北师大版六年级下册圆柱的体积教学反思
《圆柱的体积》教学反思（15篇）
《圆柱的体积》教学反思《圆柱的体积》教学反思(15篇)身为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的《圆柱的体积》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《圆柱的体积》教学反思1本节课注重了数学思想方法和学习能力的培养。
能力的发展决不等同于知识与技能的获得。
能力的形成是一个缓慢的过程，有其自身的特点和规律，它不是学生“懂”了，也不是学生“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法等。
本节课沿着“猜想－验证”的学习流程进行，给学生提供较充分的探索交流的空间，组织、引导学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”，并把数学推理能力有机地融合在这样的“过程”之中，有力地促使了学习改善学习方式。
本课中学生“以旧推新”－大胆地进行数学的`猜想；“以新转旧”－积极把新知识转化为已能解决的旧问题；“新旧交融”－合理地把新知识纳入到原有的认识结构中，教学活动成了学生自己建构数学知识的活动。
整个教学过程是在“猜想－验证”的过程中进行的，是让学生在和已有知识经验中体验和理解数学，学生学会了思考、学会了解决问题的策略，学出了自信。
《圆柱的体积》教学反思2[头疼问题]近期六年级的任课教师都会头疼我们也不例外年级组集体备课时会叹气在走廊里碰头时会感慨叹气、感慨地主要原因就是：近期作业的错误率很高（特别是学困生）这使我不免停下“匆匆的步伐”凝望着这些作业叉叉多的孩子什么地方出问题了？[细细掂量]一轮本子改下来错误有以下几类1、优等生：列出一个长长的算式，直接得出错误的结果（看不出是哪一步出错，反正计算错）2、中等生：求表面积时，大概知道侧面积+两个底面积；但真正列式的时候底面积没乘2；而到了只需要加一个底面积的时候（无盖水桶等实际问题的时候）却乘2；3、学困生：列出的`算式都有问题。
一查，圆面积计算公式都不会（够厉害），最基本的都不会，圆柱的表面积和体积又如何能正确求出；个别的20多分钟头都不抬，就在计算一个图形题，仔细一看列式出错，后面的脱式计算过程中的结果有的有6、7位小数；依然不知疲倦的算啊算，看着都累4、不知灵活变通，一般来讲3.14最好是最后再乘，这样可以降低计算的复杂程度，减轻计算的强度；但部分学困生勇气可嘉，不管那一套，列式中3.14在前面就先算；放在后头就最后算，老实得可爱；当你在讲计算技巧的时候可爱的孩子们还在埋头苦算，结果错误百出。
六年级下册数学圆柱体积教学反思
六年级下册数学圆柱体积教学反思六年级下册数学圆柱体积教学反思第一篇本节课的设计思路的优点在于学习自主化。
首先，我通过复习导入，揭示了本节课的学习主题，激发了学生的探究学习热情。
然后再以求圆柱的体积为主线，引导学生在课件展示中探究数学问题，认识到学问间的紧密联系。
学习自主化，指的是在整个教学过程中，我注重了学生的自主学习、独立思索，使学生通过“说一说〞“辨一辨〞等途径来突破教学的重、难点，使学生深刻理解圆柱体积计算公式的推导过程，并通过习题帮助学生记忆圆柱体积的计算公式和运用圆柱体积计算公式来解决一些生活实际问题。
但是，在具体的教学过程中，本课时的教学设计依旧存在一些问题。
比方：在凸现学习自主化这一学习过程时，我们应给予学生更多的时间和空间来思索，使学生在发觉圆柱体积计算方法的同时真正提高学生自主学习的能力，因为学生只有在发觉问题和解决问题这一矛盾的互相碰撞中才能深刻理解学问、把握学问。
六年级下册数学圆柱体积教学反思第二篇圆柱的体积教学反思在这节课学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。
为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。
接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。
学生基本没有亲身参与操作，特别遗憾。
但我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经受,但也一目了然.，学习效果还可以。
圆柱的体积练习课教学反思本节的练习，提高了学生运用数学学问解决身边问题的能力，从学数学的角度，留意了数学学问的特点。
运用已有的学问经验解决新的问题，在新旧学问的联系上，使学生想象合理、联系有方。
六年级下册数学圆柱体积教学反思第三篇圆柱的体积计算方法的推导。
北师大版六年级下册数学《圆柱的体积》教学后记课后反思
北师大版六年级下册数学《圆柱的体积》教学后记课后反思《圆柱的体积》教学反思余干县实验小学徐燕萍在教学圆柱的体积时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。
通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：一、联系旧知，导入新知。
圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生好奇心，独立思考问题，探索问题的愿望。
这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。
二、动手操作，探索新知。
学生在探究新知时，教师要给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。
教学“圆柱的体积”时，学生亲身参与操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。
找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。
圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。
三、课件展示，加深理解。
为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很容易猜想出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。
在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“如果把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。
” 但是，到底拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。
四、分层练习，发散思维。
为了培养学生解题的灵活性，进行分层练习，拓展知识，发散思维。
如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。
《圆柱的体积》教学反思_教学反思
《圆柱的体积》教学反思_教学反思引言概述：《圆柱的体积》是数学教学中的一个重要内容，通过教授圆柱的体积计算方法，旨在帮助学生理解几何体积的概念和计算方法。
然而，在教学过程中，我发现了一些问题和不足之处。
本文将对《圆柱的体积》教学进行反思，总结教学中的问题，并提出改进的建议。
正文内容：1. 教学目标不明确1.1 缺乏明确的目标设定在教学中，我没有明确告诉学生学习《圆柱的体积》的具体目标，导致学生对学习内容的重要性和应用场景缺乏认识。
这使得学生难以主动参与学习，缺乏学习的动力。
1.2 目标与学生实际水平不匹配在设定教学目标时，我没有充分考虑学生的实际水平和理解能力。
有些学生对于数学概念的理解较为薄弱，而我却过于追求教学进度，导致部分学生跟不上教学内容，产生学习困难。
1.3 缺乏目标的评估和反馈在教学过程中，我没有对学生的学习目标进行评估和反馈，无法及时发现学生的学习问题和困惑。
这使得我无法针对学生的个体差异进行有针对性的教学辅导，影响了教学效果。
2. 教学方法不多样化2.1 仅仅依赖课堂讲解在教学中，我主要采用课堂讲解的方式进行教学，忽视了学生的主动参与和探究能力的培养。
这种单一的教学方法使得学生的学习兴趣和动机降低，难以激发学生的学习潜力。
2.2 缺乏实际应用的案例分析在教学中，我没有充分利用实际应用的案例分析来帮助学生理解《圆柱的体积》的概念和计算方法。
这使得学生对于数学知识的应用场景缺乏认识，难以将所学内容与实际生活联系起来。
2.3 缺乏互动和合作学习在教学中，我没有积极创造互动和合作学习的环境，学生之间的交流和合作机会较少。
这使得学生缺乏相互之间的启发和帮助，无法充分发挥集体智慧，限制了学习效果的提高。
总结：教学反思的目的在于发现问题并提出改进的建议。
针对《圆柱的体积》教学中存在的问题，我将采取以下措施进行改进：1. 设定明确的教学目标，让学生明确学习的目的和意义。
2. 结合学生的实际水平，合理安排教学进度，确保学生能够跟上教学内容。
《圆柱的体积》教学反思11篇
《圆柱的体积》教学反思11篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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圆柱体积的教学反思（通用8篇）
•••••••••••••••••圆柱体积的教学反思（通用8篇）圆柱体积的教学反思（通用8篇）在社会一步步向前发展的今天，我们的任务之一就是课堂教学，反思过去，是为了以后。
反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的圆柱体积的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
圆柱体积的教学反思篇1教学圆锥的体积是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上教学的。
教学时让学生通过实验来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。
