亲子阅读中家庭实践方法

亲子阅读中的家长形态
◇分享式亲子阅读 根据图画书的题材、体裁、写作风格、阅读程度等不 同，提出针对故事情节、画面细节、经验联想等问题 鼓励孩子参与朗读，给孩子朗读的机会 引导幼儿猜测或者预测故事的发展走向 表达自己对故事的感受，鼓励孩子体验故事角色情感 体验 通过提问启发幼儿大胆想象和假设
实践方法：让孩子亲近书
的交流。以书和阅读作桥梁，沟通大人和孩子的心灵，建立良好的亲子关系， 培养孩子良好的阅读习惯，关注孩子的精神成长。传递给孩子一个重要的信 息：爸爸妈妈和我一起读书，他们很爱我，我们的家是一个温馨、和谐的家。
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亲子阅读的好处
好书的说教功能：
◇孩子不守规则怎么办?<11只猫做苦工> ◇孩子不听老人（成人）话怎么办？<她干的> ◇孩子不愿自己睡觉怎么办？<床底下><小老鼠漫长的 一夜> ◇孩子在家胆子大，在外胆子小，怎么办？(婷卡) ◇孩子总是被人欺负怎么办？(小老鼠和大老虎)<我的 幸运一天> ◇怎样理解孩子的行为？<小老鼠忙碌的一天>
为孩子选好书
◇事件法
比如家中曾有亲人去世，为她选上《獾的礼物》 《爷爷的天使》《爷爷有没有穿西装》，生病时可 以了解一下自己的身体，像《可爱的身体》 ◇季节、节日法 遇到一年四季春夏秋冬、各个节日时，推荐应时的 书。 ◇去读好朋友正在读的书 “书可以使读者形成价值观”来解释。利用这个道 理可以找到与自己的好朋友更加亲近的方法：我也 去读好朋友的书。看同一本书，和朋友分享书中的 故事，就会形成认同感，这种认同感就会发展成为 亲近感，然后亲近感又会成为继续阅读的动力。
亲子阅读中的误区
八、下结论：我的孩子不喜欢阅读 没有从一开始就讨厌书的孩子，也没有靠自觉而变得喜欢书的孩子，关键 在于，是否有人把他们带入用文字写成的美丽世界中，让他们喜欢书。在 解决这个问题这前，晨读只能是上面所说的水中花，镜中月
亲子阅读中的家长形态
◇平行式亲子阅读
◇偏离式亲子阅读
◇分享式亲子阅读
◇让书成为家中的陈设，书无处不在：餐桌、茶几、沙发、床 头柜、书桌 ◇让孩子自己到书架上选书 ◇让孩子拥有自己的书写上自己的名字，可以去刻一个“藏书 之章” ◇外出时、上学时请孩子挑一本书放在包里 ◇让孩子来翻页 ◇同学间交换书、借阅书、赠送书、共读书、交流书 ◇和孩子一起分类整理书 ◇和孩子一起逛书店，去图书馆 ◇把家庭成员的书放在一起，看看各人读的书，对于孩子来说 这就是活生生的阅读教育 ◇制作图书资讯，看看别人对这本书的评价 ◇找找名人小时候读书的故事
亲子阅读中的家长形态
◇平行式亲子阅读 A类家长：自顾自朗读或讲述，不向孩子提 出任何问题；不关注孩子的反应；可能变 换声调或有表情，但很难得到孩子共鸣。 B类家长：提出低水平问题，所有问题都仅 指向画面中事物的名称、表面特征；不顾 及孩子反应；剥夺了孩子参与的机会。
亲子阅读中的家长形态
◇偏离式亲子阅读 不顾情节和图书风格，每本书都变成单独的画面，所 有图书都是图卡； 随意引导，偏离故事主题，打断故事情节，牵强联系 生活，力图将每个故事都变成思想教育和认知训练； 一般不问幼儿有关图画书概念的问题，比如书名叫什 么等问题。
为孩子选好书：启蒙阶段
◇从主角有魅力的书开始 读者在作品中首先接触到的不是故事或主题，而是人物，印象最深刻的也 是人物。平凡的容貌，普通的性格，暗淡的将来，这样的主角不会引起读 者的兴趣。《汤姆历险记》的主角古尔汤姆是个淘气的男孩，《红发安妮》 中的主角安妮有红头发，都是与众不同的。接触这样的主角更能够增加阅 读的乐趣。《奥莉薇》是个调皮时髦的小猪 PS 对孩子有吸引力的主角 （1）个性鲜明的； （2）与自己境遇一样的；《星期二洗发日》 …… ◇从情节耐人寻味的书开始 追寻清洁发展所带来的快乐令读者感到幸福。当读者在作者长长的内容里 寻找隐藏的线索时，读者可以体验和作者完成作品后一样的创作快感。诱 发阅读的兴趣并使之持续下去，还能够带给读者读完一本厚书的耐心，以 及读完这本书后再去读另一本书的欲望，最终成为阅读的能量。特别是对 于注意力不集中的儿童和阅读理解能力低的人来说，这种快感是必须的。
