教育综合基础知识点归纳
教育综合知识点梳理
教育综合知识点梳理随着社会的不断进步与发展，教育也成为了社会的重要组成部分。
教育贯穿人类一生，培养人才是国家发展的重要保障。
本文将从教育的各个方面进行梳理，探讨教育的核心内容、教育的常见问题以及教育的未来发展方向。
一、教育核心内容1. 教育目的教育的最终目的是培养有思想、有文化、有道德、有能力的人才。
教育的目标是帮助学生发展自己的智能、情感、动手能力和社会适应能力，培养感性思维和理性思维能力。
2. 教育手段教育手段包括教师、教材、教学设备、教学方法等。
教师是传授知识、引导学生思考、培养学生能力的重要人员。
教材是教育内容的重要工具，应有科学性、合理性、可行性和可读性。
教学设备是为帮助教师更好地完成教学任务，提高学生学习效果而设计的教学辅助设备。
教学方法是教师在教学过程中，根据学生的特点和需求，对教育内容进行加工，能使学生更好的理解与掌握知识。
3. 教育内容教育内容包括必修课程和选修课程。
必修课程是所有学生必须学习的基础课程，包括语文、数学、英语、科学等。
选修课程是根据学生的个性特点和兴趣爱好，自由选择学习的课程，包括文学、音乐、美术、体育等。
4. 教育评估教育评估是在教育过程中，通过系统收集、分析和解释教育过程和结果的信息，以便为教育改进提供依据的一种手段。
评估内容包括学生体育、智育、美育等各个方面的评价。
二、教育常见问题1. 教育贫困现象在当今社会，教育贫困现象非常严重。
有很多贫困地区的孩子没有得到良好的教育机会，影响了他们的成长与发展。
对于这种情况，社会应该给予更多的关注和支持，让每一个孩子都拥有获得良好教育的权利。
2. 教育报考良师益友的概念教育报考良师益友的概念是指考生在选专业、选学校、选择导师时，要选择那些教学经验丰富、师德高尚的老师，并选择那些有实力、有好的品行的同学为伴侣。
这样可以有效提高自己的学习效率和人际关系。
3. 教育优秀教师的评选方法评选优秀教师应该有相对客观、科学的方法，主要考虑老师的教学水平、教学成果、师德师风等多个方面，同时还要充分考虑学生和家长的看法和反馈。
教育综合基础知识笔记整理
教育综合基础知识笔记整理第一章教育、教育学与教师第一节教育的起源与发展一、教育的概念（一）“教育”的日常用法。
分三类：作为一种过程的教育，表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育（二）“教育”的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育，三乐也”（最早使用“教育”一词）；《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处）（三）“教育”的的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
狭义的教育专指学校教育，即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。
二、教育活动的基本要素构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体2、受教育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人，是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教育实践活动的中介，包括教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育内容和教育形式的统一。
三、教育的起源1、教育的神话起源说；2教育的生物起源说；3教育的心理起源说；4教育的劳动起源说1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
代表人物：朱熹、2、生物起源说：代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。
教育综合知识必背考点
教育综合知识必背考点教育综合知识是教师招聘考试以及教师资格证考试中的重要内容，涵盖了教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规、新课程改革等多个方面。
对于考生来说，掌握这些必背考点是取得好成绩的关键。
接下来，让我们一起梳理一下教育综合知识中的重要考点。
一、教育学1、教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
2、教育的功能教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能包括促进个体的社会化和个性化；社会发展功能包括政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。
3、教育目的教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
4、教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
现代学校教育制度的类型包括双轨学制、单轨学制和分支型学制。
5、课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程的类型包括学科课程、活动课程、综合课程、核心课程等。
课程设计的三个层次是课程计划、课程标准和教材。
6、教学教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师的主导与学生的主体相统一、传授知识与思想教育相统一。
教学原则包括科学性与教育性相结合原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。
教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法等。