我让学生观察，先猜测圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，在猜想中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。
教师从展示实物图形到空间图形，采用对比的方法，不断加深学生对形体的认识。
然后让学生动手实验：有的组用捏橡皮泥的方法，有的组用到沙子的方法；有的组用计算的方法。
让孩子亲历教学的验证过程，从实验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。
接着我趁热打铁，让学生想一想等积等高的时候，圆柱和圆锥有什么样的关系？等积等底的时候，圆柱和圆锥又会有什么样的关系？这样，就有一种水到渠成的感觉。
对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到巩固深化知识点的作用。
圆锥的体积这节课的教学具有下面的特点，一是在教学新课时，没有像传统教学那样，直接拿出等底等高的圆柱和圆锥容器的教具，让学生观察倒沙实验，而是通过师生交流、问答、猜想等形式，调动学生的积极性，激发学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来证实自己的猜想，所以做起实验就兴趣盎然；二是在实验时，让学生小组合作亲自动手实验，以实验要求为主线，即动手操作，又动脑思考，努力探索圆锥体积的计算方法。
这样的学习，学生学的活，记得牢，即发挥教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。
学生在学习的过程中，始终是一个探索者、研究者、发现者，并获得了富有成效的学习体验在教学之后感觉到遗憾的是，由于教具有限，参与实验的学生不多，如果每个小组准备一套学具，让他们以小组合作学习的方式使每个学生都能真切的参与到探究中去，这样每个学生都能怀着喜悦的心情进行学习，最大限度的发挥每个学生的自主学习的能力，这样的学习不仅使学生学会了知识，更重要的是培养了学生的能力。
《圆柱的体积》教学反思（精选10篇）
《圆柱的体积》教学反思《圆柱的体积》教学反思（精选10篇）《圆柱的体积》教学反思篇1在本节课的教学中，教师根据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本知识为生活中的知识。
本节课中教师没有过多地教学生，而让学生回归到生活原形中去，应用所学的知识解决了生活中的实际问题，使本来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学奥秘的积极性。
学生体会到了生活中处处有数学，数学就在我们身边，知识才是我们解决实际问题的“金钥匙”。
通过寻找这些信息背后的信息，学生掌握了知识、形成了技能。
同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。
但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探索有一定的难度；②实践中，学生独立思考和小组讨论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应注意的问题。
总之，随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛。
作为教师的我们，应该提供给学生充分的机会，让学生运用已学过的数学知识解决问题，在问题的解决过程中，发展学生的思维能力，用数学的眼光去感知、去观察、去应用。
《圆柱的体积》教学反思篇2《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了“圆的面积计算”和“长方体、正方体的体积”及圆柱的相关知识的基础上教学的。
教学时我注重引导学生经历“类比猜想验证说明”的探索过程。
由于圆柱和长方体都是直柱体，长方体的体积是底面积×高，因而我引导学生猜想圆柱的体积是否也可以用底面积×高来计算。
接着引导学生想办法证明自己的猜想，也就是验证说明。
重视学生已有的经验，是新课改教学的重要理念，因而我引导学生回忆以前学习的“把未知的问题转化为已知的问题”的方法，即“怎样把圆柱转化成已知的形体”的问题。
大部分学生都能想到把“圆柱转化成长方体”，接着就“怎样将圆柱转化成长方体”这个问题，让他们观察、研究、讨论。
六年级数学下册北师大版《圆柱的体积》教学反思
六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思
六年级数学下册北师大版《圆柱的体积》教学反思
核心提示：学生进行圆柱体积公式探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。
为了让学生充分体会，我把操作的机会给了个别学生。
接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起...
