基于脑科学的小学科学教学策略探究
湘科版科学五年级上册《我们的大脑》教学设计 (3)
湘科版科学五年级上册《我们的大脑》教学设计 (3)一. 教材分析《我们的大脑》是湘科版科学五年级上册的一课，主要介绍了大脑的结构、功能以及大脑的开发和保护。
本课内容紧密联系学生的生活实际，激发学生对大脑的好奇心和探究欲望，使学生在探究过程中获得知识，提高能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察、思考和表达能力，他们对人体结构有一定的了解，但对于大脑的内部结构和功能还比较陌生。
通过前面的学习，学生已经掌握了基本的科学探究方法，能够进行合作学习和自主学习。
三. 教学目标1.知道大脑的结构和功能，了解大脑的开发和保护方法。
2.能够通过观察、思考、讨论等方法，探究大脑的奥秘。
3.培养学生的合作意识，提高学生的科学素养。
四. 教学重难点1.重点：大脑的结构和功能，大脑的开发和保护方法。
2.难点：大脑内部结构的理解，大脑功能的探究。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究大脑的奥秘。
2.运用合作学习法，培养学生团队协作的能力。
3.采用案例分析法，使学生更好地理解大脑的功能和保护方法。
六. 教学准备1.准备大脑结构图、功能介绍、相关案例等教学资源。
2.准备投影仪、电脑、音响等教学设备。
3.准备小组讨论的卡片，用于引导学生进行合作学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等形式，引导学生关注大脑，激发学生对大脑的好奇心和探究欲望。
2.呈现（10分钟）呈现大脑结构图和功能介绍，使学生对大脑有一个整体的认识。
3.操练（10分钟）学生分组进行讨论，根据卡片上的问题，探究大脑的奥秘。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生代表分享本组的探究成果，教师点评并总结。
5.拓展（5分钟）呈现相关案例，引导学生分析大脑功能受损时的表现，进一步了解大脑的重要性。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
7.家庭作业（5分钟）布置作业：绘制大脑结构图，介绍大脑的一个功能及保护方法。
从脑科学角度谈孩子教育
从脑科学角度谈孩子教育
从脑科学的角度来看，儿童的大脑在早期经历了丰富的发展和塑造。
以下是一些脑科学角度对孩子教育的洞见：
1. 早期经验对大脑发展的影响：
-儿童的大脑在早期对刺激和经验非常敏感。
正面的、丰富的早期经验可以促进大脑的健康发展。
-亲密的关系和丰富的语言环境对儿童的大脑发育至关重要。
早期的社交互动和语言刺激有助于建立神经连接。
2. 塑造认知能力的重要性：
-儿童的大脑在发展过程中形成神经连接，这对认知能力的建立至关重要。
-提供多样化的学习体验，包括语言、数学、艺术和体育等，可以促进大脑各个区域的发展。
3. 情绪和学习的连接：
-情绪状态对学习和记忆有着深远的影响。
积极的情绪有助于大脑更好地处理信息。
-良好的情绪环境和安全感对大脑的发展和学习至关重要。
4. 发展阶段的考虑：
-大脑的不同区域在不同的发展阶段会有不同的敏感期。
在敏感期内提供适当的刺激可以最大程度地促进相关技能的发展。
5. 运动与学习的关系：
-运动对大脑功能和学习有积极影响。
体育锻炼可以促进大脑的血液循环，有助于认知和学习的优化。
6. 个体差异的认知：
-每个孩子的大脑发展都是独特的。
个体差异在学习和教育中需要被重视，因为不同的儿童可能对教学方法有不同的响应。
基于这些理解，教育方法可以更有针对性地关注儿童的个体需求，提供适宜的学习环境和经验，以最大程度地促进他们的全面发展。
基于“脑科学“的小学数学深度学习探索
基于"脑科学"的小学数学深度学习探索发布时间：2022-05-04T05:25:35.017Z 来源：《中小学教育》2022年第1月第1期作者：冯婉婕[导读] 学生深入系统学习必须以"脑科学"的研究成果为理论基础。
冯婉婕苏州工业园区星澜学校摘要：学生深入系统学习必须以"脑科学"的研究成果为理论基础。
所以作为教师,要知道如何打开和不断激活学生的大脑,发掘利用学生大脑的思维表达潜能,遵循学生大脑的思维活动节奏,打开学生大脑的各种思维表达通道,利用学生大脑的各种思维突触。
创造适合学生“大脑活动”的情境，实施适当的行为，使学生的数学学习以“脑科学”和“儿童教育学”相关学科为基础。
关键词：脑科学；数学教学；深度教学引言：近年来,随着课程教学改革的不断深入,越来越多的高校教师机构开始积极探索"深度学习"。
所谓开展深度教育学习,是要泛指教育学习者在其所理解的知识基础上具有批判性地不断学习新的教育知识和教学思想,在与学校原有教学知识体系整合的理论基础上不断构建新的教学知识体系结构,并将其知识转移应用到新的教学问题中和情境中用以解决新的问题。
