教育学的发展多样化阶段 知识点
教育学相关知识点
《教育学》考点一、名词解释1、教育：教育是一种人类自身再生产的现象。
是人类生活延续与更新的需要，是人类社会特有的现象。
2、教育学：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。
教育学注重揭示教育的规律，注重探讨教育的价值，重视探讨教育的艺术，总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。
3、教育目的：教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的期望和设想，是对社会历史活动主体的个体素质的规定。
广义的教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。
4、学制：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
5、课程方案（教学计划）：课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
是由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。
首先课程方案不仅要反映国家的教育目的而且要体现普通教育在学生培养上的的特点和要求。
其次，它是对课程设置做出规定。
最后，它还要对学年编制做出科学而合理的安排。
6、教学：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。
教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用，它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
7、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法具有目的性，双边性。
在中小学常用的教学方法是讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
8、德育：学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范和相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想教育。
教育学知识点
教育学基础知识点一、教育的概念：广义的教育：凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
二、教育的属性1、教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2、教育的社会属性永恒性：教育与人类社会共始终相对独立性：教育有自身的规律；“超前”或“滞后”三、教育的功能按照教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
四、教育的起源：心理起源学说：代表人物：孟禄观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿局限：否认了教育的社会性五、教育的历史发展古代社会：学校教育与生产劳动相脱离始于-- 奴隶社会古希腊斯巴达教育目的是培养军人和武士近代社会：义务教育制度产生于近代社会，世界上最早普及义务教育的国家--德国教育学的产生与发展一、教育学的发展阶段1、萌芽阶段★★★孔子：1. 教育对象：主张“有教无类”3. 教育内容：偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动4. 论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发” （最早）②因材施教：求也退，故进之，由也兼人，故退之③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》地位: 世界教育史上的第一部教育专著1. 教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2. 尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3. 藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4. 豫（预防）时（及时）孙（循序）摩（观摩）5. 启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；6. 长善救失：教也者，长善而救其失者也（扬长避短）7. 循序渐进：不陵节而施、学不躐等苏格拉底：以其问答法著名，产婆术、助产术（西方最早）昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
代表作：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）2、独立形态阶段培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，归纳法夸美纽斯：代表作：1632 年《大教学论》地位：标志着教育学开始成为一门独立学科的标志主要思想：“泛智”教育：“把一切事物教给一切人”班级授课制: 系统论述，奠定了理论基础卢梭：代表作：《爱弥儿》倡导自然主义教育康德：最早在大学里讲授教育学洛克：白板说和绅士教育论，代表作：《教育漫话》赫尔巴特：传统教育理论代表人代表作：1806 年《普通教育学》，标志着规范教育学的建立主要思想：教育性教学原则，“旧三中心”：课堂、教师、教材杜威：现代教育理论代表人“新三中心”：学生、活动、经验三即两学无目的：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会，从做中学，教育无外在的目的3、多元化阶段马克思主义教育学：凯洛夫：《教育学》世界上公认的第一部马克思主义教育学著作；杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。
现代教育学知识点
导论：一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）我们把教育历史发展划分为三个阶段：（1）．前教育学阶段，．（2）独立形态的教育学阶段．（3）教育学的多样化发展阶段1．前教育学阶段代表人物和代表作：（1）①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集（2）西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作，也是人类最早的教育学著作。
