课后反思对课堂教学有效性
从教学评价反思课堂教学有效性
从教学评价反思课堂教学的有效性[摘要] 形式化的、机械的课堂评价体系影响课堂教学有效性的发挥,对新课程的全面理解是提高课堂教学有效性的前提,有效的课堂应该是最大可能实现师生生命激情交流的课堂: [关键词] 教学评价;课堂教学;有效性一、对当前课堂教学评价的几种现象的反思现象一:评教者过于注意课堂教学的形式,在一定程度上诱发教师过分追求“形似”,从而使教学的本质被异化、扭曲,“评价新课堂,要有新理念”,是如今许多中小学评教人员不成文的评教信条。
与之相适应,“教授新课程,要有新理念”也成为新课程背景下许多教师的教育信条。
然而,许多人对“新理念”的理解浅尝辄止。
许多评课者评课时首先想到的是:课堂上有没有体现学生自主学习、合作学习和探究学习等学习方式?有没有运用多媒体课件创设学习情景?在课堂师生互动中,学生是否“动”起来了?甚至有些还规定教师讲授时间不要超过多少分钟,如此等等,为了迎合评课者的“口味”,在许多观摩课、公开课乃至日常的教学中出现了许多令人不可思议的现象:有些老师在公开课中为了达到某种效果。
讲学生已经学过的内容;有的则提前布置课堂上要提的问题,或将问题与学生“一一对应”;更有甚者只让部分“好学生”进入课堂;为了追求“先进的教法”,竟然拋弃了讲授法,似乎谁“讲”谁落后……如此等等。
这样机械的、形式化的课堂谈何有效!反思:新课程倡导“让学生在生动具体的情景中学习”,使原来枯燥、抽象的知识尽可能变得生动、形象,从而激发学生的学习兴趣。
但这绝不意味着没有具体情景的课堂就不是新课堂,没有运用多媒体技术的课堂就不是新课堂,也绝不意味着创造情景就一定要成为新课堂的教学任务和教学目标!上述不合理的做法将内容与形式本末倒置,无疑是对新课程的歪曲理解,对教学本质的扭曲和异化。
现象二:过于强化“学生评教”的功能,课堂教学评价有失公允。
学生评教始于20世纪20年代的哈佛大学,兴盛于高等教育大众化的后期。
在当今市场经济日益成熟的中国,学生评教“下移”到中小学,并被许多学校以为是教育的创新之举用于评价教师的课堂教学效果,并将评价结果作为教师业绩评定的重要组成部分加以“炒作”。
磨课活动反思数学课堂教学的有效性
磨课活动反思数学课堂教学的有效性在反思磨课活动对数学课堂教学的有效性时，我发现其带来的积极影响是多方面的。
首先，磨课活动鼓励了学生积极参与课堂讨论和解题过程，激发了他们对数学学习的兴趣和热情。
同时，通过磨课活动，我也对自己的教学内容和方式进行了深入思考和调整，提高了教学效果。
以下是我对磨课活动在数学课堂教学中的有效性的具体反思。
首先，磨课活动能够激发学生的学习兴趣和动力。
在平时的数学课堂教学中，学生可能会缺乏主动学习的积极性，只是被动地接受知识点的灌输。
而通过磨课活动，学生可以自主选择感兴趣的教学内容，参与其中，成为课堂的主体，从而激发起他们的学习兴趣和主动性。
其次，磨课活动可以鼓励学生合作学习和共同探究。
在数学课堂中，学生往往会面临一些难以理解和解决的问题。
而通过磨课活动，学生之间可以进行互相讨论和合作，共同探究问题的解法和思路。
这种合作学习的方式能够培养学生的团队合作意识和能力，提高他们解决问题的能力。
第三，磨课活动可以促进学生的批判性思维和创新思维。
在磨课过程中，学生需要对教材内容进行深入的思考和理解，找出其中的问题，并提出自己的解决方案。
这种思维方式要求学生具备批判性思维和创新思维能力，从而培养学生的思辨和创新能力。
第四，磨课活动可以提高教学效果。
在磨课活动中，学生通过自主学习和合作学习，可以更深入地理解和掌握知识点。
同时，教师在磨课活动中充当着引导者和指导者的角色，能够及时给予学生针对性的指导和反馈。
这样一来，教师可以更好地了解学生的学习状况，及时调整自己的教学策略，提高教学效果。
最后，磨课活动能够培养学生的学习能力和自主学习能力。
在磨课活动中，学生需要根据自己的兴趣和需求选择合适的教材和学习方式，积极参与到学习过程中。
