学前教育专业技能课程改革与创新
南阳师院学前教育专业技能课程设置改革探析
法加 强学前 教 育教 师队伍 建设 ，完善 学前教 育教 师 师资培 养体 系。 高 师院 校 学 前教 育 专业 是 培 养幼 儿 教 师 的主 战 场 ，是 输 送高 素 质 幼儿教 师 的 中坚 力量 。然 而高素 质教 师的培 养与 学校 的专业 课程 设 置有着 直接 的 关系 。 目前 ，高校 学前教 育 专业开 设的课 程范 围 比较 广 ，既有实 践课也 有技 能课 ，但是 普遍 存在 的 问题是 ：课程 结构 脱 离 实际 、实践 性课 程薄 弱 、专 业技能 课程 针对 性不强 。 高 师学前 教１ ＿ ｒ 专业培 养 目标及要 求 幼９ ｉ Ｉ ｉ 与 高校 培 养 的 学前 教 育 专业 的教 师有 着 本 质 的 区别 ：幼 师专业 主要培 养德 、智 、体全 面发 展 ，熟悉 幼儿 生理和 幼儿 身心 发 展 规律 ，掌 握幼儿 教育 专业必 备 的专业理 论知 识 和弹 、跳 、唱 、画 等 教育 教学技 能 ，具有 较强 实践能 力并 具有 幼儿教 学能 力 的老师 。
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１ ． ４ ７ ３ ０ ６ １南 阳师范学院教科院 河南 南阳
阳 张பைடு நூலகம்
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河南 开封
２ ．４ ７ ５ ０ ０ ０ 黄河水利职业技术 学院艺术 系
摘 要 ：随着社会的发展和生活水平的提高，学前教育越来越受到社 而高 师主 要培养 德 、智 、体 、美全 面发 展 ，系统掌 握学前 教育基 础 会 的关注和重视 。高师院校学前教育专业以培养 高素质教师为主，教 师 知识 、基本 理论 和基本 技能 ，具 有现代 教育理 念和 教师职 业基本 素 素质的提 高 很 大程 度 Ｅ 依赖于高校的课程设 置和实施水平。 因此彼 匕 高 质 。富有创 新精 神和较 强学 习能 力 、创 新能 力 、实 践能力 、交流 能 校 学前教育专业技能课程设 置，是亟待解决的问题之一。文章 从社会 需 力和社 会 适应能 力 ，能从事 学前教 育教 学与教 学研 究工作 的教 师 、 求和入职教 师的适应角度 出 发 ，以南阳师范学院为例 ，对学前 。 教 育专业 教学 管理人 员及 其他教 育工 作者 。高校 学前教 育专业 的学 生主要 学 已有专业技能课程设置进行调查研究 ，针对现有 的课程设 置进 行分析， 习学 前教育 、艺 术教 育等方 面 的基 础知识 与基 本理论 。接 受学前 教 为 高师院校学前教育专业技能课程设 置 提供锚鉴依据 。 育 、艺术教 育 的基本技 能训 练 ，掌 握从事 学前 教育 、艺术教 育 的基 关键 词 ：南阳师院；学前教育专业；技 能课程设 置 本能 力。 以上我们 可 以 明确 的看 出 ，幼 师在培 养上 以技能课 为主 ， 而高 校 的 学前 教 育专 业 培 养 的教 师 主要 以 高素 质 、高 文凭 、高技 ２ ０ １ ０ 年 ，国务 院 下发 的４ １ 号 文件 《 国务 院 关于 当前 发 展学 前 能 ，高 能力 为主 。二者在 培养 目标和 要求上有 着本质 的 区别。 教育 的若 干意见 》中明确 指 出 ，学前 教育 是各级 教育 中最 薄弱 的环 二、 南阳 师院学 前教育 专业课 程设 置现状
中职学前教育专业课程改革的思考
中职学前教育专业课程改革的思考随着社会经济的快速发展，中职学前教育专业在培养优质幼教人才方面扮演着重要角色。
然而，在当前教育体系下，中职学前教育专业课程改革迫在眉睫。
本文将从课程改革的必要性、原则和具体措施等方面展开思考。
一、中职学前教育专业课程改革的必要性中职学前教育专业课程改革具有重大的现实意义。
首先，社会对高质量的幼教人才需求日益增加，传统课程难以满足这一需求。
而从业者在专业素养、教育理念和教学方法等方面需要全面提升。
其次，学前教育是幼儿时期的关键时期，对儿童的发展有着重要影响，因此必须积极进行课程改革，以适应时代需求。
再次，国内外学前教育的发展趋势要求我们进行课程改革，以增加专业的吸引力和竞争力。
二、中职学前教育专业课程改革的原则1.以幼儿为中心中职学前教育专业课程改革的核心原则是以幼儿为中心。
课程应该紧密围绕幼儿的身心发展需求，关注幼儿的兴趣、特长和个性发展，为幼儿提供个性化的学习体验。
只有真正了解和尊重幼儿的需求，才能达到有效教育的目的。
2.整体发展中职学前教育专业课程改革应注重幼儿的全面发展。
课程设置应包括幼儿的身体发展、认知发展、语言发展、社交发展等方面的内容，从而促进幼儿全面而健康地成长。
教育工作者要以全面发展为指导，注重知识、技能和情感的培养。
3.多元化中职学前教育专业课程改革应倡导多元化的教育方式。
通过多种教育手段，如游戏、互动等，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性，培养幼儿的综合能力。
同时，还应注重幼儿的表达能力、创造力等方面的培养，从而激发幼儿的潜能。
三、中职学前教育专业课程改革的具体措施1.制定新的课程标准中职学前教育专业课程改革的第一步是制定新的课程标准。
新的课程标准应该包括幼儿的全面发展需求，并根据幼儿特点和不同年龄段的需求，科学地设置各类课程内容和教学目标，以引导教育工作者实施教学。
2.教师培训与能力提升中职学前教育专业课程改革需要重视教师培训与能力提升。
教育工作者应接受相关培训，更新教育理念，提高教学能力和专业素养。
创新就业为导向下的学前教育专业课
２０２２年６月 吕梁教育学院学报Ｊｕｎ．２０２２ 第３９卷 第２期（总第１２０期） ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｖｌｉａｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅＶｏｌ．３９ Ｎｏ．２（Ｓｕｍ．Ｎｏ．１２０）【教育研究】收稿日期：２０２２－０３－１２基金项目：本文系２０２０年度济源职业技术学院院级培育课题（项目编号：ＪＺＸＹ－２０２０－７５）的研究成果。