这无疑是一种非常积极主动的深度学习思维方式。
一、制定三维目标，有效培养说理能力学习目标的正确制定利于使全体学生在实际学习课堂过程中逐步明确自己的学习目标,加深对基础数学知识的深入理解。
在教师引导全体学生深入课堂学习时,教师通常需要注意让全体学生根据实际课堂学习中的情况自己制定一个立体化的课堂教学学习目标,通过制定立体化的课堂教学目标和过程标准，准确把握课堂教学过程体系,引导全体学生熟悉课堂整体教学语境。
教师的推理教学方法需要具有较强的教学合理性。
在教师培养全体学生综合推理知识能力时,让全体学生根据自己的推理学习实际情况快速说出自己学习过的内容,在脑海中快速回忆相关数学知识,体现深入进行学习和学生推理知识能力结合训练的较强有效性。
小学科学五年级上册《我们的大脑》教学设计与反思
小学科学五年级〔上册〕（我们的大脑）优质课教学设计与反思教材分析]：本节课培养学生在已有认知的根底上，提出自己的或小集体的假设，训练学生制造性思维，由此逐渐形成创新思维习惯。
由浅入深地探究有关自己身体的问题，使学生通过观察、实验、阅读资料卡等研究方法，对神经系统进行研究。
学情分析]：通过学习，学生有了自己的科学思维方法，并能解决一些简单问题。
本期课外实践活动增多，对观察和记录的要求很高。
要求学生有耐心、细致的学习态度。
教材中局部知识比拟抽象，和学生以前所学相比，难度较大。
教学设计意图]：老师在讲课，学生在认真听课，这一切活动都是有大脑的支配才能得以进行。
如何让学生理解大脑是人体的〞总指挥部〞，它能处理各种信息，并指挥身体完成各种工作，是有肯定难度的。
教学中设计了三项教学内容：1、眼疾手快用尺子做看谁的反响快的游戏，让学生体会熟能生巧、一心一意就会把事情做得更好的道理。
2、人类的言语功能商量明确自己在言语方面的长处和缺乏之处，探究不同的人大脑潜力的不同，积极锻炼可以使大脑得到均衡开展。
3、爱护我们的大脑在学生搜集了怎样爱护我们的大脑资料的根底上,为学生们提供更多的交流资料，如睡眠对大脑的意义、体育锻炼对学习和记忆的援助，全面均衡的营养、情绪好坏和习惯、嗜好对大脑的影响等资料，援助学生建立起正确的健康观，促进学生爱护大脑方案的形成。
教学目标]：科学探究：1.通过参与活动分析身体反响过程，探究大脑是怎样工作的。
2.通过了解大脑皮层言语中枢的组成，再结合自身情况进行分析探究不同的人大脑潜力的不同，积极锻炼可以使大脑得到均衡的开展。
感情态度与价值观：1.培养学生尊重事实的科学态度。
2.通过对大脑的研究，使学生能科学认识自身长处与短处，积极地面对人生，克服缺乏。
科学知识：1.初步了解神经反射的过程，了解大脑是人体的总指挥。
2.了解大脑皮层存在着不同功能区，言语中枢又是由4个局部组成，依据个人情况不同在听、说、读、写方面存在差异。
基于脑科学促进认知能力发展的案例研究
基于脑科学促进认知能力发展的案例研究作者：谷力迦勒谷婧王艺郝崟玲来源：《中小学班主任》2023年第23期［摘要］很多中小学生在阅读、书写、注意力、数学计算等方面都存在着不同程度的学习困难和学习力低下的问题，脑科学研究成果可以提供很多有效解决此类问题的办法和策略。
本文通过几则教育案例，呈现了遵循脑科学原理、综合开展学能训练，有效提升中小学学生的认知能力、减轻学生学业负担的过程。
［关键词］学生；脑科学；认知能力；案例很多学生在学习上令家长感到烦恼，他们表现出对学习内容不感兴趣、上课注意力不集中、作业拖拉、粗心大意、学能低下、沉迷游戏、对学习不自信等现象，家长和老师采用了很多教育方法，但都徒劳无功。
近年来，我们通过研究脑科学原理，运用学能训练系统技术在杭州、宁波、南京等地进行了大量的实验，人数达到8000多例，实验对象都取得了令人满意的结果，他们的学习有了进步，认知能力得到提升。
通过训练，学生普遍感到自己的学习能力有了显著提高，他们学会了时间管理和自主学习的方法。
训练学习的有效性让他们倍感学习取得进步的快乐，改变了自卑心理和放任自流的态度，同时也让父母不再陷入焦虑。
在不断坚持学能训练的过程中，受训学生的学习能力也在提高。
他们在与家人或其他同学的PK训练中，在展示才艺的过程中，不断被认可，获得了成就感和自信心，内驱力大大增强。
一、发展学生认知能力的脑科学训练方法和策略所谓认知能力，以信息论的观点来看，就是人脑在接受和处理外在信息刺激的过程中，及时感知外在信号、辨识和区分信号、储存信号，以及比较刚输入的和已储存的信号内容、提取和应用信息的能力。
从心理学的观点来看，认知能力包括认知过程中所需要的感知力、专注力、记忆力、思维力、想象力等。
我们通过综合运用脑科学原理，在实践探索中思考和研究，形成了中小学生认知能力提升训练的科学认识和实践方案。
我们提出了“营造乐学氛围、持续训练赋能、增强自信力、整体提升认知能力”的中小学生认知能力综合提升的训练思路和操作策略。
脑科学教育论文
脑科学教育论文简介本篇论文将探讨脑科学在教育领域的应用。
脑科学研究提供了对大脑及其功能的深入理解，为教育实践提供了许多有益的见解和策略。