这种自主学习的方式能够培养学生的学习能力和自主学习能力，使他们具备更好的适应能力和自我提升能力。
综上所述，磨课活动对数学课堂教学的有效性主要表现在激发学生的学习兴趣和动力、鼓励学生合作学习和共同探究、促进学生的批判性思维和创新思维、提高教学效果以及培养学生的学习能力和自主学习能力等方面。
加强课后教学反思 提高地理课堂有效性
工 作的 开展 。
［ 关键 词】教 学反 思 ；有 效教 学 ；优化 ；成 长
一
、
教 学 反 思 的 必 要 性
格格 不入 。久 而 久之 ，教 师 作 为课 程 的实 施 者 ，主 观 能 动性 日渐 丧 失 ，追 问课 程 、质 疑教 材 的能 力 日渐 萎
缩 。 质 疑 能 力 和 批 判 精 神 恰 恰 是 创 造 性 思 维 最 具 活 力
能 力 的科 研 型 教 师 。在 教 学过 程 中 ，教 师要 以研 究 者 的 心态 置身 于 教 学 情 境 中 ，以研 究 者 的 眼 光对 自身 的
三 、 教 学 反 思 的 内 容 （ ） 对 教 学观 念 的 反 思 一
来 ，学 ＿ 几 乎 可 以 不 用 大 脑 就 能 回答 。 貌 似 热 热 闹 牛 闹 ，实 则 对 学生 的知 识 掌 握 和 能力 提 高 毫 无 帮助 。教
师在 不 知 不 觉 中往 往 将 一 些 在特 定 的情 况 中 获得 的认 识 ， 沉 淀 于 大 脑 ， 作 为 可 以 推 广 复 制 的 “ 式 ” 丰 公 。
・哆 ‘ 盎
・
● ０ 年第 １期 （ ２１ ０ ２ 教学研究） ●
加 强课后 教 学反思 提 高地理 课 堂有效 性
郑 志 宏
【 摘 要１中学 地理 教 学 反 思是 提 高教 师 素质 和 课 堂教 学 质 量 的 最有 效 的 途 径 。通 过 本 课 题 的研 究 ， 找 到教 师反 思 中存在 问题 的主要 原 因 ，明确教 育教 学反 思 的 内容 ，探 求教 育教 学反 思 的方 式 、方 法 。教 师
加强课后教学反思 提高地理课堂有效性
在 实践 教 学 中 ，有 时 会 发 现 教 学 过程 与 预 期 的设 计 有 较 大 的差 异 ，原 因 在 于设 计 教 学 时 忽 视 了 对 教 学
设 计 的 实 践 反 思 ， 因 而 也 就 难 以 使 教 学 设 计 在 实 际 应
性 日渐 丧 失 ， 追 问 课 程 、质 疑 教 材 的 能 力 日渐 萎 缩 。
地 理 课 堂必 须走 出模 仿 与 复 制 的 怪 圈 ，必 须 用 批 判性 的反 思教 学 取 代 习惯 性 教学 。
（ ） 提 高 教 学 能 力 和 水 平 必 须 注 重 教 学 反 思 二
用 时发 挥 出我 们所 预想 的作 用 。 因 此 ，教 师 应 积 极 反 思教 学 设 计 与 教 学 实 践 是 否 合 适 ，及 时 看 到 实 践 过 程
中 出 现 的 误 差 ， 不 断 探 求 教 学 目 的 、 教 学 工 具 、 教 学
方 法 等 方 面 的 问 题 ，积 极 改 进 ，从 而 优 化 教 学 ，有 效
地 促 进 学 生 的 学 习 ， 尤 其 是 在 教 学 目 标 设 计 上 一 定 要 有 梯 度 、有 层 次 。
水 平 ， 自觉 性 的 反 思 行 为 是 教 师 应 该 具 备 和 坚 持 的 。 教师 越 善 于 反思 ，在 某种 意 义 上 说 ，教 学 能 力 和 水 平
越能 得 到快 速 提 高 ，便 越 可能 成 为 好教 师 。
（ ） 科 研 型 教 师 必 须 注 重 教 学 反 思 三
（ ） 对 教 学 设 计 的 反 思 二
学 行 为 ，其 思 维 定 势 就会 对 后续 的 教 学 行 为 产 生 负 面 影响 。习惯 性 思 维 的基 本 特 征 就是 僵 化 、单 一 、求 同 ，
加强教学反思,提高课堂教学质量
加强教学反思，提高课堂教学质量教学反思是指教师对自己的教学实践进行深入、全面的思考和总结，通过自我检查、自我评价、自我分析和自我修正等环节，全面提高教学质量的过程。