作者简介：肖华锋（１９８７－），女，河南原阳人，济源职业技术学院讲师，研究方向：学前教育原理。
创新就业为导向下的学前教育专业课程改革与实践———以《学前儿童语言教育》为例肖华锋（济源职业技术学院，河南济源４５４６５０）摘 要：专业教育、职业教育以及创新创业教育是当今社会职业发展中必要的教育手段，创新就业理念与专业课程的结合是发挥创新创业教育最优化途径。
通过结合学前教育专业活动设计类课程的专业实践能力要求，对《学前儿童语言教育》活动课程的目标、内容、方法、考核以及特点等方面进行剖析，力图发现可能存在的创新就业支点，建构培养学生实践能力的教学策略，落实创新意识和就业岗位，保障高质量稳定就业，为创新就业与专业课程教育的融合提供有效的参考路径。
关键词：创新就业；学前教育；《学前儿童语言教育》；课程改革中图分类号：Ｇ６１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－２０８６（２０２２）０２－０００５－０４ 一、问题的提出２０１０年教育部颁发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，突出专业特色，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接。
”我校于２０１９年获得教育部颁发的全国创新创业典型经验高校（５０强）荣誉称号。
在教育教学过程中注重将创新创业思路融入课堂，使专业知识散发时代的活力，拓宽学生的就业思路。
学前教育作为国民教育的奠基阶段，所发挥的重要价值及地位被国家及社会认可，关注程度越来越高。
中职学前教育专业简笔画教学改革与创新
中职学前教育专业简笔画教学改革与创新□邓富华摘要：目前，我国中职学前教育专业简笔画教学存在一些问题。
如，技能教学缺乏情感体验，难以有效挖掘学生的创造潜能；教学理念与实践不统一；教学媒介单一，不利于学生创新思维的发展，其教学效果难以适应幼儿教育发展的需要。
为此，文章对目前中职学前教育专业简笔画教学现状作了分析，并提出了改革策略。
关键词：中职学前教育简笔画教学高了教师的工程实践能力，增强了所授理论知识的实践价值。
2.创建针对课程体系的多层次微媒体实践创新教学平台“教师设计实践工作圈”——针对艺术设计课程类型及教师研究方向设立，鼓励教师开展专项课题研究和实践，以科研促进教学。
教师的科研成果、工程项目上传至微博等教学平台进行交流与共享，使学生能在第一时间了解专业发展的前沿态势；网上每年举办20次以上的学术及行业知识讲座，并将内容存储于QQ群等共享空间，学生可以在线收看或下载学习，拓宽了工程知识视野。
“校企合作工程实践教育网”——以行业需求为导向，以社会资源为依托，结合实践课程环节，在校企之间搭建“工程实践教育网”合作平台。
通过微媒体构建学校与市场间的对话合作，使教师、学生与市场之间有了更多互动；通过参与企业的工程项目，培养设计学生的工程实践能力，可以取得良好的教学效果、社会效益和经济效益。
“学生专业实践学习群”——在“教师设计实践工作室”“工程实践教育网”的带动下，吸收学生参与教师科研课题、大学生实践创新训练项目、学科竞赛等，培养学生的创新意识。
创建基于微媒体的“教师设计实践工作圈”“校企合作工程实践教育网”“学生专业实践学习群”三位一体的实践创新平台，针对艺术设计专业课程体系的多层次教学途径，强化与同类高校的协作研究，加强校企合作，充分利用微媒体优势进行实时沟通与交流，注重对学生实践和创新能力的培养，可使他们在“微媒体”无障碍的交流环境中“真刀真枪”地做设计。
结语微媒体的发展为艺术设计专业教学带来了前所未有的变化。
学前教育专业教育学课程课堂教学模式创新研究
目录
单击此处添加文本 学前教育专业教育学课程课堂教学现状 创新课堂教学模式的理论依据 创新课堂教学模式的实践探索 创新课堂教学模式的实施策略 创新课堂教学模式的案例分析
传统教学模式的问题
教师为中心：教 师主导课堂，学 生被动接受知识
缺乏互动：师生 之间、学生之间 的互动不足
教学环境的优化与配置
教室布局：合理规划教室空间，确保学生有足够的活动空间 教学设施：配备先进的教学设备，如多媒体教学系统、互动式白板等 教学资源：提供丰富的教学资源，如教材、教具、教学软件等 教学氛围：营造轻松、愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性
成功案例的介绍与总结
案例名称：“互动式教学法”
学习风格理论：强调学习者的学习风格和特 点
认知发展理论：强调学习者的认知发展过程 和阶段
教育技术理论：强调教育技术的应用和影响
社会文化理论：强调学习者的社会文化背景 和影响
教育评价理论：强调教育评价的原则和方法
基于问题的学习模式
问题导向：以问题为中心，引导学生主动探究 合作学习：鼓励学生合作解决问题，培养团队协作能力 自主学习：给予学生自主选择学习内容和方式的权利，提高学习积极性 反馈与评价：及时反馈学生的学习情况，提供有针对性的评价和建议
创新点：采用游戏化教学方式，提高幼 儿学习兴趣和参与度
效果评估：幼儿学习效果显著提升，家 长满意度提高
推广价值：适用于其他幼儿园和学前教 育机构，具有广泛的推广价值
应用价值：有助于提高学前教育质量， 促进幼儿全面发展
案例对其他专业的借鉴意义
创新课堂教学模式：采用多元化的教学方法，如游戏教学、角色扮演等，提高学生的学习兴趣和参与度。 案例分析：通过对具体案例的分析，了解创新课堂教学模式的实施过程和效果，为其他专业提供借鉴。 借鉴意义：创新课堂教学模式可以提高学生的学习效果和教学质量，对其他专业具有借鉴意义。
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略1. 引言1.1 学前教育专业的重要性学前教育专业是培养学前教师的重要专业之一。
学前教育是儿童教育体系的基础，而学前教师的专业素养和专业技能直接影响着儿童的成长和发展。
