班级全员管理：人人都可以是班干部

班级全员管理：人人都可以是班干部

懂事、能力强、有责任心，这是班干部的标签。作为学生干部，他们既要抓好自己的成绩又要分担班级的事务，无形当中锻炼了能力、提升了素养！

魏书生老师曾在《班主任工作漫谈》一书中提到：他的班级设有常务班长、值周班长、值日班长等常规职务，还创新性设立鱼长、花长、炉长等职务。有人管卫生，有人管做操，有人管字词默写。有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网格，人人参与管理，同时便于人人接受管理。这样，班级的日常管理就实现了自主化！

受到魏书生老师的启发，我在班级管理中也用过这种模式——班级全员管理！班级全员管理原则：人人为班级，班级为人人。人人有事做，事事有人管！根据班级事务属性不同，我把班级大小事务进行了简单归类，有劳动类、学习类、督促检查类···然后本着不交叉的原则给学生安排事务，以保证不干扰学生的正常学习生活。

以劳动类职务为例

节能负责人——做好班级节电工作，做到人走断电，节约能源

通风负责人——做好开窗通风工作，保证教室空气无异味

窗帘负责人——定时拉开窗帘，保证教室有充足的日照···我一直说：班级不是班主任一人的班级，而是全体师生的班级。旧有的班级管理模式，班级事务只由班主任负责或和几个班干部共同

分担，大部分学生并没有参与到班级管理中。这种管理模式下的班级，学生发展极不均衡。有的学生懂事、有能力、有责任心，而有的学生眼里没活、社交恐惧···

人人都是班干部，不是让学生简单的干活，而是要让学生在班干部这一职务上有收获。人人都是班干部，到底有什么教育效果能让大家心向往之？

一、让每个学生都能得到锻炼

为什么班干部成长快、有责任心？就是因为事上练的机会多，无形之中就提升了能力、培养了责任心。锻炼，不一定是从大事、难事上着手。再说，学生时代有什么大事、难事！把小事儿做好，就是一种锻炼。

二、培养学生的奉献意识，杜绝偷懒享乐意识

旧的班级管理模式，只有班主任和少数的班干部在忙！其他的同学，只是坐享其成，享受他人付出带来的成果！如果长期下去，这些学生会认为班干部付出是理所应当的，不利于健康价值观的形成。班级管理不是大树底下好乘凉，而是让学生人人争做大树。

三、学生行动上忙起来、内心充实起来，就不会惹事生非

田里不长杂草的方法就是及时种上庄稼。有些学生精力旺盛，一闲下来，就想搞点小违纪、小破坏。给他安排班级事务，就是引导学生把多余的精力正确的释放出来。还有一点，学生多付出、多分担班级事务，会赢得其他同学和老师认可和表扬，内心就会充实、幸福，从而形成德性自律！

四、学生的角色改变带来认识改变

学生的身份由“班级被管理者”变为“班级管理者”。如果学生一直被管理、被服务，处理问题时容易只想到自己，不会从班级大局出发，容易形成利己主义。性格上可能变得顺从、听话，对问题没有自己的独立思考。而作为班级管理者，学生看待问题会更加全面，站位、格局也会随之变高、变大，也会懂得为他人着想、为班级考虑。

五、为班级付出，让学生感受到自己在被班级需要

只有真心对班级付出，全心投入班级建设，才能真正激发出学生的集体荣誉感、唤醒学生的集体意识，班级才有凝聚力、战斗力。六、帮助老师多角度认识学生，发现学生闪光点

如果只盯着学生的学习，老师只能了解学生的学习品质、学习习惯、学习能力。这样的认识是片面的，是不利于开展教育的。只有让学生“动”起来，老师才能多角度、全面的了解学生，知道学生性格特点、行为习惯，才能更好的因材施教。

七、促进学生相互了解，增进彼此友谊，形成配合默契

默契，来源于共同经历。通过处理班级的日常琐事，学生相互交流、了解，增进了彼此友谊。学生也锻炼了人际交往能力，杜绝了社交恐惧。

八、帮助学生走出学习象牙塔

现阶段为什么心理脆弱的学生多？其中一个原因就是评价方式较为单一，部分学生只能得到学习方面的评价，只能在象牙塔里关注学习成绩。让学生多接触班级事务，老师可以从多方面给予正向反馈，

让学生感到自己被需要，唤醒学生自信心。