白公鹅教学反思
白公鹅的教学反思7篇
白公鹅的教学反思7篇白公鹅的教学反思篇1白公鹅》是第四单元中的一篇略读课文，这一单元同时显现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会显现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，所以在教学《白公鹅》时我重视和《白鹅》进行对比教学，便学生对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟，白公鹅教学反思。
在导入时，我就有心识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也捉住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的.写作方法上。
一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏本领。
课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅步行时慢条斯理的样子，语言形象实在，值得细细品读。
我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。
”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅步行的“慢条斯理”，体会用词的美妙。
二是对写作方法的教学的体会。
在《白鹅》一课中，我教写作方法。
是先让学生找，但发现学生很难找到，最终只有个别学生说了出来。
经过这节课，我感觉到假如出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
白公鹅的教学反思篇21、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。
始终觉得词语教学是阅读教学特别紧要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。
当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视情感的体会，而疏忽了语言文字自身的特点，疏忽了写作特色的感悟。
而词语学习正是最基础的语文。
所以，在平常的课堂上我一向重视词语教学。
假如从公开教学的角度看，感觉今日的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。
如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文料想意思。
有关白公鹅课后反思范本（2篇）
有关白公鹅课后反思范本《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
一、是引导学习理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。
一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。
二、是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。
课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。
我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。
三、是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花.四、是对写作方法的教学的体会。
在《白鹅》一课中，我教写作方法。
是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。
经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因,如太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会着急，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。
今后还应注意耐心引导，有效地引导。
有关白公鹅课后反思范本（2）在参加白公鹅课程的过程中，我学到了许多宝贵的知识和经验。
通过课堂上老师的讲解和实践的引导，我不仅深入了解了白公鹅的生活习性和饲养管理，而且还学到了一些重要的反思。
白公鹅教学反思（精选16篇）
白公鹅教学反思（精选16篇）白公鹅教学反思篇1《白公鹅》一课上完以后，感触很多。
往往一篇题材相同的课文，我们都会自然而然地采取比较学习的方法来组织整课的教学。
《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写的方法,丰富了学生的语言积累。
语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
总是在单纯的教课文，不是在教语文。
而词语学习正是最基础的语文。
所以在这一课时我在词语教学上下了一些功夫，让学生学会理解词语的方法。
当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查、联系上下文猜想意思。
于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。
马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。
虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。
《白公鹅》教学反思范文（2篇）
《白公鹅》教学反思范文《白公鹅》一课上完以后，感触很多。
往往一篇题材相同的课文，我们都会自然而然地采取比较学习的方法来组织整课的教学。
《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。
语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
总是在单纯的教课文，不是在教语文。
而词语学习正是最基础的语文。
所以在这一课时我在词语教学上下了一些功夫，让学生学会理解词语的方法。
当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。
于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。
马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。
虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。
