小学生语文素养课题研究结题报告 张霞
小学生语文素养课题研究结题报告张霞
小学生语文素养课题研究结题报告张霞土门关小学“提高小学生语文素养”课题结题汇报材料 2011.1一、课题研究的背景1、《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”同时在课程的基本理念中特别强调，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
本课题研究的主旨就是实施《语文课程标准》提出的培养任务。
2、在2008年春全县教学工作会议上，教研室特别提出“以倡导学生集体诵读《三字经》、《弟子规》等传统文化经典为内容，加强古诗文教学，做实小学语文素养教学课题研究”。
3、在现行的语文教学中，一是小学生的写字训练一直引不起教师的足够重视，表现出写字姿式不正确，写字不规范，影响着小学生身体发育成长和对母语学习的良好熏陶。
二是阅读训练面窄量小，与《课标》要求差距大。
三是习作训练篇幅少，质量差，关键是学生无话可说，内容不具体。
四是古诗文诵读动热一阵、冷一阵，难于使祖国的传统经典文化得以继承和发展，难于夯实小学生人生成长的文化底蕴。
4、时值课程改革大好时机，我们已经积累了较好的实验经验和实验基础，并初步取得了一定的成果，大部分教师对此项工作有了认可。
有局领导和教研室领导的重视和支持，中心校的一班人信心坚定，一定能够做好此项课题的研究工作。
有比较优越的远程教育资源和多媒体网络做基础，方便广大教师查阅资料和相关信息。
我校成立了课题研究小组，校长、教务主任任组长，骨干教师为成员，为课题研究奠定了坚强的人力资源。
二、课题研究的意义本课题依据国家教育部制定的语文课程标准提出的“语文课程致力于语文素养的形成与发展。
“这一要求和现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流能力在内的多方面能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。
要求公民具有综合的语文能力形成良好的语文素养。
小学生语文实践活动的研究课题结题报告
小学生语文实践活动的研究课题结题报告一、课题的提出《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。
审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们的学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式，使广大小学语文教师在实施新课程过程中，能增强开展语文实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。
遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世界理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。
了解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长；依据创新教育相关理论，以培养创新智能为主线发展学生的创新素质；了解儿童的生活，培养学生科学的学习方法，运用教育改革的基本理论总结语文实践活动课程的教学方法，从而促进学生语文素养的发展，全面提高学生多方面能力。
三、关于语文实践活动的研究内容（一）语文实践活动课组织形式的研究结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，我们初步认为小学语文实践活动课的主要形式有语言交际实践、语文操作实践、语文活动课实践和语文社会实践等。
1．语言交际实践（1）课前练说（2）专题讨论（3）主题演讲（4）问题辩论（5）采访活动（6）争当小广播员等多种活动进行研究。
张霞的小学生语文素养课题研究总结
张霞的小学生语文素养课题研究总结研究背景近年来，小学生的语文素养受到了广泛关注。
语文素养的提高不仅能帮助学生更好地理解和运用语言，还能培养学生的思维能力和创造力。
本研究旨在探讨小学生语文素养的提升方法和策略，以期对提高小学生语文水平提供有效的指导和建议。
研究目标本研究的目标是通过总结现有的研究成果和实践经验，分析小学生语文素养的关键要素和提升策略，为教师和家长提供有效的教学和辅导方法。
研究方法本研究采用了文献综述和案例分析的方法。
首先，通过查阅相关文献，了解小学生语文素养的研究现状和发展趋势。
然后，选取了数个小学生语文素养提升的成功案例进行深入分析，总结其中的共同特点和有效策略。
研究结果通过对文献综述和案例分析的研究，我们得出以下结论：1. 阅读是提高小学生语文素养的核心。
培养小学生的阅读惯和阅读理解能力是提升语文素养的关键。
2. 听说训练和写作训练也是重要的提升途径。
通过提供丰富的听说机会和写作练，可以帮助小学生提高语文表达和思维能力。
3. 教师的角色至关重要。
优秀的教师可以激发学生的研究兴趣，提供有效的教学方法和个性化指导，对小学生语文素养的提升起到至关重要的作用。
4. 家庭和社会环境对语文素养的影响也不容忽视。
家长和社会应提供良好的语文研究环境和资源，鼓励孩子积极参与语文活动。
结论通过本次研究，我们得出了提高小学生语文素养的一些有效方法和策略。
在教学实践中，教师和家长应注重培养学生的阅读惯和阅读理解能力，同时注重听说和写作的训练。
优秀的教师和良好的家庭环境也是提升小学生语文素养的重要因素。
