新教师在专业发展上的困惑与出路

余杭高级中学顾群英

摘要为了适应社会对人才的需求，现在的学生需要一些复杂的技能：批判性思维的能力、解决问题的能力、终身学习的能力、合作学习的能力以及深层理解的能力。但同时，应试的标杆依然树立在那里，这使得教育者们压力剧增，尤其是对于新教师，从大学生转化为职业人，身处于教育变革的大背景下，既要经历蜕变的过程，又要承受各方的压力，其中出现了各种困惑。本文旨在讲述新教师在专业发展上遇到的一些问题并谈谈自己的拙见。

关键词新教师困惑自我评价出路

在所有的职业当中，惟独教学对新教师的要求和对有经验的教师的要求是一样的。当新教师第一次踏进教师行列的时候，他们就要参照同样的标准，步入和他们有经验的同事一样的程序。其他大部分的职业都有一段时间的学徒期。没有人会指望一个刚从医科学校毕业的学生能够独立担负起一个比较复杂的手术，也没有一个新的工程师独立去设计一座大型的办公大楼。但是一位新手的教师的教学任务就和有经验的教师相同，有些时候甚至要更难一些，而且评价的体系也是等同的。当校长们去听新教师讲课的时候，他们往往会拿出和有经验的教师一样的检查清单。

我们必须知道的一点就是，从公众的角度来看，要求教师的教学要达到一定的技能水平不是没有道理的，毕竟学生不应该在新教师的班级里就要受到次一级的教育。

面对来自学校、社会、家长、学生、同事甚至自己的巨大压力，新教师想面面具到却又力不从心，在教书育人的道路上困惑不已。

困惑一：能否找到被多方认同的评价标准？

什么是“好教师”？什么是“好的教学”？评价的标准到底是什么？刚踏入教师行业的新教师一开始总是踌躇满志，干起工作来也是精神百倍。但渐渐地就会发现，再努力也很难达到让各方面都满意的程度，因为教师面临着多途径、多主体的评价，其中有领导评价、同

行评价、学生评价、社会评价、自我评价等，而评价的标准又不尽相同。

领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导(校长、教导主任、教研组长等)对教师的评价。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。

同行评价，是指教师与教师间的互评。教师评价是一项专业性非常强的工作、尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价学生评价。因为教师工作的主要对象是学生，所以不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。

社会评价，是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的看法。

教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。

在实际工作中，新老师会遇到这样的问题：和学生走得比较近，深受学生的喜欢，学生评价很高，但学生的成绩并不是很理想，领导评价和社会评价不是很好。相反地，也有教师对学生非常严厉，保持教师的威严，拉开了师生间的距离，但考试的成绩却总是名列前茅。新教师在这种矛盾中不知道何去何从。走近新教师，我们会发现教师只是一种职业，并不是人格高尚健全的象征；教师承受着巨大的心理压力，他们的心灵同样需要呵护。

困惑二：“输入”与“输出”到底哪个更重要？

在当前的教师评价中，一般有两种根本性的评价方法：一种是根据教师在工作过程中的表现来评价教师，在过程中反思教学，被称为教学“输入”式评价；另一种是根据教师在工作中取得的教学结果来评价教师，被称为教学“输出”式评价。

在传统的教学行为中，“好的教学”的定义就是——一系列的评价标准——指教师在他们的专业实践中所要做的，以及全天的工作任务（甚至是晚上所要做的工作）。在过去的20年中，对“好的教学”的定义逐渐发生了变化，从注重教师本身的教学行为发展到重视运用教学方法来促进学生对知识的理解。

我国目前进行的教师评价仍以输出式评价为主要的评价方式，即根据教师所教学生在各级各类考试中所取得的成绩作为衡量教师的主要指标或唯一指标。它的最大缺陷是，使教师过于重视学生的智力测试成绩，而忽视学生的情感、态度、动机、多元兴趣和思维方式的培养，使学生厌学、发展动力不足、生活目标游离、缺乏创造的热情等；相应地，学校也不会重视教师在教学过程中感受，忽视教学的复杂性。新教师满怀热情地想使自己的第一批学生成长为高素质型的人才，却往往被这唯一的评价方式绊住了脚，渐渐地失去了教书育人的快乐和教学的热情。

困惑三：我的热情去了哪里？

虽然新教师的生活环境没有变：从一所学校走入了另一所学校，但角色变了：由学生变为老师，由被管理者变为管理者，由经济上依赖父母的小大人变成了真正的大人。这种人格上真正的独立和自由让我们兴奋不已，新的工作和生活环境又让我们满怀期待。怀抱着要干一番事业的心情，新教师在走上工作岗位的时候特别希望得到认可。于是，我们特别地投入，注重备课，注重教案，注重作业批改，注重和学生的交流，我们花了比老教师多得多的时间和精力，但似乎领导没有特别关注我们，同事并不曾对我们刮目相看，学生和我们的关系还不错，但成绩却不尽如人意。

新教师给自己定位过高，设置了太多的“应该”，梦想和现实之间的差距使之陷入了另一种困惑。开始的热情逐渐被消磨。同时，新教师真正能够求助的对象也并不多，偶尔的培训，名义上的指导教师往往也是杯水车薪。

面对这些困惑，相信更多的不应该是抱怨或者从此便对教学失去了信心，得过且过。对于新教师而言，我们的事业才刚刚起步，我们有的是精力、热情和创造力，在困惑中寻找出路是唯一明智的选择。

出路一：少一些“应该”，理性地看待自己的工作和工作对象。

过多的“应该”会造成永远的失望。大量研究表明：对自己不切实际的过高期望是造成新教师过度压力的主要原因之一。经常对自己期望过多的人会过分地驱使自己，同时永远对结果感到失望。我们在给自己规定许多的“应该”的同时，也为学生设立了许多的“应该”，这