亲子阅读中的误区
五、贬低阅读的价值 现在不乏有人认为“百无一用是书生”，认为，只要长大了有钱赚，与读 不读书，读什么书无关，这样的认识会潜移默化的渲染孩子不读书。 六、在分级阅读中,家长只重视认知阅读,忽视健康的情感世界、人格世 界的构建。 课外阅读的目的，是为了课内学习、为了提高学习成绩，这本身没有错。 但是，课外阅读仅仅是为了课内学习和提高学习成绩，这对于中学生来说， 阅读范围的局限，会妨碍知识面和思维视野的拓展。广泛的阅读兴趣，更 有利于自主学习和铺垫长远的学习发展之路。
各国阅读现状
◇我国每人每年4.5本 ◇犹太人：64本 ◇前苏联：55本
怎样读
◇读书好 ◇读好书 ◇好读书
好书的标准
◇孩子喜欢
◇孩子能读 ◇有营养
为孩子选好书：启蒙阶段
◇从“味道好”的书开始 阅读和吃东西差不多，吃饭注重营养和味道，但再有营养的饭菜，若味道 不好我们也不会喜欢吃。就算被迫吃了一次，下一次也不会再吃。故明智 的阅读，就要选择“营养高、味道好”的书籍，但在启蒙阶段，和“营养” 相比，更要注重“味道”。 ◇从容易读的书开始 一本书，其中生字、词量超过30%，暂时延后读。 ◇从漂亮的书开始 （1）封面漂亮、雅致。 （2）人物表情善良的书。 （3）内容不艰涩的书。 （4）纸张不是很白，不太刺眼的书
怎样读
◇读书好
◇读好书 ◇好读书
亲子阅读Байду номын сангаас重要性
名人之说： ◇除了阅读，我还不知道还有什么教育方法比这更有效 美著名潜能开发专家杜曼 ◇当你念书给孩子听，当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限的人生可能 性，你便成为一个启发者。 美国著名的儿童文学家波罗福克思 研究之说： ◇美国心理学家推孟在“天才发生学”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才 女童都有5岁开始阅读的经历。 ◇日本心理学家阪本一郎的研究证明：一个人的智力商数，同他所掌握的词汇量成正 比。他对一部分大学生进行了词汇考试，发现成绩在70分以上的学生，大多成绩优良； 35-70分的学生成绩中等；35分以下的学生在学习中则困难重重。
学习之说：阅读是其他科目学习的基础 学校的每一项课程都依赖于阅读基础，只有在幼儿期就开始培养孩子的阅读能力， 才能从根本上解决能力弱的问题。
——（日）石井勋 教授
亲子阅读的好处
◇启发和培养孩子阅读的兴趣。 ◇增強语言能力、发展想象力； ◇熏优秀品质，解成长心结。 ◇增加知识面 ◇增进亲子沟通。亲子阅读也被称为亲子共读，是长辈和孩子之间感情
走进亲子阅读
《小学低段“亲子聊书会”的实践研究》家长动员会
走进亲子阅读
主持：蒋春晓
您带着哪些问题
◇孩子的课内阅读和课外阅读有什么关系？孩子课 内知识都还没有学好的情况下，还应该读课外书吗？ ◇儿童应不应该读超出其生活经验和学习能力的读 物？ ◇儿童读书过程中的感悟要不要他们都说出来？ ◇儿童尽早识字阅读好不好？ ◇孩子喜欢阅读读物中的暴力内容或带有暴力的读 物，是否应该受到严厉批评？ ◇如何激发和保持孩子阅读的兴趣？
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通过阅读要提高的能力