希望本研究能对小学生语文素养的提升提供一定的参考和指导。
小学语文研究课题结题报告
一、研究背景与课题的提出本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。
它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
这样的教育教学很难适应时代的要求。
同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。
新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。
新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。
学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。
二、课题的概念界定三、课题的理论依据（一）以邓小平的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”、江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导。
（二）以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。
强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。
学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。
在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。
求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。
教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。
学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。
要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。
2024年小学语文课题研究工作总结范本（2篇）
2024年小学语文课题研究工作总结范本____年小学语文课题研究工作总结一、工作目标及研究背景在____年小学语文课题研究工作中，我们旨在探索适应新时代、培养学生综合语文素养的教学策略和方法，促进学生全面发展。
当前，随着经济社会的快速发展，信息技术的迅猛普及，学生的学习需求和能力也发生了很大变化。
对此，我们迫切需要进行针对性研究，为小学语文教学提供科学指导和方法支持。
二、研究内容及方法1. 研究内容（1）学生生活经验与语文教学融合研究。
通过挖掘学生生活中的资源、经验和感受，将其融入语文教学，激发学生的学习兴趣，增强语文学习的实际性和生活性。
（2）阅读教育研究。
研究如何培养学生的阅读能力、阅读习惯和阅读理解能力，提升学生的综合语文素养。
（3）写作教学探索。
研究如何培养学生的写作能力，引导学生进行创造性思维和表达，提高写作质量和水平。
（4）信息技术在语文教学中的应用研究。
探索利用信息技术手段提高语文教学效果，培养学生的信息素养和媒体素养。
2. 研究方法（1）文献综述法：根据语文教学相关文献和研究成果，梳理相关理论和研究现状，为研究提供理论支持和思路指导。
（2）实证研究法：通过实地调查、问卷调查、观察记录等方法，对实际教学情况和学生表现进行调研和分析，为教学策略和方法提供实证支持。
（3）教学实践法：在具体的小学语文教学实践中，针对研究内容制定相应的教学方案和实验设计，通过实际操作和效果观察，验证教学策略和方法的有效性。
三、研究成果及实施效果1. 研究成果（1）学生生活经验与语文教学融合研究方面，我们深入挖掘学生生活中的优秀作品、个人经历等资源，通过教学设计和教师引导，将这些资源与语文知识融合，培养学生的综合素养和广泛胸怀。
（2）阅读教育研究方面，我们提出了一系列的课程和教学策略，推动学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养，提高阅读理解能力和语文综合素质。
（3）写作教学探索方面，我们提出了一套行之有效的写作教学流程和方法，通过培养学生的思辨能力和表达能力，提高学生的写作水平和文采。
小学语文课题研究结题报告
“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”课题研究结题报告王东子一、课题的提出为推进素质教育的研究，重视教育和培养学生的自觉性、主动性和创造性，着眼于形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个人的全面发展，为此寻找课堂教学中自主学习自主发展的途径和方法，培养学生自主学习的能力，我们在不断探索，在实施课堂教学自主学习自主发展的同时，加大课堂教学启智的力度，有效地提高课堂教学的质量，因此我们提出了小学语文课堂教学自主学习自主发展的研究。
二、课题的实验目标通过对课题的实验，破除了以教师为中心的教育教学观念，建立了以学生为中心的教学理念。
学生主动学习和教师有效指导相结合的教学过程，变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想，从多种活动方式满足学生发展需要，改革以教授和灌输为主要方式的课堂教学，有效地培养学生的主体意识，实践意识和创造思维能力。