些“应该”一旦实现不了，则会对自己不满意，也就永远不能从已完成的工作中获得乐趣。

教师只是社会上若干职业中的一种，在工作的过程中，可能会有神圣的光环，但人的能力是有限的，要有所侧重，重点突破，“有所不为才能有所为”。正确而理性的思考自己的优势和劣势，为自己订立一个成长计划，比如三年站稳讲台，五年成型，形成自己的教学特色。

新教师要学习现代教育理念，少一些浮躁，多一点宁静。新教师比老教师有很多的优势，例如，容易接受新的教育理念，善于掌握学生的心理状态，激发学生的学习兴趣和热情，成就了学生也成就了自己。

同时，新教师也要正确的看待现代的学生。知识时代，学生涉猎广泛，学习速度远远超过教师，新教师要放下架子，肯于向学生学习。而不是死撑着面子，一定认为老师要高过学生。这样既能树立自己在学生心目中的美好形象，又能潜移默化地影响到学生，培养他们谦恭的品格。

出路二：多一些反思，尝试进行正确的自我评价。

从前面的分析中，我们可以看出，领导评价、同行评价、学生评价、社会评价是评价中的“他评”，都是教师评价中促进教

师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求

来刺激和规范教师的行为。而教师的自我评价则不同，它是评

价中的“自评”，是一种教师通过认识自己，分析自我，从而促

进教师素质提高的内在机制。

我们应该清楚地认识到，无论是领导评价，还是教师同行评价，它们要对教师的行为产生作用，最后都需要经过教师自

我评价的机制，通过教师的认同、内化，最终才能起到促进教

师素质提高的作用。

教师的自我评价可以说是贯穿于教师专业成长过程始终的，尤其是对于新教师，教材不熟悉，学生不熟悉，教学方法

不娴熟，教学经验很缺乏，同时，也不可能每节课都有老教师

来指导，更多的是靠自己思索+摸索。因此，每一次教案的修改，

每一次课后的总结，每一次听课后的感受和比较对新教师的成长显得尤为重要。

出路三：爱工作，先要爱生活。

教师是异常忙碌和烦琐的职业，基本上没有明显的上班和下班，工作与休息的时间界限。新教师往往是全身心地投入到工作中，期待有美好的收获。可是当付出与回报不成正比时，沮丧和消极的情绪就会出现。因此，教师的自我减压首先是寻找自己生活的定位。提高工作效率，给自己留出享受生活和充电的机会，陶冶自己，提升自己，关爱自己，生活中多样化的兴奋点是抵御压力的最佳武器。

我们经常会说，教师也是普通人，也有喜怒哀乐。但教师由于职业的特性，要学会控制自己的情绪，完善个性，保持稳定的心情。课堂的气氛是教师情绪的一面镜子，当教师以旺盛的精力、鲜活的生命力去面对学生时，学生也会报以赞赏的目光，这便是情绪互动了。

1.你认为教师成长的方式与途径有哪些

第一，校本研究。以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。主要有（ 1）课题研究，（ 2）案例研究，（ 3）教育沙龙。第二，读书学习。其主要途径是（1）阅读书籍，（ 2）远程培训。第三，上公开课。不论是校内的公开课还是各级各类的观摩课、赛课或评优课。第四，教育博客。通过知识共享、同行互动、专业引领有效促进教师的专业成长。第五，教学反思。通过教后记和群团反思纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。促进教师专业成长的有效途径教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。一、校本研究：教师专业成长的沃土校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。 1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。（ 2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。 (3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。

新教师家长工作的困惑及策略汇编

新教师家长工作的困惑及策略新教师，是学校教育教学工作的后备力量，然而，新教师在进入工作岗位的第一年，尤其是第一个学期，常常因为各种原因而产生焦虑，特别是在家长工作方面。因此，研究新教师在家长工作中产生焦虑的原因及对策，是促进新教师成长的重要课题。一、产生原因 1．新教师的岗位适应慢新教师所面临的从学生向教师转换的岗位适应是产生焦虑的根本原因。一方面，想把所有工作都做好的主观愿望与工作经验欠缺的现实差异，令新教师面对家长时显得底气不足；另一方面，以前单纯的学习生活与目前繁杂的工作事务之间的差异，令新教师面对千头万绪的工作时感到紧张。同时，新教师在岗前培训时较为关注面对孩子的工作常规，往往忽略了面对家长的应对之策，这更让新教师对家长工作产生无从入手的感觉。 2．家长的信任度低相对老教师来说，家长对新教师的信任度比较低，往往愿意和老教师进行交流。家长的这种态度往往会打击新教师的自信心，使他们产生“家长比较挑剔”的想法，在面对家长时容易退缩。 3．新教师的成功几率少理想与现实的差异，往往会让新教师一下子无法适应性格迥异的孩子和需求不同的家长，这些又使得新教师无法全面深入地了解孩子，更无法回答家长的种种问题。这种工作难以成功的负面体验，让新教师产生畏惧。二、应对策略 1．尽快适应角色变化新教师首先要努力实现教师角色的社会化，提前定位，调整情绪，以积极健康的职业心态进入教师的工作岗位。一方面，新教师不能以新人自居，等待老教师帮助自己解决问题，期待家长谅解自己的失误。这需要新教师正确认识自己的岗位职责，学会自己处理日常事务。另一方面，新教师要意识到自己经验的缺失，主动向老教师学习，并在与家长的沟通中学会调节自己的情绪。踏上工作岗位，就意味着要承担工作职责和压力，新教师切不可因小小挫折而消沉，或因点滴表扬而沾沾自喜。只有坦然面对一切，才能快速适应角色的变化和岗位的要求。

