部编人教版五年级下册语文《梅花魂》教学反思
【部编版】五年级语文下册《梅花魂》公开课教学设计及教学反思
部编版五年级语文下册《梅花魂》教学设计【教材分析】《梅花魂》这是篇回忆录，写的是我的外祖父是一个老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给我，让我好好保存的往事。
文章通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
本文脉络清楚，以“梅花”为本文的线索。
我回忆与外祖父的五件事，在叙述时有详有略，详写了我回国之际，外祖父把墨梅图赠送给我以及教育我要做一个具有梅花秉性的人。
这段内容的叙述隐含了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
【学情分析】五年级的学生对基础知识的掌握普遍较好，但是班级学生还未形成成良好的学习品质，学生独立思考能力、探究能力、质疑能力等急需提升，因此在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法激发他们的学习自主性。
【教学目标】1.自主学习字词，会认会写“葬、腮”等13个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。
3.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。
教学重点学习本课的生字新词；了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情；通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。
教学难点领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
【教学准备】课件【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1．解决生字、新词，通读课文。
2．理清脉络，概括段意。
3．了解本文的主要内容。
【教具准备】课件【教学过程】一、激情引趣，导入新课。
1. 出示梅花图2. 谈话导入新课：同学们，上节课我们通过学习知道了梅花自古以来就深受人们的喜爱，因为它有不畏严寒，独自开放的铮铮铁骨，有着刚正不阿的高贵品质。
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思《梅花魂》教学反思1《梅花魂》这一课主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点。
一、教学方法：这节课教学开始，我充分给学生创设情景，让学生说自己喜欢的花，再欣赏梅花的图片和古诗，由花引起对梅花的了解，自然而然地导课，学生的兴致还是很高的。
在总结课文有几件事的时候，我把主动权教给学生，先让他们自己找，然后在同桌交流，最后再总结，以达到“生本教育”这一部分理念。
体会祖父眷恋祖国的心这部分内容时，因为课文离学生的认知比较远我以“三哭”“一生气”为主线，让学生自己在课文内找句子，读句子，再在同桌内交流以理解祖父的感情，以达到情感的升华。
通过交流，学生加深对文本的`理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解，通过多次探索，这种方法对提高高年级的阅读能力很有帮助。
二、以学生为主：在“生本教育”的指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要尊重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。
由此，我深入文本，努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。
最后我认为“哪些地方最让你感动？想想为什让你感动？”这一发散性的问题可以让学生在自主学习，积极阅读文本的基础上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情情通过文中的语言表达出来。
在整个教学过程中，我始终尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的课堂。
三、不足之处：因为这是一篇感情隽永的文章，学生提前没有预习，上课时学生读书的时间少了，不仅仅学生吃力，我的教学也吃力，所以不能在一节课内完成教学任务。
《梅花魂》教学反思
学生表现及反馈汇总
学生表现
大部分学生能够积极参与课堂活动，认真听讲、思考并回答问题。部分学生在 讨论环节表现较为突出，能够发表自己的见解。
学生反馈
学生对本课的内容较为感兴趣，认为通过学习对梅花有了更深入的了解。同时 ，学生也提出了一些建议，如希望老师能够多介绍一些梅花的品种和养护知识 。
教学效果综合评价
教学方法选择问题
教学方法单一
在《梅花魂》的教学中，我主要采用了讲授法，导致学生缺乏主动思考和参与的 机会。改进措施：引入多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等 ，激发学生的学习兴趣和主动性。
缺乏实践环节
在教学过程中，我过于注重理论知识的传授，忽视了实践环节的重要性。改进措 施：增加实践环节，如实验操作、社会实践等，让学生在实践中加深对理论知识 的理解和应用。
