的技巧。
教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容,并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
二、教师介入游戏的方式(一)平行式介入法:是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画_剪_贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。
这时,教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋,紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。
又如,教师提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一种就呆坐在那里,这时教师用这些材料插出了滑梯,发夹、汽车、火箭等,开阔了幼儿的思路,孩子们便又活跃了起来。
幼儿园小班教师教育随笔精选10篇
幼儿园小班教师教育随笔精选10篇幼儿园旧称蒙养园、稚嫩园。
依据《幼儿园工作规程》规定，幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和（教育）的机构。
以下是我预备的幼儿园小班老师教育（随笔）（范文），欢迎借鉴学习。
幼儿园小班老师教育随笔篇1每个班级都有几个胆小、怕生、言语不多的小伴侣，共性是小班的孩子。
我们班的元元就属于这一类的。
为了培育孩子的表现欲望和增大他们的胆识。
我们通常利用空闲时间，让孩子们自由发挥上来念儿歌、背（故事）、（唱歌）等。
但是每次让他上来表演节目，总是怯怯生生的，而且说话声音都很小。
他内向的共性使其在活动中也不敢言语，而且一向担当听众的主角，所以家长都非常焦急要求我们想点方法。
作为老师我觉得我们有必要改善这样孩子的状况，让她们多一份自信。
幼儿园是一个很好的群众教养环境，具有非常强的教育功能，对孩子会产生极大的影响。
但是对于胆小的孩子来说，应对群众的关注要有一个适应过程，直接应对大群众，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的害怕转为惧怕，要彻底转变他们需要一个过程。
在我教育害怕孩子之时，我会在他们最初介入群众活动的过程中，给她们一个缓冲的时候，不直接强迫和要求她们，而是先让他们有个对活动的适应过程，这样他们就不会产生怯懦的心里;比如在玩“找友”时，我会多去找他们几次，用信任的目光看着她们，用亲切的语言与其沟通，用暖和的手握住他们，这样让其多一份胆识，少一份对他的惧怕;孩子与孩子是最真诚的交往，而且更能转变一切，我会充分利用这个关系来帮忙她们。
当在玩“娃娃家”时，我会叫几个比较活跃的小伴侣与她们一组，构成一个强带弱的阵势，让能说会道的孩子们带动他门，多与他们沟通、嬉戏，并让他们充当主角，发挥其主导地位。
虽然这只是一些小计策，但是本期下来，的确她俩的这种性格转变了许多，而且说话声音也大了，家长很感谢。
也看到了他们的进步。
对待他们我们要更加有急躁多给他们一些鼓舞。
当然这些也离不开家长与我们的协作。
浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”
浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”引言幼儿区域活动是幼儿园教学中的重要环节，教师在幼儿区域活动中扮演着至关重要的角色。
正确的“位置”和角色能够促进幼儿的综合发展，提升教育效果。
本文将从以下几个方面对教师在幼儿区域活动中的“位置”展开探讨。
1. 理解幼儿需求在幼儿区域活动中，教师首要的任务是理解幼儿的需求。
幼儿在各个成长阶段有不同的发展需求，教师应根据幼儿的兴趣、认知水平和个性特点，合理设置区域活动内容。
只有真正了解幼儿的需求，教师才能在区域活动中找到合适的“位置”。
2. 观察和引导教师在区域活动中应注重观察幼儿的行为和反应，并及时进行引导。
观察幼儿的表现可以帮助教师了解他们的兴趣和能力，以便进一步调整活动内容和难度。
同时，教师应引导幼儿积极参与活动，激发他们的学习兴趣和主动性。