教师专业化与专业发展对教师提出的挑战与要求

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师专业化与专业发展对教师提出的挑战与要求教师专业化与专业发展对教师提出的挑战与要求通过这次继续教育学习，我受益匪浅，教师的专业化与专业发展的结合和新课程改革对教师的素质提出了更高的要求。那么应该如何发展教师的专业化素质？所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。 1 / 7

教师专业发展内容 1 .专业理想的建立 2.专业知识的拓展与深化 3.专业能力的提高4.自我的形成。新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向。三年多来，从教育行政部门到参与改革的专家学者，不断呼吁教师观念和行为要有切实的转变。要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。新课程改革是一个巨大的系统工程，课程改革的实施受到基础教育内部和外部的各种因素的影响，把新课程改革成败与否全部砝码压在教师身上无疑是不公平的，各级教育行政部门应该统筹考虑改革的要素和条件，但就目前新课程改革的运行状况而言，教师面临的挑战是巨大和持续的，教师专业发展问题构成新课程改革成功的不可或缺的主要方面。那么，教师在新课程改革中要应对哪些挑战？从当前改革的迫切性和未来发展的持续性分析，新课程对教师的新挑战主要反映在三个方面：一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会和能够运用新的教学理念和方法，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这种课程开发能力对大部分教师来说，是其职业生涯中新

教师个人专业发展计划

教师个人专业发展计划作为一名教师，担负着教书育人的重任，应该在成长的历程中，为自己规划未来，我相信“勤能补拙”，我希望自己能成为一个勤奋的学习者、研究者、实践者。如何尽快的走向成熟，成为一名合格的人民教师，使自己在进行教育事业时有一个明确的方向来前进和发展，是摆在我面前的一个巨大任务。特做分析计划如下：优势分析： 1）能静下心，积极地阅读一些教学的相关杂志，关注最新的课改动态。 2）谦虚好学，能自觉接受新事物、新观点。 3）通过20几年课堂教学实践，积累了一定经验，能够胜任初中各阶段教学工作。不足之处： 1）二十几年来，我的教学工作一直以来缺乏规划，缺乏自己的研究，缺乏自己的目的性和研究性。 2）在学科教学中，很大程度依赖于教材，缺乏自己对于文本的深入解读，自己的教学缺乏创新和研究，对于教材开发的力度不够，没有很好的使用教材、超越教材，整理、积累、反思方面有待加强。

3）自己的职业道德和职业修养方面，自己平日的课堂教学缺乏亲和力，与学生的接触太少，没有深入走进学生，了解学生的内心世界，不了解学生的发展需要、成长需要，需要完善自己的教师形象，做学生喜欢的好老师。一年目标为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作。二年目标我计划通过二年的时间，达到有对教育理想的执着追求，有先进的教育思想和教育理念，有丰富的教育教学经验，有较高科研工作能力，专项特长突出，学生、家长满意的教师。做到以下几个方面： 1）认真备好每一节课，使自己的语文课堂教学成为接近学生，超越教材的课堂教学，研究教材，立足于学生的角度研究教学，备出高质量的课，同时上出精彩的语文课。 2) 研究教学，对于自己的教学行为进行分析，写好自己的教学总结和反思，对于自己的教学中的得与失进行充分的研究，探寻适合自己教学风格，记录自己和学生成长的足迹，形成自己的教育教学研究，做一名研究型、发展型教师。

新时代背景下教师的专业发展

新时代背景下教师的专业发展新时代背景下教师的专业发展主要应该从以下几方面努力。一、教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力有些教师认为学习只是学生的事，教师的任务只是“教”。其实学习对教师来说同样重要。当前人类逐渐进入信息化时代，教师必须加强学习，学会如何获得信息资源以及如何有效利用这些资源，这对教师的专业发展至关重要。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于学生“一杯水”的丰富渊博，现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要，教师必须时刻吸纳新知，不断丰富和提高自己，成为学生的“源头活水”。否则，不仅难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。二、成为反思型教师对于当前的课程改革，很多教师不知道自己该怎么办。这固然是由于当前课程改革的理论基础还不够完善，但同时也和教师缺乏独立思考有关。作为教师，不能盲目地迷信专家的权威，坐等专家把研究成果送上门来，不假思索地照搬到自己的教育教学中。而应持怀疑的态度，对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自己的教育教学实际，根据具体情况灵活变通，为自己的教育教学服务。教师应该培植起自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考各

种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。三、强化创新精神教师必须通过创造性教育来培养学生的创新精神和创新能力，将学生培养成会创造的人。这首先要求教师培养起自己的创新能力。教师应该经常主动地更新观念，学习新知，在教育教学和日常生活的一点一滴中，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。教师的专业发展是在不断的创新中实现的。四、重视交往与合作能力的培养新课改要求教师高度重视交往与合作能力的培养。在现实情况下，教师之间存在竞争关系，但同时也有合作关系。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作，强调双赢和共赢。教师之间的交往与合作有多种形式。日常教学之余，教师之间可以相互交换意见，彼此分享经验。同科教师之间可以在一起讨论教学方法，相互合作设计课程。不同学科的教师也可以相互学习和借鉴，或在相关学科知识方面提供专业帮助，等等。新课改还提倡师生之间的交往与合作。在这方面教师应该积极主动，为“生”师表。教师应该努力成为师生关系的艺术家，积极与学生进行交流，必要时甚至可以积极与学生合作，共同完成教学。五、教师要成为课程教育教学的研究者教师应成为教育教学的研究者，对于中小学教师来说高不可攀，

