小学英语故事教学的实践与研究报告
小学英语故事教学研究与实践课题中期报告
小学英语故事教学研究与实践课题中期报告摘要：本文以小学英语故事教学为课题研究内容，旨在通过实践探究英语故事在小学教学中的有效应用，促进学生的英语学习兴趣和能力发展。
本文主要介绍了研究的背景与意义、研究目的与内容、研究方法与过程，并提出了教学实践的策略与效果评价。
研究中采用了问卷调查、教学观察和学生测试等方法，初步得出了英语故事教学对学生的积极影响。
研究结果显示，适度使用英语故事教学可以提高学生的听说读写能力和跨文化意识，激发学生学习英语的兴趣与自信心。
最后，本文还提出了进一步研究方向和教学改进建议，以期在小学英语教学中更好地利用故事资源。
关键词：小学英语；故事教学；学习兴趣；能力发展；效果评价第一部分：引言1. 背景英语教学在小学阶段起着至关重要的作用。
在培养学生英语学习兴趣和能力方面，教材选择和教学方法是首要考虑的因素。
故事作为一种有趣而又生动的教学形式，被广泛应用于小学英语教学中。
因此，研究如何有效运用英语故事教学，对于提高学生的学习兴趣和能力具有重要意义。
2. 目的本研究的主要目的是通过实践，探索小学英语故事教学的有效方法和策略，以促进学生的英语学习兴趣和能力发展。
同时，本研究还旨在评估英语故事教学对学生的影响，为教师教学提供科学依据。
第二部分：研究方法1. 样本选择与问卷调查本研究选取了某小学两个年级的学生作为研究样本，并通过问卷调查了解学生对英语故事教学的认知和反馈。
2. 教学观察与记录以研究样本班级为对象，进行课堂教学观察，并对教学活动进行详细记录，包括教师的教学设计与组织、学生的参与情况以及教学效果等。
3. 学生测试与评价通过给学生进行英语能力测试，如听力测试、口语表达和阅读理解等，评估学生在故事教学后的语言能力水平和跨文化认知水平。
第三部分：研究过程与结果1. 教学实践教师根据故事特点和学生的实际情况，结合教材内容进行教学设计，并使用多媒体设备和多种教学方法，引导学生积极参与故事讲解和互动。
小学英语故事阅读教学的实践研究
小学英语故事阅读教学的实践研究一、引言英语故事阅读是小学英语教学中非常重要的一环。
通过阅读故事，不仅可以扩展学生的词汇量和语言表达能力，还可以启发学生的想象力和阅读能力。
如何在小学英语课堂中进行有效的故事阅读教学，成为了教师们尤为关注的问题。
本研究旨在探讨小学英语故事阅读教学的实践研究，希望能够为小学英语故事阅读教学提供一些有益的参考。
二、故事阅读教学的重要性故事是孩子们成长过程中不可或缺的一部分，而故事阅读是提升学生英语能力的有效途径。
通过故事阅读，学生可以学习新的词汇、语法结构和语言表达方式。
故事中丰富的情节和形象生动的人物也能够激发学生的兴趣，提高他们的阅读欲望。
通过阅读故事，学生可以更好地了解西方文化，增加对英语国家的了解和认识。
故事阅读在小学英语教学中的地位和作用不容忽视。
1. 选择适合学生的故事在开展故事阅读教学时，首先需要选择一些适合学生年龄和水平的故事。
故事的内容应该简单易懂，情节生动有趣，符合学生的兴趣爱好。
也要考虑故事背后的价值观和道德观念，选择那些能够启发学生思考和情感表达的故事。
2. 注重阅读策略的培养故事阅读不仅是为了让学生学会阅读故事，更重要的是培养学生的阅读策略和技能。
教师可以通过向学生提问、让学生讲述故事内容、分组讨论等方式，引导学生分析故事情节、推测人物心理和发展故事情节。
还可以培养学生归纳总结、联想拓展等阅读策略，帮助他们更好地理解和运用所读的故事。
3. 创设情境，提高学习兴趣在故事阅读教学中，教师可以创设一些情境，提高学生的学习兴趣。
可以通过角色扮演、图片展示、多媒体教学等方式，让学生身临其境地感受故事情节，增强学生的阅读体验。
还可以通过与学生互动，激发学生的思考和表达能力，使故事阅读更具交互性和趣味性。
在故事阅读教学的实践研究中，我们可以采用以下方法和策略：1. 故事分享教师可以选择一些富有教育意义和趣味性的故事，通过讲故事的形式，向学生展现故事的情节和人物形象。
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告范文
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告范文一、课题名称:《小学英语故事教学研究与实践》二、课题概述：研究时间：在英语教和学的实践中，对英语故事阅读与表演的兴趣和成就感常常是成功学习的动力源泉。
本课题我们主要研究以下内容：1、培养学生养成英语阅读的习惯。
通过故事这种让学生容易接受的形式，给学生提供适量的阅读材料，从而让学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯。
2、训练小学生创造英语故事的能力阅读故事是知识的输入，而创造故事就是知识的输出。
在培养学生阅读习惯的基础上，培养学生对语言的创造能力，从而达到语言的运用目的。
3、培养小学生表演英语故事的能力。
表演故事的过程也是对故事理解和运用的过程。
对学生故事表演能力的培养也是对学生语言运用能力的培养。
4、培养学生的写作能力。
听、说、读、写是英语学习的基本技能。
对高年级的学生来说，已经有了一定的知识储备，应该培养学生写的能力。
三、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题课题研究进展自课题小学英语故事教学申报立项后，本课题组成员积极学习相关的理论，在每周四的英语教研活动时间，安排一名老师带着课题组的成员一起学习相关的理论，这样大大提高的所有成员的理论素养。
在学校领导的支持下，课题组成员积极参加有关的培训。
张艳丽老师到枣庄观摩省教学能手的评选，李海莲老师到莒县观摩临沂市优质课评选。
课题主持人，认真主持课题研究工作，起草研究的方案，实施计划，开题报告，课题研究报告，和研究目标，并做好研究的管理工作。
所有成员，根据分工，各负其责。
为了保证课题研究的顺利进行，在学校教学研究指导中心的支持下，在班级进行了教学实践，课题组成员确定的五，六年级开设了一系列的公开课，观摩课，研究课。
其中连海莲老师，张艳利老师在临沂市小学英语推介会上展示我们的课型。
同时李海莲老师还就故事教学做了典型发言，得到了与会专家的肯定。
周永梅老师在德州老师来临沂第六实验小学参观学习时执教了此课型，并得到了同行们的肯定。
小学英语故事阅读教学的实践研究
小学英语故事阅读教学的实践研究小学英语故事阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，也是培养学生英语表达能力和文化意识的有效途径。
本文通过实践研究，探讨小学英语故事阅读教学的有效方法和策略。
一、故事选择与分级在故事选择上，要根据学生的年龄和英语水平来选取合适的故事。
对于小学低年级的学生，可以选择一些简单的、短小精悍的故事，故事情节简单明了，词汇量较小，适合他们的理解能力；而对于小学高年级的学生，则可以选择一些较长的、题材广泛的故事，给予他们更大的挑战性。
在故事分级上，可以根据难易程度和词汇量的多少进行区分。
对于小学低年级的学生，可以选择一些简单的词汇和句型，帮助他们逐渐建立自己的阅读能力；而对于小学高年级的学生，则可以选择一些较难的词汇和句型，提高他们的阅读能力和表达能力。