7、德育德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
德育过程的基本规律包括德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程；德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。
教育综合基础知识点归纳
教育综合基础知识点归纳教育是社会发展的基石，为了提供优质的教育，教育工作者需要掌握一定的基础知识。
本文将对教育综合基础知识点进行归纳，以帮助教育工作者更好地把握教育事业。
一、教育理论基础1. 教育学的定义和特征2. 教育的目的和功能3. 教育思想的发展历程和主要流派4. 学习理论和教育心理学基础5. 教育管理与领导理论二、学校教育管理1. 学校组织管理制度与流程2. 学校的教育规划和课程设计3. 学校的评估与改进机制4. 学校的教师培训与发展5. 学校教育质量保障措施三、课程与教学设计1. 课程理论和课程设计原则2. 教学目标的制定与评价3. 教学方法与教学策略4. 教学资源与教具的选择与应用5. 教育评价与教学反思四、教育法律法规及伦理道德1. 教育法律法规的重要性与涵义2. 教育行政法律法规与规章制度3. 学生权益保护法律法规4. 教育伦理道德概念与原则5. 教育道德规范与职业道德五、教育技术与信息化1. 教育技术的概念与分类2. 教育技术在教育中的应用3. 网络教学与远程教育4. 教育信息化与数字化校园建设5. 教育技术资源的评估与选择六、教育改革与发展1. 教育改革的动因与目标2. 当代教育发展的新趋势与特点3. 教育发展的国际比较与经验借鉴4. 教育政策与教育改革实践5. 教育发展的挑战与机遇综上所述，教育综合基础知识点的归纳是教育工作者不可或缺的一部分。
只有通过掌握这些知识点，教育工作者才能更好地指导和促进学生的全面发展。
希望本文对您在教育事业中的实践有所帮助。
教综知识点归纳大全
教综知识点归纳大全
教综主要涉及教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规等方面的知识。
以下是一些教综知识点的归纳：
1. 教育学：教育学是研究教育现象和教育问题的基础学科，涉及到教育的本质、目的、制度、过程、内容、方法等多个方面。
2. 心理学：心理学是研究人类心理现象和行为的科学，包括认知过程、情感过程、意志过程等方面。
3. 教育心理学：教育心理学是教育学和心理学交叉的学科，主要研究学生在教育过程中的心理特点和规律，以及如何运用这些规律提高教育效果。
4. 教育法律法规：教育法律法规是规范教育行业行为的法律文件，包括国家的教育法律、法规、规章等。
5. 教师职业道德：教师职业道德是教师在从事教育教学工作中应当遵循的行为准则和道德规范。
6. 教育评价：教育评价是对教育活动的效果和价值进行评估的过程和方法，包括学生评价、课程评价、学校评价等多个方面。
7. 教育科研：教育科研是对教育现象和教育问题进行系统研究的过程，包括教育研究方法、教育研究设计、教育研究实施等方面的知识。
8. 现代教育技术：现代教育技术是运用现代信息技术手段提高教育效果的方法和工具，包括多媒体教学、网络教学、在线教育等方面的知识。
9. 学生发展：学生发展是教育的重要方面之一，包括学生的身心发展、认知发展、情感发展等方面。
10. 课程设计：课程设计是根据教育目的和学生需求，对课程内容和结构进行规划、组织、实施、评价的过程。
以上是教综知识点的归纳，希望对你有帮助。
教育综合知识的49个必背考点
教育综合知识的49个必背考点1. 教育的定义与目标：教育是通过有意识的活动，促使个体发展和实现社会化的过程。
教育的目标包括知识传授、能力培养和德育。
2. 学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
3. 教学方法：主要包括讲授法、讨论法、研究法、实验法等。
4. 教育评价：主要有形成性评价和总结性评价两种方式，以帮助学生和教师了解学习效果并进行改进。
5. 学生发展理论：包括Jean Piaget的认知发展理论和Erik Erikson的心理社会发展理论等。
6. 教育心理学：涵盖学习理论、发展心理学、人格理论和动机学等。
7. 教育行政管理：包括学校组织与管理、领导力和教育政策等。
8. 教育法律法规：包括教育法、学校规章制度和学生权益保护法等。
9. 教育经济学：研究教育资源配置、教育投资和教育成本等问题。
10. 教育伦理学：探讨教育活动中的道德问题和价值观培养等。
11. 教育技术与教育信息化：应用现代技术手段提升教育教学效果和教育管理水平。
12. 教育社会学：研究教育与社会的相互关系、教育不平等和教育机会等问题。
13. 教育史：研究不同历史时期的教育发展和教育制度。
14. 九年义务教育：我国义务教育阶段的基础教育。
15. 高等教育：大学和专科学校的教育阶段。
16. 留学：指学生赴国外接受教育的行为和过程。
17. 职业教育：为了满足社会对不同行业就业人才需求而设置的教育形式。
18. 体育教育：培养学生身体素质和发展运动技能的教育内容。
19. 文化教育：培养学生的艺术鉴赏能力和人文素养的教育内容。
20. 艺术教育：培养学生的审美能力和创造力的教育内容。
21. 德育：培养学生的道德品质和价值观念的教育内容。
22. 知识与技能的重要性：知识是学习和发展的基础，技能是应用知识的能力。
23. 评价与反馈的重要性：及时的评价和有效的反馈可以帮助学生了解自己的学习情况和进步方向。
24. 教师的角色：教师既是知识传授者，也是引导者和榜样。
教育综合知识基础知识
教育综合知识基础知识教育是人类社会发展进步的重要因素，教育知识作为教育工作者和学生必备的基础，是教育事业发展的关键。
本文将从教育综合知识的基础出发，介绍相关概念、理论和实践经验，以增强读者对教育事业的理解和认识。