我的教师专业发展的打算和困惑

我的教师专业发展的计划作为一名新教师，初入教师行业，早早给自己进行一个专业发展的规划显得极为重要，针对新教师的快速成长，学校也有“一三五”和师徒结对计划，一年入门，两年成型，三年成才，我对自己的职业规划主体也将遵循“一三五”的轨迹。第一年，把工作重心放在教学常规上，首先熟悉教材，把握高一地理主干知识，形成自己的知识体系，然后多听听老教师的地理课，听课可以汲取其他教师长处，学习他们对教材和知识点的处理，让自己的教学有一个大致方向不会偏颇；其次在备课上，要精心专研，科学备课，从学考标准和教学指导意见着手，区分重难点，有的放矢，高一课程紧张，如何在有限的时间内让学生高效地掌握知识，突出重难点就显得非常关键；还有新教师每年有四次公开课，这对我的成长帮助很大，这是检验自己这一段时间以来的教学成果，所以每一次公开课都要当做比赛课来准备，从事前备课到课堂演练到评课，不管是教学能力还是教学设计还是自信心的提升，每一次我都能从中有所收获，所以接下来的公开课我也会认真对待、好好利用机会展示锻炼自己。第一年重心在常规教学，但是对学科以及教学的研究也要开始做一些准备，第一年也许没有时间也没有储备能力做深入的学科教学研究，但是平常在日常教学上自己肯定有一些感想、反思、一些教学灵感，就算没有时间写成论文或课题，我也会做一个记录，等到有天需要的时候，就可以拿出来看看，对日后论文、课题的选题也有帮助，另外我也会开始拜读一些学科参考，学习别人的研究思路、方法，为以后的学科学术研究打下基础。以上是第一年的计划，第二年在熟悉高一教材的基础上，我的重心会放在教学设计上，简单的知识怎么挖掘？难点知识怎么深入浅出？选取什么样的教学案例？怎么设计一些有效的课堂活动来配合教学，同时把第一年积累整理的教学灵感整理出来，从简单入手，尝试写一些小论文来锻炼自己的学术研究能力。同时这一年有相应的教师培训，我不能当成任务性指令，而是抱着真正学习的态度去学习其他学校其他地域先进的地理教学理念，学习他们的教学方法，在培训时积极表现自己，让别人认识自己。第三年的成才计划，我要把知识主干延伸扩展到整个高中地理，把自己当成一个高三老师来锻炼，自己的解题能力、思维方法都要有质的飞跃。另外有了前两年的积淀，我想在原创命题的能力上有所提高，从作图到收集、整合命题素材，到如何科学地制定标准答案，以及保持对当前热点问题的敏感，这都需要我平时注重积累，多学习、思考。此外，第三年我在学术研究上要把深度、广度加大，可以参与、执笔一些课题的研究，争取在教学研究上有所成绩，发表一些论文，并抓住机会参加规格更高的教学比赛，争取让自己早入加入到骨干教师的行列。困惑作为入行的第一年，我在抓好教学常规的工作中也会遇到一些困惑，尤其在备课的时候，尽管参照了学考标准和教学指导意见，但是我只是了解了哪些知识点时考点，却很难区分重难点，有时知道重难点，但在实际教学处理的时候，却并没有凸显出来，一些老师在点评我公开课的时候就多次提到这点，听不出重难点，几个知识点花的时间差不多。所以我现在在反思的一个问题是，我们在课堂教学的时间分配上，是按照重难点来划分，还是根据学生的掌握能力来划分，比如有些知识点是“历年的重难点”，但是学生吸收的很快的还需不需要多花时间好凸显它是“重难点”，而有些知识不是重难点，但是学生掌握起来是有难度的，或者是容易出错的地方，那是不是要跳出所谓重难点的框架限制，多花一点时间。

(完整版)新教师面临的挑战与困惑

新教师面临的挑战与困惑作为初入教育行业的年轻教师，在教学管理方面所面临的挑战还是很多的，如需要不断提高自己的思想道德水平和业务能力，需要培养自己良好的性格，磨练自己的毅力等，而所面临的困惑则是如何做好角色的转变，怎样做好学生管理工作等。对于面临的诸多挑战和困惑，我结合书中所学的内容和自己的一些想法，觉得应该做好以下几点： 1.热爱教育事业。一个对教育事业充满深厚情感的教师，会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。在教学工作中，我应该严格要求自己，积极追求自身价值，全身心地投入到教育学生的活动中。 2.热爱学生。一个对学生充满诚挚的爱的教师，会随时随地关心、爱护学生的成长，精益求精地提高自己的教育水平。年轻教师热爱学生，应做到书中写的那样“像母亲一样慈爱，像父亲一样严格，像兄长一样亲近，像朋友一样真诚”。当一个教师真正的热爱学生，他的爱学、乐教的情绪会自然地流露出来，潜移默化地熏染学生，使他们也产生愉悦、和谐的情感体验，激发起积极的学习动机，达到“亲其师而信其道”的教育境界。 3.热爱所教的学科。自己在教学过程中要深刻理解教材，将整本书各章节梳理好，明确每堂课的教学目标，不断提高自己的业务水平，富有情感地去讲课，让学生在平静、亲切而又活泼的气氛中学习，能深刻地感知与理解教材，从而使学生学到知识，学会做人。 4.提高政治素质。要有正确的政治信仰，确保立场不出问题；要有一个科学的世界观、人生观、价值观，确保一个积极健康、乐观向上的人生观念；要有一个理性的工作、学习、生活的态度。 5.提高业务素质。在这方面自己需要进行严格的职业训练和全面的知识储备，博览群书，使智力水平和知识水平能够胜任本学科教师的工作。要掌握必要的教育理论与技能，进行教育的基本训练，具备教师的基本素养和扎实的教育学基础知识，这样才能在从事教育方面的技术业务工作时得心应手。同时还要具备良好的教学组织能力，包括教材组织能力、语言组织表达能力、班级组织管理能力和思维精湛能力。要对教材有良好的理解与处理能力，教学语言要通俗易懂、