二、故事导入与预习在故事导入上，可以通过一些问题、图片、音频或视频等方式引起学生的兴趣，激发他们的阅读欲望。
可以提问故事的主题是什么，或者出示一些故事中的关键词，让学生猜测故事的内容。
通过这样的导入，可以帮助学生理解故事的背景，并提前预习一些重要词汇和句型。
三、故事阅读与理解在故事阅读过程中，可以通过集中讨论、小组讨论或个人思考等方式进行交流和分享。
教师可以提出一些具体的问题，引导学生仔细阅读故事，并理解故事的主要内容和思想。
教师还可以引导学生分析故事的结构、探讨故事中的难点和亮点，帮助他们提高阅读能力和批判思维能力。
四、故事复述与总结在故事复述与总结环节，可以通过个人复述、小组复述或全班复述等方式进行。
学生可以根据自己的理解，用自己的话讲述故事的主要内容和思想。
在复述的过程中，教师可以及时纠正学生的错误，扩展学生的表达能力。
教师还可以帮助学生总结故事的重点、难点和亮点，加深他们的理解和记忆。
五、故事延伸与创作在故事延伸和创作上，可以通过问答、绘制画面、写作和表演等方式进行。
学生可以根据故事的情节和主题，进行一些拓展思考和创新表达。
故事教学法在小学英语教育中的实践分析
故事教学法在小学英语教育中的实践分析1. 引言1.1 研究背景在小学英语教育中，故事教学法的应用已成为一种趋势。
通过深入研究和实践，我们可以更好地了解故事教学法对学生的影响，制定更科学有效的教学策略，提升教学质量，实现教育目标。
1.2 研究意义研究故事教学法在小学英语教育中的实践意义是十分重要的。
故事是孩子们生活中不可或缺的一部分，通过故事，能够激发学生的学习兴趣和参与度，使学习变得更加生动有趣。
故事教学法能够帮助学生更好地理解和记忆英语知识，通过故事情节，学生能够将抽象的语言知识转化为具体形象，增强理解和记忆效果。
故事教学法也可以培养学生的语言表达能力和想象力，让他们在课堂中有更多的表达机会和思维空间。
最重要的是，故事教学法可以促进学生的全面发展，不仅仅是语言能力的提升，还能够培养学生的情感态度和价值观念，使他们成为具有批判思维和创新能力的终身学习者。
通过研究故事教学法在小学英语教育中的实践，可以更好地促进学生的学习和发展。
2. 正文2.1 故事教学法的理论基础故事教学法是一种基于认知心理学和教育学理论的教学方法。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 认知心理学理论：故事是一种很好的认知工具，能够激发学生的想象力、创造力和思维能力。
通过讲述生动的故事情节，学生可以更容易地理解和记忆知识点，提高学习效果。
2. 情感教育理论：故事中的人物和情节往往能引起学生的情感共鸣，让学生在情感上与故事中的角色产生联系，从而更容易接受和理解故事中传递的道德和价值观念。
3. 故事叙事理论：故事的叙述结构往往具有引人入胜的特点，通过引起学生的好奇心和紧张感，故事能够吸引学生的注意力，使他们主动参与到故事中去，从而更好地理解和消化所学知识。
故事教学法的理论基础主要包括认知心理学理论、情感教育理论和故事叙事理论，这些理论为故事教学法在小学英语教育中的应用提供了坚实的理论支持。
通过运用这些理论，教师可以更有效地利用故事教学法来教授英语知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学英语教学实习报告3篇
小学英语教学实习报告小学英语教学实习报告精选3篇（一）教学实习报告：小学英语一、实习教学目标：1. 培养学生对英语学习的兴趣和自信心。
2. 帮助学生掌握基本的英语词汇和语法知识。
3. 培养学生的听、说、读、写的能力。
4. 提高学生的交际能力，培养他们与他人交流的能力。
5. 培养学生的合作意识和团队合作精神。
二、实习教学内容：1. 英语基础知识：字母表、基本词汇等。
2. 语法知识：简单的句子结构、动词时态等。
3. 日常用语：问候、介绍自己、询问身份等。
4. 社交场景：家庭、学校、购物等。
5. 阅读与写作：简单的阅读和写作练习。
三、实习教学方法：1. 游戏教学法：以游戏的方式引导学生参与互动，激发学习兴趣。
2. 唱歌教学法：通过唱歌的方式巩固学生对英语词汇的记忆。
3. 对话练习法：设计各种交际场景，让学生进行对话练习，提高他们的口语表达能力。
4. 组织小组活动：让学生进行小组合作活动，培养他们的合作意识和团队合作精神。
5. 任务型教学法：通过不同的任务设置，激发学生学习的主动性和积极性。
四、实习教学流程：1. 课前准备：准备好教学材料、教具和课件，确保课堂教学的流畅进行。
2. 导入新知：通过唱歌、游戏等方式引入新的知识点，提高学生的学习兴趣。
3. 知识点讲解：用简单清晰的语言讲解新的知识点，帮助学生理解。
4. 练习与巩固：设计各种练习题目，让学生进行巩固和复习。
5. 互动交流：组织学生进行对话练习，提高他们的口语表达能力。
6. 小组活动：分组让学生进行小组合作活动，培养他们的合作意识和团队合作精神。
7. 课堂总结：总结本节课的重点内容，帮助学生回顾和巩固学习成果。
8. 课后作业：布置适当的作业，巩固学生在课堂上学到的知识。
五、实习教学反思：1. 教学目标是否达到：通过观察学生的学习表现和听取他们的反馈，可以评估教学目标是否达到。
2. 教学方法是否合理：通过实践，评估不同的教学方法在教学过程中的效果，及时调整教学策略。
小学英语故事教学实践与研究
小学英语故事教学实践与研究《小学英语课堂情景故事教学的实践与研究》课题结题报告英语课程标准明确指出要倡导体验、参与、实践、合作与交流的合作方式，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。
而在实际的小学英语教学中普遍存在以下的问题：一是学生的学习兴趣难以持久，缺乏主动探究知识的能力和动力；二是学生在多数情况下仅仅掌握了教材的知识，却往往因为缺乏实践而不会运用；三是学生喜欢参与课堂上热闹的游戏，却缺乏自主学习的能力。
因此，故事对于儿童来说，不仅是一种娱乐，更是一种重要的学习方式，这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。
孩子能从引人入胜的故事情节中找到与自己心灵相共鸣的情感体验，或从故事的寓意里引起深深的思考和感悟。
通过课堂情境故事教学，使学生在满足自己说英语、用英语以及表演的乐趣中获得很大成就感的同时，激发其他同学听和说的乐趣，促进培养了学生运用英语理解和表达思维的能力，激发他们对英语学习的强烈愿望，也有利于调动学生的非智力因素。
认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论，它强调机体对当前情境的理解，不同的人具有不同程度的理解力。
根据这一理论，结合教学实际，笔者将就情境故事教学的流程——输入、输出、创编和展演四个方面，介绍在实践中如何进行操作，使故事教学的过程成为学生形成主动思维、大胆实践和提高自主学习能力的过程。
（一）情景故事的输入故事对于儿童和成人都具有一种普遍的吸引力，有吸引力才能引起学生的兴趣，调动学生学习的积极。
但也不是所有的故事都能引人入胜，有的故事内容无趣或者讲述的方法不当，会让学生无法理解或无所适从。
因此，故事内容的选择和故事导入的形式在很大程度上影响情境故事教学的顺利开展。