阅读能力诊断书的词语说话 专注力：引发安定感、洞察力、直观的能力。 词汇量：可使用词汇量和质决定人的思考体系，是阅读理解能力的钥匙。 了解大意：能按照顺序讲述故事的能力，对于理解长文章有帮助。 理解能力：句子的理解力是阅读的基础技能，词汇量是它的根本。 摘要能力：把长文压缩成短文的能力，不掺杂个人想法。 分析思考能力：透过部分看整体的能力，可以帮助孩子客观的理解事物。 批判思考能力：对事物自身的反应，如果这方面能力低下就会掉进错误的陷 阱。 想象力：透过把文字转成图画的能力，可以增加阅读的乐趣。 推理能力：从小线索推理出深藏的含义，举一反三。 判断力：评论事物价值的能力，分析、逻辑、推理是它的基础。 创造力：多方位思考的能力，这是解决问题的钥匙。 解决问题的能力：做为教育的最高目标，这是所有成功人士都具备的生存能 力。
怎样读
◇读书好 ◇读好书 ◇好读书
◇阅读的心境 阅读时能充分感受到父母的爱,孩子就有了阅读的心境 阅读时能充分享受自由快乐,孩子才会爱上阅读
亲子阅读三要素 态度高于方法
◇阅读的环境 硬件环境：为孩子创造一个安静、有序的阅读环境 软件环境：让阅读成为家庭成员共同的生活方式 ◇阅读的方法 了解孩子各个时期的成长特点,宽容耐心地培养健康的阅读习惯 尊重孩子的个体需求,循序渐进地形成良好阅读规律,为孩子一 生的阅读奠定基础
实践方法：保证阅读的连续性
◇每天固定时间固定地点阅读； ◇坚持买书、借书 ◇坚持为孩子大声读 ◇帮助孩子建立阅读档案 当孩子没有书写能力时，就家长代为写，将孩子阅 读的书名、日期、页码每天记录下来，久而久之，当 有一天孩子拿起这个记录本，成就感会油然而生。
相关链接之一
• • • • 法国《读书》杂志给家长的关于培养孩子阅读习惯的建议 树立爱读书的榜样，让阅读成为家庭休闲方式。 多朗读。和孩子们一起朗读书中的片段和对话。 某些章节可以和孩子们一起细读，培养孩子的分析能力和 钻研精神。 根据孩子的兴趣选择读物。 如果孩子表示喜欢某个作家，推荐他阅读此作家的其他作 品。 循序渐进，先看绘本，后看经典读物。 可以通过杂志、ＣＤ、有声读物等来培养孩子对书的兴趣。 不要迷信文学名著，假以时日，孩子的阅读品位会自然提 高。 最重要的是要让孩子一直有阅读的乐趣。
为孩子选好书
◇心情法 以下是韩国教育开发院透过调查得到的孩子的苦恼种类。 苦恼外貌型：因对外貌没有信心而感苦恼的小学生中，女生占38%， 男生占12%，几乎是因为太胖或者眼睛太小等缘故。此时推荐《美女 与野兽》《丑小鸭》等等。 苦恼学习型：若成绩不是名列前茅，孩子会觉得自己在学习上不行， 这是因为父母和社会对学业过于强调的缘故。对这些孩子，可以给他 们看一些爱迪生、爱因斯坦等小时候因为学习不佳而被人说成是傻瓜 的伟人传记。 憎恨父母型：孩子不理解父母时，读谢尔· 希尔弗斯坦的《爱心树》 或者赛珍珠的《圣诞节的早晨》。 脾气怪异型：生气的孩子心中会充满忧郁和不安，孩子生气时给他 看贝希· 艾芙瑞的《生气汤》或者海文· 欧瑞的诗《生气的亚瑟》，他 马上就会破涕为笑。 憎恨老师型：看都德（Alphonse Daudet）的《最后一课》，他们就 会理解老师的严肃木纳态度。
亲子阅读中的误区
一、识字等于阅读 识字不等于阅读，识字多的孩子不一定是阅读者。比如成人已经具备 识字量，但中国是一个阅读能力奇缺的国度。 幼儿阅读，“读”周围事物的“观察”开始——体验生活。因此，阅 读先从读“图式”开始。 二、功利性阅读：重教辅，轻文学 读作文书，对写作启蒙有一点好处，但长期不利于提高学生的语文素养， 文品如人品，一个人缺少思想及思维的深度及广度，也不能真正写好文章。 三、快餐化：重结果、轻过程 家长认为亲子阅读是为了将来的不亲子阅读，即自主阅读，这也是我以前 的认为。现在家长在孩子方面的付出，舍得出钞票，不舍得出时间，体现 在阅读方面就是书一买回家，即说：“孩子，呶，书买回来了，你读吧。” 同时家长也过多注重孩子智力因素的培养，忽略孩子的体验、情感等非智 力因素