浙江省应用型本科院校建设指导性评价指标体系(试行)
应用型本科高校国际化评价指标体系的构建
黑龙江教育·高教研究与评估2023.112023年第11期（总第1441期）N o .11，2023S e r i a lN o .1441黑龙江教育（高教研究与评估）H E I L O N G J I A N G E D U C A T I O N （R e s e a r c h a n dE v a l u a t i o n o fH i g h e rE d u c a t i o n ）20世纪90年代以来，经济的全球化引发了高等教育国际化的迫切需求，欧美发达国家的高校几乎都开展了相关的评价活动，并相继研制出了可供参考的指标体系。
随着我国教育对外开放的深入推进，国内绝大部分高校已将国际化作为一项发展战略，越来越多的高校提出要建设国际知名大学或世界一流大学，这就需要构建一套科学合理的大学国际化评价指标体系，以便对各高校的国际化程度、发展水平与工作绩效进行有效评价。
相较于高等教育发达国家的高水平大学，我国大陆地区的高校在高等教育国际化评价方面还存在着较大的差距。
令人欣慰的是，近年来国内各级政府部门和教育界、学术界开始关注到高等教育国际化的评价工作，并进行了有益的尝试与探索。
自2017年起，中国教育部国际合作与交流司委托中国教育国际交流协会于每年面向全国高校开展中国高等教育国际化发展状况调查，涵盖国际化战略、组织与管理、教师、学生、学科与课程、涉外办学、学术合作与交流、人文交流与特色发展等8个一级指标。
希望通过此项调查，深入了解我国高等教育国际化发展状况，观测各个高校的国际化发展水平，促进高校的国际化办学，加快和扩大新时代教育对外开放。
从地域来看，广东、江苏、浙江、上海等省市也发布了有关高等教育国际化评价的官方指标体系。
江苏省2013年发布的《江苏教育现代化指标体系》和2016年修订印发的《江苏教育现代化监测指标》中，就把“教育开放度”作为8个一级指标之一进行监测和评估，二级指标“国际化水平”是其中一个观测点，包括“高校具有海外学习或工作经历的教师和学生比例”“各类来江苏留学人员数”等三级指标，主要反映高校师生“走出去”情况和学校招收留学生情况。
应用型高校实践教学质量评价指标体系研究
应用型高校实践教学质量评价指标体系研究摘要：基于建构主义理论，以应用型高校实践教学质量的学生满意度为评价目标，从实践教学过程、师资、环境以及质量监控四个方面，构建应用型高校实践教学质量评价指标体系。
通过PLS-SEM统计技术验证了该指标体系对评价目标的显著作用，以潜变量路径系数与显变量载荷值为输入数据，采用熵值法对指标体系赋权。
研究结果进一步完善了高校教育质量评价体系，为科学评价应用型本科高校实践教学质量提供参考，有利于提升其实践教学水平和学生满意度。
关键词：应用型高校；实践教学；质量评价指标体系；偏最小二乘法；熵值法随着高等教育的大众化，各类高校的准确定位与分类发展，成为高等教育内涵式发展的重要战略内容。
在高等教育体系中，应用型本科高校是重要的组成部分，其人才培养目标定位于培养能适应社会经济发展需要的、具有较强实践动手能力的创新型人才。
[1]在应用型高校的人才培养体系中，实践教学是其中的重要环节。
潘懋元等认为必须建立紧密的产学研合作运行机制，发展校内外的实训中心和基地，在边讲边做中提升学生的应用创新能力。
[1][2]但在理论与实践中，关于应用型本科实践教学质量评价标准的研究尚处于起步阶段。
这极大地阻碍了科学指导应用型本科实践教学相关设施建设，以及教学活动的开展，也难以对应用型课程的实践教学质量进行客观评价和比较。
因此，建立科学合理的实践教学质量评价指标体系成为保障实践教学质量的关键点之一。
一、应用型本科实践教学质量评价体系研究现状近年来，学术界关于应用型本科的实践教学的相关研究日益丰富。
从整体上看，主要研究内容包括：一是从不同视角出发，研究实践教学体系的构建，包括人才培养方案、教学课程设置以及教学模式等[3][4][5]；二是分析其质量保障体系的建立与完善，包括相关软硬件的投入、师资保障以及制度保障等。
[6][7][8]这对于促进高校实践教学的发展，提高人才培养质量起到了重要指导作用。
但是，在应用型本科实践教学质量评价标准的相关研究中，仍存在一些不足。
浙江省高等学校本科教学质量监测指标体系(试行)
附件1
浙江省高等学校本科教学质量监测指标体系（试行）
一、指标体系及说明
说明：1．本指标体系共设7个一级指标、26个二级指标。
2．在本指标体系中，当年折合数的统计时间为统计年度的1月1日—12月31日；累计折合数的统计时间从2001年开始截止到统计年度的12月31日。
3．在本指标体系中，所有统计数据如未做特殊说明，均不包括独立二级学院、成人教育的数据；
4．同一项目申报不同级别的立项或获奖成功的，统计时就高不就低，不重复计算；
5．各类统计数据如无特殊说明精确到小数点后两位；