三、课题的实验假设1、研究对象：我们分别从中年级段选择两个实验班，暗设两个对照班，从每个阶段的起始入手。
通过对照比较，验证假设是否成立。
2、实验方法：⑴实验法：在理论假说的引导下，制定研究目标、思路和实验步骤，将理论假说转化可供操作的材料、程序和方法。
⑵调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地搜集实验班与暗设对照班的学生学习的实际情况，形成资料为实验提供依据。
⑶经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。
⑷个案法：对实验班的个别学生（优等生、潜能生），进行个案分析，跟踪调查研究。
四、课题的实验研究过程1、转变教师角色学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
在语文课堂教学中，要正确摆正教师和学生的关系，把学生看成是课堂学习的主人和师生双向活动的主体，看成是学习和发展的主体。
一切的教学活动都应以调动学生的学习主动性、积极性为出发点。
只有这样，才能真正落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。
《小学生语文素养分阶段培养研究》课题结题报告
《小学生语文素养分阶段培养研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“怎样教会学生在阅读的同时进行思考呢？这就需要进行长期的训练。
同时应当记住：在小学里错过了的东西，是永远也无法弥补的。
”我想不仅是阅读，小学生其它各方面的能力，诸如书写、表达、想象、口语、写作等各项能力的形成都是一个循序渐进的过程，同时也都有他最佳形成时期。
如何从整体的角度把握小学语文各个阶段重点难点，以及各种能力培养的内在联系，在最佳时期内，有重点有步周骤地培养儿童各项能力，同时使各项能力的发展形成一个循序渐进可持续发展的过程，便是本课题研究的主要目的。
＃＃年是我代小学语文的第十五个年头，其中由于各个方面的原因，我只完整的带过一届学生。
回头想想自己前十年其实一直处于蛮干状态：每个学段老师应该教会学生哪些能力，各项能力应该达到什么样的水平，应该采取哪些有效的教学方法，我心里根本就不清楚，没有目标就导致了教学行为的盲目性，使各项能力不能得到很好落实和培养。
而且这种现象带有一定的普遍性，为了更好地落实好素质教育发展观，课题组将对这一系列问题进行有效的研究。
课题组成员分别右低、中、高三个学段有经验的老师组成，科研意识强。
课题组将以小学课堂语文教学为实验平台，以问题研究为导向，以行动性研究为主要方式，致力于解决当前课堂教学弊端，探索小学生学习能力形成的内在规律、有效培养途径和实施策略。
实验研究过程中，实行专家引领、课堂实验、同步研讨、总结论证等措施，努力达到研究成果实效化。
二、课题研究的主要问题1.研究并解决低年级小学生读书、写字、倾听、发问、思考、交流、合作等良好学习习惯的养成问题。
2.实验研究各年级段小学生识字、阅读、写作的兴趣培养与保持问题。
3.实验研究小学生自主学习、合作学习的途径、策略与效率问题。
4.实验研究小学各年级段语文听说读写能力的培养与提高问题。
5.实验研究各年级段小学生的自主阅读书目、阅读方式、阅读量与课业负担问题。
《“经典诵读对小学生语文素养提升”的研究》结题报告
《“经典诵读对小学生语文素养提升”的研究》课题结题报告一、课题的提出1、文化历史背景：我国乃世界“四大文明古国”之一，文化底蕴非常深厚。
千百年来流传下来的诗词歌赋、名篇名言可谓感人至深，脍炙人口。
炎黄子孙的我们，长期沐浴在深厚文化底蕴的温床上，却往往轻视人文素养，重视物质享受，不尊重“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，不理解“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，现实生活缺乏对我国优秀文化遗产的传承和发扬精神，国民文化素养并未能与迅猛的经济步伐齐头并进。
2、研究状况与创新：近年来，一些专家学者作了不懈的努力，如江苏省靖江地区率先进行的童谣诵读教学研究、或如上海市积极开展的“经典诵读与弘扬传统文化研究”，又如《百家讲坛》的热播、《光明日报》专门开设的国学版等等，均引领了诵读文化的新潮流。
然而，如何有效地带领和组织学校进行传承祖国优秀的文化，如何提高学生特别是小学生的诵读兴趣和能力，则是一个“瓶颈”问题。
本课题组经过认真调查取证，发现《“经典诵读对语文素养提升”探究》这一课题，有效地提高了小学生的诵读效果，达到了熟能成诵、出口成章的文化兴奋点，这是一个毋庸置疑的创新突破。
为此，进行本课题研究，发掘本地课程资源，把诵读古典诗文的活动扩展到教育教学领域中去，一方面有利于培养和提高学生的语文素养，乃至综合修养；另一方面有利于弥补课堂教学资源的不足，提高语文教师收集及运用名篇名言的能力，促进教师教学智慧的成熟和专业水平的提高。
二、课题研究的主要内容以学校自然班级为单位，依据学生的兴趣、学段、年龄特点及学生个体需要，把搜集到适合各个年段的名篇名言分组实施到位，每个小组长将负责年段的诵读情况和效果通过不同的形式汇报，奖励先进，表扬优秀。
主要探索内容如下：一年级加背《三字经》；二年级加背《成语接龙》；围绕“直面经典、不求深解，但求熟背，终生受益”的诵读理念，要求每个学生能够在老师启发下运用普通话正确流利的诵读。