一、教育的概念与特点教育是指通过一定的教学过程和方式，培养和发展人的思想、品德、知识、技能等综合素质的社会活动。
教育的特点包括普遍性、针对性、社会性和持续性。
普遍性指教育是所有人的权利和责任，无论性别、年龄、身份都应受到教育的关注；针对性指教育应根据个体的差异和需求提供有针对性的培养和引导；社会性指教育是社会集体的共同事业，需要社会各方的参与和支持；持续性指教育是一个长期的过程，贯穿人的一生，从幼儿园到终身教育。
二、教育学的基本理论教育学是研究教育现象、规律和方法的学科。
它包括教育的目的、内容、方法、评价等方面的内容。
教育学的基本理论有社会发展理论、教育心理学理论、教育社会学理论等。
社会发展理论研究教育与社会发展之间的关系，强调教育的历史条件和社会背景对教育的影响；教育心理学理论探讨个体的学习和发展过程，注重教育对个体的影响和作用；教育社会学理论研究教育与社会结构、文化等的关系，分析教育对社会的作用和功能。
三、教育实践经验与案例在教育实践过程中，积累了许多宝贵的经验和案例，这些经验和案例对于教育工作者和学生都具有参考和指导作用。
例如，教育实践中注重培养学生的自主学习能力，启发学生的创造力和创新思维；同时，注重培养学生的社会实践能力，让学生能够在实践中学习和掌握知识和技能；此外，教育实践中还重视与家长和社会的沟通和合作，形成教育共同体，共同促进学生成长和发展。
四、教育综合知识的发展趋势随着社会的发展和科技的进步，教育综合知识也在不断演变和发展。
未来的教育综合知识将更加注重个体的全面发展和个性化的教育，通过多元化的教学手段和资源，满足学生不同的需求和发展目标。
同时，教育综合知识也将更加关注教育的社会责任和作用，培养学生的社会责任感和创新精神，以应对复杂多变的社会环境。
教育综合知识必背考点汇总
教育综合知识必背考点汇总一、教育学理论：1.教育的定义和特征：教育是指通过各种方式和方法，对个体进行有计划、有目的和有计划的影响和引导，促进其全面发展的过程。
2.教育目标的分类：知识、能力、素质和创新能力。
3.教育方法：启发式教育、讨论式教育、实践教育等。
4.教育评价：自我评价、教师评价和学生评价等。
二、教育法律法规：1.义务教育：义务教育的主要任务、义务教育实施的主体和义务教育的政策支持等。
2.高等教育：高等教育的发展历程、高等教育的主要任务和高等教育的管理体制等。
3.中外合作办学：中外合作办学的种类、中外合作办学的政策支持和中外合作办学的管理规定等。
4.教育经费：教育经费的组成和教育经费的筹措等。
三、教育经济学：1.教育投资：教育投资的类型、教育投资的回报和教育投资的政策支持等。
2.教育资源配置：教育资源的配置方法、教育资源的流动和教育资源的公平分配等。
3.教育成本分析：教育成本的分类、教育成本的核算方法和教育成本的降低策略等。
四、教育技术：1.教育信息化：教育信息化的意义和教育信息化的主要内容等。
2.远程教育：远程教育的特点和远程教育的发展模式等。
3.多媒体教育：多媒体教育的教学模式、多媒体教育的优势和多媒体教育的应用等。
五、教育心理学：1.学习理论：行为主义学派、认知学派和人本主义学派等学习理论的基本观点和方法等。
2.学生心理健康：学生心理健康的特点和学生心理健康的教育方法等。
3.学生发展与评价：学生发展的阶段理论和学生发展的评价方法等。
六、教育管理：1.教育管理理论：教育管理的基本概念和教育管理的基本原则等。
2.学校管理：学校管理的目标、学校管理的主要任务和学校管理的方法等。
3.教师管理：教师管理的目标、教师管理的方法和教师管理的措施等。
七、家庭教育：1.家庭教育的重要性和家庭教育的目标等。
2.家庭教育方法：示范教育、共享教育和亲子教育等。
在备考教育综合知识时，除了掌握以上考点，还需要着重复习相关的教育政策、教育和教育发展的最新动态。
教育综合基础知识
教育基础综合知识归纳一、名词解释1、德育原则：根据教育目的和德育过程的基本规律，在总结教育实践经验的基础上提出来的进行德育工作时必须遵循的要求。
2、班级授课制：将学生按照年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
3、教育法律关系：由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程中形成权利与义务的关系。
4、教育法规：有关教育方面的法令、条例、规则、规章等规范性文件的总称，也是对人们的教育行为具有法律约束力的行为规范的总和。
5、苏格拉底法（产婆术）：是苏格拉底在进行讲学的过程中形成的独特的师生之间对话的方法。
实际上是一种归纳法，即通过归纳形成普遍概念的方法。
它主要有讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成。
6、学生主体性：对于学生主体性这个根本概念，不同的教育学者有不同的看法，有的学者从结构出发，认为主体性是人所具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择性反应。
有的学者则从认识论的角度出发，认为主体性是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。
从主体性的结构上看，一般认为，主体性具有以下几个基本结构：自主性、主动性和创造性。
7、班主任：是指在学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康与生活等工作的老师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
8、成就动机：是个人努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
9、自我效能感:指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由班杜拉最早提出。