3. 创造良好的活动环境教师在幼儿区域活动中的“位置”还包括创造良好的活动环境。
教师应确保活动区域的安全性，营造秩序井然的氛围。
适当的布置和装饰可以吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望。
4. 成为幼儿学习的伙伴教师在区域活动中不仅是指导者，更应成为幼儿学习的伙伴。
教师可以与幼儿一起参与活动，与他们进行亲密互动。
通过与幼儿共同学习和探索，教师能够更好地了解幼儿的学习需求，为他们提供更有针对性的指导和支持。
5. 提供适当的帮助和指导在幼儿区域活动中，教师应提供适当的帮助和指导。
对于那些遇到困难的幼儿，教师应给予及时的帮助和鼓励。
同时，教师还应根据幼儿的实际情况，提供个性化的学习指导，帮助他们克服困难，取得进步。
6. 观察评估和反馈教师在区域活动中应进行观察评估，及时给予幼儿反馈。
观察评估可以帮助教师了解幼儿的学习状况和成长发展，评价教学效果。
这样可以及时调整教学策略，以更好地满足幼儿的学习需求。
结论教师在幼儿区域活动中的“位置”是非常重要的。
正确的“位置”和角色可以促进幼儿的综合发展，提高教育质量。
教师应理解幼儿的需求，观察和引导幼儿的行为，创造良好的活动环境，成为幼儿学习的伙伴，提供适当的帮助和指导，并进行观察评估和反馈。
教育论文 幼儿园游戏中的教师介入指导研究
教育论文:幼儿园游戏中的教师介入指导研究摘要教师通过观察法、调查法、教育实验法，创设各种游戏活动，幼儿在自然状态下进行选择，在经过幼儿自由探索游戏后，在教师的观察指导下，研究发现幼儿能进一步体验游戏的快乐，从孩子的表现中发现游戏给孩子带来的愉快。
由此可见，教师的参与和指导会影响游戏的本质。
因此，教师的介入指导要尊重儿童的年龄特点、游戏特点等，要以同理心接纳孩子，以平等心与孩子沟通。
关键词：游戏观察介入指导时机策略游戏是幼儿的基本活动，是一种主体性活动,具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。
游戏对于儿童身心和谐发展具有独特的作用，游戏是一种有目的、有意识地反映现实生活的活动,是幼儿获得知识,了解社会的一种学习形式。
游戏和其他活动相比,没有什么固定的方式和程序,而是幼儿根据他们对生活的理解,按照自己的愿望,将生活内容进行重新组合,创造性地反映在游戏中。
游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
每一个孩子都爱游戏，而且都在不自由地选择游戏,发展游戏。
儿童教育学家克菜珀(clepper)在《在游戏中成长》一书中说到：“游戏是儿童长期的工作，是儿童发展自己的头脑和肌肉，发现自我和自己能力的方法。
”著名的教育学家马卡连柯说过：培养未来的活动家一从游戏开始,由此可见,游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式。
一、教师介入幼儿游戏的现状各国幼儿教育家、心理学家对目前游戏产生的共识是“游戏是儿童为了寻找快乐而自愿参加的一种活动，并具有多样化特点。
”就是说一种活动能使幼儿感到开心、好玩、有意思，并以此为目的主动投身其中，积极从事的，这就是游戏。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。
游戏实是儿童的良师。
”游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。
聚焦游戏，追寻有效的指导——例谈自主游戏中教师介入策略
好家长48游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要载体。
以幼儿为主体的幼儿园区域游戏能够尊重幼儿的兴趣和爱好，激发幼儿自主活动。
在区域游戏中，教师什么时候介入、应该怎么介入、用什么方式介入等，显得尤为重要。
本文通过案例，从适时介入、角色介入、言行介入等方面阐述教师介入策略。
一、抓住时机，适时介入教师介入不是教师对游戏的无意干预，也不是对游戏的随意指导。
介入既是为了实现教育目标，也是为了满足幼儿自身需求。
（一）游戏出现困难，幼儿主动求助案例一：老师，你来帮帮我吧利用低结构材料进行创作深受幼儿喜爱。
一天，美工区里几名“师傅”正在修理汽车。
这里的“汽车”都是幼儿用各类纸盒自制的。