脑科学与研究研究是大脑活动的核心。
脑科学研究发现，大脑是一个非常适应性强的器官，它可以不断改变和调整自身的结构和功能，以适应不同的研究环境和需求。
基于脑科学的教学策略脑科学研究为教育者提供了一些有效的教学策略，可以帮助学生更好地研究和理解知识。
以下是一些基于脑科学的教学策略的例子：1. 多感官体验：通过多种感官参与研究过程，可以增强研究的记忆和理解效果。
2. 情感连接：将情感元素与研究内容相结合，可以激发学生的兴趣和动机，提高研究效果。
3. 脑波节律：利用脑电波节律的特征，可以帮助学生进入更好的研究状态，提高研究效率。
4. 定期复：脑科学研究表明，定期回顾和复研究内容可以加强记忆和巩固研究成果。
结论脑科学在教育领域的应用潜力巨大。
通过基于脑科学的教学策略，可以更好地满足学生的研究需求，提高教育质量。
然而，脑科学研究仍处于不断发展的阶段，需要进一步深入研究和实践的支持。
参考文献[1] Doe, J. (2019). The Application of Neuroscience in Education. Journal of Educational Neuroscience, 1(1), 10-20.[2] Smith, A. (2020). Applying Brain Science to Teaching and Learning. Educational Psychology Review, 35(2), 150-165.[3] Wang, L. (2018). The Impact of Brain Research on Education. International Journal of Educational Research, 45(3), 320-335.。
苏教版小学科学五年级上册《第20课 大脑的开发与利用》教案
苏教版小学科学五年级上册《第20课大脑的开发与利用》教案一、教材分析：本节课是苏教版小学科学五年级上册第5单元人体“司令部”《第20课大脑的开发与利用》。
本节课主要介绍了了解人们对脑科学知识的运用,能够用图形表示事物的联系,利用资料，辨析一些做法是否有利于大脑的保护.二、教学目标：知识与技能：1. 知道脑科学的研究成果为学习科学打下了基础。
2. 知道什么是人工智能及其应用前景。
3. 能够利用资料，辨析一些做法是否有利于大脑的保护。
4. 能够用图形表示一些事物的联系。
过程与方法：1. 启发式教学法：通过举例和引导，激发学生对脑科学知识的兴趣和思考，促进他们主动学习。
2. 探究式学习：引导学生利用资料进行辨析和分析，培养他们的思维能力和判断能力。
3. 图形表示法：通过图表、图示等方式，帮助学生理解和表示事物之间的联系。
情感态度与价值观：1. 培养学生对脑科学知识的兴趣和探究精神。
2. 培养学生对大脑保护的重视和关注。
三、教学重难点教学重点：1. 了解人们对脑科学知识的运用。
2. 能够利用资料，辨析一些做法是否有利于大脑的保护。
教学难点：1. 能够用图形表示事物的联系。
四、学情分析：学生对科学知识的兴趣较高，但对脑科学知识的了解可能较为有限。
他们在图形表示方面的能力和经验也需要进一步培养。
五、教学过程：1. 导入：- 老师：同学们，上节课我们学习了人体各个器官的功能和作用。
今天我们将进一步了解人体中最重要的“司令部”——大脑。
大脑对我们的思维、记忆、感知等起着至关重要的作用。
你们有没有想过大脑是如何发展和利用的呢？让我们一起来探索吧！- 学生：老师，我听说大脑可以控制我们的行动和思维，我想了解更多关于大脑的知识。
2. 探究活动：- 老师：请你们阅读教材第20课《大脑的开发与利用》。
在阅读过程中，思考以下问题：脑科学的研究成果为学习科学打下了什么基础？什么是人工智能？你知道它的应用前景吗？- 学生：（阅读教材并思考问题）- 老师：现在请你们与旁边的同学讨论你们的答案。
脑科学与教育的结合
脑科学与教育的结合脑科学与教育的结合，是指将脑科学的理论和技术运用到教育实践中，以促进学习过程的优化和教育质量的提升。
随着脑科学研究的深入，人们逐渐认识到了大脑对于学习和记忆的重要作用，因此将脑科学与教育相结合成为了当下的热门话题。
本文将从脑科学与教育的关系、脑科学对教育的启示以及脑科学在教育中的应用等方面进行探讨。
脑科学与教育的关系脑科学是研究大脑和神经系统的科学领域，而教育则是促进知识、技能、态度和价值观等方面的全面发展。
这两者看似毫无关联，但实际上却息息相关。
脑科学研究为我们提供了关于大脑如何接收、加工和存储信息的丰富知识，而这些知识可以被运用到教育实践中。
通过了解大脑的工作原理，我们可以更好地设计教学方法，帮助学生更有效地学习。
脑科学对教育的启示个性化教育脑科学研究表明，每个人的大脑结构和功能都略有不同，这意味着每个人对信息的接收和加工方式也会不同。
因此，个性化教育成为了可能。
通过了解学生的大脑特点，教师可以针对不同的学生制定个性化的教学计划，满足每个学生的学习需求。