１
6．每年2月底前，省教育厅公布全省各本科高校前一年度的教学质量监测数据。
二、评价标准与内涵
２
３
４
５
６。
浙江省教育厅、浙江省发展和改革委员会、浙江省财政厅关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见
浙江省教育厅、浙江省发展和改革委员会、浙江省财政厅关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅,浙江省发展和改革委员会,浙江省财政厅•【公布日期】2015.04.16•【字号】浙教高教〔2015〕47号•【施行日期】2015.04.16•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文浙江省教育厅、浙江省发展和改革委员会、浙江省财政厅关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见浙教高教〔2015〕47号各设区市教育局、发改委、财政局，各本科高校、独立学院：为贯彻落实全国职业教育工作会议和全省高等教育工作会议精神，加快构建现代高等教育体系和现代职业教育体系，实现高校特色发展，大力培养高素质应用型人才，提高高等教育服务区域经济社会发展的能力和水平，现就促进更多本科高校加强应用型建设提出如下意见。
一、主要思路以立德树人为根本，以深化改革为动力，以强化学校特色发展为重点，以服务地方创新发展和毕业生就业创业为导向，以培养产业转型升级和公共服务发展急需的高素质应用型人才为目标，试点先行、示范推动，推动更多本科高校加强应用型建设，加快推进高等教育人才培养与经济社会转型升级、创新发展深度对接，努力构建定位准确、结构合理、分类发展、相互衔接、特色鲜明的现代高等教育体系，为我省经济社会发展提供强有力的人才支持和科技支撑。
二、基本原则1.鼓励试点。
凡有意愿的本科院校都可以申报开展试点。
重点鼓励学校整体进行试点，也鼓励学校选择若干二级学院或专业（群）进行先行先试。
在明确应用型建设方向的前提下，各高校可根据自身实际确定试点方案。
2.面向需求。
高校应转变办学理念，认真分析经济社会发展对人才的新需求和自身基础条件，科学定位人才培养类型、规格与标准，探索产学研协同育人新机制，努力提高学校和学生适应人力资源市场变化的能力。
3.突出改革。
高校应以推进改革为抓手，着眼于解决人才培养中的突出问题，改革办学体制，完善治理结构，优化学科专业设置，创新人才培养和师资队伍建设机制。
浙江省教育厅关于印发《浙江省高等职业院校人才培养工作评估实施细则(试行)》等有关文件的通知
浙江省教育厅关于印发《浙江省高等职业院校人才培养工作评估实施细则(试行)》等有关文件的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2009.02.12•【字号】浙教高教[2009]23号•【施行日期】2009.02.12•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文浙江省教育厅关于印发《浙江省高等职业院校人才培养工作评估实施细则（试行）》等有关文件的通知（浙教高教〔2009〕23号）各高职高专院校、有关本科高校：为切实贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）精神，促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、工学结合的人才培养模式，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展，教育部研究制订了《高等职业院校人才培养工作评估方案》，启动新一轮高职院校人才培养工作评估。
我厅根据教育部文件精神，专门成立课题组，多方征求意见，研究制定了浙江省有关高职院校人才培养工作评估的实施方案。
现将经教育部批准同意的《浙江省高等职业院校人才培养工作评估实施细则（试行）》、《浙江省高等职业院校人才培养工作评估规划（试行）》、《浙江省高等职业院校人才培养工作评估操作规程（试行）》等有关文件印发给你们，请认真贯彻执行。
各高等职业院校要结合《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》的基本要求，做好新一轮人才培养工作评估规划，积极开展迎评促建工作，不断提高人才培养质量。
本科院校中举办的高等职业教育可参照此实施方案进行建设。
附件：1、浙江省高等职业院校人才培养工作评估实施细则（试行）2、浙江省高等职业院校人才培养工作评估规划（试行）3、浙江省高等职业院校人才培养工作评估操作规程（试行）二○○九年二月十二日附件1：浙江省高等职业院校人才培养工作评估实施细则（试行）根据教育部统一部署，我省将启动高等职业院校人才培养工作评估。