2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期代表人物和代表作：①（捷克）夸美纽斯的1632年《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端；标志着教育学已经初步形成一门独立的学科，提出普及初等教育，班级授课制。
（2）教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年，赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》的问世。
这是第一部有科学体系的教育学著作。
（他创立的教育学称为传统教育学）3现代教育学的代表是杜威：《民主主义与教育》。
提出的基本观点有：第一：教育即生活。
第二：教育即个人经验的增长。
第三：教育是生活。
第四：学校的课程是以学生的经验为中心，打破了原来以学科为中心的课程体系。
第五：教育教学中不再以教师为中心。
学生才是教育教学的中心。
第六，在教育教学中药注重学生的创造性。
P84、现代教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题或者是教育规律。
P11第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征（判断或选择）1．原始教育有如下特征：P19（1）生产力水平低下，教育具有原始性。
（2）教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。
（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
2．古代教育有如下特征：P20（1）出现了学校教育，教育目标狭窄。
（2）学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。
教育学知识点总结
教育学期末复习绪论教育学的产生和发展大致可以分为以下四个阶段：（一）教育学的萌芽阶段：古希腊哲学家柏拉图政治学著作《理想国》。
最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》比外国最早的教育著作，古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》（又称《雄辩术》/《雄辩术原理》）早三百来年（二）教育学的独立形态阶段：1632年，捷克著名教育家夸美纽斯（西方近代教育之父）写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。
理论上论证了班级授课制和初等班级教育原则：直观性原则和量力性原则1762年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》。
该书的最大贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革德国赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，它标志着教育学已经成为一门独立的学课（三）教育学发展的多样化阶段：1861年斯宾塞的《教育论》出版。
最早提出课程问题，最早把教育分为智育，德育和体育。
他提出的教育任务是为完美生活做准备，有明显的功利主义色彩1901年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。
19世纪末20世纪初，美国杜威（20世纪最伟大的教学家）创立了实用主义教育学，明确提出了教育三大纲领（教育即生活，教育即生长，教育即经验），杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，是传统教育思想转向现代教育思想的重要标志。
此后教育领域便出现以了赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立格局我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名撰著的《新教育大纲》出版（四）教育学的理论深化阶段1956年美国心理学家布卢姆把教育目标分为：认知目标，情感目标，动作技能目标三大类1963年美国教育心理学家布鲁姆发表了他的《教育过程》，他特别重视学生能力的培养，提倡发现学习1958年苏联心理学家，教育学家赞科夫在其总结《苏联教育学》杂志讨论的文章《论教育和发展的问题》中强调，教育学要重视教育和儿童心理发展关系的研究，促进学生的一般发展1972年苏联巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论的研究是对教学论科学化的新探索第一章1.教育是人类社会特有的现象2.某些学者认为动物界也有教育，或把教育看成是一种生物的生命冲动，无视教育的社会性，目的性，自觉性。
教育学知识点1
教育学知识点1教育学知识点绪论1.什么是教育学？教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学学科性质的特殊性是什么？第一：教育学兼具人文科学和社会科学的特征第二：教育学具有一定的非理性3.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
（一）教育学的萌芽阶段孕育时期代表人物：孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作。
萌芽时期代表人物：1、人类历史上第一部教育著作：中国古代的《学记》。
2、西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
（二）教育学的独立形态阶段西方教育学雏形时期：1、英国哲学家培根首先提出教育学。
这是人类历史上最早提出教育学这个学科名称。
2、17世纪捷克教育家夸美纽斯1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
教育学科形成时期：1、1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。
教育学列入大学课程。
2、赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，标志教育学成为独立学科的代表著。
是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善,教育学要根据伦理学建立教育目的论.根据心理学建立教育方法论,教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”——传统教育学的代表（三）教育学的发展多样化阶段1、斯宾塞的《教育论》2、德国教育学家梅伊曼和拉伊的实验教育学，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。
教育学发展的多样化阶段
教育学发展的多样化阶段通常指的是19世纪末到20世纪初的时期，这一阶段教育学理论出现了多种流派和思想，教育实践也更加注重多样性和个性化。
