高一地理：全球气压带和风带

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新教材人教版地理选择性必修一课件第三章第二节气压带和风带

(1)气压带、风带的形成。
【思考】若不考虑地转偏向力,三圈环流能形成吗? 提示:不能。不考虑地转偏向力,赤道和极地之间只能形成单圈环流。
(2)气压带、风带的分布。 [填一填] ①图中各字母所代表的的气压带名称: A_赤__道__低__压__带__, C_副__热__带__高__压__带__, E_副__极__地__低__压__带__,H_极__地__高__压__带__。 ②图中各字母所代表的的风带名称: B_信__风__带__, D_盛__行__西__风__带__,F_极__地__东__风__带__。
二、海陆分布对气压带和风带的影响 1.成因:海陆相间分布,_海__陆__热__力__差异大。 2.海陆热力差异的表现:
3.北半球冬、夏季气压中心: 亚洲高压
4.亚洲季风环流:
西北
夏威夷高压
西南气压带和风带的季节移动
5.南半球气压带分布特征:基本呈带状分布。 [辨一辨]判断下列说法的正(打“√”)误(打“×”)。 ①冬季亚欧大陆上形成高压中心,切断了副热带高压带。( × ) ②我国东部季风区,夏季风的势力弱,冬季风的势力强。( √ ) ③南亚冬季盛行东北风,夏季盛行西南风。( √ ) ④南亚夏季风的成因主要是海陆热力差异。( × )
(3)判断——看图形特点:气压带和风带从不同角度观察会有不同的表现形式, 常涉及不同视角图,主要包括以下三种类型:
4.抓“移动”——突破季节影响: 气压带、风带的位置随太阳直射点的移动而发生季节变化,如下图所示:
【典例示范】下图为部分气压带、风带位置示意图。读图,回答(1)、(2)题。
(1)图示M气压带所在半球与名称的说法,正确的是( )
本课结束
【解析】(1)选D,(2)选C。第(1)题,据图可知,a为东南风;东南季风是受海陆热力差异的影响而形成;b为西南风;西南季风是由南半球的东南信风越过赤道偏转而形成的。第(2)题,a季风、b季风均为夏季风,在其影响下的天气高温多雨。

人教版高一地理必修一第二单元2《气压带和风带》教学设计1

学生在这个阶段好奇心强，对地理现象具有较强的探索欲望，但学习方法和技巧方面仍需提高。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
1.激发学生兴趣，引导学生主动探究气压带和风带的形成与影响。
2.注重学法指导，培养学生运用地图、气象图表等工具分析问题的能力。
3.针对学生个体差异，实施差异化教学，提高学生的学习效果。
（2）针对学生的错误，及时进行纠正，并进行讲解。
（五）总结归纳
1.教学活动设计：
（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结气压带和风带的形成原理、分布特点及对气候的影响。
（2）鼓励学生提出疑问，教师进行解答。
（3）布置课后作业，要求学生结合所学知识，观察生活中的气压和风现象，撰写观察报告。
2.教学目标：
4.强化实践环节，让学生在实际观察和分析中，深化对气压带和风带知识的理解。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握气压带和风带的形成原理及分布特点。
2.学会运用气压带和风带知识分析实际问题，如解释气候变化、地理环境差异等。
3.掌握全球气压带和风带的相互作用及其对气候的影响。
（二）教学设想
在教学过程中，教师应以学生为本，关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性，使其在掌握气压带和风带知识的同时，提高地理素养，为今后的学习和发展打下坚实基础。
二、学情分析
本章节的学习对象为高一学生，他们在初中阶段已经接触过基础的地理知识，具备一定的地理学习背景。在此基础上，学生对气压带和风带的概念、形成原理及其对地理环境的影响等方面的知识有一定了解，但可能对气压带和风带的分布及其在实际生活中的应用掌握不够深入。
2.实践与应用：
（1）观察并记录生活中的气压和风现象，如季节性风向变化、气压变化对天气的影响等，撰写观察报告。