1．精选情景故事的内容（1）充分利用教材自带的通俗故事小学英语课堂配套的教材特点是每个单元有自成体系的特定内容，如有的整个单元都是有关衣物的、有的是有关食物的、有关动物的、介绍家庭的等等。
小学英语教育专业实习报告（三篇）
小学英语教育专业实习报告一、实习单位背景介绍我在某小学的英语教师实习，该小学位于某市中心，是一所具有悠久历史和优良教育传统的学校。
校园环境优美，设施完备，师资力量雄厚。
学校注重培养学生的全面素质，尤其注重英语教育，在英语教学方面有着独特的教学方法和丰富的教学资源。
二、实习目标与任务1. 学习了解小学英语教育的基本理论和教育法规，了解学校的教育教学规范；2. 了解小学英语教学的实际操作，学习掌握小学英语教育的教学方法和技巧；3. 实际参与小学英语教学，提升自己的教学能力和沟通能力；4. 培养对小学英语教育的兴趣和热情，为以后的教育工作打下坚实基础。
三、实习过程与收获1. 观摩课堂在实习期间，我积极参与了学校的英语教学观摩活动。
我观摩了多位优秀教师的课堂教学，他们的教学方法灵活多样，能够很好地吸引学生的注意力，使学生对英语产生浓厚的兴趣。
我在观摩的过程中学习到了很多教学技巧和方法，比如游戏化教学、多媒体教学等，这些方法对于培养学生的英语学习兴趣和提升学习效果都非常有效。
2. 参与教学在实习期间，我也有机会参与了小学英语的教学工作。
老师给予了我一些小组教学的机会，我负责了一些小组的英语教学。
在教学过程中，我尽量采用了多元化的教学方法，增加了游戏和趣味性元素，让学生在轻松愉快中学习英语。
通过参与教学，我不仅锻炼了自己的教学能力，还提升了自己的沟通能力和组织能力。
在和学生的互动中，我更加了解到了学生的需求和特点，学会了更好地与学生建立良好的师生关系。
3. 教学反思与总结在实习结束后，我进行了一次教学反思和总结，对自己的教学过程进行了梳理和分析。
我发现自己的教学中存在一些不足之处，比如教学组织不够紧凑、教学内容设计不够合理等。
我通过查阅资料和与老师们交流，总结了一些改进的方法和思路，并在实习结束后进行了实践。
这次实习对我教学能力的提升和职业素养的养成有着非常重要的意义。
四、实习心得与体会通过这次小学英语教育专业实习，我对小学英语教育有了更深入的了解，也对自己的职业规划有了更明确的方向。
小学英语实践与研究报告
小学英语实践与研究报告小学英语实践与研究报告摘要：本报告主要探讨了小学英语教学的实践与研究。
通过分析小学英语的现状和存在的问题，提出了一些改进的方案和建议。
同时，还对小学英语教学所面临的挑战和发展前景进行了分析和展望。
关键词：小学英语、实践、研究、问题、改进、挑战、发展前景一、小学英语教学的现状和问题小学英语教学在我国的普及程度越来越高，但实际教学效果却存在不少问题。
首先，教学内容过于单一，主要以课本为依托，缺乏足够的扩展和延伸。
其次，教学方法相对陈旧，以传统的听、说、读、写为主，缺乏趣味性和互动性。
再次，教学资源不足，许多学校缺乏专业化的教师和教学用具。
二、对小学英语教学的改进与建议为了改善小学英语教学的现状，我们可以采取以下措施。
首先，引入多样化的教学资源，例如英语教学软件、多媒体课件等，以提高学生学习的兴趣和参与度。
其次，采用多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习等，以激发学生的学习潜能和创造力。
再次，增加英语教师的培训和提高教师的专业素养，以提高教学质量和效果。
三、小学英语教学面临的挑战和发展前景小学英语教学面临着多种挑战，包括人才培养、教材开发、教学方法改进等方面。
首先，需要培养更多的英语教师，提高他们的专业素养和教学能力。
其次，需要开发更优质、适合小学生的英语教材，充分发挥教材在教学中的引导和激励作用。
再次，需要改进教学方法，增加互动性和趣味性，以提高学生的学习积极性和主动性。
展望未来，小学英语教学有着广阔的发展前景。
随着社会的不断进步和全球化的发展，英语已经成为一门必修课。
因此，小学英语教学将会越来越重要，对培养学生的综合能力和跨文化交流能力起着关键作用。
同时，小学英语教学也将面临着更多的机遇和挑战，需要不断地更新教学理念和方法，提高教学质量和实效。
结论：通过本次实践研究，我们发现小学英语教学存在着一些问题，但同时也有着广阔的发展前景。
通过改进教学方法、提高教学质量和培养教师等方面的努力，可以使小学英语教学更加丰富多样，提高学生的学习兴趣和积极性。
“小学英语课堂活动教学”的实践与研究（5篇范文）
“小学英语课堂活动教学”的实践与研究（5篇范文）第一篇：“小学英语课堂活动教学”的实践与研究“小学英语课堂活动教学”的实践与研究一：问题的提出(一)目前现状以往对课堂教学的评价主要注重教师对大纲要求和教材内容的把握是否准确，重点是否突出，难点是否突破，教法运用是否适宜，学生掌握知识是否到位，教师的语言、教态和板书是否正确得体等。
而现在，随着新课程标准的实施，对课堂教学的评价主要着眼于学生能否生动地学习，师生能否互动，学生是否自主学习，教学能否体现过程和方法，教师是否关注学生高尚情感和价值观的形成。
根据这一新课程的理念，构建以活动为中心的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。
活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基，关键在于教师如何创设好良好的语言情境和语用情境，为学生搭建活动的舞台。
（二）本课题研究的价值1、理论价值心理学家指出：活动是一切认知的起源。
活动=活+动，“活”指活化或激活，“动”为行动。
在英语教学活动中，“活”包括三个方面：把文字活化为语言、把教材内容活化为实际生活、把教学活化为交际。
“动”也包括三个方面：即身体器官动、认知结构动、主体意识动。
英语教学活动既要有活力，又要有动力，才能使学生得到有效的发展。
2、实践意义本课题既有时代性和前瞻性，又有现实性和针对性。
目前许多英语教学活动流于形式，课上热热闹闹，课后了无痕迹，什么也没留给学生。
本课题力图通过研究使英语教学活动真正有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
由于它操作性强，紧密结合课堂教学，必能给农村小学的英语教学带来启发。
二：研究的目标1、小学英语课堂教学以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式。
这种教学模式不是单纯的说说、唱唱或跳跳等某一个环节的教学活动，也不是单纯的活动课程，而是面向全体学生，全方位、全感官和全过程地促进师生多元互动的一种教学形式。
小学英语教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学越来越受到重视。
本文从小学英语教学现状入手，分析了当前小学英语教学中存在的问题，并结合教学实践，提出了相应的改进策略，以期为我国小学英语教学提供参考。
一、引言近年来，我国小学英语教学取得了显著成果，但仍然存在一些问题。
如何提高小学英语教学质量，培养具有国际视野的学生，成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文通过对小学英语教学的研究与实践，旨在为提高小学英语教学质量提供有益借鉴。