浙江省应用型本科院校建设指导性评价指标体系(试行)【模板】
专业发展规划和专业布局、专业建设情况及应用型专业标准、相关佐证材料等
2.1.2专业调整和认证（评估）
建立健全专业动态调整机制，及时调整不适应区域经济社会发展需要和学校办学定位的专业，增设社会急需、优势突出、特色鲜明的应用型专业；
积极开展专业认证，若干专业通过专业认证或专业评估。
相关文件、材料等
2.2学科建设
2.2.1应用型学科数
学校重视应用型学科建设，拥有若干优势特色明显、能支撑应用型专业的高水平应用型学科。
4.3.2用人单位满意度
用人单位对毕业生满意度不断提高。
4.3.3专业对口相关度
学校毕业一年后跟踪调查专业对口相关度逐步提高。
4.3.4学生职业能力
学生职业能力不断提高，职业资格证书考取率比例较高。
毕业论文（设计）情况材料，职业资格证书考取统计及佐证材料
4.3.5学生创新能力
有一定比例的在校本科生公开发表论文、取得专利、在省级及以上学科竞赛（行业竞赛）获奖、参加大学生科研项目、创新创业项目，参与教师课题研究，参加创新创业活动等。
应用型专业人才培养方案、课程体系与大纲、人才培养方案制订（修订）说明及相关佐证材料
4.1.2课程体系
加强思政理论课和课程思政建设，突出课程育人作用，若干课程建成校级及以上课程思政示范课；
优化课程体系，健全教学标准动态更新机制，课程内容体现技术进步和产业发展要求；
加强创新创业课程建设，开发开设在线开放课程，建立课程超市，提高课程质量。
浙江省教育厅办公室关于开展应用型本科高校建设评价工作的通知
浙江省教育厅办公室关于开展应用型本科高校建设评价工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2017.10.18•【字号】浙教办高教〔2017〕70号•【施行日期】2017.10.18•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文浙江省教育厅办公室关于开展应用型本科高校建设评价工作的通知浙教办高教〔2017〕70号各有关本科高校：为扎实推进本科高校加强应用型建设，提高应用型高校建设水平和应用性人才培养质量，根据省教育厅、省发展改革委和省财政厅《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》（浙教高教〔2015〕47号）要求，现就开展应用型试点本科高校建设评价工作的有关事项通知如下：一、主要内容请各试点高校按照文件要求，对照建设方案，围绕《浙江省应用型本科院校建设指导性评价指标体系（试行）》（见附件1），全面总结和梳理应用型高校建设的成效、经验、典型案例、存在的主要问题和今后工作的思路，形成《自评报告》。
自评报告在撰写格式上不做严格的统一要求，内容要详略得当，字数一般不超过10000字。
《自评报告》的内容组成及支撑基础数据要求见附件2、3。
二、其他事项请各试点高校于2017年11月30日前将本校的自评报告及基本数据表的纸质版（加盖学校公章）一式2份报送省教育厅高等教育处，并发送电子版至***************.cn。
省教育厅将先行启动组织对10所试点示范建设学校进行评价。
联系人：王国银，电话：0571–88008978，地址：杭州市文晖路321号省教育厅高教处2101室，邮编：310014。
附件：1.浙江省应用型本科院校建设指导性评价指标体系（试行）2.浙江省应用型本科高校建设自评报告基本要求3.浙江省应用型本科高校建设自评报告支撑数据目录浙江省教育厅办公室2017年10月18日。
浙江省普通本科高校教学工作及业绩考核指标体系
浙江省普通本科高校教学工作及业绩考核指标体系
一、指标体系
本指标体系设6个一级指标和20个考核点，具体如下：
二、有关说明
1．本指标体系总得分为各一级指标得分之和。
一级指标得分为该指标各考核点得分之和。
设满分值的一级指标得分均不得超过该指标的满分值。
2．在本指标体系中，考核点“1.1制度建设”、“2.4专任教师在职培训”、“4.1教学改革”为定性评价，采取组织专家综合分析评定等次的办法确定得分；其余考核点为定量评价。
3．本指标体系统计时，所有指标和考核点的最终得分须精确到小数点后两位。
4．在本指标体系中，博士硕士学位授予权高校均不含立项建设单位和特殊需求人才培养单位。
5. 在本指标体系中，所有统计数据均不含独立学院。
6．在本指标体系中，涉及财务工作是指当年度，即指当年1月1日至12月31日；涉及教学工作是指当学年，即指上一年度7月1日至当年6月30日。
如无特别说明，数据的统计时间均截止到当年6月30日。
应用型本科学生信息素质评价指标体系构建与实施
２ １ 信 息素质评 价指 标体 系的设 置原 则 ．
整个指标 体系的建立 应充分体 现 出： （） 因素 的主导 １ 性 。因素的选择应该对信息素质能力 的测度具有 重要影响 ， 能够正确反映应用型本科 学生信息 素质 的各个 方面 ，有较
