公共英语教学改革修改方案
公共英语教学改革方
公共英语教学改革方案为加大公共英语教学改革力度，贯彻因材施教原则，增强教学效果，提高教学质量，一个多月以来，学院召开了两次“公共英语教学改革”座谈会，充分听取了二级学院、系（部）主管领导及部分英语骨干教师的意见和建议；组织了2004级学生全样问卷调查，接受问卷调查的非外语专业学生3311人，其中有2724人赞同“英语作为世界通用语，是大学生的必修课”的问项占82.3%；对“如果可以任意选择，你会把英语” 作为“必修课”的占62.7%，选“不修”的只有8.2%；另外从2004级学生问卷中看到，高考英语成绩按百分制换算，50分以下者占56%，生源英语基础普遍较差。
在广泛调查研究的基础上由聂院长主持召开了两次教务处、二级学院、系（部）领导专题公英教改会议，按照董事长有关英语教学改革的基本思路，经过充分酝酿、讨论，认真研究，形成下述“公共英语教学改革”方案。
一、按照贴近市场，以就业为导向的基本原则，依据各专业对英语应用能力要求程度不尽相同的分析，公英教学可分为四种类型。
1、特殊要求。
我院与企业联办的“涉外家政”、“喜来登”人才班是对外语应用能力尤其是口语会话交流要求最高的两个班，公英教学必须适应其岗位培养目标的基本要求，上岗就业前必须通过国际人才交流中心的“家政服务”英语考试、“喜来登”的英语分阶考试。
这两个班的英语教学不仅要加大力度，而且在师资配备、教材选取编写、教学方法、教学手段多方给予倾斜支持，使学生在一年左右的时间里英语应用能力普遍达到就业岗位要求。
2、较高要求。
涉外专业、“空乘与旅游”、“旅游”等专业为公共英语教学第二类型。
根据其就业岗位涉及国际交流的基本特点，英语为必修课，继续实践“专业+技能+外语”的培养模式，深化课程体系、内容的改革，不允许选修和免修英语。
3、一般要求。
主要是经贸学院、计算机系、应用技术系、旅游学院部分专业作为第三类型，基本按照教育部的要求组织英语教学，大致可为三年制288学时，计16学分。
大学公共英语教学改革与创新教育研究
大学公共英语教学改革与创新教育研究随着全球化进程的加速以及我国与世界各国之间交流合作的频繁，英语已成为国际交流的重要工具。
大学公共英语教学的改革与创新显得尤为重要。
为了满足社会发展对人才的需求，大学公共英语教学不仅需要注重传授英语知识，更需要培养学生的实际应用能力和跨文化交际能力。
本文将探讨大学公共英语教学改革与创新教育的研究，并提出切实可行的方法和建议。
一、教学理念的转变传统的大学公共英语教学模式以教师为中心，注重课堂教学和笔头考试，重视语法和词汇的传授，忽视了英语实际运用能力和综合交流能力的培养。
为了适应时代发展和社会需求，教学理念需要从“以教师为主导”向“以学生为主体”转变。
教师要成为学生的引路人和指导者，鼓励学生积极主动地参与课堂互动，强调语言的实际运用和情景交流，培养学生的思维能力和创新能力。
二、课程内容的优化为了提高公共英语教学的效果，教师需要对课程内容进行优化，注重提高学生的学习兴趣和主动性。
在教学内容上，可以加强对实用英语的培养，灵活运用真实场景教学，培养学生的跨文化交际能力。
课程内容还应该结合学科特点和学生实际需求，如商务英语、科技英语、旅游英语等，尽可能贴近实际应用，提高学生的学习积极性和主动性。
三、教学方法的创新为了提高教学效果，大学公共英语教学需要不断创新教学方法。
传统的教学方法会让学生产生厌倦感，影响学习兴趣和积极性。
在教学方法上可以采取多样化的教学手段，如情景教学、实验教学、小组合作学习等，激发学生的学习热情和主动性。
还可以利用多媒体技术、网络资源等现代技术手段，提高英语教学的趣味性和实用性，让学生在轻松愉快的学习氛围中，掌握更多的英语知识和技能。
四、评价体系的完善为了促进学生的全面发展，大学公共英语教学的评价体系也需要进行完善和改革。
传统的英语考试以笔试为主，主要测试学生的语法和词汇知识，忽略了学生的实际语言运用能力和综合交际能力。
在教学评价上可以采用多种形式，如口语考试、听力考试、实践项目评价等，全面考察学生的英语能力和综合素质。
高职公共英语教学改革策略
高职公共英语教学改革策略
一、强调英语听说教学
英语听说教学是公共英语教学中重要的一环。
以往教学中，一直以书面形式为主，忽略了听说技能的重要性，考虑到英语学习的实际情况，应该加强对听力和口语的训练，增加对学生口语表达能力的培养。
二、注重语言环境建设
为了让学生在学习英语的过程中有一个良好的语言环境，教师可以在现有的课堂教学中加入听力训练、讨论交流、情景模拟等活动，让学生重新融入英语学习环境；同时，制定一些实用的单词和句型记忆规则，帮助学生更好地学习英语，以便应对日常英语活动。
三、注重模拟和实践性教学
为了植入英语学习环境，在公共英语教学中，还要引入更多的模拟和实践性教学，加强学生的实际运用能力。
例如，让学生在情景中练习和讨论英语，形成一个可以交流英语的小群体；同时要求学生参与英语学习社团进行活动，练习口语表达，提高学生的英语口语交流能力。
