讲课ppt演示——错误概念的转变.ppt
第九章 知识的学习
– 从迁移产生的方向看：顺向迁移vs.逆向 迁移
• 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。
• 逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。
– 从内容上看：一般性迁移vs.特殊性迁移
• 特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习 有直接的、特殊的适应性。
• 一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移， 有时在两个看起来不相同的学习内容中也有 发生，或表现出态度的迁移。
然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是 判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图 形的面积（在前测中出现过）。
• 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成 绩没有提高。
• 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间 具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测 验任务的成绩越好。
–评价
第四节 知识学习与迁移
一、迁移及其分类 二、迁移理论与研究 三、为迁移而教
一、迁移及其分类
１、学习迁移的界定：▲
学习的迁移即知识的迁移： 是指已经获得的知识、技能、情感 和态度等对新的学习的影响。
内涵 学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。
理解 影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。
• 2、迁移的种类
28 布鲁纳认为，基本概念、基本原理、 基本方法和基本态度具有广泛的适用 性．能运用于表面特征不同而结构特征 相似的多种情境。这一观点所强调的迁 移类型是（2009年心理学单选2分）
A．一般迁移 B．特殊迁移 C 水平迁移 D 逆向迁移 A
２、学习迁移的分类：
（１）不同内容领域的迁移：知识、技能、情感和态 度 （２）不同方向的迁移：顺向迁移和逆向迁移。 （３）不同效果的迁移：正迁移、负迁移、零迁移 （４）不同范围的迁移；特殊迁移、非特殊迁移 （５）不同程度的迁移：近迁移、远迁移 （６）不同意识水平的迁移：低通路迁移、高通路迁 移。
“错误”作文讲评ppt优秀课件
我自己的路——即使这条路上荆棘遍地，我亦
不悔，因为，我能看到与别人不一样的风景。
——维维
犯错也是要讲究方法滴！
•
连宇宙间最为耀眼的太阳都存在黑子，更
何况是平凡的人类呢？……不要惧怕错误！
（前面那句据说是车尔尼雪夫斯基的名言哎， 写在作文里好拉风——因为那家伙的名字真叫
一个长啊）
——吴津
犯错也是要讲究方法滴！
•
古巴独立革命的先驱何塞•马蒂曾说：
“好的钢铁经过捶打，就发出强悍的火花！”
（作者连老马的名言都记得，看来头脑发育很
健全，不错不错，学习）……所以，即使我们
在错误面前撞得头破血流，我们仍应保持微笑！
——欣倩
犯错也是要讲究方法滴！
•
与其花一辈子时间去缅怀错误，还不如让
自己活在不断完善自己的愉悦中。
——恩瀚
上网一查，果然——是老毛说的！好吧，我错
了，作者，我不该怀疑你）
——欣倩
•
错误为人生的航船校正方向。
——镜正
将“犯错”进行到底！！！
•
不是排斥善意的忠告，而是维护“犯错”
的权力！
——艳虹《还我犯错的权力》
•
如果足够勇敢，那就去犯错！
—Байду номын сангаас艺泓
犯错也是要讲究方法滴！
•
犯错不是为了吃亏！
•
不走别人业已走过的路，我，要走出一条
12、你们要学习思考，然后再来写作。——布瓦罗 13、在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。——华罗庚
14、许多年轻人在学习音乐时学会了爱。——莱杰 15、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基 16、我们一定要给自己提出这样的任务：第一，学习，第二是学习，第三还是学习。——列宁 17、学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。对自己，“学而不厌”，对人家，“诲人不倦”，我们应取这种态度。——毛泽东
错误分析PPT课件
errors of
competence语言能力错误
（competence errors）还未掌握所学的 语言的体系和规律而出现了系统上的错误， 一般有老师纠正
errors that reveal
learners' underlying
knowledge of the
target language.
Only errors of competence are worth studying and analyzing, because they are systematic. But errors of competence can only be inferred from errors of performance.
面打招呼常用的“Have you had your dinner?”对 西方国家的人来说就完全不适用。
12
2语内语言错误（intralingual errors）
Intralingual transfer refers to overgeneralization of rules of the target language. Intralingual transfer occurs when the learner has learned some rules of the target language but has not learned the restrictions of their application. 人类学习语言的过程一般是对接触到的语言材料 进行不断的概括，进而得出规则的过程。
Dulay et al:ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱerror refers to any deviation diːvɪ‘eɪʃ(ə)n 误 差 ， 偏 离 f r o m a selected norm of language performance, no matter what the characteristics or causes of the deviation might be.