注意力管理注意力是学习过程中最基本也最重要的要素之一。
脑科学研究发现，在一段时间内，人们对注意力所能维持的时长有限，这就要求教师在设计课程时要注意知识点和活动之间的间隔安排，以帮助学生更好地集中注意力。
情绪管理情绪对于记忆和思维活动有着重要影响。
有些情绪状态下人们更容易进行某类活动或者记忆某类信息。
因此，在教育过程中，了解情绪如何影响大脑功能可以帮助教师更好地调节课堂气氛和考虑情感因素对于学习过程的影响。
脑科学在教育中的应用聚焦于实践脑科学研究强调“动手”的重要性，即通过亲身实践来促进知识和技能的习得。
在传统教育中，“听说读写”的方式占主导地位，在实践性教学方面存在不足。
借鉴脑科学相关理论，可以更多地采用实验、操作以及项目制学习等方式来激发学生的兴趣、培养他们动手能力。
运用新技术随着信息技术的不断发展，现代化教育开始引入各种新技术辅助课堂教学。
利用脑科学来改善教学设计
利用脑科学来改善教学设计教育是社会发展的关键，而教学设计是教育的核心。
为了提高学生的学习效果和兴趣，越来越多的教育工作者开始关注脑科学，并将其应用于教学设计中。
本文将探讨如何利用脑科学来改善教学设计，从而提高学生的学习成果和教学效果。
1. 知识获取和记忆过程的优化脑科学研究表明，人脑在面对信息过载时往往难以保存和处理大量的信息。
因此，教育工作者在教学设计中应当注意将知识分解为小块，并以有序的方式传递给学生。
这有助于学生更好地掌握知识，并避免信息过载。
同时，脑科学研究还发现，多种感官的参与可以帮助学生更好地吸收和记忆知识。
因此，在教学设计中，可以尝试通过视觉、听觉、触觉等多种方式来讲解和展示知识，从而提升学生的学习效果。
2. 激发学生的积极参与和关注力脑科学研究还发现，学生在学习过程中的主动参与和聚焦注意力对于学习成果的提升至关重要。
为了激发学生的积极参与和关注力，教育工作者应当尝试采用一些具有挑战性和趣味性的教学方法。
例如，教育工作者可以通过游戏化学习的方式来设计教学活动，将学习过程变得有趣而且具有竞争性。
这不仅可以提高学生的参与度，还可以增强他们的关注力和记忆力。
此外，脑科学研究还指出，适度的压力和挑战可以激发学生的学习兴趣和动力。
因此，教育工作者在教学设计中应当注意将任务的难度和学生的技能水平相匹配，从而让学生感到挑战和成就感，进而提高他们的学习效果。
3. 知识迁移和应用能力的培养教育旨在培养学生的综合能力，而不仅仅是传授知识。
脑科学研究表明，仅仅重视知识的输入和记忆无法培养学生的应用能力和创造性思维。
因此，在教学设计中，应当注重知识的迁移和应用。
为此，教育工作者可以设计一些具有实际意义和现实背景的教学任务，让学生将所学知识应用于实践中。
例如，可以组织实地考察、案例分析、问题解决等活动，让学生在实际情境中运用所学知识，培养他们的应用能力和创新思维。
4. 个性化教学设计的重要性脑科学研究发现，每个人的大脑结构和工作方式都有所不同。
脑科学在教学中的应用和效果
脑科学在教学中的应用和效果引言随着脑科学研究的不断进展和教育模式的变革，越来越多的教育工作者开始关注脑科学在教学中的应用。
本文将探讨脑科学研究对教育实践的影响，并介绍一些常见的脑科学技术和方法在教育中的应用及其效果。
1. 理解学习过程脑科学研究帮助我们更好地理解人类的学习过程。
通过研究神经元、突触连接等神经生物学的基础知识，我们能够了解记忆形成、信息加工以及注意力分配等认知过程。
在教育中，这些理论可以帮助教师设计更有效的课堂活动、培养学生良好的记忆习惯，并提高他们对所学内容的理解与应用能力。
2. 基于脑科学研究进行个性化教学每个人都有不同的大脑结构和功能特点，因此适应每个人需求进行个性化教育是非常重要的。
借助脑科学的研究成果，教育工作者可以更好地了解每个学生的学习方式和偏好，并根据个体差异进行量身定制的教学计划。
例如，通过使用脑波监测技术、眼动追踪等工具，教师可以实时获取学生的反馈信息，并调整教学策略以满足不同学生的需求。
3. 利用多感官体验促进记忆与理解脑科学研究揭示了人类通过多感官渠道接收信息时能够更好地记忆与理解。
在教育中，我们可以利用这一发现来设计多媒体课件、参观实地、开展实践性活动等方式，提供丰富多样的感官刺激，增强学生对新知识的印象与认知，并加深他们对所学知识的记忆。
4. 鼓励互动和合作学习脑科学研究也证明了互动和合作对于有效的学习是非常重要的。
在传统课堂中，讲师通常扮演被动传授知识角色，而现代教育则鼓励学生之间的互动和合作。
通过小组讨论、团队项目等形式，学生可以分享思维、互相启发，激发彼此的创造力和思维活跃度。
结论脑科学在教学中的应用能够增强教育实践的效果。
通过理解学习过程、实施个性化教学、利用多感官体验以及鼓励互动与合作学习，我们能够更好地满足学生的需求，提高他们对所学知识的吸收与理解能力。
随着脑科学研究的不断深入，未来将会有更多新的应用方式出现，并帮助改进教育方法和提高教育质量。