学前教育是儿童个体发展的重要阶段，对儿童的身心发育、认知能力、社会情感以及创造力等各个方面都有重要影响。
学前教育专业的重要性在于，它不仅要求教师具备对儿童认知、情感和身体发展的专业知识，还需要具备创造性的教学方法和对每个儿童个体差异化的关怀和支持。
学前教育专业的培养不仅仅是传授知识技能，更重要的是培养教师的教育情怀和教育责任感。
只有具备了这样的素养，学前教师才能真正发挥其在儿童成长中的作用，引导儿童全面、健康地成长。
学前教育专业的重要性不可低估，需要不断改进和完善，以适应当今社会对优质学前教育的需求。
1.2 学前教育课程教学现状学前教育课程教学现状包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。
目前，在学前教育专业《学前教育学》课程的教学中，存在着一些问题。
部分学校的课程设置比较陈旧，内容滞后，未能及时跟上学前教育领域的发展。
教学方法单一，缺乏多样化和创新，难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
师资队伍整体水平参差不齐，部分教师缺乏专业知识和实践经验，无法有效地引导幼儿的学习和成长。
教学资源不足，实践环节匮乏，难以满足学生全面发展的需求。
学前教育课程教学现状存在着内容滞后、教学方法单一、师资队伍不够稳定和教学资源缺乏等问题。
这些问题影响了学生的学习效果和专业发展，也制约了学前教育专业的发展。
有必要对学前教育专业《学前教育学》课程的教学进行改革，以适应时代的发展和幼儿教育的需求。
2. 正文2.1 学前教育课程教学存在的问题一、课程设置单一。
目前学前教育课程的设置主要以传统的教育理论和方法为主，缺乏对幼儿个体发展特点和需求的充分考虑。
课程设置单一导致了教学内容较为呆板，难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
幼儿学前教育改革与创新探讨
幼儿学前教育改革与创新探讨学前教育是孩子们成长道路上的重要阶段，它为孩子们的一生奠定了基础。
然而，随着社会的不断发展和进步，传统的学前教育模式已经无法满足现代幼儿的需求。
因此，幼儿学前教育的改革与创新成为了摆在我们面前的重要课题。
下面，我将结合自己的工作经验，对幼儿学前教育的改革与创新进行探讨。
一、更新教育观念1.注重培养孩子们的创新能力。
在课堂上，教师应引导孩子们发现问题、解决问题，鼓励他们勇于尝试，培养他们的创新思维。
2.关注孩子们的个体差异。
每个孩子都有自己独特的性格和兴趣，教师应因材施教，为孩子们提供个性化的教育方案。
3.强调孩子们的主体地位。
在教育过程中，孩子们应成为学习的主体，教师应充分发挥引导作用，让孩子们在积极参与中收获知识。
二、优化课程设置1.强化课程整合。
将各个学科知识有机地融合在一起，形成一个统一的课程体系，让孩子们在多元化的课程中全面发展。
2.增加实践环节。
让孩子们走出课堂，参与各种实践活动，提高他们的动手能力和社会实践能力。
3.融入本土文化。
将本土文化融入课程，让孩子们了解家乡的历史、民俗和风情，培养他们的爱国情怀。
三、创新教学方法1.引入信息技术。
利用多媒体、网络等现代信息技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。
2.采用情境教学。
创设真实、有趣的教学情境，让孩子们在情境中自然地学习知识。
3.注重团队合作。
鼓励孩子们进行小组合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
四、加强师资队伍建设1.提高教师素质。
加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2.建立激励机制。
鼓励教师积极参与教育改革，对有突出贡献的教师给予奖励。
3.加强教师交流。
组织教师进行交流学习，借鉴先进的教育理念和教学方法。
幼儿学前教育改革与创新探讨学前教育，这片孩子们成长的沃土，需要我们精心耕耘。
作为一线工作者，我深刻感受到，每一颗童心都需要我们去呵护，每一份潜能都需要我们去挖掘。
面对日新月异的社会变化，我们的教育理念和方式也需要不断更新，以满足孩子们多元化的成长需求。
浅谈中职学前教育专业声乐实践课教学改革与创新
的课 堂 气 氛 ， 好 铺垫 。 打
去 教 师对 学 生 居 高 临 下 的 权 威 性 形 成 互 动、 民主 、 平等 的 新 型 师 生 关 系 ， 声 乐 教 使
主 体 。 师是 课 堂 教 学 的 主导 者 ， 整 个 教 教 在
学 过程 中起 着 组 织 、 发 、 导 、 启 指 合作 助 ３ 创设以 “ ”促 “ 帮 导 动”的课堂探究 学 在 精 讲 多 练 的 教 学 原 则 下 做 到 ： 挥 教 发 的 作 用 。 引 导 学 生 进 入 歌 曲教 学 的 特 定 机 制 在 师 的 主导 作 用 ， 教 师的 “ 以 引导 ” 促 进 学 生 ， 环 境 下 ， 运 用 形 象 思 维 ， 歌 曲的 音 乐 形 去 对 在 声 乐 教 学 中 ， 师 的 主 导 作 用恰 当 教
习 ， 发 学 生 情 感 ， 而 提 高 学 习效 率 和 学 生 回答 ： 对 美 丽 景 色 的 赞 美 和 反 复 咏 激 从 是 唱 。 下 来 问题 三 ， 什 么 反 复 咏 唱 ？ 之 接 为 这
咏 唱 是 表 现 世 界 美 景 的 引 人 入 胜 。 之 后 这
例 如 ： 进 行 《 和 国之 恋 》 首 歌 曲 教 后 歌 曲表 达 了怎 样 的 情 感 ？ 生 回答 ： 复 在 共 这 学 反 曲旋 律 配 以 ： 放 军 战 士 在 战 场 上 英 勇 战 歌 曲 以思 潮 起 伏 ， 动 的心 情 表 达 了“ 是 解 激 可
按 这 个 主 题 的 情 感 表 现 来 进 行 。 教 师 的 在
启发 、 导 中 ， 诱 学生 在 课 堂 上 不 是 被 动 的接
受 知 识 ， 是 主动 去 体 验 ， 考 、 究 问 题 ， 而 思 探