高一地理必修1第2章第2节气压带和风带优秀教学案例

此外，我还会设计一系列的互动教学活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生主动参与进来，通过合作和探究的方式深入探究气压带和风带的形成原因和影响因素。同时，我还会提供一些实际观测数据和案例分析，让学生能够将理论知识与实际情况相结合，提高他们的实践能力。
（三）情感态度与价值观
在教学过程中，我将注重培养学生的探究精神和批判性思维。通过分析实际天气现象和案例，学生将学会独立思考，提出问题，并运用所学知识进行解决。同时，我会鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
（二）问题导向
问题导向是一种有效的教学策略，能够激发学生的思考和探究能力。在讲解气压带和风带的形成机制时，我提出了几个问题，引导学生进行思考。例如，我问道：“为什么会有气压带和风带的形成？它们是如何形成的？”通过这些问题，学生能够主动思考，并试图找到答案。我鼓励学生提出自己的观点，并引导他们通过查阅资料和实验来验证自己的猜想。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中不可或缺的一环，能够帮助学生巩固所学知识，并提高他们的自我认知能力。在课堂结束后，我会组织学生进行反思和评价。我会让学生回顾自己在本节课中学到了什么，并思考如何运用所学的知识。同时，我还会鼓励学生相互评价，分享彼此的学习心得和经验。这种方式能够帮助学生更好地理解和巩固所学知识，并培养他们的自我反思和评价能力。
高一地理必修1第２章第2节气压带和风带优秀教学案例
一、案例背景
在高一地理必修1第2章中，学生将学习到关于气压带和风带的知识。这一章节是地理学科中的重要内容，涉及到气象学的基本原理和大气运动的现象。对于学生来说，理解气压带和风带的形成机制以及它们对天气和气候的影响具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和理解能力，我设计了一份优秀教学案例。首先，我通过引入实际生活中的天气现象，如暴雨、台风等，让学生感受到气象学与生活的紧密联系。接着，我利用多媒体教学工具，展示气压带和风带的动态模拟视频，帮助学生直观地理解大气运动的过程。

高一地理全球气压带风带的分布移动规律及其对气候的影响试题答案及解析

高一地理全球气压带风带的分布移动规律及其对气候的影响试题答案及解析1.关于中纬环流的叙述，正确的是（）A．30º纬度附近气流上升B．60º纬度附近气流下沉C．地面形成西风带D．高空形成信风带【答案】C【解析】30°纬线附近由于受动力作用影响，盛行下沉气流，形成副热带高气压带；60°纬线附近盛行上升气流，形成副极地高气压带；风从高压吹向低压，故地面形成西风带，高空形成东风。

【考点】该题考查三圈环流。

2.海洋污染物危害出现全球化趋势的主要自然原因是（）A．大气环流B．水循环C．大洋环流D．生物循环【答案】C【解析】污染物进入海洋，沿海局部地区会形成富营养化，导致海水温度升高，暖流地区气候更高，对沿海地区的增温作用更加明显。

【考点】该题考查海洋污染。

3.三圈环流中，近地面两支冷暖性质不同的气流交会在（）A．赤道附近B．300附近C．600附近D．极地附近【答案】C【解析】三圈环流中，近地面两支冷暖性质不同的气流交会，即极锋，出现在600附近处，故本题选C。

【考点】气压带和风带。

4.读下两图，根据图中信息回答下列问题：【1】甲河流中下游流域的主要补给形式和最大汛期的出现季节分别是A．冰雪融水冬季B．大气降水冬季C．地下水春季D．大气降水夏季【答案】B【解析】根据图中纬度和海陆位置，判断此地气候类型为南半球的地中海气候，夏季高温少雨，冬季温和湿润，受气候特点的影响，此地河流下游的河水补给形式为雨水补给，汛期在冬季，综上选B。

【2】据图信息推知甲河流域此时A．受副热带高气压带控制B．盛行西南风C．盛行西北风D．潜水补给河水【答案】C【解析】上右图，根据甲河的水位和地下水水位的比较，河水补给给地下水，即为河流的丰水期——此地的冬季。