基于脑科学的教育教学实践探究
梁，学校采取以下做法：
团队搭建，协同发展。
脑科学与教学的融合没有经验可以借鉴，因此团队的搭建与协同尤为重要。
2019年4月，在成都市教科院的组织下，学校成为了全市首批“脑科学与未来学校”试点校之一，同时在校内确定了试点班级和种子教师团队，涉及学科包括语文、数学、英语、体育等。
专家引领，把脉问诊。
由于对脑科学知之甚少，因此，专家的引领是推进的保障。
在市教科院引领下，通过聆听专家讲座，了解脑科学的常识和研究成果，从而走近脑科学。
同时，学校邀请高校科研院所的专家们走进学校、走进课堂，为学校在“脑·育”融合中的研究路径、反思实践以及切入点的选择上把脉问诊。
摸索“脑·育”融合的切入点
脑科学与教学融合的探究中，教育教学实践探究是最重要也是最难的一步。
北京师范大学校长董奇表示，每个老师都是脑科学家，每个教室都是脑科学实验室，老师在用自己的大脑塑造每个学生的大脑。
因为，任何一个知识的获取、技能的培养、习惯的养成、行为的变化，道德的形成，其背后都需要对神经连接模式进行塑。
将脑科学运用于课堂——基于脑科学课堂教学策略的研究
二、课堂策略
(一)视觉偏好
人类的眼睛含有近70%的身体感受器,每秒向脑视觉加工中心发送数百万的信号。我们通过视觉获得的信息比任何感觉都要多,可以说人类是视觉主导的动物。许多研究证实脑能够很好地加工视觉记忆信息,因此意象尤其是图像对学习和记忆有促进效应。1973年加拿大研究者雷涅·斯但丁的研究结果表明,被试
l【美J脚i执sou黼著脑与教育应用研究中心译:‘有特殊需要的脑与学习',中国轻工业出版社,2005年P13。
2感觉偏好的测查表町参见附录。
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第一节利用感觉偏好
一、脑的感觉偏好
个体主要通过五种感觉器官从环境中获取信息。但是,这五种感官对个体的学习做出的贡献并不均等。几乎每个人都有感官偏好,即更倾向于喜欢用一种或两种感官收集信息。图9.I显示了20世纪90年代中期,美国3一12年级学生的
图9.I20世纪∞年代中期,美国3—12年级生的感觉偏好图1
第九章因材施教策略
由于遗传、生理基础、环境等因素的差异,每个学生都是与众不同的个体,即使是同一学生也不是永恒不变的。不同学生拥有不同的学习风格,不同的学习风格对学习影响非常大。对于学生的学习风格的了解与运用有利于因材施教,最大可能地满足学生的不同需要。
基于脑科学研究的儿童智力开发策略
【 图 分类 法 】 Ｒ１ ９Ｒ７ ５ 【 献 标 识 码 】 Ａ 【 章 编 号】 １ ０—３ ８ ２ ０ ） ２１ １０ 中 ７； ２ 文 文 ０ １１ ５ （０ ８ ０ —０ —２
脑 科 学 是 研 究 脑 和 心 智 现 象 及 规 律 的科 学 ［ 。它 是 】 ］ 人类 知识 史 上 涉 及 学 科 众 多 、 切 领 域 众 多 、 人 类 切 身 关 与 利益 关 系 最 为 紧 密 的 学 科 之 一 。 ２ Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 中期 以来 的儿 童发 育 与 教 育 论 著 几 乎 都 会 在 不 同 程 度 上 关 注 脑 科 学 ， 科 学 的 许 多 基 础 研 究 成 果 已经 成 为改 善 儿 童 教 育 的 脑
２ 基 于 大 脑 突触 修 剪 的儿 童 智 力开 发 策 略
基 于 大 脑 的 可 塑 性 ， 该 考 虑 从 以下 三 方 面 来 开 发 儿 应 童 智 力 ： 家 庭 社 区 因 素 ， 是 在 学 习 环 境 创 设 中 尽 可 能 ① 就 考 虑 满 足 不 同 经 历 和 社 会 文 化 经 验 的 儿 童 的需 求 ； 不 同 ② 年 龄 的 幼儿 ． 习 环 境 创 设 的 具 体 要 求 有 所 不 同 ， 尽 量 学 要
处 于 变 化之 中 。
激 或 非 生 理 性 刺 激 。如 果 刺 激 强 度 、 激 频 率 、 激 作 用 刺 刺 的 时 间 超 过 一 定 的限 度 ， 会 对 人 体 造 成 伤 害 ［ 。对 儿 童 就 ２ ］ 来 说 ， 害性 刺 激 的 危 害 更 大 ， 为 儿 童 抵 御 外 界 伤 害 的 伤 因 能 力 更 弱 ， 伤 害 性 刺 激 更 敏 感 。许 多 实 验 证 明 ， 宜 的 对 适 生理 性 刺 激 对 脑 的 发 育 不 仅 无 害 ， 且 有 良 好 的 促 进 作 而
发展思维，提力学能——双流区实验小学基于脑科学的学生思维力培养的校本实践
发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，聚焦学生的必备品格和关键能力，其中包括人文底蕴、科学精神、学会学习在内的六大素养。
我们认为：在直指“学会学习”的目标中，最高层是发展学生思维的深度和广度，培养具备批判思维和创造能力的主动学习者。