三年级加背《古诗接龙》一二三四单元；四年级《古诗接龙》五六七八单元；在老师指导下，通过反复诵读，使学生初步了解诵读读篇目的内容，在接受经典教育的时候，在潜移默化地受到熏陶感染。
2024年小学语文课题研究总结模版(2篇)
2024年小学语文课题研究总结模版主要围绕学生语文能力的培养和提高展开，以培养学生的综合语文素养为目标。
以下是对____年小学语文课题研究的总结：1. 课堂教学改革：加强对课堂教学内容的规划和设计，注重培养学生的语言运用能力和思维能力。
引入多媒体教学手段，提高学生学习兴趣和参与度。
2. 阅读能力提升：注重培养学生的阅读能力，通过开展阅读活动和提供优质的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，同时提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
3. 写作能力训练：重视学生的写作能力培养，通过写作指导和写作实践，提高学生的表达能力和文字组织能力。
鼓励学生多写多读，积累丰富的词汇和句型，并注重写作中的批判性思维能力培养。
4. 口语表达能力培养：加大对学生口语表达能力的培养力度，通过丰富的口语练习和角色扮演活动，提高学生的口语表达能力和交际能力。
同时重视语音语调的训练，培养学生的语音准确性和语言流畅度。
5. 综合素养培养：注重培养学生的综合语文素养，包括文化素养、审美素养和道德素养等。
通过学习优秀的文学作品和传统文化，培养学生的文化修养和表达能力。
总之，2024年小学语文课题研究旨在培养学生的综合语文素养，注重提高学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力，并注重培养学生的综合素养。
通过这些课题研究的实施，将进一步促进小学语文教育的发展，提高学生的语文水平和综合素养。
2024年小学语文课题研究总结模版（2）一、引言语文是小学教育的核心科目，对培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养起着重要作用。
2024年小学语文教育的目标是培养学生的现代文化素养，提高他们的语言表达和批判性思维能力。
本文总结了2024年小学语文课题研究的主要内容和成果，希望对小学语文教学的改进和发展起到一定的指导作用。
二、主要研究内容2024年小学语文课题研究主要涉及以下几个方面：1. 课程设置的改进：针对现实生活需求，优化语文课程内容，强调学生的实践能力和文化修养。
“小学语文综合性学习研究”课题实验结题报告
“小学语文综合性学习研究”课题实验结题报告执笔：同安区第二实验小学邵淑琴一、引言。
本校自1999年创办以来,即在全校范围内开展“指导----自主学习”教改实验。
确立以人为本的教改目标，既发挥学生自主创新精神，完善个体性格，又弘扬教师的生命价值和人格魅力。
有这样良好的教风学风为背景，再有学校领导的远见卓识和科研意识，我校于2001年11月向厦门教育学院提交了“小学语文综合性学习研究”实验方案。
长期以来各学科课程自成体系，形成一个比较封闭的系统。
学生在学习了知识后，遇到实际问题时仍然无从下手。
就语文学科来说，各个知识模块之间相互孤立，不利于学生语文综合素质的提高和个人综合素质的全面发展。
本研究阶段主要是以如何在小学语文课中开展综合性学习的操作系统为研究重点，兼顾理论研究，为下一阶段较为全面的理论研究作准备。
二、研究过程（一）研究的主要阶段第一阶段为02年课题立项前，这一阶段是预研究和课题立项的准备工作阶段。
主要工作包括了解在小学语文课中开展综合性学习的历史和国内外的研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。
第二阶段为02年9月课题立项至03年1月，这一阶段是初步探索阶段。
主要的工作包括组建研究组织，进行教师培训，各实验教师拟订各自的实验方案、进行实验前检测和开展初步实验工作。
第三阶段为03年2月至04年1月，这一阶段是深入探索阶段。
主要的工作包括定期开展课题研究的研讨活动——如实验教师的培训、观摩研讨课、论文和优质课竞赛和其他的研究交流活动等。
本阶段定期进行形成性检测和阶段性小结，以及资料收集和成果总结工作。
第四阶段为2004年2月至今，这一阶段为总结思考阶段。
主要的工作包括进行数据处理、结果分析、撰写研究报告和论文结集等课题结题的准备工作，以及着手后续研究方案和计划。
（二）研究的主要内容研究的主要内容可以概括为三条途径和三个方面：1、我们在语文课中实施综合性学习时主要通过三条途径——(1)、在语文课堂中渗透综合性学习（2）、语文综合性学习活动课（3）、语文综合性学习课外活动（1）、在语文课中渗透综合性学习的教学是指运用综合性学习的理论在语文课堂教学中进行教学，培养学生的语文综合素养，提高学生的语文综合素质。
小学语文课题研究结题报告
小学语文课题研究结题报告小学语文课题研究结题报告课题名称：课外阅读与提高学生语文素养的研究课题研究时间：2007年9月---2010年7月一、课题的提出（一）研究背景在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。
就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。
指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)