我的教师专业发展集

我的教师专业发展集胡剑梅

目录一、研修成果教学设计：《轴对称》二、个人研修反思１、如何加强师德建设？２、什么是教师公正３、教师职业倦怠的成因４、应对中小学教师职业倦怠的对策５、冷处理的必要性６、听课是复杂的脑力劳动７、解题后的反思及解题方法的提炼８、如何讲解习题９、爱需要耐心更需要智慧 10、用爱感化一切孩子三、读书报告１、我理想中的教学方法“动乐爱”教学法２、初中数学教学目标的作用

四、研修总结国培相伴，学无止境

年级八年级课题 12.1轴对称(3 ) 课型新授作者胡剑梅教学目标知识技能 1. 会用“尺规作图”作线段的垂直平分线. 2. 会作图形成轴对称或对称图形的对称轴. 3. 会作一点到三角形三个顶点的距离相等. 4. 进一步了解两个图形关于直线对称的性质. 过程方法 1.通过对对称轴画法的研究，进一步培养学生的动手能力。 2.通过类比三角形三条角平分线的交点与三角形三条线段垂直平分线的交点的性质，加深对两者的理解，使学深感受类比的好处。情感态度通过对线段垂直平分线的研究，把数学知识应用于生活进一步激发学生的学习欲望，主动参与数学学习活动。教学重点线段的垂直平分线的画法教学难点对称轴的画法媒体与教具多媒体、三角板过程设计教学容师生行为设计意图一、情境引入上节课我们研究轴对称的性质，这节课我们研究如何做对称轴？老师引出本节课的课题，并板书课题。情境引入简单直奔主题，使学生非常明白这节课的重点容。二、探究新知探究：用三角板作一条线段的垂直平分线，只须过线段中点作一条垂线，即为线段的垂直平分线，如何用“尺规作图”作出线段的垂直平分线呢？按下列作法用直尺和圆规作图，并给出证明. 已知：线段AB 如图. 求作：线段AB 的垂直平分线CD . 作法：(1)分别以A 、B 为圆心，以大于 AB 2 1 的长为半径作弧，两弧相交于C ，D 两点； (2)作直线CD ，直线CD 即为所求. 学生按步骤用尺规画线段垂直平分线，并给予证明。教师引导学生比较用三角板作图与用尺规作图的依学生通过作图培养学生的动手能力。比较两种作图方法体会线段垂直平分线的两种判定方法。

如何做好一名新时代教师

如何做好一名新时代教师教师要自敬自重，必先提高自身的职业道德素养。师德师风教育活动是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，也是促进教育事业健康发展的有力保证。诚信立教，首先要做到淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心；创新施教，要做到以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。一、爱岗敬业：首先，要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。二、加强政治学习，不断提高政治素养。严格要求自己，奉公守法，恪尽职守，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。三、爱心是师德素养的重要表现。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。四、孜孜不倦，积极进取。有句话说的好，没有学不会的学生，只有不会教的老师。这就向老师提出了更高的要求，不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。怎样提高自身素质呢？这就要求我们一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精，厚积薄发，时时刻刻准备着用“一眼泉的水”来供给学生“一碗水”。五、以身作则、率先垂范，教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。总之，作为一名人民教师，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。现将从教以来的工作情况总结如下：在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，有高度的事

青年教师教学困惑

青年教师的成长困惑与策略青年教师的成长一直以来是教育界高度重视的议题，是实施教学改革的关键，是培养高素质、高技能人才的保证。青年教师是学校教育教学的主力。他们精力充沛、思想活跃、富有创造力，对新知识、新技术、新方法具有较强的接受能力，但他们有着矛盾、适应、发展的成长过程。这些矛盾和问题能否得到合理的处理，直接影响着他们的成长。一、青年教师成长中的困惑通过对相关论文的研究和身边同行的观察，笔者发现青年教师成长中的主要困惑有以下几个方面。 1.缺少对未来的明确目标和可行规划无论做什么事，目标都非常重要。没有目标就没有方向，没有前进的动力。青年教师一方面要适应从毕业生向教师的角色转换，另一方面可能没有认识到目标、规划对于自身成长重要性。 2.缺少主动寻求其他老师帮助指导的意识青年教师或新教师正处在与学校教育教学不断磨合的时期，肯定会碰到自己无法解决的问题。有些老师碰到问题，可能不好意思、怕丢脸，不敢开口，将问题搁置，久而久之，问题越积越多，那时真成了问题。 3.没有认识到平台对于自身发展的重要性对于表演者来说，最大成功就是得到观众的肯定，这就需要给予舞台展示。同样，教师的成长也需要平台，也需要展示，也需要肯定。只有在平台上展现出来，才能锻炼自己、磨炼自己。如果没有这方面意识，就会失去很多机会。 4.感到自己不知道做什么好。怎么做才好青年教师刚刚步入教师岗位，对学校工作认识不够深入，对职业未来还没有明确方向；同时往往面临着工作、家庭、生活的压力，没有认真思考过这个问题，只是按部就班地完成日常的工作。 5.缺少业务能力教育教学经验的积累随着知识技术的不断更新，单单靠大学的知识是完全不能应对现实教学的种种需要。青年教师没有经历多年教育教学的锤炼，缺乏丰富的教学经验。青年教师成长中的困惑还有很多。问题的关键是要找到产生困惑的原因，想出解决困惑的方法，这样青年教师才会不断成长。二、对青年教师成长的建议下面，笔者针对青年教师成长中的困惑，列举了五个对策和方法。 1.制定一份规划

教师在课堂教学中的困惑[1]