四、做好语言素养教育
连接英语学习和语言素养教育是公共英语教学改革的核心内容，教师可以从文化、社会、家庭环境中寻找英语学习的方法和可能性，让学生以英语为媒介，在语言交流中对英语文化有更深入的认识，培养学生的语言素养。
论高职公共英语教学中存在的问题及改革措施
湖 南 税 务 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ａ ａ ｏ ｌｇ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ｎ Ｔ ｘ Ｃ ｌ ｅ ｎ ｅ
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论高职公 共英语教学 中存在 的问题及 改革措施
口 韩 飞 亚
（ 山西 大 同煤 炭 职 业 技 术 学 院 山西 大 同 ０ ７０ ） ３ ０ ３
［ 要］ 高职学生的英语综合运用能力的提高是高职英语教学的主要 目 从教师、 摘 标， 学生、 目 培养 标、
教学模式、 学 目 入手 ， 出了高职公共英语教 学中存在的一些问题 ， 教 标 提 并提 出了相应 的改革措施 。
媒体教学还不够成熟。 （ ） 变教 学观 念 ， 三 转 改进教 学模 式 （ 培养 目标 不明确 四） 高职英语 教 学有其 独特 性 。英 语 教师 应 积极 探 教育部 《 职高专教 育英语 课程 教学基 本 要求 》 索 ， 结 出一 条适 合 高职 英 语 教 学 之 路 。教 师 必 须 高 总 中明确 指 出 ， 职英 语 应 以培 养 学 生 实 际语 言 运用 打破 以 自己为 中心 ， 堂灌及 以考试 为 中心 ， 高 满 进行 应 能力 为 目标 ， 出教学 内容 的实 用性 和 适用 性 ， 突 由于 试 教育 的局 面 。从 重知 识轻 技 能 的教 学思 想 中解 脱 受 到 旧的教 育 体 制 、 育 观 念 、 式 的影 响 ， 教 模 目前 高 出来 ， 把英语 的听 、 、 、 、 能 力 的培 养 有 机 地 说 读 写 译 职英 语教学 仍没 有把能 力培 养 和实 用性 作 为外 语教 结 合起 来 ， 穿 到整个教 学 中 ， 不 仅仅 是 单 纯 的知 贯 而 学 的重点 ； 能把 基础英 语 和专业 英 语很 好 地结 合 ， 识 灌输 ； 没 把理论 和实 践 相 结 合 ， 教 学 中 坚持 “ 用 在 实 不能 很好地 突 出职业特 点 ， 针对 性不强 。 为主 ， 用为度 ” 够 的方针 ， 培养 高级应 用型 的人 才 。 教学 模式 的改 革应 是充分 吸 收传 统 教学 模 式 的 二 高职 公 共英语教 学改 革措施 优 点并 且把课 堂教 学与课 外 实践 结 合 起来 。课 堂讲 （ ） 强 师资队伍 建设 一 加 解 仍是 必不可 少 的 ， 如讲 语法 、 写 作 、 翻译 等 等 。 讲 讲 为了培养高职学生的实践能力和综合素质 ， 高 把 “ 灌输 式” 的教学 改为 “ 动 式 ” 互 的教 学 ， 学 生 真 让 职 院校 必 须要 有 一 支既 有 实 践能 力 ， 有 较 高理 论 正参 与 到教学 中来 ， 又 成为课 堂 的“ 人” 充 分体 现学 主 ， 水平 的高素质 的教 师队伍 。要 大 幅度 地提 高英 语 教 生 的主导 作用 。组织 学 生参加 英 语 角 、 讲 比赛 、 演 辩 学质量 ， 必须 全 面提 高英 语 教师 的素 质 。应 加 强 相 论等 活动 ， 为学 生 营造 开 口说英 语 的机会 ， 养 学生 培 关 学 科 的理 论 、 语 教 学 的 基 本 理 论 、 种文 化 修 实 际英语运 用 能力 。 英 各 养 、 学基本 技能 和运 用英 语 的 实践 能力 等 。 因此 ， 教 （ ） 四 改革 英语 教 学 内容 教师 队伍的素 质建设 迫在 眉 睫。高 职 院校 应 给教 师 ２ １世纪是 政治 、 经济 和文 化全球 化 的时代 ， 社会 提供继续 学 习 、 深造 的机会 ， 习新 知 识 、 技 能 ， 学 新 以 将 给高 职 毕业 生 提 供 更 多 的涉 外 活 动 的机 会 ， 别 特 保 证教学 质量 ， 提高学 生 的英语 水 平 。同 时 ， 励 教 是涉 外就业 机会 。社 会对英 语 培训 需 求 的多 元 化也 鼓 师 积极 申请科研 课题 ， 参加 教学 改革 ， 断 提 高 自己 表 明 ， 不 越来 越 多 的 求 职者 认 为 英语 已经 成 为一 种 社 的英 语教 学水平 。 会技能 ， 以突 出能 力 为本 位 和 增 强学 生 未 来适 应 性 （ ） 二 激发 学 生 学 习英语 的动机 ， 养 学 生 自主 为主 要 内容 的英 语教学 理念 已成 为英语 教 学 改 革 的 培 学 习的能力 当务之急。由于高职教育兼顾高等教育和职业培训 目前 ， 高职 学 生学 习英 语 的动 力 相 比 中学 时 期 双重 任 务 ， 以高 职英 语 教 学 不仅 应 注 重 语 言基 础 所 相对 要弱 ， 没有很 大 的积极性 和 主动 性 ， 其原 因主 知识 和 基 本技 能 的教 学 ， 且 必须 突 出实 际应 用 英 究 而 要是 没有压 力 ， 有紧 迫感 。 因此 ， 正 学 生学 习英 语 能 力的培养 。 没 端 语 的态 度 至关 重 ��
我院公共英语教学改革探究
我院公共英语教学改革探究王作娟（甘肃工业职业技术学院旅游学院）摘要：高职高专公共英语作为高职的一门主要公共课程，教学目标是培养学生的语言应用能力。
为达到这一目标，英语教学重点应从通用英语EGP(English for General Purpose)朝专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）转移，ESP教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上，针对学生的实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要内容，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。
关键词: 高职公共英语；教学改革；通用英语；专门用途英语2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。
高职高专公共英语作为高职的一门主要公共课程，教学目标是培养学生的语言应用能力。
高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的语言能力与就业市场的对接，培养出能适应社会发展最新需要和具备实际语言交流能力的外语人才，这是每一位英语教师都应该认真思考的问题。
1 公共英语教学重要性分析1.1专业技术人才英语现状随着我国的高等职业技术院校专业教育水平的不断提高,我国高等职业技术院校毕业的专业技术人才在人才市场上十分抢手,各企业对于专业技术人才的需求也非常大。
但是,由于我国高等职业技术院校毕业的专业技术人才在校期间并不注重英语的学习,只对专业课程下苦功学习,导致了许多外企在我国招聘不到合适的专业技术人才。
有关材料的调查显示,在对调查的16万各专业技术人员中发现,近75%的人员具有较高的专业技术水平,企业人员也具有能够胜任专业技术工作的能力。
但是只有不到7%的人具有熟练应用英文进行听说读写能力。
而许多外企正是由于专业技术人员英语听说读写能力不够而招不到适合的专业技术人才。
公共英语课教学改革的思路与对策
语 音设 备 不 足 ， 代 化 教 学 设 备 和 教 学 手 段 亟 待 充 实 和 提 高 ， 其 在 提 高 整体 英语 教学 水平 中 发挥 重 要作 用 。 现 使
在 教 师 方 面 ， 几 年 学 院 迅 速 发 展 ， 学 任 务 繁 重 ， 有 进 修 和 培 训 的 机 会 ， 年 教 师 普 遍 没 有 接 受 高 职 教 学 法 近 教 少 青
的专门培训 ， 高职教育理念存在一些错位 和偏差 。由于种种 原因 ， 语教学 与社会 和经济 发展对综 合英语 能力 的 对 英 需 求相脱节。
２ ．主 导 思 想 不 明 确 ， 学计 划缺 乏针 对性 教
职 业 技 术 教 育 与 普 通 高 等 教 育 的 一 个 显 著 差 别 ， 是 培 养 目标 不 同 ， 者 以 培 养 技 术 应 用 型 人 才 为 主 ， 者 以 培 就 前 后 养 普 通 专 业 型 人 才 为 主 。 目前 ， 类 职业 技 术 院 校 在 专 业 培 养 目标 上 已 经 逐 步 形 成 特 色 ， 专 业 课 程 的 设 置 安 排 逐 各 其 步 趋 于 规 范 。但 是 ， 语 教 学 要 达 到 什 么水 平 ， 程 怎 么 安 排 ， 乏 系 统 性 、 学 性 和 针对 性 。 论 研 究 与 探 讨 也 相 对 英 课 缺 科 理
第 １ ２卷
第 ５期
天 津 职 业 院 校 联 合 学 报
大学公共英语教学存在问题改善策略
浅析大学公共英语教学存在的问题与改善策略目前，我国高校毕业生的英语水平较低，尤其是英语交际能力普遍较差，难以满足社会发展的需求。
深入分析大学公共英语教学中存在的问题及其影响因素，以正确的教学理论为依据，提出了一些改善教学效果的策略。
大学公共英语教学效果理论基础策略大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，是高等教育的一个有机组成部分，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
一、大学公共英语教学中存在的问题1.教学师资队伍相对紧缺随着高校不断扩招，学生数量逐年增加，多数院校英语教师的教学任务繁重，没有时间和精力从事教学研究，很少有机会出去进修和培训，不能及时更新教学理念，完善教学技能。