知识点讲解
结合文本，讲解相关的文学知识、修辞手法和写作技巧，提高学生 的文学素养。
情感、态度与价值观培养
通过文本的学习，引导学生体会作者对梅花的深厚情感，培养学生 的审美情趣和积极向上的人生态度。
教学方法与手段运用
01
02
03
情境教学法
通过创设与梅花相关的情 境，激发学生的学习兴趣 ，帮助学生更好地理解和 感受文本。
创新教学方法
尝试运用更多的教学方法和手段 ，如多媒体教学、角色扮演等， 以激发学生的学习兴趣和创造力 。
强化学生主体地位
更加注重学生的主体地位，鼓励 学生积极参与课堂讨论和实践活 动，提高学生的自主学习能力和 综合素质。
感谢您的观看
THANKS
强化阅读与表达训练
通过大量的阅读和表达训练，学生的阅读理解能力和语言 表达能力得到了显著提升，为后续的语文学习打下了坚实 的基础。
新部编人教版小学五年级下语文4《梅花魂》优质课教案及教学反思
新部编人教版小学五年级下语文 4《梅花魂》优质课教案及教学反思4*梅花魂【教材分析】《梅花魂》一课以“梅花”为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位华侨老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
课文由“故乡的梅花又开了”引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。
本课的重点是借外祖父的几件事的描述反映外祖父对祖国的思念之情。
在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，梅花是中华民族民族精神的象征，爱梅花就是热爱中华民族，爱梅花就是热爱祖国。
课文中写的外祖父的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国之情，如，对一幅老干虬枝的墨梅图分外爱惜，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着血色梅花图案的手绢给了外孙女。
【学情分析】对五年级小学生来讲，本课的难点较多。
主要有以下几点。
一是体会课文表达的思想感情，这是本单元的语文要素。
教学中要引导学生结合与外祖父有关的具体事例感受外祖父眷恋祖国的思想感情，引导学生从外祖父挚爱梅花中感受外祖父热爱中华民族、热爱祖国的真挚感情。
二是准确理解文中提到的外祖父教外孙女的几首诗词，感受其中表达的感情。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是：一个人独自在他乡作客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。
表达了诗人王维思乡怀亲的思想感情。
“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？（“王孙”是古代对人的尊称）表达了诗中人期盼来年春草再绿时能与友人团聚的情怀。
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中随风飘飞的落花，轻飘飘的，好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，千条万缕，就和这心里郁积的愁一样多。
部编版语文五年级下册《梅花魂》观评课记录及教学反思
部编版语文五年级下册《梅花魂》观评课记录及教学反思张老师：李老师的课堂从学会方法、运用方法再到强化方法，教学环节层层深入，教学目标水到渠成。
课堂中尊重孩子的主体地位，为孩子的表达提供充足的展示空间，拓展阅读材料选择与文本高度契合，既精准又具有时代精神，这一切教学目标的实现可谓是“润物细无声”。
教师在学生与文本间灵活自如穿梭的驾驭能力更是值得我们学习。
一点建议就是课堂上学生的齐读转换成学生的个性化朗读更好。
赵老师评课：在李老师执教的《梅花魂》这一课上，我看到了为人师，最淳朴、最真的模样。
面对些许紧张的孩子们，她循循善诱，一步一步引导和启发，让学生用以往学过的阅读方法，去理解课文内容，理清思路。
课堂最后，由梅花引出了《武汉二月“梅花魂”》，在孩子们的静静的阅读中，又在孩子们口中的“白衣天使”“志愿者”等声音此起彼伏中，学生们的爱国之情油然而发。
也许《梅花魂》这篇课文所描述的年代对现在的孩子来说有些年代感，在理解上有所欠缺。
但是一篇拓展阅读，让孩子们瞬间打开了思路，也终于理解了文中外祖父对祖国的感情，引发了同学们的共鸣。
我想，所谓好课，成功的课，不在于用了多少技巧，也不在与教师讲解的多么透彻精彩，而在于，是否是从学生出发，静听学生的声音，关注学生们的成长。
孙老师观评课：在上课之初，李老师带领同学们共同分享关于梅花的古诗，既创设了一种古风古韵的学习氛围，同时让学生在诗中深切地去体会梅花的含义，更好地调动了学生学习的积极性，将学习情绪迅速地拉入到课堂中，激发了学生的学习兴趣，为学生下一步的课堂学习集中了注意力。
在课堂教学中，李老师更注重学生的自我体会以及阅读方法的运用。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，李老师的课堂让“教”学生变成引导学生进行自我探索和感悟，让学生成为课堂的主人，通过抓住关键词来总结课文的主体内容，并让学生作为主人公，设身处地地体会情感，感受外祖父对梅花的喜爱、对祖国的眷恋。