幼儿园学前教育课程改革创新案例
幼儿园学前教育课程改革创新案例幼儿园学前教育课程改革创新案例1. 介绍在当前教育体系中，幼儿园学前教育一直备受关注。
学前教育课程的改革和创新对于儿童的成长发育以及个性特点的培养具有重要意义。
本文将从多个角度探讨幼儿园学前教育课程改革创新案例，以帮助读者更全面地了解该主题。
2. 幼儿园学前教育课程改革意义幼儿园学前教育课程改革是为了适应当下社会发展的需要，更好地服务于幼儿全面发展。
通过改革，可以更好地满足幼儿对多元化学习的需求，促进他们在各个方面的发展。
3. 课程改革案例一：以游戏为主导的课程设计在某某幼儿园，他们推行了以游戏为主导的课程设计。
在这个案例中，幼儿园将学前教育课程设置为一系列的游戏活动，每个游戏都涵盖了相应的教育要素。
这种课程设计能够使幼儿在玩耍的过程中不知不觉地学习到知识，增强了他们的学习兴趣，提升了学习效果。
4. 课程改革案例二：注重个性化发展的课程设置在另一个案例中，某某幼儿园提出了注重个性化发展的课程设置。
他们根据每个孩子的特点和发展阶段，设计个性化的学前教育课程。
通过这种方式，幼儿在学前教育阶段就能够得到针对性更强的教育，更好地发挥自己的特长，同时克服自身的一些弱点。
5. 课程改革案例三：引入STEAM教育在当前的幼儿园学前教育课程中，一些幼儿园开始引入STEAM教育。
STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Math）的首字母缩写。
这种教育模式涉及到跨学科的知识，可以激发幼儿的创造力和想象力，培养解决问题的能力。
6. 总结与回顾通过对以上幼儿园学前教育课程改革创新案例的探讨，我们可以看到，当前幼儿园学前教育课程改革已经取得了一定的成果。
以游戏为主导、注重个性化发展，以及引入STEAM教育等方式，都为幼儿园学前教育注入了新的活力和发展动力。
7. 我的观点与理解我个人认为，幼儿园学前教育课程改革是非常必要的，因为现在的孩子需要更多样化、更个性化的教育。
学前教育专业发展动态的认识与理解
学前教育专业发展动态的认识与理解
学前教育专业是指培养幼儿园、托儿所等机构的专业人员，旨在为3-6岁儿童提供良好的成长环境和优质的教育服务。
随着社会发展和人们对教育需求的不断提高，学前教育专业也面临着许多新的挑战和变革。
以下是学前教育专业发展动态的认识与理解：
1. 教育理念转变：传统的学前教育注重知识的灌输和技能的培养，而现代学前教育则更加注重儿童的个性发展和全面素质的提升。
教育理念的转变反映了社会对于学前教育的认识和要求的变化。
2. 课程改革创新：近年来，学前教育课程也经历了一系列改革和创新。
通过灵活多样的课程设置和内容安排，促进儿童的综合能力发展和自主学习能力的提高。
3. 教师素质提升：作为学前教育的主要承担者，学前教育专业人员的素质也越来越受到关注。
教师培训和继续教育已成为学前教育专业的重要内容，不断提高教师的专业水平和能力。
4. 国家政策支持：国家对于学前教育的投入和政策支持也越来越大。
近年来，各级政府相继出台了一系列支持学前教育发展的政策和措施，使学前教育得到了更好的发展。
5. 技术手段应用：现代技术手段的应用，如智能化、数字化等，也在逐渐渗透到学前教育领域中。
利用现代技术手段，可以更有效地促进儿童的成长和发展，提高教育服务的质量和效率。
总之，学前教育专业面临着多种挑战和机遇，需要不断跟进社会变化和需求，创新教育理念和方式，提高教师素质和能力，推动学前
教育不断发展和进步。
高职学前教育专业课程改革策略
高职学前教育专业课程改革策略摘要:为适应新的幼儿园教师资格考试，满足社会发展对幼儿园教师提出的新要求，高职学前教育专业必须进行“课证岗融合”的课程改革:一要加强学习和研究相关制度文件，树立“一切为了学生”“为一切学生”“为学生的一切”的课程改革理念;二要遵循“实用、高效”原则，重构学前教育专业课程体系，整合课程重复内容，增设国考要求的相关内容;三要优化实践课，园校深度合作，切实提高学前教育专业学生的实践能力。
关键词:教师资格证考试;高职学前教育专业;课程改革随着国家教师资格考试制度改革的推进和学前教育事业的不断发展，幼儿园教师素质的提高逐渐成为社会关注的焦点。
国家教师资格考试使高职学前教育专业人才培养工作面临巨大的挑战与考验，同时也为学前教育专业带来了改革与发展的机遇。
基于此，高职院校学前教育专业进行课程改革，实现“课证岗融合”势在必行。
一、高职学前教育专业课程改革的必要性(一)幼儿园教师职业准入制度改革倒逼高职学前教育专业课程改革。
［1］262013年，为建立国家教师资格考试制度，严格教师职业准入，保障教师队伍质量，教育部颁布了《中小学教师资格证考试暂行办法》，规定申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格的人员须分别参加相应类别的教师资格考试，通过笔试和面试，成绩合格者方可获取相应的教师资格。
这意味着不论是本科院校学前教育专业学生，还是高职院校学前教育专业学生，都需要参加全国统一的教师资格考试，成绩合格才能获得幼儿园教师资格。
与本科院校相比，高职学前教育专业学生修业年限较短，基础较弱。
在较短的修业年限内全面培养学前教育专业学生的素质和能力，顺利通过国考获得教师资格，这是高职院校学前教育专业面临的一项严峻课题。
解决这一严峻课题的关键点在于进行有效的课程改革，提高教育教学的效率和质量。
(二)高职招生现状和社会发展需求迫使高职学前教育专业进行课程改革。
基于课程综合化的学前教育专业教学改革与实践
基于课程综合化的学前教育专业教学改革与实践
随着社会的不断发展，学前教育的重要性越来越被人们所认识，对学前教育专业的需求也越来越大。
为了适应社会发展的需求，学前教育专业的教学改革也在不断进行。
其中，基于课程综合化的教学模式是一种重要的改革方向。
基于课程综合化的学前教育专业教学改革，主要包括以下几个方面：
1. 课程设置的改革。
学前教育专业的课程设置应该更加综合化，不仅包括幼儿教育学、心理学、教育技术等专业课程，还应该包括艺术、体育、科学、人文等多个领域的课程，以培养学生的多元素兴趣和能力。