10、教育国家化：指把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律手段确立义务性的国家教育制度。
11、人的全面发展:所谓人的全面发展，是人的社会关系的发展，就是人的社会交往的普遍性和人对社会关系的控制程度的发展。
教育综合基础知识学习笔记(个人整理版)
第一局部教育学原理第一章教育与教育学１：中外教育名言①得天下英才而教育之，三乐也。
————“教育〞一词最早见于《孟子·尽心上》②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》③教育是开展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯4.教育是“依照自然法那么，开展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐5.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德２：教育的概念①教育是一种培养人的社会活动。
这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别②广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。
③狭义教育：即学校教育教育者根据社会开展的要求，遵循年轻一代身心开展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向开展的活动和过程３.教育活动的根本要素与相互关系教育活动的根本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响教育活动根本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介４.教育起源的学说观点生物起源论：代表人物：利托尔诺观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的。
劳动起源论：马克思的关于人的全面开展必须和生产劳动相结合。
5.学校教育的产生1.原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的2.我国经考证的最早学校在殷朝。
未经考证夏朝就有学校成为“痒序〞。
周朝的乡学分为：塾痒序校3.教育系统的产生，是制度化教育形成的前提4.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代5.欧洲封建社会教育容：七艺包括:三科〔文法修辞辩证术〕四学〔算术几何天文音乐〕四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋〞，6.学校产生需要具备的条件①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一局部人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育容③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平7奴隶社会教育的出现的条件表现：①经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的开展②政治上，在体脑分工的根底上，社会出现了阶级和国家③文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验8.原始社会教育的主要特点：①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普与型9古代社会〔奴隶社会和封建社会〕教育的特点①教育从社会生活特别是生产劳动中别离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。
教育综合知识必背考点
教育综合知识必背考点
一、教育学概论
•教育学的定义和特点
•教育的本质和功能
•教育学派和学说的发展历程
•教育学的基本问题和原理
二、教育原理
•心理学在教育中的应用
•学习理论与教学方法
•教育评价与教学效果评估
•教育心理学中的注意力、记忆、思维、情感等要点
三、教育制度与政策
•教育法规及政策法规的主要内容
•教育评估与监督
•学校管理与教师职业道德
•教育经费的分配与管理
四、教育实践
•教育教学过程中的行为准则
•课程设置与教学设计
•教学手段与教学方法
•学生个性的培养与发展
五、教育技术
•教育信息化技术及其应用
•网络教学平台的搭建和管理
•教育资源的开发与利用
•教育技术评价与质量监控
六、未来教育发展趋势
•教育智能化的发展方向
•教育创新模式及实践探讨
•未来教育体系的构建和优化
•教育与科技的融合与发展
以上是关于教育综合知识的必背考点，通过对这些内容的深入理解和掌握，可以在教育领域更好地应用所学知识，提高教育工作的效率和质量。
希望通过学习和实践，能够不断完善自身的教育理念和实践能力，为我国的教育事业贡献自己的力量。
教育综合知识必背知识点
<>教育综合知识<>200道必背知识点！1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
产生于奴隶社会初期。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。
(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。
实用主义21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
2021年教师招聘考试《教育综合基础知识》重点复习资料(完整版)
教师招聘考试《教育综合知识》重点复习资料第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