略读课文不要求学生逐字逐句地去分析文章，而是要求学生学会取舍内容，将课内外阅读相结合，让学生学会迁移，真正将领悟学习到的方法运用到课外阅读和写作当中去。
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思
反思教学是一种重要的方法，可以帮助教师更好地了解教学过程中存在的问题，并找
到改进的方法。
关于《梅花魂》教学的反思，以下是我的一些想法：
1. 教材选择：《梅花魂》作为教材，可以让学生更好地了解中国传统文化和民间艺术。
然而，在传授知识的同时，也应该注重培养学生对传统文化的认同感和兴趣。
在教学
中可以通过多种方式，如故事、音乐、舞蹈等来呈现《梅花魂》的故事情节，使学生
更加融入其中。
2. 学习目标设定：在教学之前，应该明确学生应该达到的学习目标。
除了了解《梅花魂》的故事情节，还应该注重培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
可以通过问答、角色扮演等方式，引导学生思考和表达自己的观点。
3. 教学方法选择：在教学中可以采用多种方法来激发学生的学习兴趣。
例如，可以通
过播放相关视频、观看演出等方式来帮助学生更好地理解故事情节和表演形式。
同时，还可以结合文化背景、历史知识等进行讨论和分析，提升学生的文化素养。
4. 评价和反馈：在教学过程中，及时给学生提供反馈和评价是非常重要的。
可以通过
小组讨论、个人演讲、书面作业等方式来评价学生的学习情况，并针对性地提出建议
和指导，帮助他们更好地理解和表达自己的观点。
总的来说，通过反思教学，我们可以看到《梅花魂》教学的一些问题和不足之处，同
时也可以找到改进和提高的方法。
通过不断地反思和探索，我们可以更好地教授《梅
花魂》这一传统文化作品，激发学生的学习兴趣和表达能力，使他们更好地理解和传
承中国传统文化。
梅花魂教学反思(优秀3篇)
梅花魂教学反思（优秀3篇）梅花魂的教学反思篇一《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
文章以梅花喻人，结构严谨，前后呼应。
回顾整堂课的教学，总结如下：1、教学效果（思效）换课题，揭示“魂”。
教学中，我就课题进行解剖，直接导入课文中心，让学生一下子抓住文章中心，整体上把握课文，起到很好效果。
教学伊始，熟读课文，学生知道课题中“魂”实际上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”，这也正是中华民族的民族精神。
因此，如果请你换个题目，我们可以换成什么呢？学生议论纷纷，有的说可以换成“民族魂”“松树魂”……通过换课题，学生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。
2、教学收获（思得）（1）拓展读，悟情感。
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
本课教学后，让学生联系王安石的《梅花》，说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望，也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
同时我让学生欣赏余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》，让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
（2）学习写法，学以致用。
本文中心突出，借物抒情，对于这一点，学生读上几遍，读熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔细探究，学生再次读文就会发现，作者借梅花来抒发情感，用的是外祖父和梅花之间的几件事来表现主题的。
统编教材部编版五年级下册语文4《梅花魂》 教学设计
统编教材部编版五年级下册语文4《梅花魂》教学设计一、教材分析《梅花魂》是五年级下册语文教材中的一篇课文，通过讲述南宋词人林升与他的儿子的感人故事，传达了对家国情怀和传统文化的传承。
在教学过程中，教师需要重点引导学生理解文章的主题和情感内涵，培养学生的人文情怀和文学鉴赏能力。
二、教学目标1.理解课文中表达的“家国情怀”主题；2.掌握文章中生词及相关词语的意思；3.培养学生对传统文化的兴趣和理解；4.提升学生的语感和领悟能力；5.培养学生的表达能力和思辨能力。
三、教学重点和难点重点1.理解课文内容；2.理解文章的主题和情感；3.掌握生词及相关词语的意思。
难点1.理解文章中的抒情表达；2.掌握诗词句中的修辞手法。
四、教学过程第一课时导入（5分钟）教师引导学生回顾上节课所学内容，并提出本节课的学习目标。
学习新课（15分钟）教师朗读课文，让学生跟读，并解释生词和生词短语的意思。
然后向学生提出问题，引导学生理解文章的主题和情感。
拓展（10分钟）教师进行课文解读，引导学生深入理解课文中的隐含意义，并与学生讨论词语、句子的修辞手法。
第二课时复习（5分钟）教师与学生一起复习上节课的内容。
深化学习（20分钟）教师组织学生分组讨论课文中的问题，引导学生深入思考和分析。
然后学生展示他们的成果并进行互相评论。
第三课时综合训练（20分钟）教师设计阅读理解练习和写作练习，让学生通过练习巩固所学知识。
总结与反思（10分钟）教师与学生一起回顾整个学习过程，总结收获和不足之处，并提出下节课的预习内容。