以下是这一时期教育学发展的几个重要特点：
1. 新教育运动：在欧洲，特别是英国，出现了新教育运动，强调教育应更加关注学生的个体差异，提倡自由教育和学生中心的教学方法。
2. 进步教育运动：在美国，进步教育运动强调教育应与学生的生活经验相结合，反对传统的填鸭式教学，提倡通过项目式学习和实践活动来促进学生的主动学习。
3. 教育学理论的多样化：这一时期，教育学的理论基础变得更加多样化，出现了实验教育学、实用主义教育学、文化教育学、制度教育学、马克思主义教育学等多种教育学派。
4. 重要教育家的贡献：多位教育家对教育学的发展产生了深远影响。
例如，赫尔巴特的《普通教育学》强调教育的系统性和科学性；约翰·杜威的实用主义教育学强调教育应与社会生活紧密联系，提倡“学习通过做”；玛丽亚·蒙特梭利的蒙特梭利教育法强调儿童自主学习和感官教育。
5. 教育心理学的发展：教育心理学作为教育学的一个分支，在这一时期得到了显著发展，心理学家如桑代克和皮亚杰的研究对教育实践产生了重要影响。
6. 教育制度的变革：随着工业革命的推进，教育制度也发生了变革，出现了公立学校系统、职业教育和成人教育等新的教育形式。
这一时期的教育学发展标志着教育学从单一的学科向多元化、综合化的方向发展，教育理论和实践更加注重适应社会变化和满足个体需求。
教育学的研究和实践开始更加关注教育的人文关怀和创新精神，为后来的教育改革和理论发展奠定了基础。
教育学重点知识点整理
教育学重点知识点整理教育学知识点整理一、教育学及其发展教育学是一门以教育现象和问题为研究对象，探索教育规律的科学。
教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展。
在教育学发展中，有很多教育专著，如中国先秦时的《学记》，捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》，以及德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》等。
杜威也被视为现代教育的代言人。
二、教育及其发展教育的概念包括广义的教育和狭义的教育。
广义的教育是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育则主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段。
三、教育的基本要素及其关系教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。
其中，教育者是教育活动的主体，受教育者是指在社会教育活动中从事研究的人，教育影响是指教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。
教育要素之间的关系包括：教育者是教育影响和学生间的中介，受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据，教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。
四、教育与社会的发展教育与社会的政治经济制度有着密切的关系。
政治经济制度决定了教育的领导权、受教育的权利和教育目的，同时教育也会为政治经济制度培养需要的人才，成为一种影响政治经济的舆论力量，甚至可以促进民主。
教育与社会生产力也密不可分，生产力水平决定了教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，以及教育的内容和手段的发展。
教育对生产力的促进作用可以从两个方面来看：一是教育再生产劳动力，二是教育再生产科学知识。
同时，教育还可以通过提高国民素质来提高劳动生产力。
教育与科技文化密切相关。
科技对教育的影响主要体现在改变教育者和受教育者的观念，以及影响教育的数量、质量、内容、方法和手段。
教育学
教育学复习提纲绪论1.教育学的研究对象：教育学就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的。
2.教育学的发展历程：教育学的发展经历了萌芽、独立形态、学科发展多样化、教育理论神话4个阶段。
（1）萌芽阶段代表人物：孔子。
指导思想上，孔子以“性相近也，习相远也”天赋平等的人性论为依据，提出“有教无类”的教育主张；基本教育方法上，主张“因材施教”，重视诱导式的启发教育；教育的内容广泛，主要是“五经”；教育目的培养有仁义之士。
代表著作：《学记》，《礼记》中的一篇，最早成体系的古代教学著作，“教学相长”，启发式教育。
（2）独立形态阶段《大教学论》，首先成系统的教学理论著作。
作者捷克教育家夸美纽斯。
传统教育代表人赫尔巴特《普通教育学》，第一本现代教育学著作。
(3)学科发展多样化阶段现代教育代表人杜威，贡献：在批判创痛学校教育的基础上提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育无目的”、“从做中学”等观点。
前苏联凯洛夫的《教育学》奠定中国教育学基础。
（4）理论深化阶段美国心理学家布鲁姆《教育目标分类学》（1956），开创性第把教育目标分解为认知、情感、动作技能三大类。
第一章1.教育的起源主要有四种观点：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
2.教育的本质：培养人的社会活动。
3.古代教育与现代教育的基本特点：古代教育：（1）学校教育与生产劳动脱离（2）学校教育具有阶级性和等级性。
（3）教育方法呆读死记，实施个别施教的组织形式。
（4）学校数量少、规模小。
发展缓慢。
现代教育：（1）教育与生产劳动由脱离重新走向融合，教育的生产性日益突出。
（2）具有公共性和普及性（3）走向终身化和全民化（4）可持续性（5）变革性与未来性4.教育功能的种类：（1）个体发展功能和社会发展功能（2）正向功能和负向功能（3）显性功能与隐性功能第二章1.遗传、环境、个人主观能动性对人发展的作用：（1）遗传（一个物体的个体产生同一物种的后代，每一种物种的个体都集成前代的各种基本特征）遗传素质是个人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性。
教育学复习提纲
教育学复习提纲绪论教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物现象之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育学的发展阶段，各个阶段出现的教育家及其教育思想、教育著作，包括柏拉图、卢梭、、赫尔巴特、夸美纽斯、杜威、洛克、《学记》、赞科夫、布鲁纳一、教育学的萌芽阶段1）在人类历史上，世界上最早的一部教育专著是中国的《学记》。
《学记》全书一共有1229个字。
大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。
是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。