错误PPT(优秀课件)4 人教版
文品即人品: 郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东济南。童
年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京，曾就读于崇德中
学。1949年随家人去台湾。1958年大学毕业后，曾在基隆港务
局任职多年。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修研究，
获艺术硕士学位。现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
柳的意象
一、“柳”的意象
1、“柳”、“留”二字谐音，经常暗喻离别。
“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”三句，表现了柳永 对恋人的怀念。
2、“柳”多种于檐前屋后，常作故乡的象征。
“一上高楼万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。”抒发了许浑对故 乡的无限牵挂。
3、“柳”絮飘忽不定，常作遣愁的凭借。
“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮。梅子黄时雨。” 几句，形象地诠释了贺铸此时忧愁的深刻程度。
妇 或许……而金线菊是善等待的
我想，寂寥与等待，对妇人是好的 所以，我去Байду номын сангаас总穿一袭蓝衫子
我要她感觉，那是季节，或候鸟的来临
因我不是常常回家的那种人
闺怨诗特点
闺怨诗特点：
1 简单地说，闺怨诗的模式可归纳为： 别离──盼望──孤单。
2 题材大多以女子思念远方 3 的丈夫，而丈夫迟迟不归 4 为主要内容。
3大多以男性的角度去写女性， 表达得非常含蓄，带有暗示性。
2.在艺术手法上,从小景到大景,层次分明.
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。.
3.语言上:
a.跌宕起伏.
王翰:"葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催"
b.意象的运用上:
“东风”这一意象取李商隐《无题》中 “相见时难别亦难。东风无力百花残”之 意.
对待错误的正确态度PPT精品课件
1、整理成书的经过 ——刻苦钻研的精神
2、提前发表的原因 ——实事求是的精神
3、内容过简的原因 ——谦逊审慎的态度
3．第五段开头的“因此” 指代什么内容？
明确：指代第四段中的一个重要 内容，即“仅仅以单方面的条件 来解释生物变异及相互适应的原 因和方法”是不合理的。
文章体现了达尔文怎样的 精神和人格魅力？在文中 找出能体现这些精神和人
其次，修饰、限制性词语用得恰倒
好处，准确地表达了作者的观点和态度。 （如第4段第4句、第7段第6句）
以“错”为话题，写 篇小短文。
“人非圣贤，孰能无过”这则成语的非是不是；孰是谁。一般人不是圣人和贤人， 谁能没有过失？
这个成语来源于《左传.宣公二年》，人谁无过，过而能改，善莫大焉。 晋灵公生性残暴，时常借故杀人。一天，厨师送上来熊掌炖得不透，他就残忍
地当场把厨师处死。两个宫人奉命把尸体装在筐里，抬到宫外去埋葬。 正好，尸体被赵盾、士季两位正直的大臣看见。他们了解情况后，非常气愤，
格魅力的文字。
4、物种由演变而来 ——严肃认真的态度
5、介绍研究的方法 ——亲身实践的精神
6、家养变异的可能、作用 ——尊重事实的态度
7、强调观点的正确 ——毫不动摇的决心
关于物种起源问题的主要 观点
1. 生物的种不是不变的
2. 自然选择是重要的变异条件
本文特色： 1.内容有很强的科学性、概括性 以及专业知识性。
劝谏，他不仅不听，反而十分讨厌，竟派刺客去暗杀赵盾。不料刺客不愿去杀害 正宜忠贞的赵盾，宁可自杀。晋灵公见此事不成，便改变方法，假意请赵盾进宫 赴宴，准备在席间杀他。但结果赵盾被卫士救出，他的阴谋又未能得逞。最后，
这个作恶多端的国君，终于被一个名叫赵穿的人杀死。
教育心理学 第九章知识的学习
2、命题表征：
命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。 例如：大学一年级的学生在军训。
▪ 命题网络表征： 若干命题彼此联系组成命题网络。课本P255
（一）陈述性知识的表征
• 意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命题大致 对应一个观念，由两部分组成：关系和主题。
• 如“小明买书”这个句子中，包含一个命题，其主题是 “小明”和“书”，关系是“买”。
一个产生式就是一个IF－THEN语句。它指明当具备一定 条件时，个体将作出一个什么样的反应。
• 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生 提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。
02 知识的理解
一、知识理解的影响因素262页
（一）客观因素 1、学习材料的内容 （1）学习材料的意义 （2）学习材料的具体程度 （3）学习材料的复杂性和难度 2、学习材料的形式（直观还是抽象） 3、教师言语的提示和指导