教师在课堂教学中的困惑自新一轮课程改革在全国启动以来，小学课堂教学呈现出了崭新的面貌。打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。然而由于受传统教育观念的影响，教师在课堂教学中产生了一些困惑，导致了教学行为上的偏离：困惑一：观念落后，方式死板对策：扩散思维，真正开放式教学在实际教学中，我们有的教师的教学方式名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等，学生与教师的合作使教师很满意。如教师在教学时，教师说一学生动手做一，教师说二学生动手做二……看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师的框子内转动，这种注重统一、过于封闭的教学都是不利于学生发展的，不但桎梏了学生思维的发散，而且在心理上依赖或习惯于跟着老师走。学生的一步步学习都是老师规定好的，学生始终处于被动状态，教师成了学生学习的指挥者，而不是组织者、引导者、合作者。对此，在教学中教师一定要转变教学观念，大胆放手让学生自主求知，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。小学生发散思维的展开，其重要的一点是要能改变已形成的思维定势。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中，由于身心的特征等原因，往往难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体乃至于群体的思维定势往往影响了对新问题的解决，从而产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须注意培养他们思维的扩散性。新课程教学体现的是开放的文化，只有开放才有空间，才有选择，才有合作。困惑二：方法单一，效率低下对策：克服片面，追求多样在实际教学中，有的教师不善于选择行之有效的教学方法，效仿和专用某一种教学方法，追求名人效应，如有的教师认为尝试教学法影响面广，效果好，就不管是新授课、练习课，也不管知识难易，都放任学生自己解决问题，教师只是偶尔启发一下，以为这就是让学生充分自主学习。结果一段时间后，学生变得不想学习，学习成绩明显比不上同年级班级。这就是教师简单化地理解教学方法，做法上的片面性导致的不良后果。教师应根据学生的年龄、知识基础、教学内容选择运用灵活多样的教学方法，并灵活运用，要始终使学生兴趣浓厚地自主学习，真正促使他们主动发展。困惑三：教材处理，舍本逐末对策：依据实际，灵活处理传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调必要时适当地突破教材。

我的教师职业发展目标

我的教师职业发展目标教师，一个平凡的岗位却承载着不平凡的一代育人事业；一个好老师不仅可以传授知识给学生，而且还可以在一个学生的成长中起到了指引方向的作用。我的职业发展目标如下：（1）师德目标方面：教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。（2）学识目标方面：认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后写好教学反思。课堂教学中，鼓励学生发现问题，质疑问难，使学生养成自主学习，独立思考习惯，指导学生开展研究性的学习活动。（3）教育教学方面：以学生为本，充分体现课改的精神。使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。新课改特别强调的一点是，就是学生学习方法的习得……要求学生联系自己的经验、体验、以及收集到的新的知识信息，开发学生的原始资源，把学生的想法、问题进行交流，达成新的知识资源，不断综合、完善新的知识体系。多向互动，通过师生之间、个体之间、小组之间的学习、交流使课堂气氛活跃、激发了学生的学习热情。（4）教育科研方面：加强人文底蕴，增强人文精神，做有反思能力的研究型教师。每个学期都要及时积累个案，归纳资料，撰写有实效的专题论文。我相信，只要对待工作像一个母亲对孩子般那样的责任心和爱心全力投入到教育事业中，不断努力，没有什么目标是不能达到的。

“智能互联”时代的教师专业发展

“智能互联”时代的教师专业发展新时代对教师发展提出新要求 1.未来社会，学生和教师需要具备哪些素质未来不可预知，学生要想在不可预知的世界自由驰骋，需要具备好奇心、想象力、韧性和自我管理能力，需要尊重和欣赏别人的想法、观点与价值观，需要接受失败和拒绝，需要面对逆境。学生如此，教师也同样如此。 OECD（经济合作与发展组织）在“教育2030：未来的教育与技能”项目中，回答了两个重要问题：什么将是当今学生在2030年获得成功并塑造他们的世界所需要的知识、技能、态度和价值观？教学体系如何有效培养这些知识、技能、态度和价值观？这也是新时期教师需要面临的重要问题。世界经济论坛（World Economic Forum）在《工作和技能的将来》的报告中指出，2020年所需要的十大技能分别是：解决复杂问题的能力、审辩式思维、创造能力、人员管理能力、协作能力、情商、判断决策能力、服务导向、谈判能力、认知弹性。到了2030年，需要的能力将会不一样。那么，教师的知识体系以及价值观如何完善？在教师培训、教师培养方面，以问题为导向，应该朝着怎样的目标去建构学校的教师培训体系呢？

2.“智能互联”如何改变教育 “5G+AI”开启了“智能互联”的未来。“智能互联”将会给教育带来什么改变呢？第一，提供了丰富的信息资源表述的形式，改变了学习者的认知方式。第二，改变了信息资源在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系，改变了人们之间的教育关系。第三，改变了时空结构和人们的学习形态。“5G+AI”技术的变化，对社会经济的冲击是巨大的，对教育的冲击也是巨大的。新时代的教与学是基于“智能互联”的教与学。“5G+AI”技术将从根本上改变人类获取知识的方式和渠道，多向互动成为知识传递的常规方式，学习将突破空间和时间的限制，混合式学习和个性化学习将成为学习的常见方式。先进科学技术的发展以及它们与教育教学过程的深度融合，将为教师的专业发展带来新的冲击和机遇，教师必须从知识传授者转变为学生学习活动的设计者和指导者，师生将形成一种新型的学习生命共同体。那么，教师是否能够适应新的技术变革？在“智能互联”时代，我们怎么赋能和链接？怎么促进教师的全专业发展？由此可见，新时代对教师的要求越来越高，学校必须具备培养优秀教师的能力和资源。新时代学校教师发展应有新作为北京一零一中学作为一所基础教育名校，70多年来，始终坚持全面贯彻执行党的教育方针，坚持遵循教育规律全面育人，建设了一支师德高尚、业务精湛、富有创新精神的优秀教师队伍。学校教师梯