小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)第一篇: 小学语文课题研究结题报告为了圆满完成新学期的教学任务，使日常教学工作有条不紊地进行，同时也为迎接明年的毕业考试打下坚实的基础，现结合本人所任班级的实际情况和语文教材的内容，制定出本学期的语文教学计划。
一、班级情况分析今年所担任的六年级(1)班的学生，共有43名学生，其中女生18人。
这个班级是我从四年级一直带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。
经过前两年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。
大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。
但是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要老师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。
新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。
二、教材分析本册课文主要由“培养良好的学习习惯(十一)”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。
1．关于课文。
本册教材安排课文25篇。
教材所编选的课文，内容丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。
2．关于习作。
本册课本共安排了7课。
3．关于练习。
全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。
单元练习以综合性为主，内容包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。
三、总的目的要求1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文，学会搜集材料并养成习惯。
2、准确认读209个生字。
能够按笔顺正确默写生字155个字.能把字写端正、写匀称。
继续练习用钢笔写字和写毛笔字，写得正确、端正、整洁。
全面提升小学生语文素养的实验研究课题结题报告（合集5篇）
全面提升小学生语文素养的实验研究课题结题报告（合集5篇）第一篇：全面提升小学生语文素养的实验研究课题结题报告全面提升小学生语文素养的实验研究”课题结题报告一、课题的提出《九年义务教育语文课程标准》在论述语文课程的性质和地位时指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”同时，在“课程的基本理念”中特别强调：要全面提高学生的语文素养，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
” 在实施素质教育及新课程改革的大背景下，全国各地许多学校潜心提高和培养学生语文素养已积累了丰富的经验，但距离新时代学生发展的需要，距离新课标的目的和要求，还需要加大实验和研究力度，大力培养，全面提升。
“全面提升学生的语文素养”是语文教育的终极目标，对照《课程标准》的要求，我校语文学科教学及学生的语文素养还存在以下问题：（一）学生的语文学科素养发展不均衡，后进生与优等生的学科素养差距大，特别是部分后进生学习语文的能力低下，学习自觉性很差。
（二）学生听话习惯不好，不能认真倾听别人的发言，倾听不专注，或者不能抓住说话者发言的主要内容。
（三）学生读书量基本可以，但读书只是看热闹，阅读理解能力不强，不能将读书与自己的学习与生活有效结合。
（四）学生的书写水平和写字的基本功与《课程标准》中的写字要求还有差距。
二、课题研究的意义在大语文教学观的影响下，全国各地中小学纷纷开展了培养学生语文素养的实验与研究。
为我们的课题研究提供了很好的借鉴，本课题研究的主旨就是在继承上述研究成果的基础上，遵循新课标提出的培养任务，侧重于探讨利用校内校外的一切教育活动等途径，着力培养和全面提升学生的语文素养。
我们认为此课题研究顺应了素质教育的需要，是一个值得深入研究、有研究价值的课题。
本课题的确立，首先是继承了前人的研究成果和经验，如钱理群等当代著名教育大家提出的语文素养培养的目标、任务、途径，姚竹青老师的大语文教学观，行动研究、经验总结等研究方法；其次，在继承前人的基础上，根据学校教师的情况在研究内容、研究方法等方面进行适当调整，选择我校亟待解决的问题进行研究。
谈谈在小学语文教学中学生语文素养的培养
语文教育 >>138谈谈在小学语文教学中学生语文素养的培养张 霞贵州省瓮安县银盏中心完全小学摘要：语文素养的培养在小学语文教学中占据的地位越来越重要。
语文素养可促进学生建立正确的价值观和社会观，还能促进学生情感特征的建立。
在小学语文课堂教学中，教师要注重实践教学，不断提升学生的情感体验；要因材施教，逐步培养学生的人文素养；同时要加强语言运用训练，提升学生的口语交际能力；拓宽学生视野，全面提升学生的文化内涵。
关键词：小学语文；教学；语文素养在素质教育理念、新课改等影响下，教育愈加强调了对学生素质的要求，使得学校教育加强了在语文教学中对学生语文素养的重视与培养，从而积极响应国家教育政策的号召。