2. 教学模式的改革。
在课程教学中，应该采用多种教学模式，如案例教学、小组讨论、教学实践等，以提高学生的学习兴趣和能力。
3. 教育实践的重视。
学前教育专业的教育实践是非常重要的，学生需要通过实践活动来提高自己的实际操作能力和实践经验，尤其是针对幼儿教育的实践活动，更加需要重视。
4. 教师队伍的建设。
学前教育专业的教师队伍应该具有专业知识和实践经验，并且也需要具备跨学科的素养，以满足多元化教学的需要。
通过基于课程综合化的学前教育专业教学改革与实践，可以使学生更好地掌握幼儿教育的相关知识和技能，提高实践能力和创新
能力，为幼儿教育事业的发展做出积极贡献。
浅谈学前教育声乐教学的改革和创新
浅谈学前教育声乐教学的改革和创新声乐是当前学前教育专业中必修的重要课程。
科学设置声乐课程、合理规划教学内容、创新声乐教学方法，对于全面提升学前教育专业学生的音乐素养和专业技能水平，培养合格的幼儿专业教育人才有着重要作用。
本文从学前教育声乐专业的教学模式、教学方法、教材改革和实践应用等不同层面，论述了教学改革的必要性和创新途径，对于现实声乐教学具有一定的现实性和前瞻性的借鉴作用。
学前教育声乐教学改革创新声乐是当前学前教育专业中必修的重要课程。
科学设置声乐课程、合理规划教学内容、创新声乐教学方法，对于全面提升学前教育专业学生的音乐素养和专业技能水平，培养合格的幼儿专业教育人才具有十分重要的作用。
由于我国学前教育专业较欧美等发达国家和地区起步较晚，没有像高等教育和中小学教育一样建立完善的培养教育体系，学校所教所学与实际市场需求存在相脱节现象和问题。
表现在学校教学中，很多学校专业技能课程设置不当、学生培养方向和目标不明、社会实践锻炼渠道不畅，特别是在声乐教学方面，存在着教材落后、实践应用不足、学生基础条件不高、专业知识匮乏等突出问题；表现在就业市场中，很多幼儿园只注重孩子文化知识学习和智力开发，在培养幼儿专业特长方面相对欠缺，究其原因就是幼儿专业教育人才短缺，现有教师队伍的专业素质较差，声乐知识和技能不足，不能满足新时期学龄前儿童全面发展需求。
这些教学问题和社会现象，给当前学前教育声乐教学工作提出了崭新课题和要求，加快推进声乐教学改革和创新已势在必行。
结合近年来的教学实践，我认为应重点从三个方面入手。
一、以提升学生专业能力为核心，加快推进声乐教学模式和教学方法改革创新声乐教学具有较强的专业理论性和技巧性，而学前教育专业所面对的学生绝大多数没有经过专业声乐知识的学习和演唱技巧的锻炼，部分学生先天条件不足，对声乐演唱兴趣不高，自身理解和悟性较差，这都给教学工作带来困难。
因此，在教学过程中，应坚持从幼儿声乐培养角度出发，坚持正确的演唱方法和技巧，突出学生实际进行科学教学。
幼儿园学前教育改革创新：案例探讨与评价
幼儿园学前教育改革创新：案例探讨与评价幼儿园学前教育改革创新：案例探讨与评价一、引言在现代社会中，幼儿园学前教育一直备受广泛关注。
随着社会的发展和人们对教育的重视，幼儿园教育也必然需要不断改革和创新。
本文将从幼儿园学前教育的改革与创新视角出发，对相关案例进行探讨与评价，希望能够为该领域的发展提供一些有益的思考与建议。
二、幼儿园学前教育改革与创新的现状与意义1. 当前幼儿园学前教育的发展现状幼儿园学前教育在我国已有一定的发展基础，但在实践中仍然存在一些问题，如师资不足、教育资源匮乏、课程设置单一等。
急需对幼儿园学前教育进行改革与创新，提高教育质量，满足社会对优质教育的需求。
2. 幼儿园学前教育改革与创新的意义幼儿园学前教育的改革与创新意义重大。
优质的学前教育能够为孩子们打下良好的教育基础，有利于其终身发展；另改革与创新也能推动整个教育体系的进步，促进教育公平和社会稳定。
三、幼儿园学前教育改革创新的案例探讨1. 案例一：某市幼儿园开展多元化教育活动某市的一所幼儿园在日常教育活动中，注重开展多元化的教育活动，如音乐游戏、益智玩具等，吸引孩子们参与学习。
这种改革丰富了幼儿园教育内容，提升了教学效果，受到了家长和社会的好评。
2. 案例二：某幼儿园采用家校合作模式某幼儿园积极开展家校合作，与家长密切沟通，充分发挥家长在孩子教育中的作用，共同为孩子的成长助力。
该模式有效地加强了学校与家长之间的互动，促进了孩子的全面发展。
四、对幼儿园学前教育改革创新案例的评价1. 多元化教育活动案例评价该案例充分考虑到孩子的兴趣和特点，开展多元化的教育活动，丰富了教育内容，激发了孩子们的学习兴趣，值得肯定。
但是，需要注意活动的设计和安排要与幼儿园教育目标相统一，避免形式过多，内容过少。
2. 家校合作模式案例评价该案例积极倡导家校合作，有效地提升了学校与家长之间的互动，促进了孩子的全面发展。
但是，需要关注家校合作模式中的角色定位和沟通方式，避免因为信息不畅或偏差导致教育目标的偏离。
幼儿园学前教育改革创新方案 幼儿园教育改革
幼儿园教育改革方案随着社会经济的不断发展和人民生活水平的提高，人们对幼儿园教育的要求也越来越高。
如何更好地改革创新幼儿园教育，提升幼儿园教育的质量，已经成为教育界和社会各界关注的焦点。
本文将围绕幼儿园学前教育改革创新方案展开论述。
一、改革幼儿园教育的必要性幼儿教育是教育的起点，对儿童的成长发育和个性品质的形成具有至关重要的影响。
针对当前幼儿园教育存在的问题，如教学方式单一、教师水平参差不齐、教育资源不足等，我们有必要进行改革创新，提升幼儿园教育的水平。
1. 增加教育资源投入需要增加对幼儿园教育的资金投入，提高教学资源的配置水平。
包括增加教师数量，提高教师待遇，改善教育设施条件，丰富教学资源，为幼儿提供更好的教育环境。
2. 加强师资队伍建设要加强对幼儿园教师的培训和学历要求，提高他们的教育水平和教学能力。
建立完善的评价机制，激励优秀教师，营造良好的教育氛围。
3. 推进教学改革还需要推进教学改革，探索多元化的教学模式，培养幼儿的综合素养和创新能力。
注重幼儿的个性发展，为每个幼儿提供个性化的教育服务。
二、创新幼儿园教育的路径和方案针对幼儿园教育改革，可以采取以下几点创新方案。