2）古希腊哲学家柏拉图《理想国》3）外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《雄辩术原理》。
《论演说家的培养》。
二、教育学的独立形态阶段1）1632年，捷克的教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。
夸美纽斯因之被称为“教育学之父”。
他系统论述了班级授课制，提出了普及初等教育，主张建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。
评价：这些主张，在反对封建教育。
建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
2）1693年，英国的洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系。
3）1762年，法国的卢梭出版了小说体教育名著《爱弥儿》。
卢梭是自然教育思想的代表人物。
卢梭对教育学的最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近现代教育思想的变革。
4）瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(1781一1787 )，提出“使人类教育心理学化”的主张;4）1806年，德国的赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作。
教育学原理知识点梳理
教育学原理知识点梳理第一章一、教育学的研究对象教育学是教育学学科的简称。
教育学是研究人类教育现象或教育问题，揭示或探讨教育规律的一门社会科学。
教育学的研究对象：教育现象或教育问题。
教育学的根本任务：揭示或探讨教育规律。
◆教育现象、教育问题、教育规律教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。
教育问题：指反映到人们头脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
教育规律：教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
◆教育科学、教育学科教育科学：是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，是若干门教育学构成的学科总体。
二、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段▲时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期到十七世纪初叶。
▲发展特征：（1）属于教育经验的描述，缺少理论分析；（2）教育学包含在一个庞大的哲学系统中，还没有分化出来成为一门自力学科；（3）没有提出“教育学”这一观点。
代表人物：中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。
▲代表作：我国思孟学派《学记》（世界最早）；古罗马昆体良《论演说家的培养》（西方最早）；韩愈的《师说》；朱熹的《语录》；颜元的《存学篇》。
2、教育学的自力形态阶段英国哲学家培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，首次在科学分类中将教学的艺术作为一个自力的研究领域划了出来，标记着教育学在科学系统中有了本人自力的学科位置。
zG1r6uZ。
▲时间跨度：十七世纪——十九世纪中叶▲发展特征：（1）提出了“教育学”概念；（2）有建立“教育学”的明确目的；（3）构建了一个完整的教育理论体系。
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、康德洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。
▲代表作：夸美纽斯《大教学论》（近代最早）；赫尔巴特《普通教育学》（标志独立学科代表作）；英国洛克《教育漫话》；法国卢梭《爱弥儿》；教育学原理知识点梳理瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》；德国的康德第一次把教育学搬上大学讲台（哥尼斯堡大学）。
教育学知识点总结
教育学知识点总结绪论第一节教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
第二节教育学的产生和发展教育学发展的四个阶段：一、教育学的萌芽阶段。
还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。
这一阶段的重要代表任务和思想：孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。
乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。
主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。
柏拉图的代表作《理想国》亚里士多德的《政治学》二、独立性态阶段教育学逐渐成为一门独立的学科这一阶段的重要代表任务和思想夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。
夸美纽斯被誉为“教育学之父”卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。
洛克的“白板说”及绅士教育赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。
提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。
三、教育学的发展多样化阶段教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。
斯宾塞的《教育论》杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。
凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。
四、教育学的理论深化阶段各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。
《教育知识与能力》必背知识点
《教育知识与能力》必背知识点第一章——《教育基础知识》第一节教育的产生与发展1、“教育”的由来：最早见于《孟子•尽心上》。
“.....,得天下英才而教育之，三乐也”2、教育的概念广义的教育（教育三合力或者教育的基本形态）：社会教育，学校教育（主导），家庭教育狭义的教育：是指学校教育3、教育的基本要素（教育者、受教育者、教育影响）1.1教育者：在教育活动中发挥了主导作用1.2受教育者：是教育的对象，学习的主体1.3教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或中介，它包括教育内容和教育手段。