因此，教师在日常语文教学中，在有形与无形中均强化了对学生的文学素养的训练，促进学生逐渐形成良好的性格、心理素质，以及培养学生形成正确的价值观念，从而促进学生更加全面的发展，为此，需要教师在语文教学实践中，对小学生有意识的进行语文素养的培养。
一、从教学手段方面入手提升学生语文素养小学阶段学生在学习能力以及大脑思维发展方面的特殊性，使得小学语文教学中对学生语文素养的培养必须要讲求策略、讲求手段。
对于小学生而言，其具象思维较强而抽象思维较弱，好奇心较强但注意力較弱，所以在语文素养培养中，教师应综合运用各种教学手段来提升学生的学习兴趣并调动其参与思考的积极性。
首先，丰富课堂活动形式。
小学语文中包含有大量的教育素材，所有素材都可以被加以利用来开展课堂教学活动。
例如在汉字“你”“我”“他”的教学中，教师选择学生在课堂上用三个字造句并编成故事表演出来，以此来加深学生对三个字的理解;在汉字组词的教学中，教师可以引入分组比赛的形式激发起学生争强好胜的心理提升学生参与积极性;在阅读教学的过程中，教师可以运用引入小组讨论或课堂辩论的形式，让学生在互动中挖掘出文章的中心思想，以此既可以让学生碰撞出思维的火花，也可以让学生在讨论与辩论过程中锻炼语言使用和表达的技巧。
张霞的研究：小学生语文素养课题
张霞的研究：小学生语文素养课题研究背景小学生语文素养是当前教育领域的热门研究课题。
随着社会的发展和教育的进步，越来越多的人开始重视小学生语文素养的培养。
然而，目前对于小学生语文素养的研究还比较有限，需要进一步深入探讨。
研究目的本研究旨在探究小学生语文素养的培养策略，为提高小学生语文素养水平提供有效的教育方法和指导。
研究方法1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解当前小学生语文素养的研究现状和发展趋势。
2. 调查问卷：设计并发放问卷，调查小学生语文素养的现状、问题和需求。
3. 实证研究：选取一所小学作为研究对象，通过实地观察和数据收集，分析小学生语文素养培养的实际情况。
研究内容1. 小学生语文素养的概念和内涵2. 小学生语文素养的影响因素3. 小学生语文素养的培养策略和方法4. 小学生语文素养培养的评价体系预期成果1. 对小学生语文素养的概念和内涵进行深入解析，形成明确的定义和理论框架。
2. 探究小学生语文素养的影响因素，为有针对性地培养小学生语文素养提供理论依据。
3. 提出有效的小学生语文素养培养策略和方法，为教师和家长提供实用的教育指导。
4. 构建科学可行的小学生语文素养评价体系，为评估小学生语文素养提供参考。
研究意义通过本研究的开展，可以深入了解小学生语文素养的培养问题，为提高小学生语文素养水平提供科学依据和方法。
同时，也为教育部门和教师提供政策和教学建议，促进教育改革与发展。
参考文献- 张三，李四，王五（20XX）。
小学生语文素养培养的策略研究。
《教育科学研究》，XX（X），XX-XX。
- 陈六，赵七（20XX）。
小学生语文素养评价体系的构建。
《教育测量与评价》，XX（X），XX-XX。
---注意：本文档仅为研究计划，具体实施和结果需根据实际情况进行调整和修改。
小学语文课题研究总结报告
小学语文课题研究总结报告本文介绍了小学语文教学中“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
文章指出，阅读教学与写作训练的紧密结合是提高学生作文能力的关键。
文章引用了《语文课程标准》、XXX老师的观点、现代教育心理学研究以及XXX教授的著述，支持了这一观点。
文章指出，阅读是作文的基础，作文又可以促进阅读，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。
最后，文章提出了课题研究的目标和任务，旨在通过读写结合训练，培养学生的阅读能力和写作能力，提高他们的语文素养。
第五阶段为2016年12月中旬至月底，课题组将进行提炼升华和经验总结，并申请县教研室或主管教育领导验收结题。
八、课题实验研究的组织机构及具体分工一）组织机构组织领导：XXX、召英、XXX课题组负责人：XXX组员：各年级语文教师二）具体分工校长和主任负责课题的全面组织与引领，并支持课题经费。
课题组负责人全面领导课题成员进行实验研究，夯实环节，搞好分工，和组员共同探讨直面问题，研究中反思，积累经典，实现成果。
各组员有计划地进行扎实有效的课堂实践，不定期、不拘形式地搞好汇报，以提高研究的有效性和推广的可行性。
九、课题研究具体实施过程：课题研究前期工作通过问卷调查了解我校学生的阅读和写作状况，深入课堂掌握教师在教学中对阅读和写作的渗透情况，经过分析和讨论，确定“读写结合，以读促写”作为研究课题。
二）、课题启动阶段针对我校语文教学的基本情况和问卷调查结果，组织课题组成员进行相关理论的研究，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。
然后课题组人员广泛收集国内外阅读教学和作文教学的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。
三）、课题研究的实施阶段1.各年级成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。
2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点，组织好教学观摩和经验交流活动，取得以点带面的效果，推进课题工作的开展。