学生进行圆柱体积公式探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。
为了让学生充分体会，我把操作的.机会给了个别学生。
接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，从而推导出圆柱体积的计算公式。
非常遗憾的是学生基本没有亲身参与操作，。
但我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体 ,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经历,但也一目了然.。
圆柱的体积教学反思(集锦15篇)
圆柱的体积教学反思(集锦15篇)圆柱的体积教学反思1本课主要内容是圆柱的体积公式的推导及其应用。
因为公式的推导过程是个难点，因此在教学设计时，我让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，帮助学生理解公式的________，从而获得知识。
下面我来谈谈自己的一些反思。
1、导入时，力求突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着马上提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。
猜想计算方法固然有好处，但要让学生马上做实验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳跃得太快，衔接性不强，不利于学生理解和掌握实验的用意，课堂效果就会明显不佳。
于是我设计时在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的。
不过应该注意时间的控制，不能花费太多的时间。
2、新课时，要实现人人参与，主动学习学生进行数学探究时，应给予充分的'思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。
在推导圆柱体积公式过程时，因为学校没有提供学具，所以我只能先让学生展开空间想象，结合圆面积的推导过程，借助课件一一展示推导过程。
让学生观察发现把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着让学生小组交流长方体的长和宽与圆柱的各部分有什么关系？圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。
这样学生亲身参与操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的思考空间。
3、练习时，形式多样，层层递进例题的题目都比较浅显，学生还能容易掌握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。
所以，为了让学生能熟练地掌握计算圆柱的体积，我在设计练习时考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。
北师大版六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思（精选篇）
北师大版六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思北师大版六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思北师大版六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。
在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧知识的联系，通过想象、实际操作，从经历和体验中思考，培养学生这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。
在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧知识的联系，通过想象、实际操作，从经历和体验中思考，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，善于探究。
一、让学生在现实情境中体验和理解数学在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生听到教师提的问题多在身边的生活中，颇感兴趣。
学生经过思考、讨论、交流，找到了解决的方法。
而且此环节还自然渗透了圆柱（新问题）和长方体（已知）的知识联系。
在此基础上教师又进一步从实际需要提出问题：如果要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚才同学们想出来的办法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思考寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体积的欲望。
二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流在本节课提示课题后，我先引导学生独立思考要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思考很快确定打算把圆柱转化成长方体。
那么怎样来切割呢？此时采用小组讨论交流的形式。
同学们有了圆面积计算公式推导的经验，经过讨论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。