二、小学英语教学现状及问题1. 教学现状（1）课程设置合理。
我国小学英语课程设置遵循了由浅入深、循序渐进的原则，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能。
（2）教学方法多样。
教师运用多种教学方法，如游戏、歌曲、图片等，激发学生的学习兴趣。
（3）教学资源丰富。
随着互联网的普及，教学资源日益丰富，为学生提供了良好的学习环境。
2. 存在的问题（1）学生英语基础薄弱。
部分学生由于家庭、地区等因素，英语基础较差，导致学习困难。
（2）教学方法单一。
部分教师仍采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位。
（3）评价体系不完善。
目前，小学英语教学评价主要侧重于学生的考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养。
三、小学英语教学改进策略1. 优化课程设置（1）注重基础知识的传授。
教师在教学过程中，要注重培养学生的英语基础知识，为后续学习奠定基础。
（2）丰富教学内容。
教师可以结合学生的生活实际，引入更多与生活相关的英语知识，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法（1）采用多元化教学方法。
教师可以运用游戏、歌曲、图片等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）注重学生的主体地位。
教师在教学过程中，要关注学生的个体差异，尊重学生的个性，鼓励学生积极参与课堂活动。
3. 完善评价体系（1）建立多元化的评价体系。
评价不仅要关注学生的考试成绩，还要关注学生的综合素质，如学习态度、合作能力等。
（2）注重过程性评价。
小学英语故事教学的实践(3篇)
第1篇一、引言故事教学是小学英语教学中的一种重要手段，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语素养。
本文将结合实际教学经验，探讨小学英语故事教学的实践方法。
二、故事教学的意义1. 激发学习兴趣故事教学通过生动有趣的故事情节，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 培养英语语感故事教学有助于学生积累丰富的词汇和句型，提高学生的英语语感。
3. 培养学生的思维能力故事教学中的问题讨论、角色扮演等活动，能够培养学生的思维能力，提高学生的英语综合运用能力。
4. 传承文化故事教学有助于学生了解外国文化，传承中外优秀文化。
三、故事教学实践方法1. 选择合适的英语故事选择适合小学生阅读的英语故事，故事内容应具有趣味性、教育性和启发性。
2. 创设情境，导入故事教师可以通过图片、视频、音乐等多种形式，创设与故事内容相关的情境，激发学生的兴趣，导入故事。
3. 分角色朗读，感受故事情节教师可以让学生分角色朗读故事，让学生在朗读中感受故事情节，提高学生的口语表达能力。
4. 故事内容分析教师引导学生分析故事内容，提炼故事主题，让学生学会从故事中获取信息，提高学生的阅读理解能力。
5. 角色扮演，体验故事教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验故事中的角色，提高学生的英语口语表达能力和表演能力。
6. 故事续写，发挥想象力教师可以让学生发挥想象力，续写故事，培养学生创造性思维。
7. 故事总结，巩固知识教师引导学生总结故事中的重点词汇、句型，巩固学生的英语知识。
8. 故事延伸，拓展知识教师可以结合故事内容，拓展相关知识，让学生了解更多文化背景，拓宽学生的视野。
四、案例分析1. 教学内容：《The Ugly Duckling》2. 教学目标：（1）让学生了解故事内容，学会表达故事情节。
（2）让学生了解天鹅的成长过程，培养积极向上的心态。
3. 教学过程：（1）导入：教师播放《The Ugly Duckling》的动画片，激发学生的兴趣。
阶段性研究报告：小学生英语故事活动课的实践与探究
阶段性研究报告：小学生英语故事活动课的实践与探究第一篇：阶段性研究报告：小学生英语故事活动课的实践与探究沭阳县省市级“十二五”研究课题阶段性成果会交流材料宿迁市教育学会“十二五”2013年度立项课题《小学英语故事活动课的实践和探究》阶段性研究报告沭阳县第一实验小学英语课题组二〇一四年十月《小学英语故事活动课的实践和探究》研究报告一、课题的提出随着学生年龄的增长,课文难度的加深,单纯的游戏活动、闹哄哄的课堂，已经无法为学生提供更多的信息量。
简单的情景教学已经不能满足他们的需要,而长长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。
随着学生知识结构日趋完善、心理逐渐成熟、思维活泼更富表现力，他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的语言学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。
如何激发学生学习英语的兴趣，增强学生的语言综合运用能力，提高英语课堂的质量的问题摆在了大家面前。
面对不容乐观的小学英语教学现状，身在教育第一线上的小学英语教师们纷纷投入到思考实践创新的行列中。
通过几年的实践和探索，对作为教学主体的课堂教学模式提出了很多切实可行的模式。
如在教学中创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。
让学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语即实行新课程标准中倡导的“任务型”学习。
也如以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体、以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的“合作学习”等。
再如教学中采用学生喜闻乐见的故事，对英语的字、词、句以及其它语言知识进行教学。
让学生在听故事的同时说英语。
通过听故事、讲故事扩大他们的语言感知能力，提高他们的语言表达能力和理解能力，挖掘他们的创造性思维能力。
真正做到把语言学习与学生的兴趣相结合，提高学生学习的效果。
儿童智能结构研究表明：儿童的智能具有一种叙事性结构。
儿童在认识周围世界并获取信息时常把周围的事物想象成有生命、有联系和有故事的世界。
运用故事教学提高小学英语活动效果实践研究
运用故事教课提高小学英语教课活动成效的实践研究课题研究报告岱山县五校协作体英语教研组2009 年 3 月运用故事教课提高小学英语教课活动成效的实践研究课题研究报告岱山县五校协作体英语教研组一、问题的提出1、课题研究的背景：我国英语教课已经展开多年，但是一直有一个难以打破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍旧难以灵巧运用所学知识与别人进行交流。
造成这一现象长久存在的原由，既有重视语法，词汇教课，忽视听闻训练的误差，也有教课内容狭小，教课方法单一，离开语言环境，不着重语言社交能力和语言综合运用能力的培育等原由。