教育内容：教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊等教育手段：讲授法、演示法等4、教育的属性（单选、辨析）4.1教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
比如：父母教育子女要孝敬老人。
这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性及教育的质的规定性。
考点：有目的——说明偶然习得的行为不属于教育。
培养人——说明动物界不存在教育社会活动——教育是在后天的社会活动中形成的，先天本能不属于教育。
比如：婴儿吸奶属于先天本能，它不属于教育；4.2教育的社会属性（6种）✧永恒性：教育是人类所持有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
例如：自有人生，便有教育✧历史性：教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式。
例如：汉代崇尚儒家思想，独尊儒术；秦代崇尚法家思想，焚书坑儒。
✧继承性：是指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。
例如：“长善救失”是一条重要的教学原则，并未因为时代的变迁而过时。
✧长期性：是指在人才培养的周期上，时间比较长，例：十年树木，百年树人。
✧相对独立性：教育虽然会受到政治、经济的影响，但是也有其自身发展的规律，具有相对独立性，教育和政治经济的发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。
教育学知识点
一，绪论1，教育学是一门以教育为研究对象的学科。
2，教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
4，教育学的基本任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故它与教育方针、政策就有所不同。
5，教育学也不等同于教育经验汇编。
6，教育学产生发展的四个阶段：（1）教育萌芽阶段：在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国战国末期的《学记》；外国最早的教育著作为古罗马教育家昆体良的《论演说家的培养》。
（2）教育学的独立形态阶段：1632年，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部教育学著作；1762年，法国卢梭《爱弥儿》促进了近代教育学思想的变革；1806年赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段:1861年英国的斯宾塞出版《教育论》；1916年杜威出版《民主主义与教育》，提出教育即生活，教育即生长，教育即经验的连续不断的改组或改造，从做中学，学校即社会等，他的“儿童中心”区别于以往的教师中心，书本中心，课堂中心；1939年凯洛夫出版《教育学》。
（4）教育学的理论深化阶段：1956年美国布卢姆制定出教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年美国布鲁纳发表《教育过程》；1975苏联赞科夫出版《教学与发展》二，教育的概念1，教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
2，教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
3，最早将教、育二字用在一起的是孟子，教育一词含有引出的意思。
4，教育是一种有目的的培养人的社会活动（与其他社会活动的根本区别）5，教育的基本要素是教育者（教育者是教育活动的主导者）、受教育者（既是教育的对象，又是学习的主体）、教育中介系统。
教育学
教育学绪论教育学的历史发展划分为三个阶段：教育学阶段 ,独立形态的教育学阶段，教育学的多样化发展阶段。
我国先秦时期乐正克《学记》是世界上第一部教育学专著。
1632年捷克夸美纽斯《大教学论》是近代最早的教育学著作。
教育学真正成为一门学科，标志性的事件是 1806赫尔巴特《普通教育学》的出版（赫尔巴特被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”）教育学的多样化发展阶段：<1>实验教育学：代表—德国梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》<2>实用主义教育学：代表：杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》克伯屈《设计教学法》第一章教育的起源：神话起源论，生物起源论，心理起源论，劳动起源论，生活起源论（生物起源论：教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会化现象，教育的过程是按生物学规律进行的一种本能的传授活动。
教育的心理起源论：起源于儿童对成人的无意识模仿。
）教育三要素：教育者，受教育者，教育影响（教育者：教育活动中以教为职责的人。
受教育者：教学活动中以学为职责的人。
教育影响：教育者与受教育者之间一切中介的总和。
）狭义教育：专指学校教育，教育根据一定的社会的要求，遵循人的身心发展规律，有目的，有计划，有组织的对受教育者施加系统的影响，促使受教育者获得主动地发展，把他们培养成社会所学要的人的活动。
教育要素之间的关系 1，教育者是教育活动的组织者和实施者 2，教育影响是教育对受教育者施加影响的桥梁 3，受教育这是教育者选择和使用教育影响的依据第二章狭义的教育目的：主要是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育人才培养规格的总体要求教育方针和教育目的的区别与联系（ P36）教育目的的特点： 1宏观性 2预期性 3强制性 4时代性教育目的的功能：激励功能，指导功能和评价功能等。
教育的层次结构：第一层次：国家的人才培养目的第二层次：学校培养目标，各级各类学校的具体培养目标，教育的具体化第三层次：课程目标上述各层次由整体到局部，由抽象到具体，构成了教育目的的等级性教育目的的功能性：激励功能，指导功能评价功能教育目的的分类外在教育目的和内在教育目的以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类个人本位论：代表 ---法国卢梭瑞士裴斯泰洛齐德国康德美国马斯洛法国萨特社会本位论： 1生活本位论 <1>教育准备生活说 ---斯宾塞 <2>教育即生活说----杜威（ P46） ---“教育即生活，教育即生长，教育即社会”《我的教育信条》中“学校是一种社会组织”第三章首先，教育要适应人的发展顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。