Hale Waihona Puke 强 的代表性与合理性 ； （ ）指标 的科学性 。指标 的量化 与 ２
维普资讯
２Ｏ Ｏ６年 ９月 第 ９期
应 用 型 本 科学 生信 息 素质 评 价指 标 体 系构 建 与 实施
师 忠凯
（ 州工程 学 院 ，徐 州 ２ １０ ） 徐 ２ ０ ８
【 摘 要］ 依据应 用型本科学生信 息素质的 内涵，构建一个评价和测度 学生信息素质的指标体 系。结合 实践介
表 １。 ） 从 表 １ 以看 出 ，评 价 指 标 的 选 取 基 本 涵 盖 了 应 用 型 可
究 上述通用 的信息素 质为基础 ，紧密结 合应 用型本科教育 的 素质培养 目标 而界定 的。具 体而言 ，在信 息意识 方面 ，应
用型本科 学生应有 高度 的职业敏感性 ，充分认识到信 息在 个人 发展中的作用 ，在纷繁 复杂 的信 息海洋 中，及 时捕捉 与专业学习 、个性 发展 、职业 生涯设计 等有关 的信息 ，并 逐步养成对信息的习惯性关注倾 向和对信息价值 的判断力 、 洞察力 ；在信息能力方 面 ，应用型本科 学生能利 用各 种检 索收集手段 ，寻求与个人兴趣有关的信息并对此进行鉴别 。 能结合 已有 的知识 和价值 系统解决 生产 、建设 、管 理 、服
取值要尽可能科学 、合理 ，使 得测度结 果有较 强 的权威性
与可 比性 ，易于接受与推广 ； （ ）指 标体 系的完整性 。指 ３ 标的构建要 能充分 体现 出应 用型本科 学生综 合 、全面 的信
浙江标准化学校评估标准
浙江标准化学校评估标准
浙江省教育厅制定了一套严格的标准化学校评估标准，旨在提高学校教育教学
质量，推动学校内涵式发展。
这些评估标准涵盖了学校的各个方面，包括师资力量、教学设施、学生综合素质培养等，对于学校的发展起着至关重要的作用。
首先，师资力量是评估学校教育质量的重要指标之一。
学校应该拥有一支高素
质的教师队伍，他们应该具备扎实的专业知识和丰富的教学经验。
评估标准对于教师的学历、职称、教学能力等方面都有明确的要求，这些要求旨在确保学校教师队伍的整体素质水平。
其次，教学设施和教学条件也是评估学校的重要内容。
学校应该拥有完善的教
学设施和良好的教学条件，包括教室、实验室、图书馆、体育场馆等。
评估标准对于这些方面都有详细的规定，要求学校必须满足一定的标准要求，以保障学生的学习和生活环境。
另外，学生综合素质培养也是评估学校的重要内容之一。
评估标准要求学校应
该注重学生的品德修养、创新能力、实践能力等方面的培养，通过学校教育教学的全面发展，促进学生综合素质的提升。
这也是评估标准对于学校内涵式发展的要求之一。
总的来说，浙江标准化学校评估标准的出台，为学校的发展提供了明确的方向
和标准。
学校应该严格按照评估标准的要求，不断加强师资力量建设，改善教学设施和教学条件，加强学生综合素质培养，推动学校的内涵式发展。
只有这样，学校才能真正提高教育教学质量，为学生的全面发展提供更好的保障。
应用型本科院校教学质量评价体系的构建
对 州
应用型本科院校教学质量评价体系的构建
顾 文虎
淮阴工学院 建筑工程学院 江苏淮 安 ２ ２ ３ ０ ０ ３
摘要 ： 教 学质量是高校的重 中之 重 ， 教 学质量评价体 系可 以衡 量一所高校教 学水平的高低 。传统 的教 学质量评价 方法 存在 一定的弊端 ，本 文结合应 用型本科 院校原有 的教 学质 量 评价方法 ， 对评价的手段 进行 了改进 ， 采取 多因素综合考 虑的 方式对高校的教 育教 学质量进行评价 。 关键 词 ： 教 学质量 评 价体 系 考核 多元化
２ ． ２考 核 方 法缺 乏科 学性 （ ５ ） 同层 次 指 标 相 互 独 立 原 则 （ ４ ） 可测 性 原 则 可测性原则是指评价体系 中最低层次指标必须是可测量
高校教师考核教学质量宏观政策 的缺失 ，直接 导致 考核
同层次指标相互独立是指 同一层次 的指标之 间不能存在
不能 由这一指标导出另一个指标 ， 每一个指标各 自 指标 体系缺乏科学性 。 依 靠只能部 门和院系领导 听课 、 覆盖面 因果关系 ， 它们之间互不重叠 ， 不存在包含与被含 的 小， 很难准确衡量一个教师的教学 质量 。 很多院校用学生调查 代表一个独立方面 ， 也不存 在交叉关系。否则 就会 出现 混乱和重 复 ， 直接影 问卷 的方式对教师 的教学质量进行评价 ， 这有公平 的一 面。 但 关系 ， 响评价结果的准确性 。 这也 可能使得 老师为 了“ 讨好 ” 学生 ， 导 致老师不愿管 、 不 敢管