五、教学反思通过教学《梅花魂》，学生在语文学习中能够增强传统文化素养，激发对中华传统文化的热爱和理解。
同时，通过深入的理解和解读，学生可以提升自己的阅读理解能力和表达能力。
在未来的教学中，可以结合更多的课外阅读和实践活动，进一步拓展学生的视野，促进其全面发展。
以上是《梅花魂》教学设计的简要内容，希望对教师们在教学中有所启发和帮助。
梅花魂教学反思(优秀7篇)
梅花魂教学反思（优秀7篇）梅花魂的教学反思篇一上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一份感动，久久不能平静，为自己，也为学生。
也对语文教学要与学生的实际的结合有了更深的了解。
《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。
根据我班学生好动好表现的特点，在教学伊始，我让交流自己收集到的有关写梅花的诗词，然后教师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。
接着以读为本把五件事情找出来，然后分析外祖父的“三次流泪”，体会外祖父浓厚的思乡之情。
第二课时围绕“珍爱梅图”和“赠墨梅图”体会梅花精神以及外祖父眷恋祖国的心就像那梅花精神。
在课快要结束时，适当地引入“我的中国心”这首歌。
师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。
让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。
让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度。
在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也一定会达到星垂平野阔的境界。
课题是《梅花魂》，我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生回答是梅花的精神。
这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问：“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神？”学生很快的找到了是课文的第十三自然段。
我让学生品读思考：“从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是从哪体会到的。
”通过思考，学生体会到了梅花是不畏严寒，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。
面对严寒傲然屹立，不屈服。
而且体会到梅花是最有品格、有灵魂、有骨气的！不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，无数中国人的精神他们顶天立地，从不肯低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。
人教版五年级语文下《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》这篇课文，通过描述外祖父对梅花的深厚感情，以及他对祖国的深深眷恋，展现了华侨老人对祖国的深深眷恋之情。
在本次教学中，我努力引导学生通过朗读、讨论、想象等方法，深入理解课文内容，体会华侨老人的情感。
在教学方法上，我注重学生的朗读体验。
通过多次朗读，让学生感受课文中的情感，体会华侨老人对梅花的喜爱和对祖国的思念。
同时，我也引导学生进行讨论和想象，让他们能够更深入地理解课文内容。
在教学过程中，我发现学生的参与度较高，对于问题的讨论也较为积极。
但在理解课文深层含义时，部分学生还是存在一定的困难。
这需要我在今后的教学中，更加注重学生的阅读理解能力的培养，引导他们深入思考。
此外，我也发现自己在课堂上的引导还需加强。
有时对于学生的回答，我没有及时给予反馈和引导，导致部分学生对于问题的理解不够深入。
在今后的教学中，我将更加注重课堂引导，确保学生能够更好地理解课文内容。
总的来说，《梅花魂》的教学让我收获颇丰。
通过这次教学，我更加深入地理解了课文内容，也更加明确了教学目标和教学方法。
在今后的教学中，我将继续努力探索和改进教学方法和手段，提高教学质量和效率。
同时，我也将关注学生的学习状态和反馈意见，及时调整教学策略和方案，为学生提供更加优质的教学服务。
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思《梅花魂》一文的作者是陈慧瑛，文章讲的是〃我〃的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给我，让我好好保存的往事。
文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人眷恋祖国的赤子之情。
文中讲述了和外祖父有关的五件事：教诗词落泪、珍爱墨梅图、难归而痛苦、赠予墨梅图、送梅花手绢。
在〃珍爱墨梅图〃这一部分，是这样描述的：〃外祖父家中有不少古玩，自己偶尔摆弄，外祖父也不甚在意。
唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：'孩子要管教好,这清白的梅花,是能玷污的吗？'训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