教学反思对提高课堂教学质量具有重要的意义。
那么，如何加强教学反思，提高课堂教学质量呢？要加强对课程目标的认识。
教学反思必须基于实际的教学目标，只有明确了教学目标，才能对课堂教学进行科学合理的反思。
教师在设计课程时，要对学生的学习目标要有清晰的认识，明确课程目标是什么，学生应该具备哪些知识和能力，才能更好地引导学生，并且更好的展开教学反思。
要关注学生的学习情况。
教学反思不仅仅是教师自我检查，更应该注重学生的学习情况。
教师在教学过程中，要关注学生的学习态度、学习能力、学习情况等，及时调整教学策略，调整教学计划，使得教学更加贴近学生的实际需求。
要重视教学方法与手段。
教师要反思自己的教学方法和手段是否恰当有效，是否能够激发学生的学习兴趣，促进学生的学习。
在教学反思中，教师要分析课堂教学的具体过程，找出不足之处，然后针对性地改进教学方法和手段。
要注重课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围是提高课堂教学质量的关键之一。
在教学反思中，教师要重视如何营造积极向上、温馨和谐的课堂氛围，使学生在这样的氛围中更容易地参与到课堂教学中来，并且能够促进学生的学习。
就是要不断改进自己。
教学反思不仅仅是反思现有教学实践，更要求教师不断改进自己，提高自身的教学水平。
在教学反思中，教师要不断学习，不断探索，不断总结实践经验，不断提高自身的素养。
加强教学反思，提高课堂教学质量是一个循序渐进的过程。
需要教师不断地去研究、实践、总结，不断地进行自我调整和自我完善，以达到提高教学质量的目的。
只有通过教学反思，才能及时发现教学中的问题和缺陷，及时调整教学方法和手段，从而提高课堂教学质量。
希望广大教师都能够重视教学反思，不断提高自身的教学水平，为学生的学习提供更好的帮助。
反思初中数学课堂教学的有效性
反思初中数学课堂教学的有效性伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学虽然多了些新颖的形式和茫然的教学行为，但是却丢失了宝贵的东西——“有效”；折射出一个令人深思的问题一如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力?基于对这一问题的思考，我设计了“矩形”(八年级上册)一课的教学。
[案例描述]教学片段一：活动：教师演示教具，可以灵活转动挂衣架，问：这是什么图形?生：平行四边形。
师：我现在把它变化，说明了什么?生：哦，我知道，四边形没有稳定性。
师：那么在变化的过程中，有一个瞬间是我们要注意的，也是我们想探知它的奥秘的。
请一个同学演示给大家看!生：变化活动衣架，停在矩形的位置上。
师：那现在的形状是?生(齐说)：矩形。
师：看演示!那么从平行四边形变化成矩形，还需要什么条件?生：有一个角是直角吧?师：是不是∠b=90°?生：未必就是∠b啊!四个内角都可以啊!师：对!师：那我们今天又学到了新的知识!(课件演示新定义：有一个内角是直角的平行四边形叫矩形) 思考一：创设情境的有效性《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。
学习矩形的知识是在学习了平行四边形的基础上展开的，在课堂的一开始，老师向学生演示生活中的衣架，引导学生通过观察衣架的形状回忆起学过的平行四边形。
衣架在变化的过程中会出现不同形状的平行四边形，而有一种情况是特殊的，就是有一个内角是90°的平行四边形。
反思课后教学
反思课后教学反思课后教学是教师专业发展的重要组成部分，它能帮助教师总结经验、发现问题并寻求改进的方法。
以下是对课后教学反思的详细阐述。
一、课后教学反思的重要性1. 提升教学质量：通过反思，教师可以识别教学中的不足之处，从而在未来的教学中避免类似的问题。
2. 促进学生学习：教师的反思可以帮助他们更好地理解学生的需求，调整教学策略，以满足不同学生的学习风格。
3. 教师个人成长：反思是教师自我提升的过程，有助于教师形成批判性思维和持续学习的习惯。