柯柯在修汽车时不小心将汽车弄“散架”了，他努力将汽车恢复原样，可是尝试了好几次也没有成功。
于是，他走到我跟前说：“老师，我想修这辆汽车，可是把它弄坏了。
怎么办？”我看了看，决定让他自己想办法解决：“你试着用胶水把它粘住。
”柯柯在我的提醒下再次尝试，可是没有修好。
“老师，你帮帮我吧！”柯柯垂头丧气地说。
我接过他手中的汽车说：“好吧，我来试一试吧。
”汽车修好了，柯柯高兴极了，抱着我说：“老师，谢谢您！”幼儿在游戏中经常会遇到问题，教师应该帮忙吗？幼儿对游戏感兴趣，会自己想办法解决问题，这是促进幼儿发展、获得经验的一个契机。
当幼儿真正遇到困难无法解决时，他们会放弃原来的游戏而选择其他游戏，失去一次提升经验的机会。
因此，教师的适时介入是有必要的。
（二）游戏合作纠纷，幼儿发生冲突案例二：城堡倒塌了“我来搭城堡，你负责搭城堡旁边的桥。
”“好的，等我搭好了，我再来帮你一起搭。
”建构区的幼儿友好地商量着。
随着“啪”的一声，缘一手中的积木不小心滑落下来，“破坏”了其他幼儿的作品。
这时，气愤的楠楠将手中的积木砸向缘一。
我走过去说：“是地震来了吗？我们一起把它修好吧！”我巧妙地化解了一次即将发生的游戏纠纷，幼儿又再次进行建构游戏。
每个幼儿都有着不一样的性格与个性，想法不尽相同。
区域活动教师介入的时机和方法总结
区域活动教师介入的时机和方法总结区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。
12月2日我园开展了一次区域活动展示。
通过观看各班的区域活动我发现了以下问题：问题一：每班虽然都准备了4个区角以上，但有的区角孩子们根本就不喜欢玩，即使玩也是马马虎虎。
出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，或是操作难度大(或过于简单)。
我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，可以通过与孩子共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。
当然，区域活动的材料还应具有层次性，材料的投放要考虑到幼儿的个体差异。
问题二：教师的指导不当：一就是急于指导，使孩子独立自主积极探索的机会悄然外流，使区角活动失去了理应的价值;二就是“放羊吃草”，对孩子的辨认出漠然处之，并使智慧的火花瞬间抹杀。
必须化解此类现象，教师应践行幼儿就是区角活动主体的观念，只有在独立自主活动的过程中，幼儿就可以充份体验自身的存有价值，更好地赢得发展。
活动的整个过程主要就是一个幼儿自发性分解成、民主自由想象，积极主动创作大胆整体表现的过程，必须给幼儿腾出充份积极探索、批评的时间和空间。
在活动中教师既无法高高在上展开灌输，也无法自由自在放手不管，对能力差，反应快的孩子必须多提供更多一些积极探索的时间，必须容许孩子失效，不要急于求成。
教师应沦为东站在幼儿背后的慈爱、绝望的指导者，真正从观测中以获取精确的信息，必须观测幼儿兴趣点，以及游戏中一些存有必要老师干预的情况，必须观测幼儿语言、犯罪行为相处方式以及辨认出问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿搞好充分准备。
同时，还可以进一步将主题与区角有机融合，互相扩散，并使主题在区角中分解成和发展，并使区角在主题背景下多样和深入细致，彰显出来课程内容的整体性，推动幼儿整体性发展。
区域活动是以个别化教育的形式，尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入幼儿园区域活动是幼儿教育中非常重要的一环，它不仅是幼儿们学习的场所，更是他们探索、发现和成长的空间。
在幼儿园区域活动中，教师的有效介入可以起到至关重要的作用。
本文将从多个方面来浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入。
幼儿园区域活动教师的有效介入需要充分了解幼儿的发展特点和兴趣爱好。
不同年龄段的幼儿有着不同的发展阶段和特点，所以教师需要根据幼儿的具体情况来进行介入。
3-4岁的幼儿处于快速发展期，他们喜欢模仿和尝试，所以教师可以在区域活动中设置一些模仿游戏和体验活动，引导幼儿主动参与。