〃教学时，我们可以引导学生抓住〃不甚在意〃与〃惟独、分外爱惜〃来体会对比写法的用意，〃轻轻、慢慢、抹净〃等词语更是体现了外祖父对墨梅图的珍爱。
在〃赠予墨梅图〃这一部分，外祖父的语言揭示了他珍爱梅花的原因：梅花具有一种不畏冰雪、凌寒怒放的精神，它是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！自古以来，我们中华民族有许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
梅花是外祖父坚守爱国之心的写照，更是中华民族坚毅不屈的民族精神的象征。
文中有三处讲到了外祖父落泪，第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁地流泪，充分体现了外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。
第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父因年纪太大无法回国而大哭起来。
第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，我们从老人的泪光中再次深深地感受到了他对祖国的眷恋之情。
老人送给我的只是梅花吗？不，那分明是一位华侨老人眷恋祖国的赤子之心啊！梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。
部编人教版五年级语文下册第4课《梅花魂》教案(含教学反思和课后作业设计)
4.梅花魂备课素材【教材分析】《梅花魂》一课以“梅花”为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位华侨老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
课文由“故乡的梅花又开了”引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。
本课的重点是借外祖父的几件事的描述反映外祖父对祖国的思念之情。
在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，梅花是中华民族民族精神的象征，爱梅花就是热爱中华民族，爱梅花就是热爱祖国。
课文中写的外祖父的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国之情，如，对一幅老干虬枝的墨梅图分外爱惜，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着血色梅花图案的手绢给了外孙女。
对小学生来讲，本课的难点较多。
主要有以下几点。
一是体会课文表达的思想感情，这是本单元的语文要素。
教学中要引导学生结合与外祖父有关的具体事例感受外祖父眷恋祖国的思想感情，引导学生从外祖父挚爱梅花中感受外祖父热爱中华民族、热爱祖国的真挚感情。
二是准确理解文中提到的外祖父教外孙女的几首诗词，感受其中表达的感情。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是：一个人独自在他乡作客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。
表达了诗人王维思乡怀亲的思想感情。
“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？（“王孙”是古代对人的尊称）表达了诗中人期盼来年春草再绿时能与友人团聚的情怀。
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中随风飘飞的落花，轻飘飘的，好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，千条万缕，就和这心里郁积的愁一样多。
梅花魂教学反思(精选17篇)
梅花魂教学反思（精选17篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《梅花魂教学反思（精选17篇）》，快快拿去用吧!梅花魂教学反思篇1上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种感动，洋溢着一种感动，为自我，也为同学。
课文主要叙述了身在异国的老华侨对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
课文透过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；由于年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；由于“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，一、创设情境。
教学开头，我让同学说自我宠爱的花，由花引到对梅花的了解。
自然而然地导课。
在体会梅花精神这部分资料时，让同学结合自我搜集的资料，沟通中华民族那些有节气的民族英雄。
透过沟通，同学加深对文本的`理解，升华了同学的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。