在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。
六年级下册《圆柱的体积》教学反思最新八篇
这节课我采用新课程的教学理念，合理安排教学环节，激发学生的思维，组织学生参与操作，通过观察、交流，感悟知识间的联系，从而获取新知。
我深知教学无止境，没有最好只有更好，我要从成功中找不足。
首先，复习内容六年级下册《圆柱的体积》教学反思最新八篇，大家一起来看看吧。
篇1六年级下册《圆柱的体积》教学反思这节课我采用新课程的教学理念，合理安排教学环节，激发学生的思维，组织学生参与操作，通过观察、交流，感悟知识间的联系，从而获取新知。
我深知教学无止境，没有最好只有更好，我要从成功中找不足。
首先，复习内容简单明了，以旧引新。
复习的知识点是对旧知的回顾，要求学生写出长方体和正方体的体积计算公式，在对预习作业交流时我发现学生能比较顺利和准确的回答，这为新课的教学活动不仅起了良好的开端，更重要的是为学生在课堂上再进一步地、更深入地探索新知削弱了阻力，减轻了负担。
其次，引导学生大胆交流猜想和探索验证。
我利用课件把等底等高的长方体、正方体和圆柱体图形和问题呈现出来，让学生观察图形思考问题并组织讨论。
在对如何验证让学生作为重点交流。
意图是先让学生明确两点。
第一点圆可以转化成长方形，圆柱可以转化长方体；第二点把圆柱的底面经过圆心16等份，切开后可以拼成一个近似的长方体。
由于学生课前做了充分的预习和课堂开始阶段预习作业的交流，学生对如何验证的思维已经初步形成。
让学生再次交流和汇报，我发现学生都了解和掌握。
此时我指名学生到讲台前利用教具说出操作方法，并进行操作，让全班同学观察操作过程。
通过学生的操作、观察，学生得到体验和感悟，发现圆柱可以转化成一个近似的长方体。
再次，课件展示、构建新知。
让学生观看课件：是把圆柱的底面平均分成32份切开后拼成的长方体。
我抓住时机问学生：如果把圆柱的底面平均分的份数越多，切开后拼成的物体的形状就有什么变化？学生明确回答拼成的物体越来越接近长方体。
接着我把圆柱体和转化后的长方体图象同时显示出来，要求学生说出长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高有什么关系，学生能清楚地表达出来。
北师大六年级下册《圆柱的体积》【教学设计】含教学反思
北师大六年级下册《圆柱的体积》教学设计含教学反思前言计算圆柱的体积是小学数学中较为基础的一部分，也是以后学习几何多面体的基础知识。
在理解和应用计算圆柱体积的过程中，对于数学思维能力的培养、计算能力的提高以及直观认知的加强都有着重要的作用。
因此，这一部分的教学在整个数学学习过程中较为重要。
本文旨在介绍一种适合六年级下册的《圆柱的体积》教学设计，并通过对实施情况的反思，对课程的开展进行总结。
教学目标•理解圆柱的定义和基本性质，进一步熟悉数学概念。
•掌握计算圆柱体积的方法，培养计算能力和逻辑思维能力。
•提高问题解决能力和实际应用能力，将所学知识运用到日常生活和工作中。
教学内容•圆柱的定义与特征•计算圆柱体积的公式•练习题：计算不同形状的圆柱体积•圆柱体积的实际应用教学方法本节课程旨在培养学生的基础数学知识和应用学习能力，故本着“知行合一”的原则，通过讲授、实践和互动三种不同的教学方法配合使用，以提高学生对知识的认识和应用能力。
讲授法教师对圆柱体积的定义、计算公式等内容进行讲解，用生动形象的语言来进行解释和描述，让学生掌握基本的概念和方法。
教师引导学生通过小组合作和互动，让学生在共同讨论和交流的过程中增进对圆柱体积的理解和计算方法的掌握。
实践法学生独立完成计算不同实际形状的圆柱体积的练习题，并将所学知识运用到日常生活和工作中，提高实际应用能力。
教具和素材教具：圆柱、木棍、刻度尺等。
素材：图书和电子教学资源。
教学过程导入环节教师利用图片或实物向学生介绍圆柱的形状和特征，让学生对圆柱有一个直观的认识，为后续学习做好铺垫。
正式教学讲解圆柱体积的定义与计算•定义：圆柱体积是指圆柱体的容积大小。
•计算方法：体积 = 底面积× 高，其中底面积是圆柱底面的面积，高是圆柱的高度。
计算圆柱体积的公式•公式：V = πr²h•说明：若圆柱的底面直径为d，半径为r，则r = d / 2。
π取3.14或3.1416。
北师大六年级下册《圆柱的体积》教学设计含教学反思
北师大六年级下册《圆柱的体积》教学设计含教学反思一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解圆柱体积的概念，掌握圆柱体积的计算方法，并能够运用该方法解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、操作、探究等活动，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作学习的意识，提高学生解决问题的自信心。
二、教学内容1. 圆柱体积的概念2. 圆柱体积的计算方法3. 圆柱体积的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：圆柱体积的计算方法2. 教学难点：理解圆柱体积公式的推导过程四、教具与学具准备1. 教具：圆柱体积教具、多媒体设备2. 学具：圆柱体积学具、练习本、计算器五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例引入圆柱体积的概念，激发学生的兴趣。
2. 新课：讲解圆柱体积的计算方法，引导学生观察、操作、探究，理解圆柱体积公式的推导过程。
3. 练习：设计不同层次的练习题，巩固学生对圆柱体积计算方法的理解。