另外，很多高校英语教师的业务水平参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。
2.教学思想落后，教学态度不端一方面，绝大多数学生学习英语是以词汇学习为基础、语法学习为线索，忽略了交际能力和听说综合能力。
另一方面，有的教师将关注点较多地放在教学内容和知识传授上，有的教师不能透彻地掌握教材的难易程度，无法对课文内容进行灵活处理，只是机械的讲授知识点，还有的教师对自身教学效果要求不严格，缺乏对课文的相关背景知识和相关材的引入。
3.教学方法陈旧，教学手段单一一方面，目前多数大学公共英语教师仍然采用传统的教学方式，教师讲得多，学生独立思考和训练的机会相对较少。
另一方面，许多高校缺乏先进教学设备，学生只能被动地接受灌输，很难激起学习兴趣和潜力。
4.考试评价体系不科学很多高校把学生的学位与四、六级考试成绩挂钩，对我国大学英语教学带来了严重的负面影响；教师把大量的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上，而忽视了学生语言综合应用能力的培养，导致许多学生虽然怀揣四、六级证书，却不能开口交流。
大学公共英语课程设计改革思路
大学公共英语课程设计改革思路【摘要】在高等院校公共课程设置中，公共英语是为各专业学生服务的一门基础必修课，为学生传授英语基础知识，培养学生在职场环境中实际运用语言的能力，帮助学生拓宽知识、了解世界文化，兼有工具性和人文性。
值此高等教育全面改革的时期，英语课程也应当顺应社会对于大学生英语水平的要求进行改革，本文将提出高等院校公共英语课程设置改革的新思路。
【关键词】公共英语课程设计改革思路顾瑾当前英语教育的形势在近二十年的中国教育体系中，英语被列为最重要的学科之一，与各类升学考试、资格证书、职称考试相挂钩，在求职时也是必不可少的敲门砖。
中国对英语重视的程度，当仁不让地在非英语国家当中成为佼佼者。
据统计中国目前英语学习者总数有3亿之多，同时，我国提供英语教学、辅导或是考前培训的学校数量也越来越多，且持续高速增长。
近几年，弱化英语在社会上呼声很高，尤其是中、高考改革政策的出台，将“倒英运动”推向了高潮。
北京市的《2014—2016年高考高招框架方案》作为全国高考改革的试验田，备受社会的关注。
方案中提出，英语试卷的命题原则为：突出语言的实际应用，回归到英语学科应有的位置上，降低英语学科分数在高考招生中的权重，实行社会化考试，一年两次考试。
英语学科的考查限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。
试卷分值具体为英语满分100分，其中听力部分占30分，阅读写作等占70分。
高等院校英语教育现状1.高等院校学生特点首先，目前我国高等院校学生的英语水平呈现出参差不齐的特征，既有英语成绩比较好的学生，同时也有一些英语基础差、学习兴趣淡薄的学生。
根据对西北政法大学近三年入学新生高考英语成绩的调查显示，分数在90分以上的占12%，在80~89分的占22%，在70~79分的占34%，在60~69分的占30%，在50分以下的占2%。
由此可见，进入高等院校学习的学生，英语水平呈现出较大的差异，由此要求英语教师必须创新教学内容与教学方法，进行针对性的人才培养活动。
英语教学改革方案
英语教学改革方案随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的地位日益突显。
然而，在我国的英语教学中，传统的教学方法已经难以满足学生的需求。
因此，为了提高英语教学的效果，我们需要进行一系列的教学改革。
本文将从教学内容、教学方法、教师培训和学生评价等方面提出英语教学改革的方案。
一、教学内容的改革为了使学生能够更好地运用英语进行交流，我们可以通过以下几个方面改革教学内容：首先，增加实用性。
传统的英语教学内容大多注重课文的翻译和单词的记忆，忽视了与实际生活紧密相关的口语表达。
因此，我们应该增加一些实用的口语练习，使学生能够更好地运用英语进行日常交流。
其次，注重培养学生的创造力。
除了英语的基础知识，我们还应该培养学生的创造力。
通过引入有趣的故事、小说和影片等，鼓励学生发表自己的见解和想法，激发他们的兴趣，并提高他们的思维能力和创造力。
最后，关注跨文化交际。
由于英语已经成为全球通用语言，跨文化交际能力越来越重要。
因此，在教学内容中应加入一些有关跨文化交际的知识，帮助学生理解不同文化背景下的交流方式和习俗，从而提高他们的跨文化交际能力。
二、教学方法的改革教学方法是影响英语教学效果的关键因素。
为了提高教学效果，我们可以采取以下几种教学方法的改革：首先，注重学生的主动参与。
传统的教学方式大多以教师为中心，学生只是被动接受知识。
我们应该将学生放在学习的中心位置，鼓励他们积极参与课堂讨论和互动，培养他们的自主学习能力。
其次，多媒体技术的运用。
现代技术的发展为英语教学提供了更多可能性。