四 多元化教学质量评价体 系的形成 高校教学质量评 价应坚持 以学生评价为 主的多种人员参 密切关 系。 目前 ，许多高校 的考核结果使用 的深度 与广 度不 够， 形式也不够灵活多样。 如许多高校把教师教学质量考核结 与为原则 。 不 同的评价主体具有各 自不同的评价优势和不足 ， 整合 、 优化评价力量是提高评价质 果作 为年终考核 的指标 ， 然后便 “ 一笔勾销 ” ， 其考核结果没有 具体分析这些优势和不足 ， 量与效益的有效途径 。 与职称晋升 、 工资待遇等挂钩。
全国应用型本科高校建设监测报告
全国应用型本科高校建设监测报告随着我国经济的快速发展和高等教育的普及，应用型本科高校在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
为了深入了解全国范围内应用型本科高校的建设情况，本报告通过对相关数据的分析和研究，对全国应用型本科高校的建设进行监测和评估。
一、应用型本科高校的数量和规模根据统计数据显示，截至目前，全国范围内已有近300所应用型本科高校，总规模超过100万人。
这些学校涵盖了各个省市，并且在部分地区的经济建设中起到了重要的支撑作用。
其中，一些重点建设的应用型本科高校不仅在规模上有所突破，还在专业设置和教学质量上有着较好的表现。
二、应用型本科高校的专业设置应用型本科高校的专业设置与应用型人才培养紧密相关。
根据监测数据显示，全国的应用型本科高校涵盖了工科、理科、文科、商科、艺术等多个学科门类。
其中，工科专业是应用型本科高校的重点发展方向，各种工科专业涵盖了机械、电子、计算机等多个领域。
此外，应用型本科高校还注重培养实践能力和创新能力，积极开设实习实训课程，提供实践机会，为学生的就业和创业打下坚实基础。
三、应用型本科高校的师资力量师资力量是衡量一所高校办学水平的重要指标之一。
根据监测报告显示，全国范围内的应用型本科高校在师资队伍建设方面取得了较好的成绩。
大部分学校拥有一支具备丰富实践经验和专业知识的教师队伍，其中不乏具有中高级职称和博士学位的教师。
同时，应用型本科高校注重教师的培养和发展，通过各种培训和学术交流活动，提升教师的教学水平和科研能力。
四、应用型本科高校的教学质量教学质量是衡量一所高校综合实力的重要指标之一。
根据监测报告显示，全国范围内的应用型本科高校在教学质量方面取得了显著的进展。
这些学校注重强化教学过程中的实践环节，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，学校还注重培养学生的综合素质，通过开设选修课程和开展学科竞赛活动，提升学生的创新能力和综合素质。
五、应用型本科高校的社会影响力应用型本科高校在服务地方经济和社会发展方面发挥了重要的作用。
应用型本科高校国际化评价指标体系的构建
应用型本科高校国际化评价指标体系的构建20 世纪90 年代以来，经济的全球化引发了高等教育国际化的迫切需求，欧美发达国家的高校几乎都开展了相关的评价活动，并相继研制出了可供参考的指标体系。
随着我国教育对外开放的深入推进，国内绝大部分高校已将国际化作为一项发展战略，越来越多的高校提出要建设国际知名大学或世界一流大学，这就需要构建一套科学合理的大学国际化评价指标体系，以便对各高校的国际化程度、发展水平与工作绩效进行有效评价。
相较于高等教育发达国家的高水平大学，我国大陆地区的高校在高等教育国际化评价方面还存在着较大的差距。
令人欣慰的是，近年来国内各级政府部门和教育界、学术界开始关注到高等教育国际化的评价工作，并进行了有益的尝试与探索。
自2017 年起，中国教育部国际合作与交流司委托中国教育国际交流协会于每年面向全国高校开展中国高等教育国际化发展状况调查，涵盖国际化战略、组织与管理、教师、学生、学科与课程、涉外办学、学术合作与交流、人文交流与特色发展等8 个一级指标。
希望通过此项调查，深入了解我国高等教育国际化发展状况，观测各个高校的国际化发展水平，促进高校的国际化办学，加快和扩大新时代教育对外开放。
从地域来看，广东、江苏、浙江、上海等省市也发布了有关高等教育国际化评价的官方指标体系。
江苏省2013 年发布的《江苏教育现代化指标体系》和2016 年修订印发的《江苏教育现代化监测指标》中，就把“教育开放度”作为8 个一级指标之一进行监测和评估，二级指标“国际化水平”是其中一个观测点，包括“高校具有海外学习或工作经历的教师和学生比例”“各类来江苏留学人员数”等三级指标，主要反映高校师生“走出去”情况和学校招收留学生情况。
本文拟在借鉴国内外已有研究成果的基础上，对高等教育国际化的相关要素进行系统分析，结合应用型本科高校的办学现状和国际化发展水平，构建一套针对应用型本科高校的国际化评价指标体系，希望以此丰富高等教育国际化分类评价理论体系，促进应用型高校的国际化建设和评价工作。
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建随着社会经济的发展和科技的进步，应用型本科高校在培养学生实践能力和创新意识方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学质量评价作为对教学工作进行科学评估的重要手段，对于提高教学质量、促进学校办学水平提高具有十分重要的意义。