在英语教课中，教师教课的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵巧运用知识。
经过教课实践，我发现故事教课有助于学生达到这两个目标。
学习故事包含了理解和运用两个方面 ,在学习的过程中 ,学生要理解故事内容 ,一定运用所学词汇和语言构造,在学习故事的过程中自但是然地提高了自己语言水平。
“故事是少儿的第一需要”。
各个年纪段的孩子都爱听故事。
因为故事的情节令人着迷，能够惹因由孩子的注意力；少儿故事里的童话世界令孩子充满了神往，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共识的感情体验，能从故事风趣风趣的语言中获取高兴的一笑，能从故事的寓意里获取感悟和引起思虑，最后使学习英语的兴趣大大增添。
与此同时，学生的能力也在耳濡目染地提高。
所以，我们能否能够运用故事型教课门路把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完好吸引到故事的情境中间去，让他们踊跃地思虑，欢乐地表达。
创建一种切合新课程标准的，能为学生供给宽大的实践空间的，又能发挥学生的主动性和创建性，提高学生英语综合能力的教课门路，即故事型教课门路。
这就正是我们所要研究的。
2、课题研究的意义：“故事法教课”改变了惯例的英语教课方法。
它以教材为蓝本，却不照本宣科。
小学英语实践教学报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的英语素养和综合素质具有重要意义。
为了提高小学英语教学质量，我们开展了一系列实践教学活动。
本文将针对本次实践教学进行总结和分析，以期为今后的教学提供借鉴。
二、实践教学目标1. 提高学生的英语学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为学生的终身学习奠定基础。
3. 培养学生的跨文化交际意识，提高学生的综合素质。
三、实践教学内容1. 创设情境，激发学习兴趣（1）利用多媒体技术，为学生展示丰富的图片、视频等资源，激发学生的学习兴趣。
（2）结合生活实际，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
（3）开展角色扮演、小组合作等活动，提高学生的参与度。
2. 注重听说能力培养（1）采用“听说领先”的教学理念，注重培养学生的听说能力。
（2）设置听力训练环节，提高学生的听力水平。
（3）开展口语表达活动，锻炼学生的口语表达能力。
3. 强化读写能力训练（1）注重阅读教学，提高学生的阅读理解能力。
（2）开展写作训练，培养学生的写作技巧。
（3）结合教材内容，设计各类阅读和写作任务，提高学生的读写能力。
4. 跨文化交际教育（1）介绍英语国家的文化背景，拓宽学生的视野。
（2）开展跨文化交际活动，提高学生的跨文化交际能力。
（3）引导学生关注世界，培养具有国际视野的人才。
四、实践教学方法1. 情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
2. 任务型教学法：设计各类任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
3. 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、实践教学效果1. 学生的英语学习兴趣明显提高，学习积极性得到激发。
2. 学生的听说读写能力得到全面提升，英语素养得到提高。
小学英语故事阅读教学的实践研究
小学英语故事阅读教学的实践研究【摘要】本篇文章探讨了小学英语故事阅读教学的实践研究。
在引言部分中，介绍了研究背景，研究目的和研究意义。
在分析了小学英语故事阅读教学的重要性，教学内容设计，教学方法探究，并通过案例分析和课堂实践总结进行探讨。
在总结了小学英语故事阅读教学的启示，提出了存在问题与改进建议，并指出了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为小学英语故事阅读教学提供实践经验，促进学生英语阅读能力的提升，同时也为未来的研究提供了一定的参考和借鉴。
【关键词】小学英语故事阅读教学、实践研究、重要性、内容设计、教学方法、案例分析、课堂实践总结、启示、存在问题、改进建议、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景English stories not only provide students with authentic language input but also help them develop their listening, speaking, reading, and writing skills in a more natural and engaging way. By incorporating stories into the curriculum,teachers can create a rich linguistic environment for students to explore and practice English in a meaningful context.1.2 研究目的1. To understand the importance of English story reading instruction in promoting language acquisition and literacy development among young learners.2. To analyze the design of instructional materials and activities used in English story reading lessons for elementary students.3. To investigate different teaching methods and strategies employed by teachers in facilitating English story reading comprehension.4. To present case studies and examples of successful English story reading instruction in elementary classrooms.5. To draw conclusions and recommendations based on the findings from classroom observations and teacher interviews.Overall, the purpose of this research is to contribute to the existing knowledge base on elementary English language teaching and provide practical suggestions for improving the quality of story reading instruction in primary schools.1.3 研究意义Secondly, studying the practice of English story reading teaching in elementary schools can provide valuable information for teachers and curriculum developers. It can help identify the challenges and opportunities in this area and guide the design of more engaging and effective language learning materials and activities for students.2. 