我们可以利用多媒体技术，如电子白板、网络学习平台等，提供更多的英语学习资源，让学生在多样化的学习环境中感受到乐趣和动力。
最后，采用分层教学方法。
由于学生的英语水平不同，单一的教学方法很难满足所有学生的需求。
因此，我们可以采用分层教学的方法，根据学生的不同水平制定不同的教学计划和活动，提高每个学生的英语水平。
三、教师培训的改革教师是英语教学中的核心，他们的素质和能力直接影响教学质量。
公共英语教学改革案例
公共英语教学改革案例公共英语教学改革案例：一、背景随着全球化的加速和英语作为国际通用语言的地位日益凸显，公共英语教学在高等教育中的重要性不言而喻。
然而，传统的公共英语教学模式存在着一些问题，如教学内容与实际应用脱节、教学方法单一、评价方式不科学等。
为了提高学生的英语实际应用能力，某高校开展了一场公共英语教学改革。
二、改革措施1. 调整教学内容：将课程内容与实际应用紧密结合，注重培养学生的跨文化交际能力。
引入职场英语、商务英语等实用内容，增加学生的实践机会。
2. 教学方法多样化：采用情景模拟、角色扮演、小组讨论等互动性强的教学方法，激发学生的学习兴趣。
利用多媒体和网络资源，丰富教学手段。
3. 建立多元化评价体系：将形成性评价与终结性评价相结合，注重学生的平时表现和实践成果。
引入第三方评价机构，客观公正地评价学生的学习效果。
4. 加强教师培训：组织教师进行教学交流，分享教学经验。
定期开展业务培训，提高教师的教学水平和创新能力。
5. 建设教学资源库：整理优质教学资源，为学生提供丰富的自主学习材料。
建设在线课程平台，方便学生随时随地学习。
三、改革成果经过一段时间的改革实践，该高校的公共英语教学取得了显著成果：1. 学生英语实际应用能力得到提高：学生的口语表达、听力理解、阅读写作等方面的能力明显提升，能够更好地适应职场和跨文化交流的需要。
2. 教师教学水平得到提升：教师们积极探索新的教学方法和手段，教学水平和创新能力得到提高。
同时，教师之间的教学交流也更加活跃。
3. 教学资源更加丰富：教学资源库的建设为学生提供了更加丰富的学习材料，在线课程平台的建设也方便了学生的自主学习。
4. 教学质量得到提高：多元化评价体系的建设使得教学质量得到了有效监控和提高，第三方评价机构对学生学习成果的评价也更加客观和公正。
5. 学生对公共英语课程满意度提高：学生对公共英语课程的满意度明显提高，对教师的教学方法和教学内容也更加认可。
浅谈着力改革公共英语教学模式
浅谈着力改革公共英语教学模式公共英语教学一直是教育改革的焦点之一。
为了适应现代社会的需求，公共英语教学不仅仅是简单的知识掌握，更应该注重技能培养和实际运用。
为了实现这一目标，改革公共英语教学模式是非常必要的。
当前公共英语教学存在的问题在现有的公共英语教学模式中，存在一些问题。
首先，教学目标和学习者的需求不匹配。
传统的公共英语课程注重英语语法、单词和句子结构等知识的教授，缺乏实际的语言运用和实践。
此外，公共英语课程的教材通常被制定为通用型，并没有考虑到不同学习者的背景和需求，因此学习效果较差。
其次，公共英语教学模式缺乏足够的互动。
许多公共英语教学课程都是以教师为中心，学生在课堂上缺乏和教师和其他学生之间的互动交流，这使得学生在实际语言运用中缺乏自信。
改革公共英语教学模式的措施为了解决当前公共英语教学中存在的问题，我们可以采取以下措施：1. 基于实际情况的教学方法对于不同背景和需求的学习者，可以采取不同的教学方法和教学材料。
教师应该更多地关注学生的实际需求，并采取针对性的教学方法，这样才能满足学生的实际需求。
2. 促进学生主动学习教师应该帮助学生逐渐建立自主学习的意识，让学生在课堂上扮演主角，帮助学生更好的理解和掌握英语知识，激发学生的学习兴趣和学习意识。
3. 以任务为导向的教学法任务为导向的教学法是一个非常有效的教学方法。
学生通过完成不同的任务来学习不同的知识点，这样可以更好的帮助学生理解和应用英语知识，实现技能培养和实际运用。
实践效果改革公共英语教学模式的实践效果显著。
在此过程中，需要教师扮演重要的角色，教师应该不断学习和实践，以提高教学水平，并针对不同学习者的需求不断调整和改进教学方法。
通过改革公共英语教学模式，学生的学习成效和学习能力得到了提高，并且学生更加自信地应用英语知识。
结论改革公共英语教学模式是非常必要的，它可以更好地适应当前时代的需求，提高学生的学习成效和学习能力。
此外，教师也需要通过不断的实践和学习，不断完善教学方法和教学材料。
大学公共英语教学模式改革构想——以内蒙古农业大学为例
学外语（ 英语） 教学模式成为大学外语教育研究 的—个重要课题。
一
、
大学公共英语教学模式改革的背景
１高教部政 策回顾 ．
为＿把提高教育质量放在更加突出的重要位置 ， ｒ 实现我国高等
实际教学过程中很难照顾到全体学生 ； 再加之公共英语的教学都是 大班 匕 学生太多 ， 课， 不利于学生各方面的操练及交际能力的实践 ；
内蒙古农业大学学报 （ 社会科学版）