构建科学合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系是当前亟待解决的问题之一。
本文将探讨应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建，并提出相应的建设思路与方法。
一、构建实践教学质量评价指标体系实践教学是应用型本科高校教学工作的重要组成部分，其质量评价需要从多个方面进行考量。
首先是教学方法。
实践教学课程需要采取多种教学方法，如案例教学、实验教学、项目实训等，以培养学生的动手能力和创新思维。
其次是教学资源。
高校需要具备完善的实践教学资源，如实验室、实训基地、企业合作实习基地等，保障学生的实践教学需求。
再次是教学管理。
教学管理体系的健全与否直接关系到实践教学的质量，需要建立完善的教学管理制度和规范，确保教学工作有序进行。
最后是教学效果。
实践教学的最终目的是培养学生的实际能力，因此教学效果是评价的最终依据。
以上几个方面构成了实践教学的质量评价体系的基本框架。
二、建立科学合理的评价方法在实践教学质量评价过程中，评价方法的科学性直接关系到评价结果的客观性和准确性。
应用型本科高校需要建立科学合理的实践教学质量评价方法。
首先是定性评价方法。
部分实践能力难以用量化指标进行衡量，因此需要建立一套科学的定性评价方法，通过案例分析、观察记录等手段进行评价。
其次是定量评价方法。
部分实践能力可以通过量化指标进行评价，因此需要设计相应的评价指标和评价标准，构建科学合理的定量评价体系。
最后是多元化评价方法。
实践教学的多样性决定了评价方法需要多元化，可以采用问卷调查、学生成绩、专家评审等多种方式进行评价，综合得出评价结果。
三、加强评价结果的应用实践教学质量评价的最终目的是为了促进教学工作的改进与提高，因此需要加强评价结果的应用。
应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨
应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨近年来，随着高等教育改革的深入，各类应用型本科院校的质量评价活动也越来越频繁。
应用型本科院校的质量评价的目的是为了检验应用型本科院校的教学质量，确保院校提供的教学效果符合各项标准。
因此，探讨应用型本科院校教学质量评价指标体系的建立不仅有利于了解目前高等教育的发展状况，还有助于改善教学质量，促进教育的发展。
一、建立应用型本科院校教学质量评价指标体系的必要性应用型本科院校教学质量评价构成了一套从教育角度进行基于理论及现实的严格评价，可以帮助相关高校及教育行政部门发现存在的问题，分析形成问题的原因，提出改进建议，以便实施科学合理的改革措施。
从而形成完整的质量评价指标系统，促进本科院校的高质量教学和持续改进。
二、应用型本科院校教学质量评价指标体系的内容（一）学过程和教学结果评价教学过程和教学结果评价是应用型本科院校质量评价指标体系的主要内容。
其中包括教师的授课方法、学生反馈、教学资源的供给情况、学生的学习情况、教学管理及结果评价等。
（二）外活动评价课外活动评价也是应用型本科院校质量评价指标体系的重要组成部分，包括实习、论文、演讲、社会体验等，可以帮助学生更好地掌握学科知识，增强实践能力，强化学生个人素质。
三、出应用型本科院校质量评价指标体系改革建议（一）强化课外活动评价。
让学生体验更多的课外活动，以拓展他们的学习模式和思维方式，提升综合素质。
（二）加大教师培训力度。
加强讲师培训，提高讲师的教学质量，提高教学效率，提升教学水平。
（三）加强学生考核制度的完善。
强化学生的考核制度，完善本科院校的课程考核，提高学生的学习成绩。
（四）改善校企合作的招生方式。
改善校企合作招生的方式，引入企业的实践和未来需求，有效激发应用型本科院校的发展活力。
四、论应用型本科院校质量评价指标体系的建立，有助于改善应用型本科院校教学质量。
然而，有效落实应用型本科院校质量评价指标体系的发展，需要高校和政府的大力支持和配合，还要加强招生管理，合理配置师资，平衡课程设置。
应用型大学本科教育质量评价指标体系研究
2009年6月第13卷第3期扬州大学学报(高教研究版)J our nal a f Y angzh∞Uni ver si t y(H i扣Educat i on Study Edit i on)J岫．2009V01．13N o．3应用型大学本科教育质量评价指标体系研究刘易，张日桃(金陵科技学院龙蟠学院，江苏南京211169)摘要：按照“应用型大学内涵一应用型大学本科教育质量观一应用型大学本科教学质量评价要素分解一指标细化”的思路，构建应用型大学本科生教育质量评价指标体系，将本科生教育质量评价的目标层分解成学科建设状况、本科生职业素质、学校管理机制与政策、社会认知程度四大板块，用A H P法进行赋权，并建立综合评价模型。