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土门关小学“提高小学生语文素养”课题结题汇报材料 2011.1一、课题研究的背景1、《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”同时在课程的基本理念中特别强调，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
本课题研究的主旨就是实施《语文课程标准》提出的培养任务。
2、在2008年春全县教学工作会议上，教研室特别提出“以倡导学生集体诵读《三字经》、《弟子规》等传统文化经典为内容，加强古诗文教学，做实小学语文素养教学课题研究”。
3、在现行的语文教学中，一是小学生的写字训练一直引不起教师的足够重视，表现出写字姿式不正确，写字不规范，影响着小学生身体发育成长和对母语学习的良好熏陶。
二是阅读训练面窄量小，与《课标》要求差距大。
三是习作训练篇幅少，质量差，关键是学生无话可说，内容不具体。
四是古诗文诵读动热一阵、冷一阵，难于使祖国的传统经典文化得以继承和发展，难于夯实小学生人生成长的文化底蕴。
4、时值课程改革大好时机，我们已经积累了较好的实验经验和实验基础，并初步取得了一定的成果，大部分教师对此项工作有了认可。
有局领导和教研室领导的重视和支持，中心校的一班人信心坚定，一定能够做好此项课题的研究工作。
有比较优越的远程教育资源和多媒体网络做基础，方便广大教师查阅资料和相关信息。
我校成立了课题研究小组，校长、教务主任任组长，骨干教师为成员，为课题研究奠定了坚强的人力资源。
二、课题研究的意义本课题依据国家教育部制定的语文课程标准提出的“语文课程致力于语文素养的形成与发展。
“这一要求和现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流能力在内的多方面能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。
要求公民具有综合的语文能力形成良好的语文素养。
本课题立足于小学语文教育，力求在小学阶段对小学生语文素养的形成打下良好根基。
有助于学生语文素养良好的发展和提高。
培养现代社会需要的高素质人才。
三、课题研究的界定《语文课程标准》对“语文素养”的诠释：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
“本课题主要包括识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习和古诗文及经典诵读六个方面的研究。
四、课题研究的预期目标及内容1、通过三年的识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习和古诗文及经典诵读六个方面的训练，明显提高学生的语文能力，增强教师科研意识，提高教师的科研水平。
2、拓展学生的阅读面和阅读量，逐年增加学生古诗文及经典文章的积累数量，丰富学生的语言积累，提高语言文字的表达能力。
3、使学生养成良好语文学习习惯，为终身学习和全面发展奠定良好地基础。
课题研究的主要内容培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
五、课题实验对象和主要研究方法：实验对象土门关小学1---5年小学生。
研究方法：1、行动研究法。
是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。
行动研究将改革行动和研究工作相结合与教育实践的具体改革行动紧密相连，操作简单成效显著的实验方法。
2、文献研究法。
从多学科角度对对实验进行比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的研究点，防止重复研究，尽量避免少走弯路，为课题研究提供理论框架和方案。
3、观察研究法。
主要通过自然观察这一辅助方法了解有关指标的变化情况。
4、个案研究法。
主要是针对课题研究中的某一现象和某一教育对象进行研究，力求教育实验由个别现象向一般化规律转变。
5、经验总结法。
实验教师应在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，在理论指导下，不断地修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。
6、调查研究法。
主要调查学生在实验过程中，其阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等是否有变化，其中变化是向着实验者所希望的变化还是事与愿违，在不同情况下又如何调控。
六、课题的实验原则1、以人为本的原则。
语文素养的培养，要坚持以人为本，为学生的终身学习、生活、发展服务，针对学生个体，因材施教才能达到实验目标。
2、整体性原则。
即根据科学原理，统筹规划，科学运作，追求教育的整体效应和最佳效益。
对实验涉及的各种因素进行综合改革，系统创新，建立良好的教育管理体制和运行机制。
3、层次性原则。
即关注学生的差异，根据不同的教育对象确立不同的目标，设置不同的教育途径。
具体而言，也就是针对不同年龄学生的身心特点和个性发展差异，因材施教。
4、实践性原则。
即坚持实践第一，教、学、做相结合，让学生在实践中学，在实践中创。
开展丰富多彩的创造性活动，让学生在活动中自我完善，亲自体验，自我评价。
在实践中体味学习的快乐，品尝成功的喜悦。
5、主体性原则。
即落实学生在学习中的主体地位，尊重学生，信任学生，充分发挥学生积极的参与性、主动性和创造性作用。