２０ ０ ９年第 ５ （ ｌ 卷 期 第 １
总第 ４ 期 ） ７
的—级班和二级班要从学分 、 教材、 教学方法及管理策略等方面进行
室应该全天候开放， 学生自主学习平台的内容应包括 自主听说 练、 Ｉ Ｉ
区分， 并通过严格的奖惩制度来促进学生保持积极向上的学习风气。
（） ２课程设置。依据建构主义理论， 学习应以学生为中心， 强调 学生对知识的主动探索、 主动发现贺对所学知识意义 的主动构建。
养学生英语综合运用能力， 特别是听说能力。
２教 学改革 的模 式 ．
语教学的重点从以提高阅读写作能力为主转移到 以提高听说能力
为主的方向上来 ； 另外还提出了采用信息技术， 把以课堂教学模式为 主改为课堂与计算机并重的新模式 ， 也就是计算机技术为主解决学 生的英语听 习问题 ； 撑 同时教育部又指出《 要求》５ 为参考 ， ｔ 作 不是 刚性的参照执行 ， 各个学校有 自主权和选择权。
二、 大学公共英语教学模式改革构想
１教学 改革 的 目标 ．
依据教育部的相关文件精神 ， 大学公共英语教学改革应突出学
了《 大学英语课程教学要求》 正式稿。《 要求》 中首先明确提出了把英
职业院校公共英语教学改革及策略
842020年30期总第522期ENGLISH ON CAMPUS职业院校公共英语教学改革及策略文/冯君正升方面的结合进行探讨，公共英语课形同虚设。
2. 教学理念有待提高。
职业院校有相当数量的英语教师的教学理念较为陈旧，没有用开放性的眼光来看待公共英语课程教学工作，仍然继续以“填鸭式教学”“仓库理论”作为核心教学观，只是将学生视为灌输知识的“容器”，以考级为目的来开展以教师为中心的教学模式，既不对个性化理念予以尊重，又不会主动应用素质教育理念，并未有效地将“学”与“教”有效地结合在一起。
3. 课程评价体系不健全。
职业院校公共英语课程的评价方式长期以来都是围绕学生的考试成绩，侧重于评价学生在英语写作、英语阅读、英语听力等方面的能力；学生成绩好，就意味着评价结果优秀，学生成绩差，就意味着评价结果不好，这种“唯成绩论”的评价方式过于武断，并未考虑到学生未来职业生涯的发展，导致学生所学习到的英语知识与日后就业存在着脱节现象，学生在学习过程中自然也就没有太大的兴趣。
与此同时，现行的课程评价体系较易出现评价不公正的问题，尤其是会对那些英语成绩提升缓慢、但具有较强的学习主动性的学生群体造成打击。
二、职业院校公共英语教学改革的具体路径1. 突出职业属性，明确职业化培养目标。
首先，在职业院校公共英语课程的教学改革过程中，务必要突出职业属性，要切实将培养学生英语能力当成提升其职业技能的重要组成部分，有针对性地加入一些职业化内容，要多去选择与职场有关的英语综合应用题材，以此来培养学生的职业素养，为其日后的职业发展打下坚实的基础。
其次，明确职业化培养目标，特别是要开展清晰随着我国对于技能型人才的需求量日益增大，高等职业教育在近年来得到了较大的发展，高等职业学校的毕业生已经成为我国国民经济产业大军的主要来源。
随着当前高等职业教育日趋国际化、现代化，公共英语课程作为高等职业技术院校的一门公共必修课，在技能型人才培养体系中占据了极为重要的作用，既可以有效补充高中英语之不足，又可与后续专业课程予以衔接。
英语课程实施改革方案模板
一、方案背景随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
为了适应新时代人才培养的需要，提高学生的英语综合运用能力，我校决定对英语课程实施改革。
本方案旨在通过优化课程设置、创新教学方法、强化师资培训等手段，全面提升英语教学质量。
二、改革目标1. 提高学生的英语听说读写综合能力，使其能够胜任日常生活和工作的英语交流需求。
2. 培养学生的跨文化意识，提高学生的国际视野。
3. 激发学生学习英语的兴趣，形成良好的学习习惯。
4. 提升教师的教学水平和专业素养。
三、改革措施1. 优化课程设置（1）调整课程结构，增加听说课程比重，提高学生的实际运用能力。
（2）引入国内外优质英语教学资源，丰富教学内容。
（3）开设英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供展示平台。
2. 创新教学方法（1）采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（2）运用多媒体技术，提高课堂趣味性和互动性。
（3）实施翻转课堂，让学生课前自主学习，课堂上进行讨论和交流。
3. 强化师资培训（1）定期组织教师参加国内外英语教学培训，提升教师的教学水平。
（2）鼓励教师开展教学研究，撰写教学论文，提高学术水平。
（3）开展教师之间的教学经验交流，共同提高教学效果。
4. 营造良好学习氛围（1）加强校园英语文化建设，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）鼓励学生参加英语社团，提高英语学习兴趣。