再如学生汇报白公鹅“耀武扬威”时，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。
白公鹅教学反思范文（2篇）
白公鹅教学反思范文《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。
在《白鹅》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。
两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。
经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。
上完课后，我又和学生一起阅读了《同步阅读》中边选的《白公鹅》后半部分，学生被白公鹅那伟大的爱所感动，也更能理解作者对白公鹅的欣赏，满心的喜爱的情感了。
白公鹅教学反思范文（2）教学反思是教师进行教学活动后对自身教学行为进行评价和总结的一种手段。
通过反思，教师可以发现自身教学中的不足和问题，找到改进的方向，并提高自己的教学能力。
在这次白公鹅教学中，我也进行了教学反思，以下是我的反思内容和改进措施。
首先，我在教学中发现我对课堂的组织和管理不够到位，导致课堂秩序有些混乱。
这主要表现在学生讨论声音较大，有些学生打扰其他同学，同时有些学生没有专注于课堂内容。
为了改进这一问题，我决定在下一次教学中更加严格地管理课堂秩序，例如规定讨论时间和声音的大小，并给予小组合作的任务，以激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，在教学内容的设计上，我发现部分学生对白公鹅教学的实际意义不理解，导致他们对课堂内容的学习积极性不高。
白公鹅教学设计及反思优秀
白公鹅教学设计及反思优秀（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《白公鹅》教学设计及反思
《白公鹅》教学设计及反思 在进行《白公鹅》的教学时，我思考以下几个问题：
教学目标的设定
我反思教学目标的设定，思考是否明确了学生需要达到的学习成果。
我考虑是否需要进一步明确和细化教学目标，以更好地指导学生的学习。
教学内容的安排
我反思教学内容的安排，思考是否选择了适合学生的教学材料和活动。
我考虑是否需要提供更多的多样化学习资源，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学方法的选择
我反思教学方法的选择，思考是否使用了多种教学方法来满足不同学生的学习需求。
我考虑是否需要调整教学方法，以提高学生的学习效果和参与度。
教学反馈的及时性
我反思教学反馈的及时性，思考是否给予学生足够的反馈和指导。
我考虑是否需要改进教学反馈的方式，以更好地帮助学生提高学习成果。
教学策略的调整
我反思教学策略的调整情况，思考是否需要调整教学策略，以更好地达到教学目标。
我考虑是否需要提供更多的学习资源和支持，以满足学生的学习需求。
总结
通过对《白公鹅》的教学的反思，我发现了一些可以改进和加强的地方。
教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择、教学反馈的及时性和教学策略的调整都是我需要关注和加强的方面。
通过不断反思和改进，我相信我能够提供更好的教学体验，满足学生的学习需求，帮助他们取得更好的学习成果。
白鹅白公鹅教学反思（四篇）
白鹅白公鹅教学反思其实把两篇课文进行对比教学，我也是第一次尝试，出发点是根据单元导读而想到的，然后在网上搜索相关的教学设计再进行备课，在此之前我让学生们阅读并进行小组预习，交代自主学习的问题，一堂课下来我最大的感触是，孩子们比以前的课堂更活跃，更让孩子们学习了另外一种总结性、对比性的学习方法，虽然难度性教高但是由于孩子们课前以小组的形式进行阅读、所以孩子们的答案和课堂进度比较顺利。
而我这堂对比教学课堂最大的收获如下：一是课文表格的利用，这堂课我利用小组之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点?进行小组合作这是这课中激起的一点火花;二是对写作手法的教学的体会。
我是让学生们小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点，并在课文中找出相关的句子，再让孩子们进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度，尤其是课文中的“反语”的运用与理解上。
白鹅白公鹅教学反思（二）四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。
在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。
都是“傲”，但各有各的“傲”。
这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
《白公鹅》教学反思范本（2篇）
《白公鹅》教学反思范本在课堂中挖掘学生个性潜力，可以培养善于争辩的能力。
争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了一种整体的语文素质。
争议的结果，孰是孰非，当然取决于不同认识本身的科学性，但争议的能力强，也是争议取得成功的必要条件。
语文课堂上的争议还有其特殊意义，这种争议不是目的，只是一种手段或过程，目的是为了达成教学目标，提高学生的语文素养。
因此，教师在争议活动中提高学生的争议能力，也就是在引导学生的语文学习，进行语文能力、思维能力的训练。
这节课上，我针对课文，提了这样一个问题：白鹅如此高傲，影响主人对它的喜爱吗??这是极富两面性的命题，无论是谁都可以列出一系列道理，这就大大刺激了学生读课文的兴趣。
在深读过程中，学生要为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言清晰表达出来，同时倾听对方的论述，使自己的争辩具有针对性。
这样的争议过程对提高学生的综合语文能力是有效的。
一节课下来，也发现了很多不足，这是一篇略读课文，总觉得自己好像讲多了一点，不该大胆的放手。
课堂里虽然读书的形式很多，但有时读书的要求，没有层次性，这都需要思考、改进。
《白公鹅》教学反思范本（2）在教授《白公鹅》这首童谣时，我感到学生们对于这首童谣的内容和意义理解得较为困难。
因此，在今后的教学中我需要进行一些调整和改进。
首先，我会在教学前引导学生对于童谣的概念有一定的了解。
通过分享一些其他的童谣，并与学生一起讨论它们的特点和作用，可以帮助学生更好地理解和欣赏《白公鹅》。
其次，我会在教学过程中增加一些解释和解读的环节。
对于童谣中一些比较隐晦或复杂的词语或句子，我会适时地给予解释，并与学生一起进行讨论和理解。
同时，我也会与学生一起分析童谣中表达的情感和思想，以帮助他们更深入地理解童谣的含义。