而对于5-6岁的幼儿，他们已经具备了一定的自主性和创造性，教师可以在区域活动中设置一些让幼儿发挥自己想象力和创造力的活动，比如搭积木、绘画等。
幼儿园区域活动教师的有效介入需要关注幼儿的情绪和行为。
幼儿的情绪和行为是非常敏感和多变的，教师需要时刻关注幼儿的情绪变化，及时发现并介入。
当一个幼儿在区域活动中因为某种原因情绪不稳定时，教师可以采取一些温柔的口吻和表情，以及引导幼儿参与一些安抚活动，比如抚摸宠物、做一些简单的按摩等，来转移幼儿的注意力，让他们尽快平复情绪。
而对于一些幼儿的行为问题，比如不愿意和其他幼儿分享玩具、与他人冲突等，教师需要及时介入，引导幼儿进行倾诉和沟通，帮助他们解决问题。
幼儿园区域活动教师的有效介入需要关注幼儿的学习情况。
幼儿在区域活动中不仅可以游戏，还可以学习各种知识和技能，教师需要在活动中提供适当的指导和引导，帮助幼儿获取更多的知识和技能。
在植物区域活动中，教师可以向幼儿们介绍不同的植物，让他们观察并探索植物的生长过程，从而培养他们的观察力和探索精神。
在角色扮演区域活动中，教师可以为幼儿提供一些角色扮演的衣服和道具，让他们在扮演不同角色的过程中学习社交能力和沟通能力。
幼儿园区域活动教师的有效介入需要建立良好的师生关系。
良好的师生关系是幼儿园区域活动中非常重要的一环，它可以促进幼儿们的参与积极性和学习效果。
幼儿园教师如何在区角活动中把握指导时机
实施指导，观察先行。观察可以帮助教师了解与反思自己前期的工作状况，即区角活动种类与位置是否适当，也是教师介入与指导幼儿活动的前提。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏做出正确的判断，有的放矢地引导、帮助幼儿充分获得发展。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料是否恰当、经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
幼儿园教师如何在区角活动中把握指导时机
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区角活动是当前幼儿教育改革的一项重要内容，也是对幼儿实施素质教育的重要途径。幼儿园区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地刨设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的环境中。按照自己的意愿和能力，以操纵摆弄为主，并自由地选择学习内容和活动伙伴的一种学习活动。简要论述了教师在区角活动中应如何把握时机，进行具体的指导。以期为教师有效地创设和指导区角活动提供参考，让区角活动在真正意义上促使幼儿各方面的发展。
二பைடு நூலகம்把握时机，适时介入指导
如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，需找准介入幼儿活动的最佳时机。通常在以下情况下介入：
所谓区角活动就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。区角活动活动是完成幼儿园教育任务的重要手段。《幼儿园教育指导纲要》明确规定：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。区角活动正是这样4"充满探索，具有教育性、兴趣性、创造性、操作性和自由的、宽松的学习环境，它为幼儿提供动脑思考、动手操作的活动机会，幼儿通过摆弄物体、自由操作、观察与实验，认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现问题，解决问题。从而，发展幼儿思维能力，形成智慧，发展个性，促进每个幼儿全面和谐的发展。
改进幼儿园角色游戏教师介入时机的建议
改进幼儿园角色游戏教师介入时机的建议幼儿园角色扮演游戏是一种非常有益的教育活动，可以帮助孩子们开发他们的创造力、社交技能和解决问题的能力。
然而，在这个过程中，教师的介入时机对于游戏的质量和学习效果起着重要的作用。
以下是一些建议，以改进幼儿园角色游戏中教师的介入时机。
1.角色游戏前在角色扮演游戏开始之前，教师可以跟孩子们共同制定游戏规则和预期目标，让孩子们清楚游戏的要求和期望。
这样可以帮助孩子们理解游戏的目的，并且知道如何在角色中扮演好自己的角色。