关键词：应用型大学；教育质量观；本科教育质量评估；教育质量评价指标体系中图分类号：G640；G40—058．1文献标识码：A文章编号：1007—8606(2009)03—0014—04一、应用型大学内涵随着高等教育大众化，发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定位和培养目标。
教育界对应用型大学概念从不同角度进行了诠释，应用型大学是在价值取向和培养目标上转向培养适应区域经济建设和科技进步的应用型人才，构建“宽口径、厚基础、重应用、多方向”的课程体系，在教师队伍建设上实行“双师型”模式，在科研和科技开发上走“产学研”合作的道路…；应用型大学将为本地区现代化建设培养德智体美全面发展的应用型高级专门人才，办成区域的多科性、应用型大学作为目标定位，将办成应用型、专业型教育的院校作为类型定位，以培养本科生为主，兼培养高职生，培养少量工程型、技术型的研究生为层次定位，以大力发展面对区域的高新技术支柱产业、新兴第三产业的学科专业作为学科专业定位，以为区域现代化的生产、建设、管理、服务的一线提供服务为服务定位怛1；应用型大学是适应知识经济社会的发展进程和高等教育大众化、普及化的发展趋势，与经济、生产第一线和地方大众生活紧密联系并为之直接服务。
浙江省普通高校本科重点建设专业评价指标体系3页
专业特色与优势明显
注重特色培育，有一定优势
注：本次检查验收采用书面审核重点建设专业提交的相关材料，并按检查验收指标进行评价（A、B、C、D），其中23个二级指标中有21个及以上评价为A，且无C和D的，该专业总体检查验收结果为优秀；16-20个评价为A,且无D的，总体检查验收结果为良好；11-15个评价为A的，总体评价结果为合格；10个及以下评价为A的专业暂缓通过。
设施和功能基本满足教学需要
4．2图书资料、专业网站建设
教学资料（含电子类）丰富，能反映最新学术动态，资料管理好，师生查阅使用方便，有专业教学网站
有一定数量的本专业学术期刊，图书资料基本满足教学需要
5、课程建设
5．1教学内容和课程体系改革
有规划、有措施、有项目，课程建设力度大，取得重大进展，效果明显
有进展，有一定效果
5．2教学方法与手段改革
教学方法改革力度大，积极采用现代教育技术手段，有效果项目研究，改革成效显著
注意改革，现代教育技术手段有一定使用面
5.3教材建设与使用
采用获国家、省部级规划教材或优秀获奖教材；配套教材及软件完整；有较多的省级及以上规划教材重点教材主编或富主编
基本选用获国家、省部级规划教材或公认水平较高的优秀教材，有一定的配套教材和相关教学软件
7.2教学质量监控
质量评价体系完善，开展了听课、评教等活动，成效明显
建立了监控体系，开展了听课、评教等活动，有成效
8、教风与学风
8.1教师风范
严谨治学，从严治教，教书育人，教学质量高，有若干教师获得校级及以上荣誉奖
从严治教，教书育人，注意提高教学质量
8.2学习风气
学生学习积极性高，勤奋进取，遵守校规校纪情况好，无违纪处分
应用型本科院校预算绩效评价指标体系的建构
应用型本科院校预算绩效评价指标体系的建构应用型本科院校是指以培养应用型、复合型人才为主要目标的本科教育机构。
这类院校相对于理论型、研究型本科院校，更加注重教育教学与实践应用的结合，为学生实现职业规划提供更多的机会和渠道。
然而，以往对这类院校的绩效评价主要关注考试成绩和学术研究成果，未能全面覆盖应用型本科院校的培养目标和特点。
因此，构建适合应用型本科院校的绩效评价指标体系，对于提升教育质量、促进学生综合素质的发展具有重要意义。
1. 评价指标的分层建构适合应用型本科院校的评价指标体系，首先需要对评价指标进行分层。
针对应用型本科院校的培养目标，指标分层可分为以下几个层次：（1）教育教学层面，包括课程建设、教学手段、学生评价等；（2）实践实习层面，包括实习基地、实践系统、实习机会等；（3）就业竞争层面，包括毕业生就业率、起薪等；（4）社会贡献层面，包括社会服务、社会实践等。
2. 教育教学层面评价指标在教育教学层面，关注的是学校的课程建设和教学管理情况，以及学生学习效果。
其中，课程建设包括课程设置、课程质量和适应性等；教学管理包括教学质量和教学手段的完善情况；学生学习效果包括学生评价和成绩分析等。
具体指标包括：（1）课程设置合理性，包括开设的专业课程和公共课程；（2）教学质量，包括教师授课能力、教师教学环境、教学资源等；（3）教学手段，包括信息化手段、实验室设施等；（4）学生评价情况，包括学生满意度、教师评价等；（5）成绩测评分析，分析学生成绩和学科特点，制定个性化教学方案。
3. 实践实习层面评价指标在实践实习层面，关注的是学生的实践能力和实习经历。
其中，实习基地是学生进行实习的场所，应该具有完善的设施和资源。