有感于青年教师专业成长中的心理困惑

有感于青年教师专业成长中的心理困惑有效地促进青年教师的专业成长、尽快提高他们的教学素养，这是当今许多校长、领导们所特别关注的问题，也是迫切需要解决的问题。要做好这篇文章，我认为，需要从了解青年教师成长中的心理困惑开始。一次很偶然的机会，我与一位三十多岁的男老师促膝长谈到深夜，当聊到事业这一块，他感慨万千。已到而立之年，家有妻子儿女，他作为一位普通的青年男教师，心理困惑重重，感觉工作没劲。不是说不想上进，是没有机会。这似乎验证了我们许多领导在讲的那一句话：青年教师工作看头三年，假如头三年你没成绩，那么你可能就很少再会有机会了，因为还有后来者。我们不少老师也曾经为这个头三年努力过。如他而言，刚开始参加工作，是不计任何报酬的加班加点，但是所体会到是一次又一次的“绿叶当陪衬”。他思想上有过痛苦地挣扎。但是拿领导的话来说：“新教师是要多做一点的，要不怎会有一个好的印象呢？大家不都是这样过来的吗？”这里似乎有一种说不清，道不明的关系。可能是他看清了，真觉得无望了。所以后来的几年几乎是荒废的，拿他自己的话来说，是在“吃老本”。再有一个原因，学校里缺少领头的人物（指的是有一定教科研水平的人），一个人干不起来，你想干，人家还对你“说三道四”。或者说有

这样的人物，但人家只顾自己，不肯帮助别人。他还讲到，他是非常反对让新教师写什么教学论文，或者参加某个论文比赛。你想想，一个刚出道的新教师，讲台都还没站稳，让他拿什么去做文章。所以，在网上大篇大篇地下载，或者东拼西凑的组合，这一切也都在情理之中。所产生的消极后果，那就是以后再让他们做文章，他们对别人的文章的依附性越来越强。听他而言，我觉得有这样想法的人决不仅仅是个别，这是一种带有普遍共性的想法。如果我们不能认真面对这个问题并深刻地加以反思，那么对于学校青年教师的培养也只是形式上的问题。领导们任人唯贤是明智之举，何为是贤，领导自有认识。有一技之长的可算是贤，塌实勤奋的也算是贤，善于谋略、敢于直言的也是贤。青年教师队伍中，不乏这样的人。倘若弃之不用，就比如当年千里马没有被伯乐发现，那么可能就发挥不了多大的作用。青年教师底子薄，经验少，这是弱点，因为有这些弱点（可能也有自谦），他们一般不愿（有的也不敢）与别人去争。但他们有理想，有激情，所以他们总是不断地在努力。所以领导哪怕真的要拿绿叶去衬红花，也需要对其在精神上多加关照（诚挚的关照）。让青年教师觉得可信、可服、可敬。解除了这个心理疙瘩，作为青年教师也有必要对“头三年的成绩”有一个清楚的认识。

关于中小学教师在教育教学中存在的难以解决的问题与困惑的报告

关于中小学教师在教育教学中存在的难以解决的问题与困惑的报告一：调查目的了解中小学教师在教育教学中所遇到的难以解决的问题与困惑。二：调查对象中小学的老师三：调查方式本次调查采取的是电话采访的形式与直接采访的形式，对各位在职的老师进行访问。四：调查时间 2011-3-29 ——2011-4-15 五：工作安排联系教师：郭丽陈富诚进行采访：王娜陈强记录：赵佳吴瑞总结报告：郭丽

六：调查内容 1、第一位采访的老师是包头市团结三小范老师问题：一堂好课难上，更难的是经常上好课！在班上肯定有“顽固分子”，他并不笨，只是基础太差，因此，上课对于这种学生来讲就是受罪，因此也不感兴趣。对于这种学生您是怎样处理的？回答：（1）我每天抽出一点时间，帮他补补课。单独为他留作业，在他现有能力范围内，每天让他学会点东西，让他感觉自己还是可以学习的，还是可以学会的。（2）我会适当的帮助与鼓励，很可能在一段时间后见到他努力学习的身影。（3）创造机会让他表现自己，描准契机让他体验成功。应为我认为适当的帮助和鼓励可以激发学生的学习自信心，进而培养学生良好的学习习惯！问题：在课堂上预设与生成往往产生矛盾，例如您在在讲台上讲得激情澎湃、热情洋溢，底下的学生却无动于衷，好像事不关己，当您遇到这种情况时您是怎么做的？办法：这是教师的教学已经脱离了学生的一种表现，是教师没有从学生的角度来审视自己的“演说”，而把课堂变成了一个表演，当然会出现这种情况，遇到这种情况我所做的就是转变角色，把自己融入到课堂中去，融入到孩子的心里去，才能得到孩子的认可，才能把这节课上好。

问题：如果在课堂上，一个学生在发表自己的见解，其他的却在做自己的事，没有认真的倾听，您有什么办法能让其他学生能听这位同学的呢？回答：这个现象在课堂上应该是经常发生的！我们班上也有这么问题！之前我也是一脸茫然。我在班级里常说“孩子们要学会倾听”，但是这样的话似乎根本就没有什么效果可言。你苦口婆心的话语，孩子们根本就没有记在心头。后来我明白我带的孩子都是一些小孩子，对于他们而言，表扬比批评更有价值。之后，课堂上出现这种情况了，我就会特意表扬那个思想很不集中的小朋友，说“这位同学上课表现真好。不仅学会了认真听其他小朋友回答问题，而且一直坐得那么端正，我们真应该好好向他学习。”然后，这位同学就会听得格外认真。类似的，我还会采取一些激励的方法。比如说“我们班上各个都是倾听能手，但是老师希望把班上的倾听王中王给找出来。让我们一起来比一比谁的耳朵最灵！”我发现这样的手段真的要比苦口婆心的劝告和批评有效多了。总结：谢谢您能接受我们的采访，通过对您的采访我们了解了作为一位老师所要具备的素质和与学生进行有效交流的能力，同时也希望您工作顺利。 2、第二位采访的老师是包头市第三十五中老师孙老师

