对待小学生课堂的提问

如何对待小学生课堂的提问————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：21、如何对待小学生课堂的提问小学生天真、幼稚、求知欲强、爱动脑筋，对任何事物都要问个为什么，往往是怎么想的就怎么说，有时侯问得老师无言以对。

这并非是一种坏现象，恰恰说明了学生把老师当作了什么都懂、什么都会的崇拜者。

所以，老师应该正确对待小学生的提问。

一、发扬民主，深化教育教育活动是师生的“双边”活动。

教师起主导作用，学生起主体作用。

只有师生配合默契，才能提高教学质量。

因此，课堂教学必须改变“教师讲，学生听；教师问，学生答”的状况，彻底打破“一言堂”。

老师在教学中要充分发扬民主，允许学生提问。

学生在课堂上的提问大体上有两种情况：一种是学生提出不懂的问题，教师要进行启发，以便较好地掌握知识和技能，提高学生的认知能力。

比如老师在教《狼和小羊》一课时，有个学生就很担心地问：“老师，狼扑向小羊，结果怎么样了呀？”这位老师采用了引导方法，让学生去想象，各抒己见。

有的学生说：“狼向小羊扑去，用力太猛，撞在大石头上死了。

”有的说：“狼刚要向小羊扑去，来了个猎人把它打死了。

”也有的说：“狼向小羊扑去，聪明的小羊一躲狼掉到山下摔死了。

”等等。

这些学生的想象力丰富、合理、童心得到了满足，也发展了语言表达能力和思维能力。

另一种情况是学生指出教师教学时的失误问题。

教师在教学上出现错误是不应该的，但“人非圣贤，孰能无过。

”特别是刚参加工作的新老师，有时难免出现点差错，这也不足为怪，应该正确对待，，虚心接受学生的挑剔和指正。

二、鼓励好问，培养学生的思考和探索能力小学生好问，是积极主动渴求知识、探索真理的表现。

课堂上老师首先应该给以肯定和爱护这种勤学好问的精神，耐心解答学生所提出的问题。

有利于发展思维和开发智力，促进学生健康成长。

往往有些老师在上课时不喜欢学生的好问，怕耽误时间，打乱教学计划。

还有些老师怕学生提些疑难问题，回答不好丢面子。

其实这都是老师的多虑。

学生在课堂上主动提问，是积极开动脑筋的表现，有利于开发智力，激发学习的内驱力。

如一位老师在教《跳水》一课时，有学生突然提出：“课文开头为什么要用‘风平浪静’一词呢？”把这位老师问得当时无言以对。

可这位老师并没有慌，而是采用因势利导的方法，引导学生进行讨论，学生纷纷发言，积极阅读课文，结果课文内容读明白了，问题也解决了。

可见，课堂上正确对待和鼓励学生的提问是件好事。

绝不能怕耽误课堂教学时间，而忽略对学生的启发和引导。

2、如何对待学生的提问现在的学生看的东西也多，在课堂教学过程中，他们不时会提出一些刁钻古怪的问题，特别是当课堂教学内容涉及生活中某些现象时，学生们的思维便会马上发散开来，凭着他们并不丰富的生活经验，讨论着、感叹着，甚至异想天开，发表一些奇谈怪论。

可是他们的一些高论有时会扰乱课堂秩序，所提出的问题也可能会使老师措手不及，甚至尴尬不已。

作为教师，这种情况我们可能都会碰到，我们有些老师，常常顾及面子敷衍学生，现在我发现面对学生的这些学生的奇谈怪论，异想天开，教师应该怎样做呢？一、顺势引导，认真分析，从中发现创新的火花，对那些哪怕是稚嫩的创新萌芽进行细心的呵护，决不可去扼杀它们。