实践系统包括实践课程、实践项目、实践网站等。
实习机会包括校内招聘会、实习推介会等。
具体指标包括：（1）实习基地数量和质量；（2）实践课程的设置和开设；（3）实践项目的质量和数量；（4）实习推介会参与度和效果。
国家对应用型本科院校的要求
国家对应用型本科院校的要求应用型本科院校是指为适应社会经济发展对高级专门人才需求的要求，培养能够适应现代化生产和社会发展需要的实用型、复合型人才为目标的本科教育院校。
国家对应用型本科院校有一定的要求，包括教学内容、师资力量、办学条件等方面的要求。
接下来将从这几个方面详细介绍国家对应用型本科院校的要求。
一、教学内容的要求1.教学内容要符合社会需求国家对应用型本科院校的教学内容要求符合社会经济发展的需求，围绕国家重点产业和战略新兴产业进行布局设置。
要注重新技术、新工艺、新材料、新产品的教学和科研工作，培养适应现代化生产需要的高端技术人才和复合型人才。
2.教学内容要有实践性国家对应用型本科院校的教学内容要求具有实践性，注重把理论联系实际。
课程设置要贴近产业发展的需求，教学要求学生注重动手能力和实践能力的培养，学生在校期间要参与实际项目的调研和实践活动，提升实际操作能力和解决实际问题的能力。
3.教学内容要有创新性国家对应用型本科院校的教学内容要求具有创新性，要注重对学生的创新能力和实践能力的培养。
除了传授基础知识和技能外，还要注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生参与科研项目和创新创业活动，培养学生解决实际问题的创新意识和创新能力。
二、师资力量的要求1.师资结构要合理国家对应用型本科院校的师资力量要求合理结构，教师队伍要具有一定的实践经验和科研能力。
教师队伍要有一定的专业背景，具有较强的专业知识和实践经验，能够向学生传授实际操作技能和解决实际问题的能力。
2.师资队伍要稳定国家对应用型本科院校的师资力量要求师资队伍稳定，要有一支稳定的教师队伍来保障教学质量。
要鼓励教师参与科研项目和实际生产活动，不断提升教师的实践能力和科研水平，使之能够更好地适应社会需求。
3.师资力量要有一定数量国家对应用型本科院校的师资力量要求一定的数量，要保证教师队伍数量能够满足教学和科研需要，确保学生的实际操作能力和创新能力的培养。
浙江省普通高等学校本科教学工作审核评估方案(试行)
浙江省普通高等学校本科教学工作审核评估方案（试行）附件1浙江省普通高等学校本科教学工作审核评估方案（试行）根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高?2021?9号）和《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高?2021?10号）要求，结合我省高等教育实际，现制定浙江省普通高等学校本科教学工作审核评估（以下简称审核评估）方案。
一、指导思想与总体要求1.指导思想。
以党的十八大和十八届三中、四中全会精神为指导，贯彻落实国家、省教育规划纲要，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针；突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。
2.总体要求。
审核评估坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则，实行目标导向，问题引导，事实判断的评估方法。
主体性原则注重以学校自我评估、自我检验、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主体地位；目标性原则注重以学校办学定位和人才培养目标为导向，关注学校目标的确定与实现；多样性原则注重学校办学和人才培养的多样化，尊重学校办学自主权和自身特色；发展性原则注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高；实证性原则注重依据事实作出审核判断，以数据为依据、以事实来证明。
本次浙江省普通高等学校本科教学工作审核评估时间为2021年至2021年，2021年制定评估方案和评估计划，2021年全面推开。
二、评估对象及条件3.评估对象。
凡参加教育部普通高等学校本科教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校均应参加审核评估。
参加教育部普通高等学校本科教学工作合格评估获得“通过”结论的新建本科院校，5年后须参加审核评估。
4.评估条件。
参加审核评估学校办学条件指标应达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发?2021?2号）规定的合格标准；公办普通本科高校生均拨款须达到国家、省规定的相应标准。