另外，我还会采用多媒体教学的方式，通过图片、音频和视频等多种形式，让学生更直观地感受和理解《白公鹅》。
通过呈现童谣的场景和形象，可以帮助学生更深入地理解童谣所表达的意义。
白公鹅教学反思范本（2篇）
白公鹅教学反思范本通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。
当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
而词语学习正是最基础的语文。
所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。
《白公鹅》最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬(āo)(第一声)而不是(áo)(第二声)。
“熬”在字典里有两种读音āo和áo，前者的解释是烹调方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。
后者解释为①把粮食等放在水里，煮成糊状，煮粥;②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器久煮：煮盐，煮药。
③忍受(疼痛或尖刻的生活等)：熬夜，熬苦日子。
显然联系上下文，是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮，所以是第一声。
当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。
于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。
马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。
虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。
又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。
一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。
《白公鹅》教学反思
《白公鹅》教学反思《白公鹅》是一本经典的儿童读物，适合小学一二年级的学生阅读。
在教学过程中，我选择了以故事导读的方式进行教学，通过绘本阅读和相关的活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。
以下是我对这次教学的反思。
一、教学目标设定在教学开始前，我明确了本堂课的教学目标：引导学生读懂故事情节，理解故事主题，通过与故事中的人物情感交流，培养学生的情感表达和认知能力。
同时，通过与故事相关的活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的动手实践能力和团队合作意识。
二、教学准备在教学开始前，我精心准备了一些教具和材料。
首先是绘本《白公鹅》，这是本活泼有趣的绘本，包含了丰富的插图和简单易懂的文字，非常适合学生阅读。
此外，我还准备了一些相关的活动材料，如图片卡片、故事角色的头饰等，为学生参与活动提供便利。
三、教学过程1.导入部分我选择了一个小游戏作为导入，通过让学生猜测绘本的名称，激发学生的阅读兴趣。
我会给出一些描述性的词语，要求学生猜测绘本的名称。
例如，我会说：“这本绘本的主人公是一只鹅，它是白色的，有一个特别的名字，你们猜猜看是什么？”通过这个小游戏，不仅能引起学生的兴趣，还能让他们思考、合作，并培养他们的观察和判断能力。
2.故事导读在故事导读环节，我会用适当的语言和音节读给学生听，同时配上相关的图片展示给学生看。
在读故事的过程中，我会重点讲解一些关键词语，帮助学生理解故事情节。
例如，当故事中出现“白公鹅”这个名词时，我会解释白公鹅是一种特殊的动物，是故事中的主人公。
通过故事导读，学生可以初步了解故事的主题和情节，为后续的活动做好铺垫。
3.情感表达活动在故事情节理解的基础上，我会组织学生参与与故事相关的活动，如角色扮演、情感表达和情境问答等。
通过这些活动，学生可以亲身体验故事中的情节，表达自己的情感，并理解故事人物的情感变化。
例如，在角色扮演活动中，我会让某些学生扮演故事中的角色，通过模拟他们在故事情境中的对话和动作，帮助学生更好地理解故事。
《白公鹅》教学设计及反思最新10篇
《白公鹅》教学设计及反思最新10篇白公鹅教学设计篇一教学重点通过阅读体会白公鹅的性格特点。
教学难点学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课时安排1课时。
教学过程一、导入1.师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？指名学生回答。
2.这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。
板书：白公鹅生齐读课题。
二、初读感知1.默读课文：给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。
2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。
3.指名学生逐段读文。
4.检查学生对生词的自学情况。
提示：慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。
在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。
举步：迈步。
官司：诉讼。
这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。
文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。
勾当：读gograve;u dagrave;ng，常指坏事情。
文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。
在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
三、对比阅读1.师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？2.小组学习汇报。
师板书：姿态叫声步态吃相玩相师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？提名学生回答。
3.列表，引导对比阅读。
再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：板书：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。