二、课后教学反思的内容1. 教学目标的实现情况：反思教学目标是否明确，学生是否达到了预期的学习成果。
2. 教学内容的适宜性：评估所选教学内容是否适合学生的认知水平和兴趣。
3. 教学方法的有效性：分析所采用的教学方法是否激发了学生的学习兴趣，是否有助于学生理解复杂概念。
4. 学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，反思如何提高学生的参与度。
5. 课堂管理：评估课堂管理策略是否有效，是否需要调整以维持课堂秩序。
6. 技术应用：反思教学中使用的教育技术是否增加了教学的互动性和效率。
7. 评价与反馈：考虑评价方法是否公正，反馈是否及时且有助于学生学习。
三、课后教学反思的方法1. 个人反思：教师可以在课后写下自己的感受和思考，包括成功的地方和需要改进的地方。
2. 同伴交流：与同事讨论教学经验，分享彼此的观察和见解。
3. 学生反馈：收集学生的反馈，了解他们对课堂的看法和建议。
4. 录像回放：观看自己的教学录像，从第三方的角度审视教学过程。
5. 文献研究：阅读相关的教育研究，将理论与实践相结合，寻找改进教学的灵感。
四、课后教学反思的实践步骤1. 设定反思目标：明确反思的重点，比如教学方法、学生参与度等。
2. 收集数据：通过观察、问卷、录像等方式收集教学过程中的数据。
3. 分析数据：对收集到的数据进行分析，找出教学中的优点和不足。
4. 制定改进计划：根据分析结果，制定具体的改进措施。
课后教学反思
课后教学反思前言教学反思是一个极为重要的教育实践过程，它能够帮助教师分析和评估自己的教学方法和教学效果，以便进行改进和提高。
在每次课后教学中进行反思是一个良好的习惯，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，发现问题并采取相应的措施予以解决。
本文将探讨课后教学反思的重要性及如何进行课后教学反思。
课后教学反思的重要性课后教学反思对于教师的成长和教学效果的提高有着重要的作用。
以下是几个重要的理由：1.发现问题并改进教学方法：通过课后教学反思，教师可以深入思考自己的教学过程，并意识到在教学中可能存在的问题。
通过及时的反思和总结，教师可以寻找出更好的教学方法，从而提高自己的教学效果。
2.了解学生的学习情况：在课后教学反思中，教师可以回顾学生在课堂上的表现和回答问题的状况。
教师可以通过这些观察和评估，更好地了解学生的学习情况，对学生进行个性化的指导，有针对性地改进教学方法。
3.增强教师的专业素养：通过反思教学，教师可以自我反省，发现自己在教学过程中的不足之处，并提升自己的教学水平。
课后教学反思有助于教师不断改进自己的教学技巧，提高自己的专业素养。
如何进行课后教学反思进行课后教学反思需要教师遵循一定的步骤和方法。
以下是一些常用的方法：1.回顾本节课的教学目标：在进行课后教学反思时，首先需要回顾本节课的教学目标和预期效果。
这有助于教师对自己的教学过程进行评估，并检查是否达到了预期的教学效果。
2.分析学生的学习情况：在课后教学反思中，教师需要回顾学生在课堂上的表现和反应，以及回答问题的情况。
教师可以借助学生反馈和评价，了解学生的学习情况，发现学生的问题和困惑。
3.总结教学中的问题和挑战：在进行课后教学反思时，教师应该总结教学中遇到的问题和挑战。
这有助于教师清楚地了解自己在教学中可能存在的不足之处，从而采取相应的措施来改进和解决。
4.寻找改进和提高的方法：基于对教学的反思和问题的分析，教师需要积极寻找改进和提高的方法。
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浅谈课后反思对课堂教学有效性【摘要】本文是教师如何从五个方面进行了课后反思对课堂教学的有效性的记录实践，从而进行分析、归纳、总结课堂教学的有效性。
【关键词】课后反思课堂教学有效性
“向45分钟要效率，向课堂要质量。
”这是我们教师一直追求的目的。
对教师来说提高课堂效率是一项努力探索、刻苦专研、极其艰苦的任务。