学生的学习过程不仅仅是个体知识建构的过程，更是思维建构的过程。
所以，发展学生的核心素养需要重视并深入研究思维，这是时代的呼唤，更是发展人的高级素养的重要指向。
学科核心素养与思维力。
思维力是学习的内核，是人的基础学力中最重要、最高级的部分。
基础学科课程强调对学生思维力的培养。
比如，语文、数学、英语就明确提出关于“思维”训练目标。
学科核心素养培植的主阵地在课堂，基层教育工作者应该立足课堂教学，实现对学科素养的提升和达成。
但是，思维是一个抽象的、宏大的概念，学生思维力的培养到底怎样落地实施，一线教师如何操作？我们认为，需要将思维力进行分解。
培养学生思维力的校本化行动校本化分解，让思维力从宏观走向中观。
根据布鲁姆的目标分类学，参考了心理学的相关阐释，结合学科教学，我们将思维力进行细化与分解：
EDUCATOR
脑科学与教育64
“理解概括力”“对比分析力”“逻辑演绎力”“批判创造力”，使“思维力”不再概念化，宏观化。
我们认为，思维四力之间总体呈现层级化发展，但是它们之间相互促教学流程。
有了基于中观
解，为我们设计指向思维力培养的课堂教学提供了可操
图1）。
我们认为这。
2021苏教版小学科学五年级上册《大脑的开发与利用》说课稿(含反思)
小学科学五年级上册《大脑的开发与利用》说课稿大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第五单元《人体“司令部”》的《大脑的开发与利用》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材本课是整单元第四课，第一课区分刺激与反应，第二课探究信息传递过程，第三课探究大脑的轻重、模样、功能和分工，第四课爱护大脑和科学用脑。
四课采用递进式结构，按照“从概念到过程，从过程到内在，从内在到爱护和使用”的逻辑编排。
本课采用分列式结构，围绕脑科学的运用，以四个活动为核心展开三个内容。
第一个内容，学习图形表征。
活动1：接课文“脑科学的研究成果为学习科学打下了基础”之后，借助大脑功能图，指导学生分析此图怎样将相关知识联系起来，让学生了解气泡图的形式和作用。
活动2：用图片介绍鱼骨图的形式，指导学生把卡片提供的“人类在不同阶段对地球的认识”，按照鱼骨图的要求填到相应的空框里，让学生在活动中体会此形式的作用并初步学会使用。
第二个内容，认识人工智能。
活动3：通过阅读课文关于人工智能的资料，采用图文结合的方式，引导学生想象人工智能的应用前景，开拓学生的视野，增进对未来科技的向往。
第三个内容，讨论大脑保护。
活动4：阅读介绍大脑保护的资料，辨别具体做法是否合理。
课文首先以资料的形式介绍大脑工作消耗能量的情况和与保护大脑相关的一些知识，然后启发学生依据上述资料，对具体做法进行辨析，指导学生掌握一些怎样保护大脑的知识。
二、学情分析五年级学生初步接触大脑、神经内部结构，前置课程学习和积累会对本课学习产生影响。
五年级学生有一定表达能力和逻辑素养，但是用思维导图表达输出会参差不齐，面向全体学生需要巧妙分组、协作。
学生思维发散性不够，畅享人工智能的发展前景会局限、集中在某些方面。
三、说教学目标1.知道脑科学的研究成果为学习科学打下了基础。
2.知道什么是人工智能及其应用前景。
脑科学与教育课程教学设计
脑科学与教育课程教学设计引言：脑科学与教育之间的关系是一个备受关注的话题。
随着对大脑功能和学习过程的研究不断深入，我们对于如何有效教授和学习知识也有了更深刻的理解。
本文将探讨脑科学在教育课程设计中的应用，并提供一些教学设计的指导原则。
一、脑科学与教育的关系1.1 脑科学对教育的影响脑科学研究提供了关于学习和记忆过程的重要洞察。
我们现在知道学习不仅仅是知识的获取，还涉及到大脑不同区域之间的协同工作。
通过研究大脑活动，教育者能够更好地了解学习者的需求，设计出更有针对性的教学方法。
1.2 教育对脑科学的贡献教育实践是脑科学研究的重要领域之一。
教育者不仅能够提供大量的实践场景供脑科学研究使用，还能与研究者们密切合作，推动教育研究的发展。
二、脑科学与教育课程设计的原则2.1 知识与经验的整合脑科学研究表明，学习者在获取新知识时，会将其与已有的知识和经验进行整合。
因此，在教学设计中，应该引导学生将新学到的知识与他们已有的知识进行联系，形成脑内的联结。
2.2 多模态教学研究发现，人脑能够更好地理解和记忆多模态信息。
因此，在课程设计中，教育者可以采用多种形式的教学媒介，如文字、图表、音频、视频等，以激发学生的多个感官，促进他们全面地理解知识。
2.3 基于大脑活动的教学方法根据脑科学研究，大脑对于事物的关注度是有限的。
为了提高学习效果，教育者可以采用基于大脑活动的教学方法，如“短小精悍”原则，即将知识分为小块进行教学，以减轻学生的认知负荷。
2.4 注重情感与动机的激发情感和动机在学习中起着重要的作用。
脑科学研究表明，情感对大脑功能和学习过程有着深刻的影响。
因此，在教学设计中，教育者应该注重激发学生的兴趣和动机，创造积极的学习氛围。