让同学闲逛在文化的长廊里，沉醉在深厚的文化意蕴里。
文中一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
同学透过字里行间，受到一次独特的人文关怀。
这种人文关怀，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。
二、敬重共性《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。
”在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅仅是教会同学读懂文本、猎取书面学问，更要敬重同学在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。
由此，我深化文本，努力查找贴近同同学活的话题作为切入点，让同学自我感悟。
最终我认为“哪些地方最让你感动？想想为什让你感动？”这一发散性的问题能够让同学在自主学习，认真阅读文本的基础上，纷纷表达自我的想法，在阅读中将自我的感情情透过文中的语言表达出来。
五年级下册第4课梅花魂教学反思(5篇)
五年级下册第4课梅花魂教学反思（5篇）五班级下册第4课梅花魂教学反思1《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。
与同学一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：一、教学活动中要注意“溶情”假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。
这是学好语文的前提。
因此，老师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起同学的热忱，激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给同学一个“对话的课堂”传统的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。
我们要还给同学一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：比方在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导同学去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的伴侣，在他们需要关心的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。
实现与同学的沟通，呈现给同学一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上同学之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给同学制造沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增添同学的合作意识。
三、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力量才能不断稳固，提高。
《梅花魂》教学反思7篇
《梅花魂》教学反思7篇《梅花魂》教学反思篇1这篇文章的第一课时，我的处理方法是：1.解释题目当中“魂”的意义，是采取在字典里的三个意思中选择其中正确的意思的方法。
其实，选择对意思并不难，所以我随后又举出孩子们学习中的例子——“我们上次的征文是什么主题系列的？”同学们都脱口而出——“中华魂”，举一反三，也可以推断出中华魂也就是中华民族精神的意思。
这样一来，一箭双雕的有说清楚了征文的主题含义，又帮助理解了这一课的课名含义。
2.初读课文，勾画生字词，正音。
3.再读课文，想想作者回忆外祖父了的.几件事情（概括段意）。
4.整理段意内容，形成课文主要内容。
这一次我处理教学重点的3、4两项时，专门和同学们梳理了我们利用段意连接法形成主要内容的具体步骤：（1）通读课文（2）划分段意（尽量划分意义段，如果有困难可以由自然段段意着手）（3）概括段意（必须包含谁在什么情况下干了什么）（4）利用序数词或逻辑顺序词连接段意。
下课之后询问个别同学，在这堂课的练习下，基本都能记住了段意连接法的运用步骤，但是还需要后面每堂课的持续练习，才能普遍掌握。
我猜想之后的可能性是——我们班学生不是记不住方法，而是死记方法而不主动去用，因为都觉得做这一道题都这么麻烦，不愿意花心思去做，只要老师不逼着一步一步地去思考、答题，就不会自觉使用方法进行练习，但每当跟老师步伐一致的做题都能答对。
所以，还是得克服“思想懒”这个问题。
《梅花魂》教学反思篇2第四课《梅花魂》是一篇饱含深情地爱国之文，文章主要通过具体事件描写，表现了外祖父虽身在异国他乡，却拥有着强烈的爱国情怀。
一、具体事件的描写。
课文主要通过描写外祖父的“读诗落泪”、“爱梅惜梅”“临别增梅”等画面的描写，来刻画一位身在异国，却心怀祖国的'老华侨的形象。
二、各种描写手法的运用。
文章运用多种描写手法来刻画丰富外祖父的形象。
语言描写，神态刻画，动作烘托等多种手法的共同运用，是外祖父这位虽然地处他国，却依旧拥有中华民族不屈精神的形象跃然纸上，呼之欲出。
《梅花魂》语文教学反思