在减负增效的今天，我们一直在找提高教学效率的方法。
虽然方法是多种多样，但关键是要找到适合于自己的。
探求有效的教学，必须向课堂45分钟要效率。
我根据自己在平时教学中的亲身体会，对有效的课堂教学谈几点粗浅的看法。
1.记录在教学中的情绪
师本人必须要有一个好心情，以精神饱满地进入课堂，全心全意地投入到课堂教学中。
态度要和蔼、语气要亲切。
那学生在课堂上的反映就会灵活，学生也会很配合，思维就会很敏捷，兴趣就浓，效率就高。
反之，是因为你心情不好，精神萎靡不振。
那收到的效率就差，也就达不到应有的效率。
2.记录教学中的突发灵感
上发音准确，就给他们讲一个发生在我自己身边的一个故事。
有个做外贸生
意的一个老板，他跟老外谈一笔生意时，在电话中一个物品价格是fifteen，但对方却把fifteen听成了是fifty，也成交了，生意成功了。
你想象一下，这个老板挣了多少钱？可想而知了。
听了这个故事后，你们有何感想？他们七嘴八舌，都说要努力学习英语，特别是发音要准确。
不管哪方赚到money,语音语调都要学得准确，流利。
外贸生意上一定能做个to be no.1. let’s go！
有信心，这样效果就好。
3.记录教学中的疑点
了解学生的疑点，想方设法改进教学方法，解决疑点，突破难点，才能提高教学效率。
在讲授“定语从句”时，如：
a) this is the island ______we visited last summer holiday. (that / which)
b) this is the island ______we stayed last summer holiday. (where)
c) this is the island ______we visited some own islands last summer holiday. (where)
然定语从句中的关系词的使用通常是学生学习的薄弱环节，定语从句中的及物动词或不及物动词起着关键作用。
从中可以看出学生们分析句子结构能力差，对句子成分划分不好，关系代词和关系副词
分辨不清。
所以自己对学生英语水平了解不够，对他们来说还比较难，应在以后教学中做进一步的调整。
4.记录教学中学生的才智
也应该在课后把那些好的想法写下来。
如: 在一次讲解动词“lie”与“lay”的用法及其区别后，请他们来归纳它们的用法，有位学生就讲出来了：规则的“撒谎”，不规则的“躺”，“躺”的过去式是“下蛋”，“下蛋”是不规则。
我对此给予了充分肯定，并在课后及时记录下来，成了日后教lie与lay用法的借鉴。
5.记录教学中的英汉表达对比
语言错
误是由于受母语的负迁移影响而造成的。
如：“在阳光下”的正确英译是in the sun，而学生常说成under the sun；“听老师讲”的正确英译是listen to the teacher，而学生常说成listen the teacher say。
正确英译是wait for a bus，而学生常说成wait a bus(少了for)；有时需要“减”词，如：“一天上午”的正确英译是one morning，而不能译成one day morning。
能够使学生注意到英语与母语之间的差异，使他们能有意识地避免
母语的干扰，这要比在课堂上大量罗列更有效。
节进行处理，也可以是对教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。
此外，教师还要重视教学信息的反馈，以便从中发现问题。
使教师在以后的教学中扬长避短，常教常新，能使教师的教学能力和教学质量不断提高。
教师更要加强理论学习，把在教学实践中获得的经验和教训加以系统化，并上升到理论高度。
［1］教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大，学出版社，2001年
［2］龚亚夫：《课程教材教法》.2003年第一期
［3］文秋芳：《英语学习策略论》.上海外语教育出版社，1996年。