1. 增加学前教育经费投入要加大对学前教育的经费投入，包括政府财政拨款、社会捐助和家长自费等途径，扩大幼儿园办园规模，提高办园质量。
2. 加强教师队伍培养要加强对幼儿园教师的培训和学历要求，建立健全的培训机制，提高教师的教学水平和专业素养，增强他们的教学能力。
3. 推进课程改革要推进课程改革，构建多元化的教学体系，拓展幼儿的学习空间，注重培养幼儿的综合素养和创新能力，提高教育质量。
4. 注重家园合作要加强家园合作，建立家长教师沟通评台，提高家长对幼儿教育的参与度，增强幼儿成长环境的整体性和连续性。
5. 建立教育质量评价体系要建立完善的教育质量评价体系，加强对幼儿园的考核和监督，提高教育质量，推动幼儿教育改革不断前行。
三、实施幼儿园教育改革的重点和挑战在实施幼儿园教育改革的过程中，需要特别重点关注以下几个方面。
幼儿园学前教育改革创新方案
幼儿园学前教育改革创新方案随着社会的不断发展，幼儿园学前教育也随之面临着诸多挑战和问题。
为了更好地满足社会的需求，提高幼儿园教育的质量，不断探索改革创新方案变得尤为重要。
本文将深入探讨幼儿园学前教育改革创新方案，从多个方面进行分析和探讨。
一、教育理念的创新要推动幼儿园学前教育的改革，首先需要进行教育理念的创新。
传统的教育理念以灌输式教育为主，重视知识的传授，忽略了幼儿个体差异的存在。
我们需要倡导以儿童为主体，以发展为中心的教育理念，注重培养幼儿的综合能力和创造力。
二、课程体系的更新在幼儿园学前教育课程方面，需要进行全面更新和优化。
传统的课程设置偏重学科性质，缺乏实践性和趣味性，难以引起幼儿的兴趣。
应该打破学科壁垒，注重跨学科整合，设计具有启发性和趣味性的课程，促进幼儿全面素质的发展。
三、师资队伍的培养幼儿园教师是学前教育的重要推动者和执行者，其专业水平和素养直接影响着教育教学质量。
需要加强幼儿园教师的培训和专业发展，提高其教育教学水平和能力素质，为幼儿提供更好的教育服务。
四、教育资源的优化配置幼儿园学前教育改革需要优化配置教育资源，提高教学设施和教育技术设备的完善程度，创造更好的教学环境。
还要充分利用社会资源，引入各类优质教育资源，为幼儿的全面发展提供更多的支持。
五、家园合作的加强家庭是幼儿成长的第一课堂，家园合作对于幼儿的成长至关重要。
幼儿园学前教育改革必须加强与家长的沟通和合作，形成育人合力，共同关注幼儿成长，共同促进幼儿全面发展。
六、教育评价机制的完善教育评价是教育改革的保障和推动力量，必须完善幼儿园学前教育的评价机制，注重多元化评价方法的运用，全面了解幼儿的学习状况和发展情况，促进教育教学的持续改进。
总结回顾在推进幼儿园学前教育改革创新方案的过程中，我们需要注重教育理念的创新、课程体系的更新、师资队伍的培养、教育资源的优化配置、家园合作的加强和教育评价机制的完善等方面。
只有全面深入地进行改革创新，才能为幼儿园学前教育的发展打下坚实的基础，为幼儿的成长和未来奠定更加坚实的基础。
学前教育改革与发展趋势
学前教育改革与发展趋势近年来，学前教育在我国的发展取得了长足的进步。
随着人们对教育的重视程度不断提高，学前教育也逐渐成为社会关注的焦点。
为了适应时代的发展需求，学前教育改革也成为了必然的趋势。
本文将探讨学前教育改革与发展的趋势，从课程改革、教师培训、家庭教育等方面进行论述。
首先，学前教育的课程改革是改革的重要方向之一。
传统的学前教育课程主要以知识传授为主，忽视了培养孩子的综合素质和创造力。
未来的学前教育课程将更加注重培养孩子的能力和兴趣。
例如，在语言教育方面，将会更加注重培养孩子的口头表达和沟通能力，通过游戏和互动的方式提高孩子的语言能力。
在艺术教育方面，将会注重培养孩子的审美能力和创造力，通过绘画、音乐等形式激发孩子的艺术天赋。
此外，学前教育的课程还将更加注重培养孩子的社交能力、动手能力和思维能力，以适应未来社会的发展需求。
其次，教师培训也是学前教育改革的重要环节。
教师是学前教育的重要推动力量，他们的素质和能力直接影响着学前教育的质量和效果。
未来的教师培训将更加注重培养教师的专业素养和创新能力。
教师需要具备扎实的学科知识，了解最新的教育理论和研究成果，不断提升自己的教学水平。
此外，教师还需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，与家长和同事进行有效的合作，共同促进孩子的发展。
为了提高教师的培训效果，未来的教师培训将更加注重实践教学和案例分析，通过反思和分享经验，不断提高教师的教育教学能力。
最后，家庭教育也是学前教育改革的重要方向之一。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的发展起着至关重要的作用。
未来的家庭教育将更加注重培养孩子的独立性和自主性。
家长需要给予孩子更多的自主权，鼓励他们独立思考和解决问题的能力。
此外，家庭教育还需要注重培养孩子的品德和价值观。
家长应该成为孩子的榜样，教育他们做一个有责任心、有担当的人。
为了提高家庭教育的质量，未来的家庭教育将更加注重家长的教育素养和家庭教育的指导。
政府和学校可以提供相关的培训和指导，帮助家长更好地履行教育责任。
学前教育专业课程的改革
学前教育专业课程的改革关键信息项1、改革目标：明确学前教育专业课程改革的总体方向和预期成果。
2、课程内容调整：详细列举新增、删减和优化的课程内容。
3、教学方法创新：描述将采用的新的教学方式和手段。
4、实践教学强化：规定实践教学的时长、形式和考核方式。
5、师资培训计划：说明为教师提供的专业发展支持和培训安排。
6、学生评价体系改革：阐述新的学生学习成果评估方法和标准。
1、引言11 本协议旨在推动学前教育专业课程的改革，以适应不断变化的教育需求和社会发展趋势，提高学前教育专业人才的培养质量。
2、改革目标21 培养具有扎实的专业知识、较强的实践能力和创新精神的学前教育专业人才。
22 提升学生的教育教学能力，使其能够胜任幼儿园及相关学前教育机构的工作。
23 促进学生的全面发展，注重培养其职业道德、团队合作能力和社会责任感。
3、课程内容调整31 新增课程311 增设儿童心理学前沿研究课程，介绍最新的儿童心理发展理论和研究成果。