4. 应用：结合实际情境，设计问题，让学生运用所学知识解决问题。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调圆柱体积的计算方法。
六、板书设计1. 圆柱体积的概念2. 圆柱体积的计算方法3. 圆柱体积的应用七、作业设计1. 基础题：计算给定圆柱的体积2. 提高题：解决实际问题，涉及圆柱体积的计算3. 拓展题：研究圆柱体积与其他几何体体积的关系八、课后反思1. 教学目标是否达成：通过课后作业和学生的反馈，评估学生对圆柱体积的理解和运用能力。
2. 教学方法是否恰当：反思教学过程中的引导、讲解、练习等环节，分析其有效性。
3. 教学内容是否充实：检查教学内容是否涵盖了圆柱体积的相关知识点，是否深入浅出。
4. 教学难点是否突破：分析学生在理解圆柱体积公式推导过程中的困难，寻找改进教学方法。
5. 学生参与度是否高：观察学生在课堂上的表现，评估学生的参与度和积极性。
6. 课后作业是否合理：根据学生的作业完成情况，评估作业设计的合理性和有效性。
北师大六年级下册《圆柱的体积》教学设计含教学反思
《圆柱的体积》教学设计含教学反思【教材分析】学生已经学会计算长方体的体积，为本节课学习圆柱的体积打下了坚实的基础。
利用知识的迁移，引导学生经历“敢猜——会想——验证”的学习过程。
在知识与技能上，通过对圆柱的具体研究，理解圆柱的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积，在方法的选择上，抓住新旧知识的联系，通过想象、课件演示、实践操作，从经历和体验中思考，培养学生科学的思维方法。
【教学目标】1.使学生掌握圆柱体积公式，会用公式计算圆柱体积，能解决一些实际问题。
2.让学生经历观察、操作、讨论等数学活动过程，理解圆柱体积公式的推导过程，引导学生探讨问题，体验转化和极限的思想。
3.在图形的变换中，培养学生的迁移能力、逻辑思维能力，并进一步发展其空间观念，领悟学习数学的方法，激发学生兴趣。
【教学重点】掌握圆柱体积的计算公式。
【教学难点】理解圆柱体积计算公式的推导过程。
【教学准备】圆柱的体积公式演示学具,探究单、教学课件。
教学过程一、复习引入、提出问题1、复习引入师：请同学们回忆下，我们都学过了哪些立体图形？生：长方体、正方体和圆柱。
（课件出示立体图形）师：长方体的体积该怎样计算呢？生：长方体体积=长×宽×高，或长方体体积=底面积×高。
师：正方体的体积公式是什么呢？生：正方体的体积=棱长×棱长×棱长，或正方体的体积= 底面积×高（板书：长方体体积=底面积×高）2、揭示课题我们已经学过了如何求长方体和正方体的体积，那么圆柱的体积又该怎样计算呢？该如何推导呢？今天这节课我们就一起来研究：圆柱的体积（板书）【设计意图】复习抓住教学重点,瞄准学习新知识所必须的旧知识、旧方法进行铺垫,沟通了知识之间的内在联系,衔接自然。
《新课程标准》指出：“现代数学教育的基本任务就是培养学生的创新意识。
而让学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考则是创新的核心;而创新的重要方法就是通过归纳概括得到猜想和规律，并加以验证。
圆柱的体积教学反思
《圆柱的体积》教学反思《圆柱的体积》是北师大版小学六年级数学下册第一单元《圆柱与圆锥》第三小节的内容。
本课是在学生学习了“圆柱的认识”和“圆柱的表面积”之后，经历了探究物体与图形的形状、大小、位置关系的变换过程，来学习和掌握圆柱的体积计算方法和公式推导过程。
进而建立初步的空间观念，体验知识的生成与形成。
在教学时，我坚持“把学习主动权还给学生”的教学理念，创设情境引导学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验知识的形成过程，从而获取新知。
现将本课的教学做如下反思：一、循序渐进，温故而知新。
上课之初，我充分利用主题图，引导学生思考如何求圆柱形柱子的体积和圆柱形水杯的容积。
开门见山地让学生明确本节课的学习任务，快速进入学习状态。
接着把“知识绣球”抛给学生，让他们根据生活经验寻找解决问题的妙方。
他们经过激烈的讨论，得出圆柱体积的算法可能与长方体体积的算法有关。
于是我顺水推舟，让他们回忆了长方体、正方体体积的计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高来算。
然后复习圆的面积计算公式的推导过程，以便于学生猜想：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”从而激起学生的好奇心，萌生独立思考问题，探索问题的愿望。
这样通过对旧知的复习、梳理，进而引入新知，就使得思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这样的引导很有实效性，收到了预期的效果。
二、动手操作，验证猜想，探索新知。
学生在探究新知时，我留给学生充足的思考空间，便于创造切实可行的实践操作条件，营造积极思考的环境氛围。
如果学生没有亲历实践操作，就缺乏对空间感觉的体验；如果学生得不到充分的思考空间，就不便于学生思考如何利用已知图形的体积去解决实际问题。
如果学生缺乏行为、认知的投入和积极的情感投入，就难以形成积极主动的学习氛围。
而《圆柱与圆锥》的相关知识又是小学阶段立体图形的教学难点。
在教学“圆柱的体积”时，虽然学校条件有限，没有现成的学具可供学生实践操作，但是我因地制宜、因材施教：布置预习任务时，要求每位同学带一个大萝卜和一把小刀。
六年级下册《圆柱的体积》教学反思范文精选