结合地中海气候的形成，此时为受盛行西风带影响，根基气压带和风带的分布规律，南半球的盛行西风带的风向为西北风。

【考点】本题考查气候类型的综合运用5.读亚欧大陆东部某季节大气运动图，回答下列各题。

高中地理2.2.1气压带和风带的形成优秀课件

右(南半球向左)偏转
西北风
副热带高气压带流向赤道低北半球东北
0°～30° 气压带的气流，北半球向右风；南半球
(南半球向左)偏转
东南风
热力性质冷干
温湿
干热
跟踪训练
读“近地面主要风带示意图〞，答复1～2题。
1.表示北半球西风带的是
A.①
B.②
C.③
D.④
答案
跟踪训练
2.以下图为“三圈环流的局部图〞，图中甲、乙两风带分别对应的是 A.甲——①，乙——② B.甲——③，乙——④ C.甲——②，乙——④ D.甲——①，乙——③
偏成东北风
0°
赤道受热，空气膨胀上升，近地面形成低压
到北纬30度上空偏转成西风，气流无法北上在此堆积
被迫下沉
副热带高压带
赤道低气压带
极地高气压带极地东风带副极地低气压带盛行西风带副热带高气压带
东北信风带
赤道低气压带
东南信风带
副热带高气压带盛行西风带副极地低气压带极地东风带极地高气压带
答案
盛行西风带副热带高气压带
赤道低气压带
副热带高气压带盛行西风带
气压带、风带会跟随太阳
直射点随季节变化而南北
40˚ 30˚
移动
赤道低气压带
夏半年偏北
冬半年偏南 30˚
40˚ 纬度30°到40°
冬季:盛行西风带
夏季:副热带高气压带
三圈环流形成的根本原因是上下纬的热量差异。太阳直射点移动导致地面热量状况发生变化，气压带、风带的位置随之变化。
解析从图中可知赤道低气压带全部位于赤道以南，应为北半球冬至日，此时北半球昼短夜长，北回归线及其以北地区正午太阳高度达一年中的最小值，南回归线及其以南地区达一年中最大值。

2024-2025学年高一地理上学期13周教学设计(气压带和风带)

6. 气压带和风带的气候特征：不同气压带和风带的地区有不同的气候特征，例如，热带雨林气候、热带草原气候、温带海洋性气候等。
7. 气压带和风带的应用：气压带和风带的知识在气象预报、航空、航海等领域有广泛的应用，例如，飞行员和船员需要了解气压带和风带的分布规律，以便做好航线规划和天气预报。
8. 气压带和风带的监测和预测：现代气象卫星和气象雷达等技术可以监测和预测气压带和风带的变化，为天气预报和气候变化研究提供数据支持。
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解气压带和风带的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习气压带和风带内容做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确气压带和风带教学目标和重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保气压带和风带教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习气压带和风带的积极性。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决气压带和风带问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与气压带和风带内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入气压带和风带学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的与气压带和风带相关的内容，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为气压带和风带新课学习打下基础。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