2.角色游戏中在角色游戏进行中，教师应该保持观察和倾听的态度，并在适当的时候介入。
教师可以通过提供适当的提示和问题来引导孩子们思考和解决问题。
例如，当孩子们遇到困难或面临决策时，教师可以问一些开放性的问题，鼓励孩子们思考和讨论可能的解决方案。
3.孩子们遇到挑战时当孩子们面临挑战或遇到冲突时，教师应该给予他们支持和指导，而不是过早地干预。
教师可以提供一些启发性的问题和建议，让孩子们更好地理解问题并找到解决方案。
同时，教师也可以帮助孩子们学习如何合作和沟通，以解决他们之间的冲突。
4.角色游戏后在角色游戏结束后，教师可以与孩子们一起进行反思和总结。
教师可以引导孩子们思考他们在游戏中的表现和经历，并鼓励他们分享自己的观点和感受。
这有助于孩子们从游戏中学到的经验，并加深他们对角色扮演游戏的理解和反思能力。
5.演化游戏教师可以在角色扮演游戏的过程中逐步引入新的元素和挑战，以鼓励孩子们继续学习和发展。
例如，可以增加虚构的情景和故事情节，激发孩子们的想象力和创造力。
同时，教师也可以引导孩子们思考和探索新的角色和角色关系，以帮助他们更好地理解和应用所学的概念和技能。
总的来说，教师在幼儿园角色游戏中的介入时机非常重要，应该在适当的时候提供支持和指导，同时也给予孩子们足够的自主权。
通过这种方式，教师可以帮助孩子们更好地学习和发展，同时也保持游戏的乐趣和学习价值。
幼儿园教育随笔(观察是介入的前提)
其次，要注重教师的介入和引导。教师应该及时发现幼儿的需求和问题，并给予积极的帮助和指导。教师的介入和引导不仅可以提高幼儿的学习效果，还可以增强他们的自信心和自主学习的能力。
此外，教师还应该关注幼儿的情感发展和社交能力。幼儿在成长过程中，除了学习知识和技能，还需要培养良好的情感管理能力和社交技巧。教师可以通过组织团体活动、鼓励合作与分享，帮助幼儿建立良好的人际关系和发展积极的情感态度。此外，教师还可以教授解决冲突的方法，培养幼儿的友善和包容性，以及理解他人的能力。
总结起来，幼儿教育应该注重个体差异，关注幼儿的全面发展。通过观察和了解幼儿的特点和需求，为他们提供有针对性的学习资源和环境。教师的介入和引导起着至关重要的作用，可以提高幼儿的学习效果和自主学习的能力。同时，教师还应该注重培养幼儿的情感发展和社交能力，帮助他们建立良好的人际关系和积极的情感态度。通过这些努力，我们可以为幼儿创造一个积极、丰富、有趣的学习环境，促进他们健康、快乐地成长。
通过这个案例，我们可以从两个方面对教育方法进行反思和改进。一方面，我们要注意观察和分析幼儿的兴趣和能力，为其提供合理丰富的资源和环境，从而促进其潜能的发掘和开发。另一方面，我们要关注幼儿的心理发展和情感需求，给予适当的鼓励和肯定，在帮助幼儿成长的同时，促进其自信心和独立自主的能力。
在实际教育工作中，老师们应该始终贯彻这种教育理念，并根据幼儿的需求和实际情况，不断更新和调整教育方法。在培养幼儿创造性思维和动手能力的过程中，教师可以采取激发兴趣、提供资源、引导交流、鼓励探究和分享成果等多种方式，帮助幼儿全面发展，并激发其自主学习和独立思考的能力。所以除了要深入了解幼儿成长的特点和需求，也要注重培养幼儿的社交能力和自我认知能力。
教育随笔-区域活动中教师指导
教育随笔-区域活动中教师指导
教育随笔：区域活动中教师的指导
幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动，它将教育目标渗透于教育内容之中，将教育内容分成几个区域，在规定的时间内，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。
因此区域活动已经成为幼儿最喜欢的活动之一。
在我班这一学期的区域活动中发生了很多有趣的事情，通过这些事情也让我抓住时机适时的介入，对孩子们进行指导。
一天下午，我们班开展区域活动，小朋友都在各活动区玩，只有张新月在哪儿趴着，我问她：“新月，为什么不去参加活动？”她说：“不愿意玩。
”我对她说：“你为什么不愿意玩呢？”她却说：“老师我趴着行吗？”我想她是不是病了，用手摸摸她的头不发烧，如果硬把她推到活动区，似乎违反了尊重幼儿意愿的规则，我该怎么办呢？新月是一个性格内向的小女孩，我决定在不违反《活动区规则》的情况下，发挥幼儿的主体作用，让他们参与到解决问题的过程中来，使新月以大家能接受的理由进入到别人活动的区域，这样既能有效的保护幼儿的游戏热情，又可以发挥集体的作用，让大家来想办法帮助她，于是我问其他小朋友：“你们谁愿意和新月一块玩呀？”“新月来我们这儿玩吧”“来我们这儿玩吧”......别的小朋友争先恐后的邀请她。