4.学生汇报。
5.教师重点提示。
师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？（1）同样是写步态，两段的相同点是什么？不同点是什么？自由读文：感受白公鹅的派头。
作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。
② 过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
《白公鹅》教学设计及反思(精选5篇)
《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）下文是我为您细心整理的《《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）》，您浏览的《《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）》正文如下：什么是教学设计教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和方案。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间支配等环节。
《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）作为一名老师，编写教学设计是必不行少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么写教学设计需要留意哪些问题呢？以下是我细心整理的《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇），期望对大家有所挂念。
《白公鹅》教学设计及反思1学习目标1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的特点，观赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观看与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学时间：二课时教学过程一、复习引入1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家确定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。
演出表格。
2、同学填表并沟通白鹅①姿态伸长头颈、左顾右盼②叫声严峻严峻、厉声叫嚣③步态傲慢从容、大模大样④吃相三眼一板、一丝不苟3、这节课，我们再来生疏一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。
二、粗读课文1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。
（同学自读课文）2、沟通检查：3、出示词语：*衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。
白公鹅教学设计及反思
白公鹅教学设计及反思白公鹅教学设计及反思在现实社会中，课堂教学是我们的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是店铺为大家整理的白公鹅教学设计及反思，欢迎阅读与收藏。
白公鹅教学设计及反思篇1一、预习探究1、认真读课文，认识并能正确书写本课相应的词语。
2、想一想课文主要讲了什么事?3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。
感知文章大意，完成预习要求。
认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
二、合作交流1、同学们，你们见过白鹅吗?想不想再看一看?(播放有关白鹅各种神态的图片)2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样?用一个词语来说。
3、看着白鹅，有没有想起一首古诗?4、生背诵《咏鹅》，这首古诗赞美了什么?5、简介作者丰子恺。
(1)今天这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。
(板书：13、白鹅)齐读课题。
这是著名的文学家丰子恺先生写的，想不想认识一下这位文学大师?(2)出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。
(3)看了他的简介后，你想说什么?(接着学生的话题说)所以读丰子恺先生写的文章，我们应该感到很荣幸。
(4)同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来(展示丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。
)，不仅如此，他还给白鹅写了这一篇文章。
6 齐读课题，问学生：读了课题后，你最想知道什么?7、学生质疑。
8、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。
1、学生看图片。
2、用一个词语说对白鹅的感受。
3、学生背诵《咏鹅》。
4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么?5、学生质疑。
学生会提出问题：这是怎样的一只白鹅?6、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。
创设意境，学生学习兴趣浓。
巩固字词，材料共享，感知文章主要内容。
梳理读书疑难问题。
要向学生简单介绍作者丰子恺三品读体验1、品读“吃相”部分(1)在这几方面的描写中，作者着重写的是哪方面呢?(吃相)师：一目了然，作者花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相作者观察得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。
《白公鹅》教学设计及反思
《白公鹅》教学设计及反思《白公鹅》教学设计及反思一、教学背景《白公鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者是俄国作家叶·诺索夫。
这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了白公鹅的海军上将派头。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2. 过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生学习白公鹅的海军上将派头，培养学生的自信心和自尊心。
