高中英语作文训练之我见

高中英语作文训练之我见

发表时间：2016-03-31T11:18:18.547Z 来源：《素质教育》2016年2月总第195期作者：崔道叶[导读] 学生不仅要系统地学习英语写作的基本概念、发展观点的方法，还要掌握语法知识，以及书写规范和标点符号的正确使用。

崔道叶山东省郯城县美澳学校276100

一、英语作文的要求

英语作文实际上是“指导性写作”（guided writing），写作的目的、对象、体裁及字数都有明确的要求，根据考试大纲的规定以及近年来试题的情况，英语作文主要有以下几种类型: 主题句作文、提纲作文、图表作文。因此，英语书面表达不像语文作文那样要求学生自己立意和组织语言，对于英语作文，学生只要能够按照题目的要求，组织好所提供的材料，用明白、通顺、恰当得体的英语表达出来，就算基本完成了任务。英语语法和写作基础理论是学生必须掌握的重要知识；教学的重点在于,通过范文学习和仿写向学生传授这些永恒不变的真理。学生不仅要系统地学习英语写作的基本概念、发展观点的方法，还要掌握语法知识，以及书写规范和标点符号的正确使用。

二、英语作文的主要类型及特点

1.主题句作文是指按照所给出的题目和每个段落所给出的第一句进行续写, 完成段落。主题句作文一般由三段组成, 而且三段均为主体段结构, 一般没有开头段和结尾段的结论。在进行主题句作文时，应该注意紧扣主题句的思想与理解每一个主题句的内容。

2.提纲作文也是一种控制性的作文类型，它要求学生根据所提供的题目和提纲要点，紧扣短文的中心思想进行写作。提纲可以是以汉语，也可以是以英语的形式出现。在提纲作文的过程中，应该注意仔细审题与写好主题句。

三、英语作文的训练步骤

对每个高三学子来说,英语写作能力提高的重要性不言而喻，然而它的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学。高中英语教师对学生的英语作文指导教学过程可分为三个阶段：

1.基础训练。包括书写规范，培养语感；由词到句，读写并举。由于书面表达是主观题，卷面是否整洁，直接影响其得分。教师应当要求学生平时把书法练好，教师可以把班上书法比较好的同学们的作品张贴到教室的四周或厨窗，供同学们模仿学习，也可以进行一些书法竞赛，促进同学们把书法练好。高一英语教材语言简练，对话和课文简短而精致，且词汇量适中。在日常教学中，只要确保学生掌握了每单元绝大部分知识点，便可以对学生进行书面表达的基础训练。具体训练方法包括连词成句、扩句、改写、缩写，根据提示完成句子、总结对话、概述课文中心思想、段落大意，复述课文、编写对话等，平时让学生背诵精彩段落,典型句型,积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。此外，五分钟演讲、课堂讨论、英语班会、英语游戏、英语辩论、英语新闻广播、英语故事会、英语晚会、课本剧编排、英语演讲等也都是训练学生语言基本功的好方法。这些训练表面上看是在训练学生口语，但从长远来看对书面表达的能力培养起到了铺垫作用。在训练中，教师要根据学生的语言水准和兴趣爱好，不断更新训练方法和手段。选词选句上要体现策略，句型句式不可千篇一律。训练须由易到难，由简到繁，面向全体学生，训练题要简繁搭配，以适合不同层次学生的需求。

2.立足教材，适当拓宽，巩固知识。高二宜强化阅读和写作，教师在设计和指导训练时不必拘泥于课本，可要求学生从课本内容出发，加以联想、拓宽，涉足课外内容。可以从课本拓展到现实生活，要求学生仿照课本内容写一些自己身边的人和事，联系一些世界热点发表评论，谈谈个人感想。仿写能减轻畏难情绪，能从范文中找到类似的表达语言材料和方法，容易入门。在写作时要严格按照写作要求，注意人称、时态、句型和结构。具体训练方法有改写对话、改写课文、评论课文观点等。

3.写作题材的选择和更新也是相当重要的。既要严格按照题目要求去写，又要体现自身知识、阅历、思想等，高三英语老师有必要让学生熟悉和把握各种题型，让学生多读一些经典范例，模仿范例写一些，再自己放手写一些，这样更有利于更新题材，提高水平。一题一练即命题作文，安排在高考前两个月。题目应接近中学生的生活实际，使学生看到题目就有话可写。这样才能激发学生的兴趣，使他们对写好作文充满信心。

四、作文评价

作文评价大致有以下几种评价形式：

1.个体评价。当学生在意识到教师并不是他/她的唯一的读者时，他们会更认真地写好作文。学生之间相互传阅和修改作文不仅增加了写作真实感，更是培养了学生反刍整合能力，学生在相互批改作文（个体评价）时，教师应预先提示学生批改的方法，如检查文章体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确，检查要点是否齐全，字数是否符合要求，再检查语法是否有错误，最后检查拼写、字母大小写、标点符号及词形变化是否正确、行文是否流畅、语言是否丰富。如此往复，直至达到双方共同认可的作品，这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华，采取反馈和同伴间相互阅读作文的方法，使学生学到更多的写作知识和技巧，他们又会在自己写作时时刻留心语法及用语错误。这种方法较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。

2.群体评价。经过老师的启引，学生的思维互动，再到动笔写作，学生完成初稿后，教师可以把学生短文中所出现的典型的、具有代表性错误的作文为例，利用多媒体实物投影出来，大家修改，过程中，老师可帮助学生修改，也可请学生自觉上讲台修改，多个学生批改，反复批改，直到没有学生上来批改，这时老师看文章是否完整无错，如果再有错误，老师可作提示，看学生能否改出来，最后成功定稿。利用短文改错可以训练学生发现、判断、纠正错误的能力，以及在语篇中综合运用英语的能力。