新时代-如何当好一名更优秀的教师

新时代，如何当好一名更优秀的教师一提到优秀教师大多数人都会与教学成绩高，管理学生严格教师联系在一起，都认为这样的教师才是真正优秀的教师。其实这只是作为优秀教师的其中的一部分素养，我认为作为一名新时代的教师，应具备各方面的能力，应该是一名多面手，应该具备各方面的素养。时代在变，对教师的要求也在变。那么在新形势下，怎样做一名更优秀的教师呢？我认为应做到以下几点：一、要有较端正的工作态度 1、要有强烈的责任意识要想做好教育教学工作，是需要全心全意去投入到教育教学中。它容不得三心二意，你要全心全意地去做才能做得好，另外对我来说，教师他不仅是一个职业，它更是一个事业，更是一种信仰。教师的教育行为至少要面临三项责任：一是岗位责任。就是要爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师的职业特征。作为一名教师，我们就应遵守学校的规章制度，按学校的要求办事。“爱岗敬业”方面：如值班教师的责任就应按学校规定每天做好学校的各项检查，早晨应比学生起床早，组织住校学生排队打水，迎接通校学生早晨到校，开始一天的学习和工作。并做好各项督查工作做好记录。对“教书育人”的理解：我认为我们教书，不仅仅只是教学生学习文化知识，考试得高分就行了。而且还应教学生在校在家在社会怎样生活，怎样做一个优秀的学生。如何与家长、同学、教师相处。如何有礼貌。如何尊老爱幼，如何做自己力所能及的一些生活小事等。教师的“为人师表”，教师的穿着打扮要符合我们本地习俗，打扮得要得体，凡是叫学生不违背的自己先做到。二是社会责任。家长把子女送到学校，我们教师有责任和义务，把学生教育好、保护好、培养好，有责任让家长放心、满意，有责任促进教育公平，构建和谐社会。三是国家责任。我国是拥有13亿人口的大国，“落后就要挨打”的沉痛教训和现代化宏伟目标，都要求将沉重的人口负担，转化为巨大的人力资源，这个转化工作需要教育来承担，这也是广大教师和教育工作者，对整个中华民族的未来，肩负的责任和义务。 2、要有无私奉献的精神作为一名教师我们要献身教育，甘为人梯。这是教师忠于党和人民教育事业高尚道德境界的具体体现。在教师的岗位上辛勤耕耘、兢兢业业为学生授课，不计地位、不计名誉、不

日常教学中教师的困惑

日常教学中教师的困惑一、日常教学中教师的困惑困惑1：合作学习？“合作学习”虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多教师看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，并广泛应用于各学科课堂教学之中。可是为什么要要采用合作学习？大班额下如何有效组织进行合作学习？常态教学中是不是都需要采用合作学习？我们在喧闹中进行合作，至于为什么要合作？怎样合作？合作学习如何安置？我们没有想明白。在合作学习中，教师往往喜欢按照“优差”的原则给学生分组，其结果是有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此乐于表达，而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，最后连听的兴趣都没有了，这样，就达不到通过合作学习，共同提高的目的，如何改变这种现象？。困惑2：变味的夸奖？“你真棒”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”这种程式化的教学评价是不少教师很喜欢用的。我们常常看到，不管是什么原因在什么场景下，学生撞对了教师心中的标准答案，学生都会得到如此程式化的肯定。我们还来不及或者没有意识到，日常非规范化评价如何适应不同年龄段孩子发展的需求？我们也没有想到这种泛化的评价最终演绎为廉价的夸奖，早已失去了它本身的价值。表扬的泛滥能否对学生起到应有的作用？学生的回答真的无懈可击？困惑3：华彩的课堂？华彩的课堂就如一曲独幕剧，似乎每一个小节，都经过教师的精心打磨。到最后就是舞台走秀，学生的思维被教师所替代、被教师的言语所捆绑，谢幕似乎是完美的休止符，其实学生就是一个被操纵的木偶。我们呼唤有生命力的课堂，我们迫切希望师生共同呼吸。近年来在课堂上，尤其是在公开课、观摩课的教学中，小组合作学习成了一种时尚。教师一声令下，学生马上4—6人围在一起，教室里嗡嗡之声不绝于耳，你说你的，我说我的。当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，其他学生只是陪客、旁观者。尤其是在大班容量情况下，教师想全面了解每一组的合作情况几乎是不可能的。因此，这样的合作学习往往流于形式，无法取得实效。这种情况怎样避免？困惑4：热烈的讨论？很多老师在课堂教学上都安排过“讨论”这一教学环节。我也经常这样做，可随着一次次课堂实践的效果，我对这种教学方式在具体的操作上有很多的困惑。首先，我总是感觉每次安排的讨论环节，看似课堂上很热闹、气氛很活跃，可实际上，基本上都是一些成绩优秀的学生唱主角，一些成绩一般或学习积极性、主动性不强的学生一般都扮演听众或旁观者的角色。我不知道问题的症结究竟在哪：是讨论的问题难度偏大，还是讨论的问题缺乏吸引力，无法调动起大部分学生的参与性。究竟应该怎么设计讨论的问题，一直困惑着我。在问题的探究性和兼顾学生的参与性上我始终无法找准平衡点，因此在效果上就大打折扣。其次，我还对讨论的时间和过程的掌控上有困惑。一节课中频繁地出现讨论场景是肯定没有太大实效的，一般来说，应该是在解决教学重难点时，组织学生对相关的问题展开讨论比较合适。但时间上总是控制不好，时间短了，学生交流的