三、教学重难点1. 教学重点：理解课文内容，学习白公鹅的海军上将派头。
2. 教学难点：体会作者对白公鹅的喜爱之情。
四、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、角色扮演法五、教学过程1. 导入环节教师播放一段关于白公鹅的视频，让学生对白公鹅有一个初步的了解。
教师提问学生对白公鹅的印象，引导学生进入课文的学习。
2. 初读环节学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
教师检查学生的朗读情况，纠正学生的读音和断句。
3. 精读环节学生默读课文，思考以下问题：白公鹅有什么特点？作者是如何描写白公鹅的？作者对白公鹅的态度是怎样的？学生分组讨论以上问题，教师巡视指导。
学生汇报讨论结果，教师进行点评和总结。
4. 拓展环节教师引导学生想象白公鹅的生活场景，鼓励学生发挥想象力，进行口头表达。
学生分组讨论，教师巡视指导。
学生汇报讨论结果，教师进行点评和总结。
5. 总结环节教师引导学生回顾课文的主要内容，学习白公鹅的海军上将派头。
教师对学生的学习情况进行评价，肯定学生的优点和进步，鼓励学生继续努力。
六、教学反思在本次教学活动中，我通过多种教学方法，引导学生理解课文内容，学习白公鹅的海军上将派头。
在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在自主探究和合作交流中提高学习效率。
同时，我也注重引导学生进行情感体验，让学生在学习中体会作者对白公鹅的喜爱之情。
白公鹅教学反思范文
白公鹅教学反思范文引言：在过去的一年中，我作为一名白公鹅的教师，我有幸能够参与并见证我的学生们的成长。
在这个过程中，我体会到了教学的挑战和重要性。
同时，我也不断反思自己的教学方法和教育理念，以提高学生的学习成果和能力。
在本文中，我将分享我对白公鹅教学的一些反思和改进的想法。
一、教学目标的设立和落实在过去的教学中，我意识到教学目标的设立和落实是教学的核心和关键所在。
一个明确的教学目标可以帮助学生理解课程的重点和目标，激发学生的学习兴趣和动力。
然而，我也发现自己在设立和落实教学目标方面还存在一些问题。
首先，我没有清楚地向学生表达教学目标。
有时候，我会只是简单地告诉学生要学习某个知识点或者完成某个任务，但没有给出更具体和明确的目标。
这导致学生对学习的动力和方向不够清晰，容易产生困惑和不确定性。
其次，我对于教学目标的落实方式有待改进。
有时候，我只是简单地重复教学内容，而没有真正将教学目标贯穿于教学的整个过程中。
这导致学生缺乏对课程的整体把握和主动性。
针对以上问题，我计划在今后的教学中做出以下改进：首先，我将更加明确地向学生表达教学目标，让学生清楚地知道他们学习的目的和意义。
其次，我将采用更加灵活和多样化的教学方法，以确保教学目标贯穿于教学的整个过程中。
我将通过设置小组讨论、实践任务等方式来激发学生的思考和参与度，以达到更好地实现教学目标的效果。
二、教学方法的选择和运用在过去的教学中，我意识到教学方法的选择和运用对于学生的学习效果和兴趣的影响是非常大的。
一个合适的教学方法可以激发学生的学习积极性，提高学习效果。
然而，我也发现自己在选择和运用教学方法方面还存在一些问题。
首先，我在选择教学方法时偏向于传统的教学方式，比如讲述和讲解。
而忽视了一些更加鼓励学生探究、思考和合作的教学方法。
这导致学生的学习方式单一，缺乏主动性和创造性。
其次，我在运用教学方法时存在一定的僵化和固执。
有时候，我会坚持自己的教学方法而忽视学生的特点和需求，导致与学生之间出现沟通和合作的障碍。
《白公鹅》教学设计及反思
《白公鹅》教学设计及反思《白公鹅》教学设计及反思一、教学目标认识 7 个生字，会写 14 个生字。
正确读写“腔调、掂量、涟漪、无忧无虑、属于、主宰”等词语。
有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
二、教学重难点教学重点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文在表达上的异同之处。
教学难点：体会作者的语言特点，学习作者抓住特点进行描写的方法。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法四、教学过程（一）导入新课 1. 同学们，我们已经学习了丰子恺先生的《白鹅》，这只白鹅给你留下了怎样的印象？ 2. 今天，我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅。
（板书课题） 3. 这只白公鹅有什么特点呢？让我们一起走进课文去了解一下吧！（二）初读课文，整体感知 1. 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或向老师、同学请教。
2. 检查生字词的学习情况。
（1）出示生字词，指名认读，正音。
（2）理解词语的意思。
3. 再读课文，思考：这只白公鹅给你留下了怎样的印象？（三）精读课文，体会特点 1. 白公鹅有什么特点？请同学们默读课文，找出相关的语句，并用“____”画出来。
2. 小组交流，互相补充。
3. 全班汇报，教师相机指导。
（1）白公鹅走路的姿势。
①出示句子：“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
” ②这句话运用了什么修辞手法？有什么好处？③指导朗读，读出白公鹅走路的慢条斯理。
（2）白公鹅的活动。
①出示句子：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
” ②这句话运用了什么修辞手法？有什么好处？ ③指导朗读，读出白公鹅的温柔可亲。
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白公鹅教学反思
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。
课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。
我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
”一句，我引导学生先说说（“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。
二是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；
三是对写作方法的教学的体会。
在《白鹅》一课中，我教写作方法。
是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。
经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。