否则，学生们就有可能就此沉默，从此墨守成规。

记得一次科学课上，学了降水后，就有学生问人工降雨是怎么一回事呢？虽然课本上有介绍，但是介绍的不够详细，需要更深入分析。

这个时候面对这些棘手的甚至可以说没有办法回答的问题，作为教师首先对学生提出的问题给予肯定和表扬，表扬他们善于动脑筋思考的学风。

其次可以把精彩的提问重新抛给所有学生，大家群策群力，共同研究解决。

以此鼓励学生的创新思维。

二、在精心呵护学生的异想天开时，也要努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生自由探究、大胆提问，只有在肥沃优质的土壤上，创新的幼苗能进一步大面积萌发。

3、如何对待学生的提问学生提问，教师解答，似乎是天经地义的事情，一千多年前著名的文学家韩愈说得很清楚：“师者，所以传道、授业、解惑者也。

”但是，笔者认为，随着时代的发展，今天仅仅满足于解决学生疑惑是不够的，我们应该把学生在学习中的提问当作一种教育资源，正确对待和进行全面开发。

一、不马上回答学生的提问，鼓励学生自己解决。

学生提出问题，很多是源于他们一时的困惑，实际上，只要他们进行深入思考自己是可以解答的。

如果教师马上给予解答，就会使学生养成依赖心理，不利于培养他们深入思考的习惯和思维能力。

因此，笔者认为，对待那些难度不是很大的问题，教师应鼓励学生自己解决。

如果问题具有一定的普遍性，还可以鼓励其他学生一起解决，以培养学生合作探究的意识和能力。

二、回答学生的提问，同时进行前因后果的探索。

学生提出的难度较大问题，教师可以予以解答。

解答之前，可以请学生谈谈他们产生这个问题的思维过程，以了解他们的学习情况和思维方式，这对于实施个别化教学有着重要作用。

例如：一名女生几乎每节课都要提问，在与她的交流中，笔者发现她对一些具体问题往往有比较深入的认识，但不善于从整体上把握事物。

为此，我设计了一种结构教学法，帮助这名女生逐步克服了思维方式上的不足。

解答之后，当学生觉得豁然开朗之时，教师应该把该问题进行适当变形，提出新的问题，要求学生解答。

例如，有名学生曾经提出这样一个问题：“企业技术创新为什么可以提高生产商品的价值总量？”笔者解答之后，给她提出了这样一组问题：“企业技术创新是否一定能够提高生产商品的价值总量？”“企业生产商品价值总量提高了，该企业经济效益是否一定可以提高？”这一系列的追问，不仅让学生理清了相关概念的关系，而且让他们充分感受了探究的乐趣，培养了他们探究能力。

三、归纳学生提出的问题，采取相应教学对策，以增强教学的针对性和实效性。

师生是相互依存的。

学生的问题在很大程度上是教师教学中问题的反映。

因此，笔者认为，当不断有学生就教师讲授过的内容提出问题时，教师不应该简单指责学生“上课不听讲”、“理解能力差”之类，而应该开始反思了：是不是我没有讲清楚这类问题？是不是我的教学策略不当？通过对学生提出问题的归纳，笔者发现，学生的疑惑点主要集中在三个方面：一是比较抽象的知识点，二是相似和相近概念，三是有一定综合性的理论。

