让朗读成为课堂最美的风景

让朗读成为课堂最美的风景

作者：王小红

来源：《读写算·教研版》2013年第09期

摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-063-01

朗读是沟通口语和书面语言的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高。朗读是一种高尚的精神享受，有利于“人文素质”的提高。在朗读的语境中伴随这自如的声音、悦耳的语调传入耳朵、那深邃的思想内涵、那美好的憧憬、也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。既然朗读如此重要，然而目前语文教学中朗读的现状怎样呢？

一、语文教学中朗读之现状

作为一名农村教师，想起诸多的观摩课、示范课，让人记忆犹新的老师精湛的教学艺术、学生积极的学习活动，唯独极少有声情并茂、感人至深的朗读能印在记忆中。尽管有个别同学的读得到了老师的大力赞扬，但这只是凤毛麟角。偶尔看到有的老师十分重视朗读，着力去引导全体学生参与，但结果是多数学生还只是停留在无情感、无层次、泛泛地读的层面上。如果你走进农村语文课堂，恐怕就不只是遗憾，儿时会感到隐隐作痛：同学们要么默默无声、要么拖着腔唱读、要么断句崩词。多年来朗读在语文教学中没有受到应有的重视，语文教育脱离了它应有的轨迹，朗朗读书声从语文课堂“销声匿迹”。针对这样现状我这样指导学生朗读。

二、语文教学中朗读之对策

读，作为传统的语文教学方法，是与母语教学的特点相吻合的，是经过课堂实践验证的宝贵经验。内容靠读理解，方法靠读领会，情感靠读体验。读要读的有感情、读要读的有滋味、读的美妙。可以说朗读是点亮语文课堂的火花，是语文课堂最美的风景，我们的课堂因为朗读而精彩，因为朗读而焕发生命力。

1、重点词句的朗读。宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小则小进，大疑大进”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。有些学生在朗读课文时不

抓重点、疑点，几遍下来仍不知其云。每一篇课文总有它的精湛之处。教师可以根据教学的重点，选择部分段落或语句，让学生反复诵读，实现情有所感，理由所谓。因此我们要重视培养学生选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。例如：你为什么喜欢这一段、你觉得哪个词用的好等等，此时教师不必担心学生有不同的意见，大家在轻松的氛围中各抒己见，在比较中求同存异，培养学生的探索与创新的精神。

2、积累性朗读。新课程标准特别强调“丰富语言的积累”。而读又是语文教学过程中必不可少的重要环节，在落实这一教学环节的过程中，应该提高学生对语言的感受能力。学生通过对课文的熟读来加深对课文中的语言感知，在感知的基础上导出学生的“情”，从而进一步感受文章中蕴含的思想和作者遣词造句的妙处，并从中获得对因为知识的极了，促进语感能力的发展。每堂课我都确定一两段课文，要求学生尽量当堂背熟成诵，并能有感情的朗读，这对于提高学生的因为素养和交际能力有裨益。

3、迁移性朗读。课文能提供给学生前一的语言材料很多。根据教材的特点，以及各年级目标的要求，可以进行适当的迁移。

在读书声中再现课文所描述的情景，在读书声中感悟蕴藏在文字背后的这里，把自己的体验通过朗读表达出来。一堂好课应该是教师与学生心灵的碰撞，虽然不能要求每节课都充分体现新课程理念的方方面面，但只要有若干亮点，一道风景，师生生命的激情将共同在课堂教学中提升。而朗读就可以成为语文课堂的一大亮点，一道风景——让朗读点亮语文课堂的火花！让朗读成为课堂最美的风景