最后她加入到语言区去玩了。
我觉得老师要做有心人，在幼儿不会选区、不愿意选区、不知如何去选区的时候根据幼儿的性格、特点采用不同的方法，给予不同的帮助，善于观察幼儿，了解幼儿，引导幼儿，发挥幼儿的主体作用。
幼儿老师教育随笔户外自主游戏活动的适时介入
幼儿在户外自主游戏活动中自主选择区域、材料、玩伴、玩法，在游戏中孩子们大胆尝试，不断挑战，真正“随心所欲”!作为教师，我们应做好一个观察者，在不干扰幼儿游戏的前提下适时介入。
幼儿在游戏中遇到困难，教师做好观察，尽量先不介入。
第一次玩竹梯，当放手让孩子们去玩时，孩子们的第一反应就是把竹梯立在树上去爬树，但他们放竹梯的时候直上直下，很陡，有的把窄口朝下。
我担心孩子会歪倒，但还是想看看孩子怎么解决，眼睛紧盯着孩子，只见张艺轩把一只脚放在竹梯上，要往上爬时一只手抱住树，这样就不会歪到啦!我惊喜的发现，孩子有自我保护的本能，他会去找平衡点，并且在一次一次攀爬的过程中，孩子们自己就知道要让梯子和大树有一个斜坡，要把窄口朝上，在获得经(qulaoshi幼儿教育 )验的同时，孩子们也获得了快乐。
在孩子活动中，教师尽量不去打扰孩子，孩子们会获得更加直接的经验，也能尽兴的去玩耍。
在活动中孩子遇到困难不能解决时，教师适时介入。
在活动中，孩子没有自信，向孩子伸一下手，给予孩子一个鼓励的眼神，让活动向着更好的方向发展。
在幼儿户外自主游戏活动中，教师何时介入才能更好的促进孩子的发展，这需要教师不断学习专业知识，不断提高自己的专业水平，才能做到科学有效地介入。
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教育随笔：教师介入幼儿区角活动的时机
区角活动的开展已越来越爱到教师的重视，它为孩子们提供了更多的的自主的活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。
在
区角活动开展的过程中，教师的适时介入指导对培养孩子的创造性
人格很重要，可以促进孩子探索的积极性，提高孩子解决问题的能力。
但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动，做到既不干预
太多，又不错失任何一个具有教育价值的指导时机。
我认为有以下
几个适时介入幼儿活动的时机。
一、“认知结”出现时。
“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产
生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。
这些“结”的解决可
能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味
着创造性智慧的产生。
教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿
的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有
更深层地理解。
如：“照相馆”里的照相机没有电不能拍照了，
“服务员”去“商店”买电池，可“商店”里缺货，“营业员”简单、干脆地回答说没有就不再理睬了。
“照相馆”的“服务员”因
为照相机没有电拍不了照片而停止了营业。
这时，教师以商店经理
的身份去进货：找到几个和电池差不多形状的积木代替电池，然后
送货给照相馆，使得游戏又顺利地开展下去了。
在这里，教师的适
时介入解决了照相机没有电而使游戏无法正常进行下去的问题，用
积木代替电池不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到
解决问题的乐趣，而且还能点拨幼儿的创造性思维，幼儿受到启发
后就会在以后的游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的问题。
幼儿一旦有了这种创造性解决问题的意识，以后就会在行为上逐渐
形成动力定型。
二、积极等待仍没有结果时。
积极等待是相对消极