关于如何行动的知识，其表征 形式为：产生式。
陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识 是什么 相对静态
程序性知识 怎么做
动态的操作
以命题形式或图式形式表征
以产生式形式表征
李白是唐代诗人；地球是圆形的； 用乘法交换律解决应用题；按照
天安门在北京……
步骤做阅读题……
练习：“知识就是力量”这一命题所表
达的观念，在知识的分类体系中属于
A．图式 B．命题 C．表象 D．产生式
（二）程序性知识的表征
• 产生式：是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中 贮存的一系列“如果—那么”形式表示的规则。
• 一个产生式是一个由条件和动作组成的指令，即所谓 的条件—活动规则，（condition—action 简称C-A规 则）。
错 误PPT演示课件
她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默彳亍着， 冷漠，凄清，又惆怅。
她静默地走近 走近，又投出 太息一般的眼光， 她飘过 像梦一般地， 像梦一般地凄婉迷茫。
像梦中飘过 一枝丁香地， 我身旁飘过这个女郎； 她静默地远了，远了， 到了颓圮的篱墙， 走尽这雨巷。
在雨的哀曲里， 消了她的颜色， 散了她的芬芳， 消散了，甚至她的 太息般的眼光， 丁香般的惆怅。
两个比喻写思妇的心。深闺中思妇 的内心如“小小的寂寞的城”“紧掩” 着的“小小的窗扉”，脆弱、敏感、内 蕴，充满古典的风韵。
20
思考题4
”我达达的马蹄是美丽的错误”一句中 “美丽的错误”有何含义，表达效果如何？
“美丽的错误”原本就是矛盾的。“达 达的马蹄声”点燃了思妇重逢的喜望，因 而“美丽”。但这马蹄声仅仅是从前面路 过，不为她的期盼而停处，因此希望是个 “错误”。“这一起一伏，前后情景的逆 转，产生了高度的戏剧性，更形成了清劲 跌宕之势。”
撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望飘过 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。
17
思考题1
这首诗隐含了一个凄美幽怨的故事，请 用诗意的语言描述出来。
描写了一个女子等候归人的心情变化 过程。时光悠悠，莲花开了又落了，她的 心如“小小的寂寞的城”，没有生气，她 在失望中将心的门扉紧掩。这时，街上传 来达达的马蹄声，这声音给极度失望的她 又带来新的希望。但是这希望不过是一个 “美丽的错误”，那并不是她盼望的归人， 而只是一个过客。
阳光下
慎重地开满了花
朵朵都是我前世的盼望
当你走近
请你细听
那颤抖的叶
是我等待的热情
而当你终於无视地走过
在你身後落了一地的
教育心理学备考知识点：错误概念的转变
教育心理学备考知识点：错误概念的转变三、错误概念的转变(一)错误概念的性质：日常概念受个人经验的限制，常有错误和曲解，概念的内涵有时忽略了本质属性，而包括了非本质的属性。
在日常生活以及以往的学习中，人们形成了大量的个体经验，其中有些经验可以作为新知识的生长点、固定点，但其中也有很多理解是与当前的科学理论相违背的，这就是错误概念，或者说另类概念。
错误概念与日常直觉经验联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的认知体系。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
(二)概念的转变及其过程：1.概念的转变：随着实践的要求，科学水平的提高，新物质的发现，以及对自然和社会认识的不断深入变化，使概念的内涵得到充实，外延不断扩大。
概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
这里的“概念”是指某种观念，指个体关于某一对象的观点、看法。
概念的变化有两种可能：一种可称为“丰富”，即新知识的纳入充实了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。
另一种情况可以称为“修订”，这是指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对彼此对立的理解作出调整。
2.概念转变的过程：概念转变是学习过程中新、旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。
概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程，学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种“冲突感”，在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验做出某种调整，以解决它们之间的冲突。
促进概念转变的化学教学设计ppt课件
社会文化主义者认为知识 的获得不是单一、静止的, 而是学习个体在与外界的 交往中才获得了知识, 因此 概念转变是通过内在和外 在不断互动才达到概念的 转变。
精选ppt课件
认知-概念模型