六年级下册《圆柱的体积》教学反思范文（通用4篇）（1）、本节可的教学内容是九年义务教育六年级下册的《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V ＝Sh，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。
对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的知识。
学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。
所有的答案也不是老师告诉的，而是、学生在自己艰苦的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深刻。
二、培养了学生的科学精神和方法。
新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。
学生动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。
三、促进了学生的思维发展。
传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。
学生的学习只是被动地接受、记忆、模仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。
而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发展。
本节课采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由讨论、实践和思考的时间较多，练习的时间较少。
（2）、圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。
公式导出后，如何进行计算应用。
教学中学生存在的问题是：1、学生对推导过程理解有困难，不深入；2、在计算的过程中，单位名称用错，体积单位用面积单位。
3、对于书中所给的立体图形，认识不到位，不能正确分辨直径、半径以及圆柱的高，做题出错。
圆柱的高也可以叫做圆柱的长（个别学生不清楚）突破难点的方法：1、为了避免单位名称的错误，可在课前复习中设计单位换算的填空题，辨析题等。
六年级下册数学圆柱体积教学反思
六年级下册数学圆柱体积教学反思六年级下册数学圆柱体积教学反思第1篇在这节课学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。
为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。
接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。
学生基本没有亲身参与操作，非常遗憾。
但我使用了课件——把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的.长方体,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经历,但也一目了然.，学习效果还可以。
圆柱的体积练习课教学反思本节的练习，提高了学生运用数学知识解决身边问题的能力，从学数学的角度，注意了数学知识的特点。
运用已有的知识经验解决新的问题，在新旧知识的联系上，使学生想象合理、联系有方。
六年级下册数学圆柱体积教学反思第2篇圆柱的体积教学反思在这节课学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。
为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。
接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。
学生基本没有亲身参与操作，非常遗憾。
但我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经历,但也一目了然.，学习效果还可以。
圆柱的体积练习课教学反思本节的练习，提高了学生运用数学知识解决身边问题的能力，从学数学的角度，注意了数学知识的特点。
运用已有的知识经验解决新的问题，在新旧知识的联系上，使学生想象合理、联系有方。
北师大版六年级下册数学《圆柱的体积》课后反思
北师大版六年级下册数学《圆柱的体积》课后反思在教学圆柱的体积时，我采用新的教学理念，让先生自己入手实际、自主探求与协作交流，在实际中体验，从而取得知识。
经过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得讨论：一、联络旧知，导入新知。
圆柱的体积的导入，在回想了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着温习一下圆面积计算公式的推导进程，这样有助于先生猜想：〝圆柱体能否可以转化成我们学过的图形呢？〞激起先生猎奇心，独立思索效果，探求效果的愿望。
这样联络旧知，导入新知，思想过度自然，易接受新知。
二、入手操作，探求新知。
先生在探求新知时，教员要给予充沛的思索空间，创设实际操作的条件，营建出思索的环境气氛。
教学〝圆柱的体积〞时，先生亲身参与操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分红假定干份〔例如，分红12等份〕，然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。
找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。
圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。
三、课件展现，加深了解。
为了直观、笼统，让先生观看课件：圆转化成近似长方形的进程，使先生很容易猜想出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。
在推导圆柱体积公式的进程中，要求先生想象：〝假设把圆柱的底面平均分红32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化？〞先生虽然能说出〝拼成的物体越来越接近长方体。
〞但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，先生不只对这个切拼进程了如指掌，同时又加深了解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。
四、分层练习，发散思想。
为了培育先生解题的灵敏性，停止分层练习，拓展知识，发散思想。
如：圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；圆柱正面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面积和体积，怎样求高；圆柱体积和高，怎样求底面积等。
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北师大版六年级下册《圆柱的体积》
教学反思
北师大版六年级下册《圆柱的体积》教学反思【1】
“圆柱体积计算公式的推导”是在学生已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的认识”等相关的形体知识的基础上教学的．同时又是为学生今后进一步学习其他形体知识做好充分准备的一堂课．
课始，教师创设问题情境，不断地引导学生运用已有的生活经验和旧知，探索和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究氛围．展开部分，教师为学生提供了动手操作、观察以及交流讨论的平台，让学生在体验和探索空间与图形的过程中不断积累几何知识，以帮助学生理解现实的三维世界，逐步发展其空间观念．
练习安排注重密切联系生活实际，让学生运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其认识数学的价值，切实体验到数学存在于自己的身边，数学对于了解周围世界和解决
实际问题是非常有作用的．
教师无论是导入环节，还是新课部分都恰当地引导学生进行知识迁移，充分地让学生感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法．同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想．
北师大版六年级下册《圆柱的体积》教学反思
【1】
“圆柱体积计算公式的推导”是在学生已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的认识”等相关的形体知识的基础上教学的．同时又是为学生今后进一步学习其他形体知识做好充分准备的一堂课．
课始，教师创设问题情境，不断地引导学生运用已有的生活经验和旧知，探索和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究氛围．展开部分，教师为学生提供了动手操作、观察以及交流讨论的平台，让学生在体验和探索空间与图形的过程中不断积累几何知识，以帮助学生理解
现实的三维世界，逐步发展其空间观念．
练习安排注重密切联系生活实际，让学生运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其认识数学的价值，切实体验到数学存在于自己的身边，数学对于了解周围世界和解决实际问题是非常有作用的．
教师无论是导入环节，还是新课部分都恰当地引导学生进行知识迁移，充分地让学生感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法．同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想．
北师大版六年级下册《圆柱的体积》教学反思
【1】
“圆柱体积计算公式的推导”是在学生已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的认识”等相关的形体知识的基础上教学的．同时又是为学生今后进一步学习其他形体知识做好充分准备的一堂课．
课始，教师创设问题情境，不断地引导学生运
用已有的生活经验和旧知，探索和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究氛围．展开部分，教师为学生提供了动手操作、观察以及交流讨论的平台，让学生在体验和探索空间与图形的过程中不断积累几何知识，以帮助学生理解现实的三维世界，逐步发展其空间观念．
练习安排注重密切联系生活实际，让学生运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其认识数学的价值，切实体验到数学存在于自己的身边，数学对于了解周围世界和解决实际问题是非常有作用的．
教师无论是导入环节，还是新课部分都恰当地引导学生进行知识迁移，充分地让学生感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法．同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想．。