312 增加学前教育政策与法规课程，使学生了解国家和地方的相关政策法规。
313 开设幼儿园环境创设与管理课程，培养学生的环境创设和管理能力。
32 删减课程321 删减部分过时或与实际工作关联度较低的理论课程。
322 去除内容重复、交叉的课程，避免知识的冗余。
33 优化课程331 整合教育教学方法类课程，形成系统的教学技能培养体系。
332 优化专业基础课程的教学内容，突出重点，加强与实践的联系。
4、教学方法创新41 采用项目式学习411 设计一系列与学前教育实际问题相关的项目，让学生通过小组合作完成，培养其解决问题的能力。
412 教师在项目实施过程中进行指导和评估，促进学生的自主学习和团队协作。
42 引入情境教学法421 创设真实的学前教育教学情境，让学生在情境中体验和学习。
422 通过角色扮演、模拟教学等方式，提高学生的教学实践能力。
43 运用信息化教学手段431 利用在线课程、教学视频等资源，丰富教学内容和形式。
新时代学前教育专业人才培养的改革与创新 文档
新时代学前教育专业人才培养的改革与创新2017年12月2～3日，中国高等教育学会教师教育分会2017年学术年会在广西桂林召开。
其中幼儿园教师教育分论坛由贵阳幼儿师范高等专科学校承办，并由贵阳幼儿师范高等专科学校校长贺永琴主持。
本次分论坛的主题为“学前教育专业人才培养的改革与创新”，共有来自全国各省（区、市）57家本专科师范院校等理事单位的100余位代表参加本次分论坛。
论坛旨在聚焦学前教育专业人才培养质量，探究学前教育专业人才培养目标定位、方案设置、课程体系、资源保障、质量评估等问题。
其中有12所院校的专家学者代表分享了各院校人才培养改革创新的研究成果和改革经验，从新时代学前教育专业人才培养的挑战与思考、新时代学前教育专业人才培养模式改革与创新、新时代学前教育专业人才培养课程方案改革与创新等方面进行了深入探讨。
一、新时代学前教育专业人才培养的挑战与思考在本次分论坛上，中国学前教育研究会教师发展专业委员会主任、北京师范大学教育学部博士生导师洪秀敏教授作了题为“幼儿园教师专业发展培养路径：困境、挑战与思考”的报告。
首先，洪教授认为制约我国学前教育专业发展的因素，一是当前随着幼儿园幼儿数的增加、幼儿园数量的增加，导致幼儿园所需三是幼二是幼儿园教师学历水平依然较低；教师数量急剧增加；儿园教师队伍中有学前教育背景的专业对口的教师比例依然较低；四是幼儿园教师的职称等级总体偏低，未评职称的教师占比较大；五是在城乡师资数量和学历上存在着“剪刀差”的现象，并仍在持续加大。
随后，洪教授提出：当前我国学前教育虽已形成师范院校和综合院校并存的开放教师教育机构体系，但仍然存在学前教育专业整体培养层次较低的问题，不能满足学前教育专业发展的需求。
部分院校因为生存现状不得不实施“托底性”招生，导致生源质量较差。
有些院校学生的教师资格考试通过率极低；教师教育课程学分较低，学生实践时间最低要求达标率低；培养规模大、生师比高，不能达到《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的合格要求。
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学前教育专业技能课程改革与创新
【摘要】普通话水平是关系到学前教育专业学生是否可以顺利拿到幼教教师资格证的关键。
文章结合实际情况对普通话教学在学前教育专业课程中的重要意义、普通话教学的现状以及有关学前教育专业普通话课程改革的有效策略进行了分析，旨在促进普通话教学的不断发展。
【关键词】学前教育专业；技能课程；普通话教学
【基金项目】《新课改下高职院校学前教育专业技能类课程的创新与研究》课题论文。
随着学前教育事业的发展，学前教育专业的幼儿语言训练教学也逐步得到教育部门与社会的重视。
普通话是当今社会社交的重要沟通工具，良好的语言表达成为一个人社会交流的名片。
然而在社会飞速发展的今天，社会方言对人们的沟通交流造成了一定阻碍。
本文将结合实际情况对学前教育专业普通话教学课程的改革与创新进行分析，以期为今后的普通话教学工作提供宝贵经验。
一、普通话在学前教育课程中的意义
普通话应用能力是幼儿教师的基本职业素质，从根本上改变我国语言教学的现状，应从幼儿教育开始着手，这在无形中提高了社会对幼儿教师的要求。
语言是一种重要的沟通
工具，标准规范的语言在幼儿教学中起着不可替代的作用。
为了提高全民的语言素质，国家将每年9月的第三周定为普通话宣传周，学校、幼儿园作为普通话推广的重要基地，在宣传普通话方面有着不可推卸的责任。
这就要求每一位幼儿教师都要具有规范的语言意识、良好的语言素质，规范学前儿童的标准语言意识，使得学前儿童在潜移默化中掌握标准的普通话。
一个人的语言习惯是从小养成的，2岁是口头语言发展的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。
学前儿童语言模仿力强，尤其体现在语音学习上。
学前儿童的发音器官达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差别，口舌能准确地模仿各种声音。
因此，幼儿教师在教学过程中要注意自己的说话方式，多用短句，多做描述，语音要清晰，语速要放慢，多给幼儿提供标准规范语言范例。
作为一名幼儿教师，学好普通话是幼儿语言教学的基础条件。
《幼儿园管理条例》中明确指出：幼儿园应当使用全国通用的普通话。
《中华人民共和国国家通用语言文字法》中指出：幼儿教师应当实行普通话等级制度。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的发展有着极其重要的影响，幼儿在运用语言发展的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人或判断交往情景的能力、组织自己思想的能力。
《幼儿教师资格考试标准（试行）》中对幼儿教师有明确要求：具有先进的
教育理念、良好的法律意识和职业道德，具有从事教育行业必备的科学文化素养和阅读理解、语音表达、逻辑推理和信息处理等基本能力。