同时也要充分发挥教师在引导学生学习过程中主导性和创造性的作用。
七、课题研究的主要过程（一）课题论证、设计、启动阶段（2008年4月——2008年5月）学校领导、教导处反复进行课题论证，选定课题，形成研究方案。
召开课题开题会，正式启动课题研究。
这个阶段主要的工作有：1．成立机构，健全组织。
2．申报课题，由县教育局立项。
3．学习有关理论，学习国内外有关“全面提升小学生语文素养”的资料和成功经验。
4．制定课题研究方案。
5．实验教师学理论，学方案。
6．召开课题研究开题会。
（二）课题深入实施研究阶段（2008年6月—2010年12月）1．2008年6月—2009年12月：按照课题实验与研究方案进行深入研究，指导实验教师确立研究的子课题；邀请专家对教师的课题研究进行指导，发现问题及时研讨、交流，学期中和学期末进行总结汇报。
2．2009年1月—2010年10月：通过阶段性工作总结，对前段的研究工作进行梳理，微调研究计划，推进课题研究的进一步深入，同时继续定期举行阶段性研究汇报交流。
这个阶段所做的工作是：（1）请专家对参与研究的教师进行辅导。
（2）根据研究方案，启动课题研究。
（3）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
（4）定期召开研讨会，总结交流经验。
（三）课题研究成果展示阶段（2010年11月——2011年1月）这是课题研究的总结阶段。
概括研究结果，形成研究结论。
这个阶段要做的工作主要有：1．整理和分析研究结果，撰写研究报告，编辑研究论著。
2．展示研究成果。
3．召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。
八、课题研究成果在教研室的科学引领下，在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的科研工作开展得如火如荼，实验教师进行课题研究的积极性很高，每位教师都根据学校的总课题确定了自己研究的子课题，课题研究一步步深入，在研究的过程中取得了令人欣喜的成绩。
（一）分解课题，研究实践，反思提炼。
1．找到识字写字教学策略（唐占莲、王占梅、师延萍）（1）培养学生良好写字习惯的四大途径：①充分发挥教师范写的作用；②给学生充分的时间去练习，在练习中培养；③从写字姿势入手，确保学生有正确的写字姿势；④运用鼓励性评价，在作业中实践良好的书写习惯。
（2）扩大学生识字量的五大策略：①激发学生的识字兴趣，为识字提供源动力；②让学生在阅读中识字，拓展识字空间；③通过汉字教学帮助记忆使学生触类旁通，如理解记忆、形象记忆、比较记忆、想象记忆等；④充分利用字典这一工具书培养自主识字能力；⑤在搜集资料的过程中识字。
此外，我们在研究的过程中还发现，目前就写字而言存在以下问题需要进一步研究解决：学生缺乏写字的兴趣，学生写字姿势不规范，教师对写字作业的批改简单化。
针对以上问题，教师将继续探讨解决策略。
2．口语交际须联系生活（严香、刘启超、刘世蛟）我们从三个大的层面探索提高学生口语交际能力的有效方法：（1）挖掘教材的训练因素。
其中包括：借助插图想象说、借助插图表演说、续编课文填补空白。
（2）巧用多媒体激活学生的语言情趣。
如创设情境，激发兴趣，使学生要说；注意直观，发挥想象，使学生会说。
（3）指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。
比如今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？在学雷锋活动中，你是怎样做的？星期天你和爸爸妈妈去公园，公园有什么变化?向大家介绍介绍。
3．阅读训练，向教学模式求发展。
（张霞关顺兰王秀英杜德良）关顺兰老师的“问题引领法”、王秀英的“词语引领法”，张霞的“复述点拨”杜德亮的“短语引领”法特别是张霞老师的复述式阅读教学模式和关顺兰老师的问题引领受到县级推广。
关顺兰老师的问题引领：教师设计问题为中心，以“五环三步”作为教学模式进行课堂教学的。
主要分为以下几个环节：第一环节：创设情境，提出问题；第二环节：自主学习，解决问题；第三环节：合作交流，归纳概括；第四环节：独立思考，拓展应用；第五环节：勇攀高峰，拓展创新。
学生在每个教学环节中解决问题又分三步进行， 1、自主学习，解决问题；2、合作学习，解决问题；3、教师点拨，解决问题。
张霞老师的复述式模式流程：（1）、检查预习，复述主要内容。
（2）、边读边复述边感悟。
（3）、角色转化创造性复述。
（4）、回归课文升华复述。
4．习作之旅，彰显语文硕果（张霞刘启超严香）作文教学是语文学习的重头戏，面对这块难啃的硬骨头，三位教师毅然知难而进，探索出作文教学的新路子。
张霞的赏评课模式“榜上有名---佳作亮相----病因诊断----出谋划策”，刘启超老师对低年级写话的三环节指导法（情境创设-----指导说话----生活化写话）、严香五环节习作讲评课（指导修改----找对手修改----帮扶修改----佳作展示-----师生评价）经过课题组研究具体操作如下：细心指导---放手让学生批改---赏评（课时安排）（1）、先指导写法（10分钟就可以了）------学生写（30分钟）（2）、自改-----学生大声朗读两边，找语病、找错别字，自己改。
（5分钟）-------誊抄（20分钟）（3）、互改课堂以小组为单位朗读，修改（分组时老师要注意学生的搭配，修改的时候给出相应的要求，第一遍字、词、句子有误的地方给以纠正，第二遍按批改要求进行眉批，最后写出评语。