等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼
儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿
通过充分地操作、探索尽可能自己解决问题。
幼儿的探索兴趣无穷
无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。
只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。
教师如果不耐心，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有
创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。
如在科学区中幼
儿探索如何在纸桥上尽可能多地放雪花片并记录下来，重点是要能
够探索出纸桥的折叠与放雪花片的关系。
幼儿通过积极地探索发现
了纸的厚度、软硬、桥墩的远近都是影响雪花片放多少的因素，好
长一段时间的探索结果都不外乎这几个方面，幼儿探索的热情也在
慢慢地消退。
这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试折
叠纸桥看能否改变放雪花片的数量。
幼儿通过操作探索发现了纸桥
的各种不同折叠与放雪花片多少也有关系。
我们可以看出，教师等
待幼儿在活动中探索出通过折叠纸桥来多放雪花片，当幼儿的探索
热情将要消失而仍然没有探索到解决问题的重点时，教师的适时介
入拓宽了幼儿的探索途径，使幼儿直接对准问题的焦点进行探索，
找到了解决问题的另外答案。
幼儿在操作、记录、讲述的一系列过
程中提高了分析问题的能力。
在这里，教师的适时介入促使孩子从
发展的“功能水平”进入到“最适宜水平”，即已经达到的实际发
展水平为功能水平，在成人帮助下获得的发展水平为最适宜水平。
三、当幼儿把球抛向教师时。
在区角活动中，教师要经常加入幼儿
的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者。
因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而
是一个促进者。
教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只有幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当的方式把球
抛回给幼儿，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介
入的目的。
显然这种介入是支持性的，而非干预性的。
如教师在美
工区中投放了许多大小不一的废旧纸盒鼓励幼儿制作玩具。
幼儿摆
弄着各式各样的漂亮的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴
巴成为盒娃娃后高兴地展示给教师看，教师在充分肯定幼儿的同时
启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。
幼儿在教师的启迪下剪贴
上耳朵、尾巴、胡子就变成了栩栩如生的小猫，插上天线、装上按
键就成了爱不释手的手机，装上轮子就成了可以在地面上驰骋的汽车，几只大小不一的盒子和轮子组合在一起就变成了徐徐前进的坦克，还有楼群、城市。
在这里，教师时刻关注幼儿在活动中的创造，对于幼儿只是在单一的盒子上绘画造型也给予充分的肯定。
在此基
础上再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性囊的
大胆想象。
丰富的想象力是幼儿创造和表现的源泉，从而取得了丰富的、更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿的发展。
以上是我在实践中摸索到的几种适时介入幼儿区角活动的时机，在平时的区角活动开展过程中，教师必须领先自己的智慧作出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的：当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造较往年发挥。