《梅花魂》语文教学反思梅花魂是一篇以梅花为主题的优秀作文，它具有深刻的内涵和优美的语言，并通过对梅花的描写和赞美表达了对梅花坚强、执着的人格品质的崇敬之情。
在语文教学中，梅花魂可以作为教材的一部分，通过学习和分析这篇文章，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力，进一步提高他们的写作水平和审美能力。
以下是对《梅花魂》语文教学的一些反思。
1. 引导学生理解文章中的核心思想。
《梅花魂》通过对梅花的描写和赞美，表达了对坚强、执着的人格品质的崇敬。
在教学中，可以通过提问、讲解等方式引导学生理解文章的主题和意义，从而使他们能够领会到作者想要表达的深刻思想。
2. 分析文章的结构和表达手法。
《梅花魂》文章的结构紧密有序，通过描写梅花的外貌、品质和意义，展示了梅花的魅力和价值。
在教学中，可以分析文章的结构和描写手法，让学生了解到作者如何通过具体形象描写和抒发情感的方式来表达自己的思想和观点。
3. 阅读和分析相关文学作品。
《梅花魂》是一篇优秀的文章，可以引导学生阅读和分析其他与梅花相关的文学作品，如《梅花雪》《梅花三弄》等，从而培养他们对文学作品的欣赏和理解能力。
4. 组织相关的写作活动。
通过学习《梅花魂》，可以激发学生的写作兴趣，组织相关的写作活动，如写一篇描写梅花的文章、写一幅梅花相关的画等，从而培养学生的写作水平和创造力。
5. 培养学生的审美能力。
学习《梅花魂》可以让学生感受到梅花的美丽和魅力，培养他们的审美能力。
在教学中可以引导学生观察和欣赏身边的梅花，培养他们对美的感知和表达能力。
总之，《梅花魂》是一篇优秀的语文作品，在教学中可以通过学习和分析这篇文章，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力，提高他们的写作水平和审美能力。
通过对《梅花魂》的教学，有助于培养学生的情感体验和表达能力，提高他们的综合素养和人文素养。
统编教材部编版五年级下册语文4.《梅花魂》教案反思
统编教材部编版五年级下册语文4.《梅花魂》教案反思一、引言《梅花魂》是五年级下册语文教材中的一篇散文课文，通过借助梅花这一形象进行反思，表达人对自然美的追求和对历史文化的传承的情感，引导学生领略自然之美、了解中华传统文化，是一篇具有思想性和艺术性的优秀教材。
然而，在教学实践中，我们需要对该篇教材进行全面的教学反思，以期更好地发挥教材的教育功能和启迪作用。
二、教学目标分析1. 知识目标•理解梅花的象征意义，认识梅花在中国传统文化中的地位；•掌握《梅花魂》中的关键词汇、短语和句型；•理解散文的基本结构和语言风格。
2. 能力目标•培养学生对自然之美的感知能力；•提高学生的语文阅读理解能力和表达能力；•培养学生的审美情感和创新思维能力。
三、教学方法1. 启发性提问通过提出具有启发性的问题，引导学生思考文字背后的意义和深层含义。
2. 多媒体辅助教学结合图片、音频、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解课文内容，增强学习的趣味性和效果。
3. 互动式教学采用分组讨论、小组合作等形式，让学生积极参与到教学过程中，加强学生之间的互动和合作。
四、教学内容安排1. 热身活动通过展示梅花图片、介绍梅花的故事等方式，引发学生对梅花的兴趣，为后续课文学习做好铺垫。
2. 教学重点•解读梅花的象征意义，引导学生理解梅花在中国传统文化中的特殊地位；•分析《梅花魂》中的情感表达和修辞手法，帮助学生深入理解整篇文章。
3. 课堂互动组织学生进行小组讨论，分享对梅花的理解和对课文的感悟，促进学生之间的交流与合作。
五、教学效果评价1. 考查方式采用阅读理解题、作文等形式，考查学生对《梅花魂》所学内容的掌握情况及对美的感悟和情感表达能力。
2. 评价标准针对教学目标和教学方法，评价学生对梅花象征意义的理解程度、对散文语言风格的把握程度以及自我表达和创新思维的能力。
六、教学反思与展望1. 教学反思•教师在教学过程中是否能够引导学生真正领悟梅花的内涵；•教学内容设计是否能够真正激发学生对美的感知和对作品情感的共鸣。
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《梅花魂》教学反思
《梅花魂》这篇课文内容距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。
为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。
在教学过程中，我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。
通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。
分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。
并运用换字对比体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。
通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。
课后我经过反思，认为如果能够把这节课的命题方法与学生平时习作的命题结合起来进行讲授，效果会更好。
这是我在下次授课所需要改进的。
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