大学化学实验(张思敬主编)思维导图
实验全部知识结构图
高考化学基本概念理论知识结构高考化学基本概念理论知识结构图包括：物质的分类、组成原子的粒子间的关系、元素周期律与周期表、化学键与分子结构、晶体类型与性质、化学反应类型、离子反应、氧化还原反应的有关概念的相互关系、化学反应中的能量变化、溶液与胶体、化学反应速率、化学平衡、弱电解质的电离平衡、溶液的酸碱性、盐类的水解、酸碱中和滴定、电化学等。
1、物质的分类2、组成原子的粒子间的关系3、元素周期律与周期表4、化学键与分子结构5、晶体类型与性质6、化学反应类型7、离子反应8、氧化还原反应的有关概念的相互关系9、化学反应中的能量变化10、溶液与胶体11、化学反应速率12、化学平衡13、弱电解质的电离平衡14、溶液的酸碱性15、盐类的水解16、酸碱中和滴定17、电化学实验全部知识结构图实验全部知识结构图包括：化学实验基本操作、常见气体及其他物质的实验室制备、气体发生装置、常见气体的制备、气体的干燥、物质的分离提纯、化学分离提纯、物质的检验等部分。
1、化学实验基本操作2、常见气体及其他物质的实验室制备3、气体发生装置4、常见气体的制备5、气体的干燥干燥是用适宜的干燥剂和装置除去气体中混有的少量水分。
常用装置有干燥管(内装固体干燥剂)、洗气瓶(内装液体干燥剂)。
所选用的干燥剂不能与所要保留的气体发生反应。
常用干燥剂及可被干燥的气体如下：(1)浓硫酸(酸性干燥剂)：N2、O2、H2、Cl2、CO、CO2、SO2、HCl、NO、NO2、CH4、C2H4、C2H2等(不可干燥还原性或碱性气体)。
(2)P2O5(酸性干燥剂)：可干燥H2S、HBr、HI及浓硫酸能干燥的气体(不可干燥NH3等)。
(3)无水CaCl2(中性干燥剂)：可干燥除NH3以外的其他气体(NH3能与CaCl2反应生成络合物CaCl2·8NH3)。
(4)碱石灰(碱性干燥剂)：可干燥NH3及中性气体(N2、O2、H2、CO、NO、CH4、C2H4、C2H2等)。
人教版九年级化学上册 《化学是一门以实验为基础的科学》思维导图课件
化。结论：蜡烛火焰的 外焰 部分温度最高。
(3)再将一只干燥的烧杯罩在火焰上方，烧杯内壁出现水雾。取下烧杯迅速向
烧杯内倒入少量澄清的石灰水，振荡，澄清的石灰水变浑浊。
结论：石蜡燃烧的产物一定有
水
、 二氧化碳 。
典例精析
【解析】由蜡烛浮在水面上可知，石蜡难溶于水，密度比水小；只要做过实 验并认真观察就可发现，蜡烛火焰分三层，火柴梗a处最先炭化，说明蜡烛火焰 外焰部分温度最高；蜡烛燃烧时烧杯内壁有水雾出现，说明蜡烛燃烧的产物之一 是水，由澄清的石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧的另一种产物为二氧化碳。
【总结提示】 化学实验的观察，主要指用眼看、鼻闻、耳听、手感等方式或借 助仪器了解实验现象，同时注意现象和结论的区别。
思维导图解读——对蜡烛及其燃烧的探究
(1)活动与探究内容：点燃蜡烛，仔细观察蜡烛在点燃前后有什 么变化。
(2)提供资料：澄清的石灰水遇二氧化碳气体变浑浊。因此，可 以用澄清的石灰水检验二氧化碳气体的存在。
思维导图解读——对人体吸入的空气与呼出的气体的探究
(3)活动记录
实验探究步骤
实验现象
结论与解释
收集气体 用排水法收集两瓶呼出气体 瓶内充满无色气体
空气和呼出气体都是无色的
①将燃着的木条，分别插入呼出气体使燃着的木条熄
呼出气体中氧气浓度比空气
空气样品和呼出气体的样品灭，空气中的木条继续燃
中的低中烧 Nhomakorabea②向一瓶空气样品和一瓶呼
烧焦的痕迹，而 中心处几乎无变化
内焰次之，
焰心最低
在同一温度下 测量不同海拔处的 空气压强或密度
低海拔处， 空气的压强 和密度较大