教育学论述题
1．试论现代教学过程中的几种基本关系。
答案摘要：(1) 教师与学生的关系。师生关系是现代教学中最基本、最重要的人际关系。现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“交互主体性”。这种关系更多地体现为一群个体在共同探究的过程中相互作用、相互影响。这种师生关系是对话交往的关系，是双向和交互作用的，是互惠式的。
①教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用。
②教育对人的道德面貌也有影响作用。
③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。
④从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。
1.试论“教育先行”
答：（1）两极之间的对立：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观点的矛盾冲突（2）寻求两极之间的平衡：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观的融合趋势（3）科学人文性课程文化观的确立
2．试论述全人发展的课程价值取向及新的发展特点。
答：（1）具有代表性的几种课程价值取向A、突出伦理政治的课程价值取向。B、适应社会生活的课程价值取向C、强调个人发展的课程价值取向（2）注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展（3）重视基础知识的学习，提高学生的基本素质（4）着眼于未来，注重能力培养（5）强调培养学生良好的道德品质（6）强调国际意识的培养
(4) 直接经验与间接经验的关系。现代教学应努力克服把直接经验和间接经验割裂开来的偏向，在强调从书本中系统掌握间接经验的同时，给予学生实验、操作、探索、发现的机会，让学生从中体验掌握直接经验的乐趣，以实现现代教学的目的。
(5) 动力与操作的关系。现代教学的良性循环需要教学动力和教学操作的良性协作，以达成教学目标，促进师生的共同发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育学的发展多样化阶段知识点
三组李彤2014212861
教育学发展多样化原因：随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起，这些学科对教育学的发展起了巨大的作用。
教育学发展变化：教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化。
教育学多样的原因：人们所处的社会条件不同，所运用的研究方法不同。
时间：19世纪50年代----20世纪60年代
几个著名的教育流派及教育学家：
斯宾塞：英国思想家，1861 年，出版了《教育论》。
主要教育思想：
①反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。
②运用实证的方法来研究知识的价值问题，认为直接保全自己的知识最有价值，其次则是
间接保全自己的知识，其他的知识价值次第下降。
③强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学等实用学科的重要，反对古典语言和文学
的教育。
④他还特别重视体育。
⑤在教学方法方面，他主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学。
评价：斯宾塞重视实科教育的思想，反映了19世纪资本主义大工业生产对教育的要求，具有明显的功利主义色彩。
实验教育学：由德国的梅伊曼首先提出。
是19 世纪末20 世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
拉伊：德国教育家，1908年出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。
主要教育思想：
①他认为实验教育学是完整的教育学和一般的教育学。
②教育就是对人的发展的实际指导，目的是造就完整的生物—社会中完整的个性。
③教育的基本原则是活动和表现
④每个活动单元都有三个过程：刺激—联想—反应，或印象—同化—表现，或观察—“心
智的”消化（理解）--呈现。
⑤他主张一切教育教学中的被动、接受、吸收要让位于活动、表现、建构和创造。
评价：实验教育学采用实验的方法研究教育，无疑是教育学的一个重要进步，但是，当实验教育学及其后继者把实验方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途。
实用主义教育学：19 世纪末20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20 世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。
其代表人物是美国的杜威。
实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础
上提出来的，其基本观点是：教育即生长，教育即生活，学校即社会，做中学等。
杜威：美国教育家，1916年出版《民主主义与教育》。
主要教育思想：
①从经验论原则出发，进一步提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的连续不
断地改组或改造”、“从做中学”、“学校即社会”等新的教育思想，借以实现其民主理想。
②教育的社会方面放在第一位，而学校生活的组织则以儿童为中心。
评价：杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育的现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。
她的教育思想产生了世界性的广泛而深远的影响。
从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学和以杜威为代表的现代教育学派（儿童、经验、活动三中心）的对立局面。
马克思主义教育学:十月革命胜利后，苏联进行了二十多年的教育革命实践活动，取得了正反两方面的经验教训。
1939 年，出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，人们一般认为这是第一本用马克思主义观点作指导而写成的教育学著作。
凯洛夫：原苏联著名教育家，1939年出版《教育学》，马克思主义观点。
评价：优：重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用
缺：对学生的主体性重视不够，对发展智力认识不足。
影响：对苏联和我国的教育产生过很大影响。
近代中国也对教育学的发展进行过探索。