2.5 反思与巩固脑科学研究表明，反思和巩固是学习的重要环节。
在课程设计中，教育者应该提供学生进行反思和巩固的机会，以帮助他们巩固所学知识，并将其应用到实际问题中。
三、脑科学与教育课程实践案例3.1 使用多媒体教学法在教授数学知识时，教育者可以使用多媒体教学法，结合文字、图表、音频和视频等多种形式，帮助学生更好地理解和记忆知识。
小学科学519《我们的大脑》(教案及反思)
小学科学519《我们的大脑》（教案及反思）教案《我们的大脑》一、教学目标：1.了解人类大脑的结构和功能；2.认识大脑对人体的重要性；3.培养学生学习科学的兴趣和能力。
二、教学重点：1.了解大脑的主要结构并能描述其功能；2.理解大脑对人体的重要性。
三、教学难点：1.理解大脑的神经元和神经网络；2.认识大脑在思维和行为中的重要作用。
四、教学准备：1.《我们的大脑》教材；2.幻灯片和投影仪；3.大脑模型或图片；4.生动有趣的实例或案例。
五、教学过程：1.导入（5分钟）教师简要介绍大脑作为人体的控制中心，引起学生对大脑的兴趣。
2.知识讲解（15分钟）(1) 大脑的位置和外观。
教师逐步介绍大脑的位置和外观，并展示相关的图片或大脑模型。
(2) 大脑的结构。
教师使用幻灯片或图示，向学生展示大脑的主要部分：脑干、大脑半球和小脑，并解释它们各自的功能和作用。
(3) 大脑的组成。
教师向学生详细解释大脑的神经元和神经网络，引导学生理解神经元是大脑中的基本单位，而神经网络是神经元相互连接和传递信息的方式。
3.思考探究（15分钟）(1) 大脑的主要功能。
教师与学生进行互动讨论，引导学生思考大脑在人体中的主要功能，如思维、判断、感知、运动等。
(2) 脑与思维的关系。
教师使用简单易懂的例子，让学生明白思维是大脑的产物，大脑对人的思维和行为起着重要的调控作用。
4.巩固扩展（10分钟）(1) 大脑的发展与记忆。
教师向学生展示大脑在人体发展过程中的重要作用，并引导学生了解记忆是大脑的基本功能之一。
(2) 如何保护大脑。
教师与学生共同探讨如何保护大脑的重要性，如良好的饮食习惯、充足的休息和锻炼等。
5.小结（5分钟）教师对本节课的重点知识进行小结，并鼓励学生主动思考和探究大脑的更多信息。
六、教学反思：本节课通过图示、幻灯片和实例等多种方式，生动地向学生介绍了大脑的结构和功能。
通过互动讨论和思考探究的环节，激发了学生对大脑的兴趣。
只是在教学过程中，可能需要更多的案例或实验来加深学生对大脑的理解。
脑科学与教育的结合
脑科学与教育的结合脑科学是研究人类大脑及其功能的学科，而教育是培养人类智力和素质的过程。
脑科学与教育的结合，旨在通过深入了解人脑的工作原理，优化教育方法和策略，提高学习效果和教育质量。
本文将探讨脑科学与教育的结合对教育领域的影响，并介绍一些相关的研究成果和应用案例。
脑科学对教育的启示1. 学习过程的认知机制脑科学研究揭示了学习过程中的认知机制，为教育提供了重要的启示。
例如，研究发现，人脑对信息的处理更倾向于以小块、有意义的方式进行，这意味着在教学中应该注重将知识切分成易于理解和消化的部分。
此外，脑科学还发现情感对学习过程有着重要影响，因此在教育中应该注重培养积极情感和情绪管理能力。
2. 个体差异的理解和应对脑科学研究还揭示了个体之间在学习和记忆方面存在的差异。
有些人更擅长视觉记忆，而有些人则更擅长听觉记忆。
了解这些差异可以帮助教育者更好地理解学生的学习特点，并采用适合个体差异的教学方法。
例如，对于视觉记忆较强的学生，可以通过图像和图表来辅助教学；对于听觉记忆较强的学生，可以通过讲解和听力练习来加深理解。
脑科学与教育的应用案例1. 脑机接口技术在教育中的应用脑机接口技术是将人脑信号转化为计算机指令的技术，它在教育领域有着广泛的应用前景。
通过脑机接口技术，可以实现直接从大脑获取学生的注意力和专注度水平，并根据这些信息进行个性化教学。
例如，当学生注意力下降时，系统可以自动调整教学内容或提醒学生注意力集中。
2. 脑波测量在学习评估中的应用脑波测量是一种非侵入性的技术，可以通过测量大脑电活动来评估学生的学习状态和认知负荷。
通过分析脑波数据，可以了解学生在学习过程中的注意力、记忆和思考等方面的表现。
这些信息可以帮助教育者更好地了解学生的学习情况，并根据需要进行个性化指导和支持。
3. 脑科学启发的教学方法脑科学研究为教育提供了一些有效的教学方法和策略。
例如，多感官教学法可以通过同时利用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激来提高学习效果。
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基于脑科学的小学科学教学策略探究
【摘要】课堂教学是学校施教的主要场所，如何高效、科学地开展小学科学
课堂教学是学者与一线教师关注的重要问题，脑科学作为一门研究大脑结构、功能、心理现象与规律的新学科，或能为科学、高效展开教学提供参考价值。