低海拔处空气 较多，海拔越高， 空气越稀薄
人教版选修5第一章第一节有机化合物的分类
结构简式 答题
键线式
酯水解 酯基变为羧酸钠和醇
有H+时，羧酸 若成酚还要在消耗氢氧化钠成酚钠
醛醛加成
一个醛基断碳氧双键，一个断醛基相邻第一个碳上的碳氢键
催化剂 加热
加聚反应 通过双键或者三键来形成高聚物 镍加热 加氢气都是这个条件，如苯环加氢气 溴化铁 苯环上取代溴
按常见性质分类
羧基 -COOH 酚羟基 -OH
酯 -COO- 水解 卤代烃 -Cl 水解
都生成碳碳双键
反应类型
取代反应
酯水解 水解反应
氢氧化钠溶液，加热 稀硫酸溶液‘加热
官能团：酯基
卤代烃水解 氢氧化钠水溶液，加热 官能团：卤素原子
酯化反应 浓硫酸、加热、可逆号 官能团：羧基和羟基
溴代反应
苯环上 烷基上
溴化铁做催化剂 在光照条件下
官能团：溴原子
硝化反应 苯环上
邻位 浓硫酸 加热 对位 浓硫酸 加热
水：2n-1 二酸和二醇 水：n-1 自身有羧基和羟基
形成酯基
羧基和羟基
小分子为水 形成肽键 羧基和氨基
水：n-1 形成酚醛树脂 苯酚和甲醛
缩聚反应
反应类型
课堂小结
总结
提速
结束
书写
合成路线
个数 具体看等效氢
同分异构体
化学方程式
有机推断模 拟题
切入点
信息：醛醛加成
推断切入
官能团：三键、醛基 反应条件：氢氧化钠 反应条件：银氨溶液 反应条件：氢气、镍 反应类型：缩聚反应
醇的催化氧化
产物：羧酸 催化剂 氧气 加热
产物：羧酸 高锰酸钾等强氧化剂
产物：一水 二银 三氨气 羧酸铵 新制银氨溶液 水浴加热 产物：三水 一氧化亚铜 羧酸钠 新制氢氧化铜悬浊液 加热
基于思维导图的微型化学实验设计
基于思维导图的微型化学实验设计摘要思维导图是提高思维能力的一种工具,其在思维汇聚和发散上的巨大作用被应用于微型化学实验设计,有助于实验设计的创新和实验体系的系统化。
关键词思维导图微型化学实验实验设计过程评价知识整合化学教学实验设计简称实验设计,主要指对化学教学中创设实验的准备和计划,旨在更好地为学生的主动学习创造适宜的条件,促进学生的学习与发展。
化学实验教学目标的形成与实现,在很大程度上取决于化学教学实验设计。
因此,化学教学实验设计的研究有着很强的现实意义[1]。
目前我国中学化学实验研究主要包括理论研究型、经验总结或理论运用型以及具体实验设计型,其中具体实验设计型是对个别教学实验进行设计或改进研究,具体设计实验的文章占据实验研究文章总数的一半以上,这些具体实验主要是从书本知识、认知方式以及教师的经验出发来设计,对实验进行改进或重新设计。
文献检索和实践调查表明,大量实验设计颇具新意。
但也存在着以下一些问题:有的研究只是一时的灵感,实验设计没有延续性,而相似实验却是由不同作者完成的;相同作者设计实验案例之间关联性不强,固然能体现作者思维发散性,但也在一个层面反映个别实验研究不够深入;也有许多实验设计没有充分考虑到学生实际需要和生活经验等,设计中明显带有传统设计理念,与学生的生活经验并无多大的关系,对学生自主活动影响不大。
在江苏省和南京市多次化学骨干教师培训中,也了解到不少教师仅关注对教材实验的浅层验证,对现有实验进行深度研究的工作较少,缺乏设计更多有助于促进知识理解的新实验,未能就疑难实验提出简捷、有效的方案等等[2]。
其实,中学化学教师身处一线,不缺的是丰富的教学经验和实验经历,这是他们实验设计最宝贵的源泉——他们缺的是一种能帮助他们汇聚思维、整合灵感的工具。
而这种工具就是思维导图。
我们课题组将思维导图应用于微型化学实验的系统化研究,取得一些成效,在此举例介绍思维导图与微型化学实验设计的融合。
1 思维导图简介思维导图是提高大脑思维能力的一种工具,能够帮助调动人们的左右脑,使大脑得到充分的开发,有助于发掘人的记忆、创造、语言、精神、社交等方面的潜能。