正文2.1 小学英语故事阅读教学的重要性The importance of teaching English stories to primary school students lies in its ability to enhance language learning in a fun and engaging way. Stories are a powerful tool for teaching vocabulary, grammar, and sentence structure in context, making it easier for students to understand and remember new language concepts. Additionally, reading stories helps students improve their reading comprehension skills and develop their imagination and creativity.2.2 教学内容设计教学内容设计是小学英语故事阅读教学中至关重要的一环。
小学英语故事阅读教学的实践研究
小学英语故事阅读教学的实践研究一、引言英语教学是小学教育中重要的组成部分，而故事阅读是小学英语教学中不可或缺的一环。
故事阅读教学不仅可以帮助学生提高英语阅读能力，还可以拓宽学生的视野，增强对英语文化的了解。
本文旨在通过实践研究，探讨小学英语故事阅读教学的有效性和可行性，为教师提供一些教学方法和策略。
二、故事阅读教学的理论基础1. 语言习得理论从语言习得的角度来看，故事是学习英语的重要手段。
根据斯蒂芬·克拉什（Stephen Krashen）的“输入假设”理论，语言习得主要通过输入来完成，而故事阅读可以为学生提供大量的语言输入，帮助学生渗透、吸收到新的语言知识。
2. 阅读教学理论在阅读教学中，学生通过阅读故事可以获得语言输入、理解和分析语言，从而提高语言技能。
故事阅读可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助他们建立正确、积极的阅读态度。
以上理论为故事阅读教学提供了理论基础，教师可根据这些理论指导教学实践，帮助学生更好地进行英语故事阅读。
三、实践研究过程1. 确定故事阅读的目标在进行故事阅读教学前，首先要明确故事阅读的目标。
通过故事阅读来学习新的词汇和语法，提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣等。
2. 选择适合学生的故事在选择故事时，要考虑学生的年龄、英语水平和兴趣爱好，确保故事内容对学生来说既不过于简单又不过于复杂。
故事的内容要丰富多样，能够引发学生的阅读兴趣。
3. 制定故事阅读教学计划根据选择的故事和教学目标，制定故事阅读教学计划。
包括故事的整体结构、重点词汇、重点语法、阅读策略等内容，确保教学有条不紊地进行。
4. 创设情境，引发学生兴趣在进行实际故事阅读教学时，教师可以通过图片、音频、视频等多种形式来创设情境，引发学生的兴趣。
学生可以通过欣赏图片、观看视频来了解故事的背景，让学生在愉快的氛围中进行故事阅读。
5. 引导学生进行故事阅读在故事阅读过程中，教师要引导学生按照预设的阅读策略进行阅读。
《高效课堂下小学英语故事教学的实践与研究》研究报告
《高效课堂下小学英语故事教学的实践与研究》研究报告一、问题的提出《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
而阅读作为英语学习中一个重要的部分，在学生形成良好的英语综合能力中起着举足轻重的作用，因此英语阅读教学也一直受到教师和学生的重视。
在小学阶段，经典的英语故事带给小学生更多美的享受，里面蕴藏着地道的英语文化。
故事作为相对真实、独立、完整、有意义的语言素材，对学生提升学习兴趣，理解、体验语言运用，发展综合语言运用能力，培养美好情感具有重要的作用。
故事教学更能体现英语课标的精神。
故事教学以故事为载体，利用学生对故事的喜爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。
故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。
故事教学为小学的英语教学提供了更广阔的空间，教学已经从传统意义的教师教、学生学，转变为学生自主学、读、演故事，教师指导，从教学手段上讲，是一种新的教学方法。
用师生共同喜欢的材料进行教学，可以极大地提高教学和学习的效率。
兴趣被激发，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。
而且故事教学的合理有效开展更能培养学生合作学习的意识和能力，实现课堂的真正意义上的高效。
二、研究目标1、将英语教学与故事有效结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，吸引小学生的注意力，提高整个英语课堂的教学效果。
2、让学生通过学故事大量增加词汇量，并运用讲故事，理解故事，通过故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，让学生在思想情感和道德品质方面受到潜移默化的熏陶。
3、通过故事教学有效策略的运用，培养学生自主阅读合作学习的能力，学生可以轻松地习得语言知识，发展听、说、读、演、思等语言技能，提高课堂的实效性。
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告
05
附件
研究问卷
针对学生的调查问卷 针对家长的调查问卷
针对教师的调查问卷
教学案例分析报告
小学英语故事教学实践案例报 告
小学英语故事教学创新案例报 告
小学英语故事教学问题及改进 案例报告
学生能力提升数据分析
学生英语阅读能力提升数据分析 报告
学生英语口语表达能力提升数据 分析报告
学生英语写作能力提升数据分析 报告
学习焦虑问题
有些学生对英语学习存在焦虑情绪。改进方案：实行情感教学，建立和谐的师生关系，营 造良好的学习氛围。
下一步工作计划
加强课题组建设
完善课题组管理制度，加强课题组成员之间的交 流与合作。
深入开展研究
继续收集教学实践中遇到的问题，针对问题进行 深入研究，不断提高课题研究水平。