《幼儿教师资格考试标准及大纲》中的交流沟通环节也明确指出：对幼儿教师要求有较好的语言表达能力，口齿清晰，普通话标准，语速适宜，表达比较准确，简洁，流畅，有条理，有一定的感染力。
幼儿教师的发音会影响学前儿童对语言的理解以及表达。
例如，一位教师拿一张上面标有“轮胎”的图片教给小朋友看图识字，不用标准语音而用北方地区的方言读“固轮儿”。
这样便会让学前儿童对同一物品有不同的理解，产生辨别、理解的障碍。
学前教育专业的每一位学生都可能成为将来的幼儿教师。
幼儿语言教育是学前教育的一门核心课程，而普通话教学是幼儿语言教学的基础。
学前时期是人一生当中掌握语言最迅速的时期，同时也是最关键的时期，如果错过这个时期就丧失了语言发展的良机。
幼儿教师应在这一时期重点培养学前儿童的语言面貌，规范学前儿童的语言意识，使他们可以使用标准的语言文字。
幼儿教师应不断提升自身语言规范。
因此，学前教育专业普通话课程教学肩负着培养学前教育专业学生的语言素养，促进学生全面发展的重任。
二、学前教育专业普通话课程的现状分析
（一）学生普通话掌握水平高低不一
幼儿语言教育在?W前教育专业中属于必修课核心技能
课程，普通话课程的设置又属于基础课程。
高职院校学前教育专业的普通话课程课时较短，绝大部分高职院校的普通话课程只有半个学期的授课时间。
以山东传媒职业学院为例，山东传媒职业学院是一所普通高职类院校，学前教育专业的普通话课程设置在大一的第二学期，山东传媒职业学院是面向山东省招生，学前教育专业的学生分为春季高考与普通高考两类入校学生。
春季高考的学生绝大部分是中专毕业，在中专学习期间就已经接触过普通话这门课程，然而普通高考录取的学生之前没有接触过普通话课程，甚至平时的语言环境都是方言，且学习时间不足，语言环境差。
这些都导致学生在普通话掌握以及应用上出现问题。
山东地区属于北方方言区，由鲁西到胶东是慢慢变化的，所处的地理位置不同使得语言环境以及语言习惯也会产生不同的变化。
例如，烟台、威海属于东莱方言，青岛、潍坊、日照、东部临沂属于东潍方言，济宁、聊城、枣庄、泰安、菏泽、西部临沂属于西鲁方言，济南、淄博、莱芜、东营、滨州、德州属于西齐方言。
每个地区之间又有各自的语言特点。
鲁西方言区的学生会将“s”发音为“f”，例如“水”“睡觉”“说话”“树”等发音为“非”“费觉”“佛话”“富”；同时还存在平翘舌不分的情况，特别是菏泽、济宁地区，没有翘舌音，如“知道”习惯性说成“子道”等。
东潍方言、
东莱方言区的学生在发“r”这个音时，均为“y”，例如“人、日头、热”发音为“银、易头、叶”，“山东银（人）”“今天很叶（热）啊！”等。
每个方言区的方言特点不一，学生对普通话的掌握层次不一，在上课的过程中同一班级的学生对同一个知识点的难易认知度就不一样。
再加上现在许多地区的普通高中只注重升学率不注重教师日常语言素质的培养，导致学生对普通话的应用意识薄弱。
（二）大课教学影响教学质量
一个人的语言习惯不是一天两天形成的，而每个人在普通话语言表达上又存在不同的问题，例如平翘舌不分，没有翘舌音。
学生在学习、生活过程中缺乏翘舌音的概念，平时说话都是平舌音，因此在普通话表达上会出现很多错误，甚至错误的语言现象还容易使字义句义产生变化。
这就需要多做实践练习。
现在大部分的高职院校对于普通话课程都是大课合堂授课。
以山东传媒职业学院为例，2016级学前教育专业共298名学生，平均每100名学生大课合堂学习普通话，合堂教学中人数较多，每位学生实践练习的时间相对就较少，再加上人数较多，使得学生的自身活动具有较强的隐匿性，自然而然就放松了对自己的要求，抱有侥幸心理，认为教师不会注意到自己，从而做出种种违反课堂纪律的行为，最终导致合堂教学中教学纪律较差，影响教学的正常进行。
（三）学生缺乏主动性，语言意识薄弱
在日常生活中，有一大部分学生没有说普通话的意识，没有形成良好的说普通话习惯。
以山东传媒职业学院为例，学生都是山东本地人，山东地区属于北方方言区，学生基本都可以听懂北方方言，再加上学生往往以地区划分团体，又受心理影响往往认为团体内部使用方言交流更加生动准确，导致大部分学生不愿意使用普通话。
另外，那些普通话基础薄弱、性格又内向的学生受自卑心理的影响，更加不愿意开口说普通话，最终导致学生对普通话使用的主动性差，对使用正确的语言表达意识薄弱。
三、学前教育专业普通话课程改革策略
（一）提高教师专业水平
普通话课程是学前教育专业的基础技能课程，只有把最基础的语音、发声学习好才能够掌握好后期的教师语言表达、幼儿故事语言表达等。
这就要求授课教师自身的普通话水平要过硬，至少达到普通话测试一级乙等及以上。
在课堂授课过程中多做示范性练习可以使学生通过模仿来逐步掌握使用规范的普通话。
不仅仅是课上讲，课下也要使用普通话，在学生语言形成过程中发挥示范作用，营造一个“人人说普通话”的良好学习氛围，增强学生说普通话的兴趣，同时还可以起到相互促进的作用，通过宣传普通话教育的方式，使得学生可以更加认同我国民族的共同语言，规范使用方法，符合??家推广普通话的相关政策，进而为学前教育专
业的学生奠定良好的语言基础。
（二）转变学生的思维模式，采取多种教学手段
兴趣是学生最好的老师。
要想使学生掌握一门技能，首先要使学生喜欢这门技能，使学生有一种普通话的思维方式，达到从方言思维到普通话思维的快速转变。
只有适应了普通话的思维模式才能掌握好普通话。
从语言学的角度来讲，这就需要加大实践练习力度，反复从诵读、演讲等方式的练习中掌握普通话思维模式。
教师应因材施教，根据不同的学生情况设置不同难度的练习，有针对性地进行指导和训练。
可以分组练习，互帮互助，相互监督，使每个学生都能扬长避短，同时增加了学生普通话的实践时间。
四、结束语
综上所述，普通话是我们中华民族的共同语言，也是我们交际的一种重要沟通工具。
作为一名幼儿教师，身上肩负着培育祖国花朵的重任。
幼儿教师的普通话必须准确清晰，这样才能对学前儿童产生正面的影响及教育作用，同时也对全社会普通话的推广与提高起到重要作用。
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