2021_2022学年新教材高中地理第三章大气的运动第二节气压带和风带课件新人教版选择性必修1

(3)①为高压中心时,下列说法正确的是( )
A.我国盛行西北风
B.印度半岛盛行西南风
C.气压带、风带位置偏北 D.北京炎热多雨
解析第(1)题,根据图中信息可知,①③分别位于亚欧大陆和北美大陆,②④分别
位于北太平洋和北大西洋。若①为高压中心,则①为亚洲高压,②为阿留申低压,
④为冰岛低压,亚速尔高压为夏季北大西洋上的气压活动中心。第(2)题,由于北
(3)判断——看图形特点:气压带和风带从不同角度观察会有不同的表现形式,常涉及的局部图和变式图大都离不开以下三种类型。
4.抓“移动”——突破季节影响气压带、风带的位置随太阳直射点的移动而发生季节变化,如下图所示:
方法技巧巧记全球气压带、风带的分布 (1)口诀法:高低相间,北撇南捺
“高低相间”指南北半球气压带一高一低相间分布,如图甲中H为高压带,L 为低压带。“北撇”指北半球三个风带风向都在一撇上,“南捺”指南半球三个风带风向都在一捺上(如图乙)。注意风是从高压吹向低压,即风向的箭头方向要指向低压。
思考感悟华北大部分地区冬季为何以西北风为主? 提示冬季,亚欧大陆受亚洲高压控制,华北大部分地区位于亚洲高压的东南部,故以吹西北风为主。
[自主检测] 1.判断正误并纠错 (1)南、北半球的气压带和风带对称分布。( ) 答案 √ (2)气压带和风带夏季北移,冬季南移。( ) 答案 × 在北半球,与二分日相比,气压带和风带的位置大致是夏季偏北, 冬季偏南。 (3)海陆的热力差异是形成季风环流的唯一原因。( ) 答案 × 形成季风环流的原因是海陆的热力差异和气压带、风带的季节移动。
丙:高纬度环流圈 (2)气压带、风带的分布 ①气压带(北半球)
②风带(北半球)
要点笔记赤道低压带和极地高压带是热力原因形成的,副热带高压带和副极地低压带是动力原因形成的。

高一地理全球的气压带与风带

气压带、风带的季节移动
结论：气压带与风带的移动随着直身射点的移动而移动
海陆分布对气压带的影响
季风环流
两种成因： 1、海陆热力差异
事例：东亚季风为何最典型？原因：我国处于最大的大洋与大陆之间
2、风带、气压带的季节移动事例：南亚季风
读亚洲某月季风示意图，回答：
(1)该图表示的月份是_7_月。图中A处是_低_ (高、低)气压，名称是____亚_洲__低压 (2)图中B处盛行__东__南__季风，C处盛行__西__南__季风。
高的形成与分布
一、单圈环流假设条件： 1、物质均一 2、地形平坦 3、太阳直射赤道 4、地球不运动
单圈环流
三圈环流假设条件： 1、物质均一 2、地形平坦 3、太阳直射赤道 4、地球自转运动
三圈环流平面侧视图
说出各带的名称？如何记忆各带的名称？
如何记忆？
谢谢！
13
谢谢

人教版高中地理必修一第二章第二节气压带和风带课件(共21张PPT)

4.关于B地季风的说法正确的是（ D ）
A.夏季风性质暖热、干燥 B.冬季风成因与气压带、风带季节移动有关 C.夏季风势力弱于冬季风 D.冬季风势力弱于夏季风
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非2、最困难的事情就是认识自己。——希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。——西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。— —爱尔兰13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋20、要掌握书，莫被书掌握;要为生而读，莫为读而生。——布尔沃21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根22、业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。——韩愈23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德33、希望是人生的乳母。——科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国43、重复别人所说的话，只需要教育;而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔44、卓越的人一大优点是:在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬45、自己的饭量自己知道。——苏46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。 ——易卜生54、唯书籍不朽。——乔特55、为中华之崛起而读书。——周恩来56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel62、少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;志而好学，如炳烛之光。——刘向63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原75、内外相应，言行相称。——韩非76、你热爱生命吗?那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。——富兰克林77、坚强的信心，能使平凡的人做出惊人的事业。——马尔顿78、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。— —笛卡儿79、读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹80、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。——朱熹81、对一个人来说，所期望的不是别的，而仅仅是他能全力以赴和献身于一种美好事业。— —爱因斯坦82、敢于浪费哪怕一个钟头时间的人，说明他还不懂得珍惜生命的全部价值。——达尔文83、感激每一个新的挑战，因为它会锻造你的意志和品格。——佚名84、共同的事业，共同的斗争，可以使人们产生忍受一切的力量。 ——奥斯特洛夫斯基85、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼86、故立志者，为学之心也;为学者，立志之事也。——王阳明87、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。——歌德88、过去一切时代的精华尽在书中。——卡莱尔89、好的书籍是最贵重的珍宝。——别林斯基90、读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。——富兰克林 91、读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。——鲁巴金92、合理安排时间，就等于节约时间。——培根93、你想成为幸福的人吗?但愿你首先学会吃得起苦。——屠格涅夫94、抛弃时间的人，时间也抛弃他。——莎士比亚95、普通人只想到如何度过时间，有才能的人设法利用时间。——叔本华96、读书破万卷，下笔如有神。——杜甫97、取得成就时坚持不懈，要比遭到失败时顽强不屈更重要。— —拉罗什夫科98、人的一生是短的，但如果卑劣地过这一生，就太长了。——莎士比亚