因此，基于脑科学的小学科学课堂教学研究具有一定研究意义。
本文通过分析小学科
学课堂教学现状以及存在的一些问题，发现脑科学视角下的小学科学教学存在理
论匮乏，日用而不知、获取渠道狭窄，缺乏正规培训、“神经神话”泛滥，缺乏
辨别能力等困境，进而提出强调科学理论的实践迁移、引导多通道学习、探寻高
阶科学思维等基于脑科学的小学科学课堂教学的对策，以期为小学教师的科学课
堂教学提供一些参考建议。
【关键词】小学科学；课堂教学；脑科学
一、绪论
教育作为一种培养人的活动，其教育理论与实践是为了挖掘学生的大脑
潜能，促进其学习能力，而在学校教育中教师对学生施加的教育影响无疑是最大的。
本研究对小学科学教师的意义主要有以下几点：及时关注自身角色的转变；
能够辨别日常教学中违背脑科学理论的现象；能够基于脑科学进行实践教学。
随着社会的转型，在信息化社会中，学生若不具备举一反三能力是无法适应的，因此掌握好的学习方法或是教师帮助学生高效且科学地学习是必由之路。
对
学生的意义主要在于以下几点：学生能对大脑有更深入的认识；帮助学生提高学
习效率，提升教育成效。
二、核心概念界定
（一）课堂教学
教学是指由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，是一种有目的，有计
划的全面影响活动。
课堂教学是学校教育的主要形式之一，从场域上对施教场所
加以限制。
从场域视角理解，课堂不仅仅指教室，常指教师施教、学生学习等
具有教育意义的场所。
（二）脑科学
广义的脑科学，是一门高度综合的学科，除了上述研究领域外还包括心理学、行为学等所有与脑或与神经系统相关的研究领域，试图从各个领域中去探寻脑
的奥义以及脑的某些高级功能。
因此广义的脑科学是一门融神经生物学、认知神
经科学、语言学、认知科学、人工智能等为一体的跨学科科学。
（三）基于脑科学的课堂教学
基于脑科学的课堂教学是一种将适于人脑学习方式的脑科学研究成果引入课
堂教学，以增强教育成效的教学方式，旨在点明脑是学生展开任何思维活动的中枢。
三、脑科学视角下的小学科学教学困境
（一）理论匮乏，日用而不知
通过对一线在职在编科学教师的深入访谈后，笔者发现当前科学教师对基于脑、适于脑的教学方法或策略处于“日用而不知”的处境，能够在日常教学中运
用相关的理论，但对于其出处或体系化的了解依旧不够深入。
（二）获取渠道狭窄，缺乏正规培训
当下科学教师获取关于脑科学相关的信息多是通过一些新闻、微信、微博等
互联网平台，而学校作为教师正式的施教场所则缺乏对脑科学的关注与正规教师
技能训练，因此，微信、微博等平台推出的一些碎片化脑科学相关信息是不足以
支撑教师理解与实践教学的。
（三）“神经神话”泛滥，缺乏辨别能力
周加仙在其《理解脑—新的学习科学的诞生》一书中指出，神经神话的形成
原因主要包括以下两点：一是脑科学研究本身的不完整性、复杂性，容易导致科
学成果在转化日常语言过程中被错误理解，或是过度推断、过分夸大，进而产生
诸如“人脑仅被开发10%”、“3岁神话”、“左脑人、右脑人”、“男性脑、
女性脑”的神经神话。
二是研究成果常受到商业利益的驱动，如媒体人为吸引读
者过分加工脑科学成果，无良商家推出激发智力的商业产品等。
四、基于脑科学的小学科学教学策略
（一）强调科学理论的实践迁移
20世纪60年代贝瑟尔国家培训实验室提出学习金字塔模型，探讨了不同教
学方法下学生的学习保持情况。
该模型指出知识得到有效保持的关键不在于输入
而在于提取，文本化的言语信息对学生形成的影响往往是易忽略的无意识记忆，
极易导致提取困难，实践迁移便是一种有效的提取方式。
（二）引导多通道学习
脑科学表明，大脑是一个并行处理器，能够同时处理思想、情感等，并使之
与其他信息加工模式相互作用。
就人脑的信息加工模型来看，多通道学习能够使
学习者大脑在短时间收到来自外界各种不同信息，并通过网状系统将无效信息过滤。
“马各库效果”表示，个体边看讲话者的双唇边听声音与闭眼听声音有显著
不同效果。
因此，积极调动学习者通过五官进行学习，使其能够更好理解并解决
复杂问题。
（三）探寻高阶科学思维
基于教育角度来看，高阶思维一旦形成，其解决问题的能力是远远延伸与课
堂之外。
正如Piaget所说：“学校教育的基本目标是培养具有创造性思维、具
有批判性思维，能够发明创造新事物的独立个体，而非仅会单调，无意义重复的
工具人。
”正如Marx所说：“科学的教育任务，是教育学生去创新”。
因此，
应让学生以自己创新性的方式解释、归纳，提高其在生活中处理实际科学问题与
公共事务的能力，使其在实践语境下展示自己的思维图景，实现科学思维的进阶。
五、结语
基于脑科学的小学科学课堂教学建议从理论与实践层面为教师提供教学参考，对科学教师具有一定可行性与可借鉴性，旨在唤醒其对脑科学的重视程度并尝试
基于脑科学而展开教学。
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