推广研究成果
将研究成果应用于实际教学中，不断优化和完善 教学方法和手段。
高教师教学水平，鼓励教师探索新的教学方法。
故事教学实践中的不足与改进方案
学习动力不足
有些学生学习英语的动力不足，缺乏兴趣和热情。改进方案：采用多样化的教学手段和方 法，激发学生的学习兴趣和动力。
文化差异问题
由于文化差异，学生在理解英语故事时存在困难。改进方案：加强文化背景知识的导入， 帮助学生了解英语国家的文化背景。
《小学英语故事教学研究与实践》 课题中期报告
xx年xx月xx日
目 录
• 项目概述 • 研究进展 • 实践成果 • 讨论与反思 • 附件
01
项目概述
项目背景
1
目前，小学英语课堂教学方法单一，缺乏趣味 性，难以调动学生积极性。
2
传统的小学英语故事教学往往只注重知识传授 ，而忽略了学生的情感体验和实际应用。
小学英语实践与研究报告
小学英语实践与研究报告1. 引言本报告旨在探讨小学英语教育的实践与研究。
英语作为一门全球通用语言，越来越受到重视。
在小学阶段，教育者应注重培养学生的英语学习兴趣和语言运用能力。
本文将从以下几个方面进行阐述：•小学英语教育的发展历程；•小学英语教育的实践方法；•小学英语教育的研究成果；•小学英语教育的挑战与展望。
2. 小学英语教育的发展历程小学英语教育起步较晚，主要得益于国内改革开放的影响。
1976年后，小学英语教育开始逐渐普及，随着教育改革的不断深入，英语课程内容也逐渐丰富起来。
从最初的基础词汇和简单句式教学，到后来的交际性教学和任务型教学，小学英语教育经历了一个从“教师中心”到“学生中心”的转变。
3. 小学英语教育的实践方法在小学英语教育的实践中，教师可以运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣并提高英语语言运用能力。
3.1 游戏教学法游戏教学法是一种以游戏为主导的教学方法。
通过游戏的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的听说读写能力。
例如，教师可以设计英语角、角色扮演活动、字母拼图等游戏，让学生在游戏中体验语言的魅力，达到轻松愉快地学习英语的效果。
3.2 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
通过给学生设计实际生活场景中的任务，让学生在完成任务的过程中运用英语，培养学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以设计购物对话的任务，让学生扮演购物者和售货员的角色，以实际对话的形式练习英语交际能力。
4. 小学英语教育的研究成果小学英语教育的研究一直是教育界的关注重点。
近年来，许多研究提出了有效的教学策略和教材开发。
4.1 语言输入理论语言输入理论认为，学生需要暴露在正确的语言环境中，才能有效地习得语言。
基于这一理论，许多教育者注重为学生提供大量的语言输入机会，例如通过听故事、看英语动画片等方式来增加学生的语言输入量。
4.2 评估与反馈评估和反馈在小学英语教育中扮演着重要的角色。
有效的评估可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略；而反馈则可以激励学生并帮助他们改进。
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小学英语故事教学的实践与研究报告执笔：陈芬妹一、问题的提出：（一）课题研究的背景我校自新课程改革以来PEP教材的使用已经一轮了。
而学生却从最初的积极参与、主动开口说英语到被动参与、被动开口说英语。
英语课堂也从最初的热闹活跃变得有些沉闷。
不仅是学生，老师也面临着尴尬的问题。
随着学生年龄的增长，课文难度的加深，单纯的游戏活动，闹哄哄的课堂无法为学生提供更多的信息量。
简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。
随着学生知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼更富表现力；他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的语言学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。
如何激发学生学习英语的兴趣，增强学生的语言综合运用能力，提高英语课堂的质量的问题摆在了大家面前。
面对不容乐观的小学英语教学现状，身在教育第一线上的小学英语教师们纷纷投入到思考实践创新的行列中。
通过几年的实践和探索对作为教学主体的课堂教学模式提出了很多切实可行的模式。
如：在教学中创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，即实行新课程标准中倡导的“任务型”学习；也如：以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的“合作学习”等；再如：教学中采用学生喜闻乐见的故事对英语的字、词、句以及其它语言知识进行教学。
让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时说英语。
通过听故事、讲故事扩大他们的语言感知能力，提高他们的语言表达能力和理解能力，挖掘他们的创造性思维能力。
真正做到把语言学习与学生的兴趣相结合，以提高学生学习的效果。
语言既是交际的工具，又是思维的工具。
小学英语教学既要有外显的交际性语言活动，更应有内在的思维性语言活动，两者融合统一才能使小学英语教学过程更趋优化，才能提高小学英语教学的质量。
儿童智能结构研究表明，儿童的智能具有一种叙事性结构。
儿童在认识周围世界并获取信息时，常把周围的事物想象成有生命、有联系和有故事的世界。
以故事情节为教学载体，采用故事型课堂教学模式，更能发挥学生想象力，激活其思维，从根本上突破以“模仿———记忆”为主的英语学习模式，使英语学习更具自主性、探究性和创造性。
同时，理解和运用也是语言学习的两个主要方面。
在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。
笔者通过教学实践，发现故事教学有助于学生达到这两个目标。
学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。
“故事是儿童的第一大需要”。
生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。
《小学英语新课程标准》的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。
故事教学解决了小学生学习英语的兴趣问题。
故事教学以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让学生沉浸在故事营造的氛围之中学习语言。
同时，教材中故事都具有哲理内容和道德寓意，使英语教学与真善美教育统一起来，这与新课标推崇的素质教育是一脉相承的。
因此，故事教学符合新课标的要求。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。