高一地理气压带和风带教案

第二节气压带和风带●从容说课主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响。

本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，教学中应强调三个方面：①气压带和风带的分布是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。

不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。

这部分内容要注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。

既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。

在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。

②北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。

主要阐述在海陆分布、地形起伏等因素的影响下，尤其是像北半球在海陆热力性质的差异影响下，在海陆相间的纬度地带原本带状分布的气压带被破坏，变成了块状分布，形成了冬夏不同的气压中心，北半球尤为明显。

使学生认识到地球上高低压中心的季节变化，对我国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。

教材以最典型的东亚气候为例说明了大气环流对气候的影响。

③气压带和风带对气候的影响。

以案例的形式，通过三种气候类型即热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候三个案例分析说明了气压带和风带对气候的影响，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。

旨在让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。

本节难点较多，如：在30°纬度的高空风向与等压线平行，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，北半球气压中心冬夏季变化规律，亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因，气压带、风带对降水的影响等，应利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。

高中地理人教版必修一《2.2气压带和风带》教案含解析

一、教学内容分析地理学就是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的一门科学。

人类生活在地球上,会受到自然环境和社会环境的影响和制约。

本单元讲述的内容都与人类的生存和发展联系起来,阐明大气对人类生活和生产活动的影响。

本课气压带和风带的形成实际就是讲述大气运动的主要形式,大气运动是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响．因此在本单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。

在这里,教材着重研究大气环流的重要作用,它使高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布,对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用,也是各地天气变化和气候形成的重要因素。

课程标准要求分析气压带、风带的形成及其意义,而要分析这些内容,首先要认识大气环流的一般特点。

因此．教材第一目分析了三圈环流的形成,三圈环流各自闭合、彼此联系,形成了高、低空大气的运动状况和近地面的七个气压带和风带。

还有由于太阳直射点的回归运动,气压带和风带也随着发生南北移动。

第一课时教学目标：1、理解三圈环流的形成,气压带、风带的形成,掌握气压带、风带的分布规律。

2、运用“地球上的气压带和风带图”比较各气压带、风带的特性。

3、引导学生绘制三圈环流及气压带、风带示意图,培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能；培养学生形象思维和抽象思维能力,初步形成地理的空间思维。

第一目大部分内容,通过课本讲述和两个活动,介绍全球形成七个气压带和六个风带的原因,最后通过图示说明由于太阳直射点随季节变化而南北移动,导致气压带和风带也随季节移动。

二、教学思路设计本节内容比较抽象且逻辑性较强,由于学生尚未形成空间思维能力,教学时应充分利用教材中的图例和活动内容,活动时应在课前准备好材料,讲清具体要求,指导活动全过程,让学生利用自己制作的模型介绍其过程与方法、感想与体会。

因此,教学时一定要按照高一学生的身心特点精心设计教学手段和教学思路。

高一地理必修一第二章第二节气压带和风带课件(共64张PPT)