掌握这个情况后，我们就可以在教学中采取相应对策。

例如，“货币价值影响商品价格”是很抽象的知识点，也是教材的难点。

笔者在上课前准备了几面哈哈镜，上课时请同学们观看他们在哈哈镜里的形象。

在学生笑得前仰后合情景下，笔者讲授了这样的道理：货币、哈哈镜都是一种“中介”，哈哈镜镜面不同，人在镜中的形象产生了差异。

同样道理，货币的价值不同，通过货币表现出来的商品价格就会有差异。

四、反思学生提问的深层原因，改变教学方式和学习方式。

一个新的知识点，教师讲授不清，教学策略不当会给学生理解造成困难。

但是，对有些问题，教师采取了正确的教学策略，把问题进行了深入分析，学生理解也会出现困难。

例如，一次，三名学生非常困惑地问道：“‘货比三家’，比的应该是使用价值，为什么书上说比的还有价格？”这样的问题笔者经常遇到。

他们之所以会提出这样的问题，一个重要原因是他们缺乏社会生活体验。

很多学生几乎把自己可以支配的时间全部用在学习上，他们的生活用品全部由父母购买，完全没有购物的经验。

还有一部分学生，家庭非常富有，他们购物，只看自己需要，从来不问价钱。

实践是认识的来源和发展动力。

要让这样的学生理解教材内容，显然，仅靠教师讲解是无法奏效的，我们必须转变教学方式和学习方式，引导学生在社会实践中去体验，去学习。

在过去的一个学年里，笔者在高一学生中开展了“感知生活，感恩社会”的活动，即：要求学生利用休息时间，参加一些社会实践活动，在活动中去观察社会现象，积累感性认识；针对社会生活中存在的一些问题，运用所学理论分析，提出解决之道，用所学内容回报社会。

一学年的实践证明，这一活动有效促进学生学习方式和教师教学方式的转变，可以达到让学生在感知生活中学习相关理论，在感恩社会中培养学习能力，提升思想觉悟，实现知信行的统一目的。

五、及时总结解决学生提问产生的积极影响，维持和强化他们的问题意识。

学生提出问题后，只要我们认真对待，不仅可以解决学生的困惑，而且可以促进教师教学的改进。

在这种情况下，教师要善于及时总结，让学生看到提问的积极影响，这样就可以不断维持和强化他们的问题意识，使学生持续在思考中学习。

总之，我们认为，教师应具有开发教育资源意识，把学生的提问当作一种教育资源来对待和开发，不仅有利于这些问题的解决，更有利于教师专业发展和学生的终身发展。

4、如何对待学生的提问新的课改理念的实施，给了学生们广阔的发展空间，课上学生可以自由地提出自己的问题，这给教师把握课堂带来了不少麻烦：有的教师为保证教学任务的顺利完成，干脆视而不见，不给学生举手提问的机会，或者对学生提出的问题不理不睬或搪塞过去；还有的教师对学生的问题一一回应，这样做的结果无疑会严重影响教学进度，难以保证课堂教学任务的落实；更有个别教师，课堂调控能力不强，教师随着学生的问题越走越远、越陷越深，探讨的问题越来越与本节课的知识不相干。

教育是为了发展学生，因此在课堂上，学生在想什么，有什么样的需求，教师要高度关注，教师的教学设计或教学活动要围绕学生的课堂感受来进行。

但是，如果对课堂上有着不同智力水平、知识经验、认知风格和情感表达的学生所提的问题都一一回应，课将无法进行。

那么，如何处理好学生的提问与教学进度的关系呢？我的观点是：区别对待，恰当应对学生的课堂提问。

对学生的问题如何回应，不能一概而论。

首先，要判断学生问题的价值，依据价值性大小给与回应。

课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类，从学生提问的意图看，一类是为了自己更深入地了解知识而提问的问题（视为“良性问题”），一类是有捣乱嫌疑的问题（视为“不良问题”）；从提出问题的内容看，可以分为与本节课教学目标相关和不相关两类；而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次，既有“是什么”的问题，又有“为什么”、“怎么样”的问题等等。

我们姑且把与教学目标相关的问题都归为“正问题”，把偏离或背离教学目标的问题归为“负问题”。

那么，我们是否可以这样认为，学生提出的“正问题”，不管是良性的还是不良的，是深层次的还是浅层次的，是个体的还是群体的，教师都应给与积极回应。

对学生提出的“负问题”，教师一方面可以启发引导，将其转化成“正问题”进行处理，一方面可以采取“冷处理”的办法。

及时处理学生的课堂提问，会影响教学方案的实施，会影响一节课教学任务的顺利完成，但却使学生有了实实在在的收获，他们的问题得到解决，他们的情感得到满足，值得！在一节课有限的时间里，要处理好学生提问与教学进度的关系，还要注意恰当地选择处理方法，可以是直接告知，可以是师生的互动讨论或生生的小组讨论，可以是学生的自行探究，也可以课下解决……要依据问题的内容灵活进行。