（3）开展家长学校活动，让家长了解英语教学情况，共同关注孩子的英语学习。
四、实施步骤1. 第一阶段（1-3个月）：制定改革方案，进行师资培训，优化课程设置。
2. 第二阶段（4-6个月）：实施新的教学方法，开展英语角等活动，提升学生英语水平。
3. 第三阶段（7-9个月）：对改革效果进行评估，总结经验，完善改革方案。
4. 第四阶段（10-12个月）：持续优化课程设置，巩固改革成果，全面提升英语教学质量。
五、预期效果通过实施本改革方案，预计学生在英语听说读写能力、跨文化意识、学习兴趣等方面将得到显著提高，英语教学质量将得到全面提升。
研究生公共英语教学改革方案
研究生公共英语教学改革方案一、总体思路1. 根据研究生培养的新形势、新要求，进行全面设计；2. 在帮助学生打基础的同时，着重学术英语能力的培养；3. 实行差异化教学，满足不同层次、不同专业类型学生的需求；4. 充分调动学生的主观能动性，倡导教师引导、学生自主学习的途径；5. 为学生创造学习条件、营造学习氛围；6. 实行研究生院、外国语学院、各研究生培养学部（院）的沟通和合作。
二、课程设置研究生英语教学分为基础英语和功能英语两种课程类别，总学时数为108学时，计6学分。
各模块的开课名称、开课时间及周学时数如下表所示。
学生根据研究生入学考试英语成绩和专业需要选修相应的课程模块，具体方法如下：英语课采用小班教学，班级数和上课人数都有一定限制。
入学成绩在50分以下的研究生，必须修读《核心英语1》和《核心英语2》；入学成绩在50分以上（包含50分）的研究生，可在第二学期选修一到两门功能英语。
建议学生在第一学年修读公共英语课，因为英语学习需要保证一定量的练习时间，所以也不宜在一学期修完。
如果第一学年因故不能修完规定学分，可以在第二学年修读。
三、教学改革配套措施1. 根据研究生的年龄、智力、学习能力等特点，强调自主、探索、实践、尝试的方法；教学主要任务之一是调节学生的学习兴趣、方法、进度等；培养学生自己学习、主动学习的意识和能力；2. 根据研究生外语学习的要求，重点培养学生的语言应用能力，尤其是参与学术活动所需的口头和笔头表达能力，同时丰富相关的文化、学术要求等知识；3. 增加教学内容的实用性、时代性、前瞻性、科学性、灵活性；4. 充分利用现代信息技术带来的便利条件，营造外语学习的良好环境；5. 要将外语学习放在实际的环境中，提倡实战演练的教学方法，边学习边尝试。
积极开拓现实生活中应用英语的机会。
四、学业成绩评定原则1. 采用学分制，学生在读期间必须修满规定学分；2. 学生按课程教学大纲的要求（课程大纲另行公布）修完相应的课程，并考核合格，方能取得相应学分；3. 课程成绩的考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方法（考核办法另行公布），主要考查学生的语言综合应用能力，尽量少考死的、孤立的语言知识；4. 课程最终成绩由平时成绩和考试卷面成绩两部分组成，最终成绩=平时成绩×40%+考试卷面成绩×60%。
最新 对大学公共英语英语写作课的几点改革策略-精品
对大学公共英语英语写作课的几点改革策略全国等级考试(Public English Test System，简称PETS)，是部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。
作为中、英两国政府的教育交流合作项目，在设计过程中它得到了英国专家的技术支持。
级别划分为PETS-1至5级。
摘要：英语写作的实质，是促进学生的交际能力，培养良好的交际素质。
英语写作作为大学英语公共课必不可少的一部分，是检验学生英语综合素质的重要手段，是体现学生英语认知能力的方式。
新课标要求下的写作课程要求学生有更高的写作能力，因此对写作课程的改革势在必行。
关键词：英语写作;改革引言：英语写作为“大学英语”学习中的一项重要的语言输出性技能。
《大学英语课程教学要求》规定了学生在通过该课程的学习后应具备的书面表达能力，并对写作能力明确地提出了一般要求、较高要求和更高要求。
随着全球社会经济的发展，写作作为交际的手段，其重要性日益显现。
然而，非英语专业学生的写作水平一直没有得到明显提高，大学考试的结果也表明，英语写作为学生英语语言技能中的明显弱项。
从事的大多数教师认为，现在的大多生在口语及听力方面的能力有所提高，但在文字表达上仍存在大量问题。
学生想表达的自己写不出来，老师也不知道学生终究要传达怎样的思想。
因此在写作环节上教师与学生的配合衔接不够理想。
但教师也意识到学生的英语写作的能力应该也可以培养。
因此本文章试图对现有写作教学方法进行一定的改革，并提出一些相应的实施措施。
一、改革方法Krashen语言输入理论认为语言输入应当为i +1(其中i为学生已知的语言成分)。
i + 1表示语言输入应略高于学生的已知语言水平。
在上英文写作课时，教师应多给学生提供常用词语、句型及其用法，让学生理解其用法。
写作练习应由易到难，由浅入深，讲解与练习应适度，并鼓励学生积极练习，积极运用所学内容。