气候类型
分布
气候特点及成因
地区
亚热带
季风气南北纬
候和季风性湿
25°～ 35°大陆东岸
润气候
夏季受夏季风影响炎热多雨，冬季受冬季风影响温暖少雨
我国秦岭以南，北美大陆，南美大陆和澳大利亚大陆东南部等地
地中海气候
南北纬 30°～ 40°大陆西岸
南北美30°-40° 北半球，夏季受副高控之间的大陆西岸。制炎热干旱，冬季受西澳大利亚大陆和风带影响温和多雨。非洲大陆西南角
等地。
气候类型温带季风气候
温带大陆性气候
分布气候特点及成因
地区
主要分布于亚洲大陆东部
夏季受夏季风影响炎热我国华北、东北，
多雨；冬季受冬季风影俄罗斯远东地区，
响寒冷干燥。
日本朝鲜半岛。
大致在南北纬 40° ～ 60°之间的大陆内部
终年受大陆气团控制，干旱少雨。冬季寒冷，夏季炎热，气温年变化很大。
热带季风气候观察各月降水≥
热带草原气候 200mm的月份
≧3个月 < 3个月
热带沙漠气候各月降水量均较少
当0℃≤t≤15℃时亚热带季风气候各月降水夏季降水多冬季降水少地中海气候量不均匀夏季降水少冬季降水多温带海洋气候各月降水量较均匀
当t＜0℃时
温带季风气候温带大陆性气候
观察月降水量 ≥ l00mm的月份
一、气压带和风带
重点知识：
（1）大气环流的概念：具有全球性的有规律的大气运动，通称为大气环流。它反映大气运动长时期的平均状态。
（2）大气环流的特性：全球性、规律性、长期平均状态。
（3）全球性大气环流的作用：它促进了高低纬度间，海陆间的热量和水汽交换，调整全球的水热分布，促进地球上的水量平衡和热量平衡。也是各地天气变化和气候形成的重要因素。

人教版必修一高一地理2.2气压带和风带课件第1课时(共23张PPT)

极地东风带
600 900
极地高气压带
8
极地高气压带副极地低气压带
900 600
副热带高气压带
300
赤道低气压带
00地面
高空
副热带高气压带副极地低气压带极地高气压带
300 600 900
热力原因
热力原因动力原因
动力原因
9
热力原因动力原因
极地高气压带赤道低气压带
副热带高气压带副极地低气压带
(1)写出气压带名称：C___副__热___带__高__气__压___带__________； E___副__极___地__低__气__压__带___________。 (2)A、B、C三地中，降水多的有___A_____。按照降水量的纬度分布，C是__干__旱__少___雨___带。 (3)赤道地区全年雨量充沛，其主要原因是 ___盛__行__上__升___气__流__，__多___对__流__雨__，而南北回归线至南北纬30°之间的大部分地区，常年干旱少雨，其主要原因是______________
600
低压
300
高压
低压6 00
三圈环流
三圈环流的形成(以北半球为例)
请同学们绘制北半球三圈环流图。
600
低纬
300
环流
00
7
极地高气压带极地东风带副极地低气压带盛行西风带副热带高气压带
900 600
300
东北信风带赤道低气压带
东南信风带
00地面
高空
副热带高气压带
300
盛行西风带副极地低气压带
16
课堂小结
气
的形成
压带和风
带

高一地理必修1_《气压带和风带》教学设计(第1课时)

《气压带和风带》教学设计（第1课时）一、课标分析知识与能力：绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律是课标的要求。

气压带风带的形成过程不是学生重点掌握的内容，所以对这个过程我们通过上一节理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）和海陆分布差异，得到三圈环流及其季节移动规律；得到北半球副热带高压带与副极地低气压带断裂和海陆高低压形势季节性转换现象，最终把推导得到的结论让学生明确下来。

这些结论包括在一定理解的基础上，按发生规律绘制气压带风带分布图（极地、赤道冷热大势-极地高压、赤道低压-气压带相间分布-副极地低压、副热带高压-风带风向判断-风带命名），说出气压带风带季节性移动方向，在冬、夏海平面等压线图上标示高低气压中心（这对理解与我们密切相关的季风气候关系非常重要）。

以北半球为例，三圈环流形成的关键在于自转偏向力的作用下，低纬高空北上气流所受摩擦力较小而偏转到与纬线平行，不能北上而堆积下沉，从而破坏单圈环流。

过程与方法：绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。

读世界一月七月海平面等温线分布图，说出北半球海洋和陆地冬夏季气压中心的高低。

通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。

情感态度价值观：通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，从而激发学生探索自然规律兴趣。

二、学生情况分析本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。

热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；而降水气温的柱状曲线图，全球气候类型的名称和分布特征，全球海陆分布虽然是学生已学内容，但是遗忘的比较多了，应该给学生适当补充。

通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。