所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
（二）国内外关于同类课题的研究综述。
日前，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台()“课堂教学论坛”上，也就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。
他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”孩子天生对听故事，讲故事乐此不疲。
英语故事同样是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。
通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。
我国英语教学已经开展多年，但是始终有一个难以突破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流。
造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。
以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，这违背了语言学习的规律。
以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。
在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。
（三）研究的目的：1、通过教材内容故事化，拓宽学生学习的渠道，拓宽英语教学的渠道，增加语言的输入量和输出量，使得教学无痕地延续，无痕地拓展。
2、将小学英语教学与故事有效结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。
3、使教材的内容更接近于教学实际，更利于教师具体操作。
让学生能通过语言的操练获得语言技能并自然地运用。
创设良好的语言学习氛围，教师隐蔽自己的教学意图，用轻松的语言和行动启发和感染学生，学生自然而习得，教师实现不教而教的无痕教学。
4、探索故事教学法的课堂教学模式，教学技巧和测试评价方法。
让学生通过故事教学法大量增加词汇量，大面积提高学习水平，并运用讲故事，理解故事，并通过故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，让学生在思想情感和道德品质方面受到潜移默化的熏陶，发挥其个性，培养其健康的人格。
课题理论依据(一)符合新课标的要求《小学英语新课程标准》的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。
故事教学法解决了小学生学习英语的兴趣问题。
故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让学生沉浸在故事营造的氛围之中学习语言。
同时，教材中故事都具有哲理内容和道德寓意，使英语教学与真善美教育统一起来，这与新课标推崇的素质教育是一脉相承的。
因此，故事教学法符合新课标的要求。
(二)符合儿童的年龄特征和心理特点（1）小学儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演，具有“边做边玩”的天性。
故事教学法把英语词汇、语句教学渗透在生动的故事里，让小学生在听、演故事的过程中学习语言，给学生搭起了表演的舞台，使学生在不自觉的情况下习得语言，深受学生的喜爱。
(2）小学生想象力丰富，好奇心强，有强烈的求知欲望。
故事教学法要求学生对故事进行惟妙惟肖的表演，它不仅可以让学生在表演中掌握语言，培养英语语感，同时能充分发挥他们的想象力和表演能力，特别在创编故事时，更能发挥学生的想象力和创造性思维。
(三)符合整体式语言教学的规律故事教学法的实施步骤大概为：1、整体感知故事内容。
2、突破重点难点，进行新单词、新句型的操练。
3、再次熟悉故事，再次完整感受故事。
4、表演故事。
故事教学法从整体到分散，再回归整体的教学方式，符合整体式教学的规律，有利于学生真正掌握语言。
课题的界定（一）概念的界定故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和达到教学目标的一种教学方法。
它是一种具体而又有效的教学方法，具有一定的现实性与可行性。
这种方法可以调动学生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而能有效提高教学效能。
（二）研究假设：用故事教学，帮助学生更好地理解语言的意义，以及语言具体的使用的情况。
课题研究的意义1、本课题的理论意义：(1)、理论性和实践性的统一。
本课题从心理学、教育学的角度，对小学生学习特点进行理论探讨，通过具体的教学实践，用故事教学法把英语词汇、语句教学渗透在生动的故事里，培养英语语感，同时充分发挥他们的想象力和表演能力。
(2)、基础性与发展性的统一。
本课题的研究，以课堂教学活动为阵地，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习态度，促进学生主动持续的发展。
(3)、系统性与连贯性的统一。
故事教学不同与常规的课型，不能按照创设情景理解单词，进而学习课文，并拓展课文练习口语对话。
故事教学则集中了基础知识，在特定的情景下通过复习旧知，进行学习新知识的一种教学。
2、本课题的实践意义：1.故事教学有利于激发兴趣。
R.Gardner 和mbert 的第二语言习得理论研究表明, 最成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人。
对于学习者来说, 只有他感兴趣的东西, 才会使他产生学习的欲望和动力。
小学生生性好动, 好奇心强, 对新鲜事物有浓厚的兴趣。
故事拥有生动的人物形象, 丰富的想象, 跌宕起伏的情节, 适合低年级学生的年龄特点。
故此, 学生对故事有一种持续的需要。
在一年级英语学习的起始阶段, 学生对故事如痴如醉: 课堂上, 学生喜欢在故事中理解单词的意思, 通过整个故事情节推测、理解生词, 同时又被激发着去理解蕴涵在故事中的更多的语言知识。
课后, 学生听故事、模仿故事。
以故事作为载体和手段, 学生在不知不觉中习得语言, 没有丝毫的压力。
学生也自然而然地和英语成了“好朋友”。
2.故事教学有利于培养语感。
过去我们在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。
教师讲解, 学生大量做题, 以应付考试, 无暇顾及学生的听力训练。
学生学了几年英语, 耳不能听、口不能言、笔不能写, 即使勉强能说、写, 也是些书本语言, 脱离实际运用。
采用故事教学, 学生必然接受大量的听、读输入( input), 经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。
学生在故事教学中接受有关情节、情景的介绍, 从教师给出的语音信息中理解含义, 慢慢积累和吸收英语语言; 同时对教师提出的与情景有关的问题做出反应, 自觉不自觉地运用了语言。