基于这一理论，对写作课程的教学安排进行适当改革。
采用“阅读能力-语法能力-说写结合-句子仿写-范文仿写-教师批阅”的教学方式。
着力改革公共英语教学模式
着力改革公共英语教学模式传统的大学英语教学模式必须改革为提高大学英语教学质量，各地各校花的力气可谓大矣，许多大学纷纷聘请外籍教师、引进新的教学方法和培训师资等，然而实际情况却不容乐观。
1994年，据对北京、上海、四川、山东等地的调查表明，我国在“八五”期间制定的大学英语教学大纲已不能满足现在大学的教学要求和社会的发展需要。
1996年的调查显示，用人单位普遍对大学毕业生的英语综合能力不满意，尤其是口语和写作能力，满意的仅占5％，认为一般的占52％，差或极差的竟高达37％。
因此，教育部决定组织实施《面向21世纪大学英语课程教学内容与课程体系改革的研究与实践》，包括研究建立新的英语教学大纲，提高对大学生英语应用能力的要求。
21世纪是日益趋向交流与合作的时代，英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代的发展对现代人基本的素质要求。
近年来，招聘单位对已持有四、六级英语证书的毕业生以增加口语求职面试环节的方法，考察应聘者的英语实际应用能力。
由此可见，大学生无论是继续求学或是应聘就业，英语应用能力的不同使具有同等专业水平和能力的大学生在科技资源的占有和利用，以及高水平科技合作和交流上产生明显的差别，甚至成为他们成功或是失败的直接原因。
现在大学生对提高自身英语应用能力的要求日益迫切，而目前大学的英语教学中存在的“费时多、收获少”的弊病和大、中、小学严重脱节的现象，使英语教学远不能达到预期的效果。
因此，专家们认为我国现行的大学英语教学思想、教学模式和教学方法必须进行根本的改革，以迎接21世纪我国科学技术的发展和创新人才培养的挑战。
树立以学生为中心的教学新理念我校外国语学院长期承担基础外语的教学和研究，积累了丰富的经验，改革传统的英语教学思想和方法成为他们多年追求的目标。
从1995年开始，在英语语言专家应惠兰教授的主持下开始从事公共英语教学的改革。
1996年，“大学英语教学模式”被学校确定为教学改革项目，实施了从教学思想、教学模式到配套教材等一系列公共外语教学改革配套方案，改革方案的一个重要指导思想就是确立以学生为中心的教学新理念，把改革的重点放在强化学生的语言综合能力这个根本目标上来。
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公共英语教学改革方案
关于公共英语教学改革的说明
按照教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》文件的要求，并结合我院实际，外语教研室于2010年上半年要提出我院《公共英语教学改革方案》。
希望通过几次研讨会及经院教学委员会和相关领导的批准，我教研室预计划于2010年下半年准备开展注重于提高听说能力为主的大学英语教学改革实验。
我们的基本思路是：在先期的教学实验中，采用两种实验模式同时进行，通过对比研究，争取经过一到两年左右时间的教学实验，摸索出适合我院实际情况的大学英语教学改革方案和教学模式，然后根据我院软硬件环境的发展情况，逐步推广应用和完善新的教学模式。
经过讨论，我们最后决定采用两种教学对比实验模式，即“专科班＋听说课”和“本科班＋普通读写课”。
从2010年9月起，我院要拟正式开始大学英语教学改革实验。
根据我院教学要求实际情况，实验教学首先不在全院范围开展，我们选择的实验对象可为我院专科全体新生。
由于实验范围较大，我们要有分课型安排多名教师上实验班的课。
我们选派几名教学经验丰富的教师参与教改实验。
我们决定主要进行听力学习和口语教学研究。
下列为两种教学模式的表格说明课堂教学学时及教材应用情况：
分科教学模式
专科生课堂教学模式
本科生课堂教学模式
表格说明：
1、我们假设新生有2000人，本专科每个为大约1000人来算，拟需要20个多媒体，
但实际错开时间上的话有10个基本就够用。
2、专科学生三学期上点击职业英语基础模块教材，本科生上新视野英语教材读
写教程一至4册及听说的一至2册。
3、在课堂形式方面，专科生每周的四学时用一节读写、一节听力和两节口语课
的模式，即读写听＋口语（2+2）。
考虑到多媒体教室的紧缺，我们每周的口语课可将安排在普通教室。
本科生将延用现有教学模式并增加一个听说的环节，其听说占用学生每周1学时，即读写＋听说（3+1）。
4、在新的教学模式下：代专科生的英语教师和以前一样可教三到四个班，但他
每周上课的一半时间以指导学生口语为主，其中只有一次听力时才需要多媒体。
本科班的教师每周还需一些课时进行听说答疑和指导等。
5、新的教学模式也会给排课，管理，测评等带来挑战。
我们将进一步开展试验
研究，评估这一新模式的可行性和科学性。
并将在试验过程中逐步完善我们的教改方案。
基础课教学部外语教研室
2010年3月18日。