• 1982 年, 康奈尔大学的Posner等人提出了著名的概念转变 模型(conceptual change model, 简称CCM)，大大推动了概 念转变的研究与教学。
精选ppt课件
1.迷思概念的特征
主观性
稳定性 多样性与 异质性 相似性
历史 相似性
精选ppt课件
2.迷思概念产生的原因
个人 因素
社会文化 因素
教师与教科 书因素
日常的观察与经验 原有知识的不足
文化语言 社会互动
教师因素 教科书因素
精选ppt课件
第一节 概念转变的理论基础
概念转变的依据
前概念与迷思概念
精选ppt课件
社会-概念模型
国内的文献, 对社会概念模型的介绍相对较少, 但作为一个研究视角, 一 直以来, 国外研究社会-概念模型的专家们和认知-概念模型专家们据理力 争, 各自为政。
社会-概念模型认为概念转变是一个复杂的心理活动的过程, 受到多方 面因素的作用, 除了大脑的认知外, 社会历史环境下的课堂文化都对概念 重构产生重要的作用。
前概念的来源
霍华德（ Howard,1987）从图 式角度分析了出现错 误概念的原因。认为 学生的各种图式均在 概念形成过程中，并 且看不出有改变已有 图式的必要性；而有 些学生则求助于机械 学习。
杜伊特（Duit.R.,1994） 认为前概念的来源有这几 方面：语言、同其他人的 交互作用、大众媒介和感 觉经验。而教师的以讹传 讹、大众媒介的误导和学 生错误的理解等因素则成 为学生错误概念的主要来 源。
错误概念的转变
错误概念的转变一、错误概念及其性质建构主义学习理论中，学习者原有的知识经验对学习新知识的重要性获得了普遍的认可。
学习者的头脑并非空的容器，他们带着已有的概念走进课堂。
这些概念往往与公认的科学概念相悖，并具顽固性，不易通过传统的教学方式消除，因而又被称为“前科学概念”（preconception）、“相异概念”（alternative conception）或“相异构想”（alternative framework）。
这就是学生头脑中的错误概念,或者说另有概念。
众多研究证明,学生对这些日常概念常常深信不疑。
他们好象在头脑中开辟了不同的贮藏室,有些地方放的是自己的经验(信念),而有些地方存的是书本上的知识。
在考场上,学生可能按照课本中说法答题,但在现实情境中,他仍然信奉原来的观点。
学生在日常生活中,对很多科学现象和问题都普遍存在着许多观念,其中有些是正确的,而有些则是不全面、不完整的,甚至是完全同科学观念相违背的错误概念。
这些错误的概念涵盖了自然科学的方方面面。
在日常生活中很容易被家长和教师忽视，很多科学家对此也进行了相关的分析和研究，我觉得应该多加关注这些经常出现的概念错误。
并通过科学的方法转变这样的现状。
在科学教学过程中,教师应及时发现学生的错误概念,并对这些错误概念进行分析,找出出错的原因,以便运用适当的措施进行对错误概念的转变。
错误的概念不仅在儿童中出现，甚至在大学生身上也出现，出现的频率在各年龄阶段变化不太大。
错误概念的出现与学生的学业水平之间没有明显的相关，优等生也常常有这些错误的概念。
而正确概念的传授并不能自动的矫正学生原有的错误概念。
虽然教学在一定程度上能够改变学生的原有观念，但是仍有相当多的学生仍旧“坚守”着原来的看法。
作为一个大学生而言，我就是这样，脱离了科学的解释或者一段时间没有接触这方面的科学知识，我就会持有着原来我观念中的理论。
例如：我会认为在同样高度的两样东西，重的物体先着地。
错误概念的转变
错误概念的转变一、错误概念及其性质建构主义学习理论中，学习者原有的知识经验对学习新知识的重要性获得了普遍的认可。
学习者的头脑并非空的容器，他们带着已有的概念走进课堂。
这些概念往往与公认的科学概念相悖，并具顽固性，不易通过传统的教学方式消除，因而又被称为“前科学概念”（preconception）、“相异概念”（alternative conception）或“相异构想”（alternative framework）。
这就是学生头脑中的错误概念,或者说另有概念。
众多研究证明,学生对这些日常概念常常深信不疑。
他们好象在头脑中开辟了不同的贮藏室,有些地方放的是自己的经验(信念),而有些地方存的是书本上的知识。
在考场上,学生可能按照课本中说法答题,但在现实情境中,他仍然信奉原来的观点。
学生在日常生活中,对很多科学现象和问题都普遍存在着许多观念,其中有些是正确的,而有些则是不全面、不完整的,甚至是完全同科学观念相违背的错误概念。
这些错误的概念涵盖了自然科学的方方面面。
在日常生活中很容易被家长和教师忽视，很多科学家对此也进行了相关的分析和研究，我觉得应该多加关注这些经常出现的概念错误。
并通过科学的方法转变这样的现状。
在科学教学过程中,教师应及时发现学生的错误概念,并对这些错误概念进行分析,找出出错的原因,以便运用适当的措施进行对错误概念的转变。
错误的概念不仅在儿童中出现，甚至在大学生身上也出现，出现的频率在各年龄阶段变化不太大。
错误概念的出现与学生的学业水平之间没有明显的相关，优等生也常常有这些错误的概念。
而正确概念的传授并不能自动的矫正学生原有的错误概念。
虽然教学在一定程度上能够改变学生的原有观念，但是仍有相当多的学生仍旧“坚守”着原来的看法。
作为一个大学生而言，我就是这样，脱离了科学的解释或者一段时间没有接触这方面的科学知识，我就会持有着原来我观念中的理论。
例如：我会认为在同样高度的两样东西，重的物体先着地。