教育综合基础理论知识
教育综合基础理论知识文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]教育基础理论知识模块一 教育学考点·学校教育的三要素考点·教育的功能1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能 考点·教育的起源 考点·教育学的萌芽阶段1.《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论着。
2.孔子：孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专着《论语》中。
孔子的学说是以“仁”为核心和最高道德标准；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发 诱导。
3.墨家的墨翟：墨翟以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。
同时认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。
4.苏格拉底的产婆术：第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步是归纳；第四步是定义。
5.柏拉图的《理想国》：柏拉图是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。
6.亚里士多德：在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则7.古罗马的昆体良：着有《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育着作，也是世界上第一部研究教学法的书。
在这一着作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。
考点·个体身心发展的一般规律考点·影响人的身心发展的因素1.遗传--人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2.环境--使遗传提供的发展可能性变成现实3.学校教育--主导作用4.个体的主观能动性--促进个体发展的决定性因素考点·学生的主要权利作为社会权利主体，青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。
《教育综合知识》复习详细知识点讲解学习
《教育综合知识》复习详细知识点安徽省中小学教师统一招聘考试教育综合知识复习详细知识点一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
.2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
2022年教育综合知识点整理版
1.教育旳概念:广义指但凡增进人们旳知识与技能、影响人们旳思想观念旳活动都属于教育。
狭义指学校教育,教育者根据一定旳社会需求,有目旳、有筹划、有组织地通过学校教育旳工作,对受教育者旳身心施加影响,促使她们朝着盼望方向变化旳活动2.教育是培养人旳社会实践活动,是人类社会特有旳社会现象3.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律旳一门学科.主线任务是揭示教育规律4.教育学旳研究对象:教育现象、教育问题、教育事实5.教育影响可分为:教育媒体、教育内容、教育手段和教育环境6.教育旳基本要素:教育者、学习者、教育影响1.教育旳来源⑴神话来源说(教育由神所发明,体现神或天旳意志) 代表人物:(宋)朱熹⑵生物来源说(动物旳生存本能活动) 代表人物:利托尔诺、斯宾塞、沛·西能⑶心理来源说(来源于小朋友对成人旳无意识旳模仿) 代表人物:(美)孟禄⑷劳动来源说(来源于劳动过程中社会需要和人旳发展需要)代表人物:(前苏)米丁斯基、(前苏)凯洛夫2.教育旳发展⑴原始社会旳教育旳特点：①教育具有非独立性,与社会生产劳动紧密相连②教育具有自发性、全民性、广泛性、无级别性和无阶级性③教育具有原始性,内容简朴,措施单一.⑵古代社会旳教育旳特性:阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育旳象征性功能占主导地位①古代中国夏代→浮现学校教育旳形态西周→学校教育制度完备、政教一体,有国学、乡学之分,学校教育基本学科六艺:礼乐射御书数春秋战国→官学衰私学兴,儒墨两家旳私学成显学,百家争鸣,稷下学宫两汉→董仲舒罢黜百家,独尊儒术,设立最高教育机构太学,实行思想专制主义教育政策和选士制度隋唐→产生科举制度,六学二馆宋元→程朱理学成为国学,四书:大学中庸论语孟子、五经:诗书礼易春秋明→八股文成为科举考试旳固定格式,标志科举制度旳鼎盛时期,清→至光绪三十一年(19)废科举开学堂②古代印度→教育控制:婆罗门和佛教→教育目旳:培养僧侣→教育内容《吠陀》→教育活动:背诵典型和钻研经义→级别:僧侣祭司(最优良教育)刹帝利(军事贵族)吠舍种姓(从事农业商业)首陀罗种姓(被剥夺受教育权,最低档级别)③古代埃及→以僧为师,以(书)吏为师→开设最多学士学校,学为学士④古代希腊罗马→贵族聘任家庭教师，贫民私立学校→古雅典教育目旳:培养有文化修养和多种才干旳政治家和商人→古斯巴达教育目旳:培养忠于统治阶级旳强悍旳军人→西欧中世纪:宗教教育、骑士教育、世俗教育⑶文艺复兴后旳欧洲教育→人文主义:即以人为中心旳文化,即以人为中心旳教育.⑷近代社会旳教育变化特性：①国家加强了对教育旳注重和干预,公立教育崛起②初等义务教育旳一般实行③教育旳世俗化④注重教育立法,以法治教*近代教育史在掌握知识和发展能力究竟以谁为主旳问题上存在争论:一种理论是形式教育论,另一种是实质教育论⑸简述现代教育旳基本特性教育旳终身化、教育旳全民化、教育旳民主化、教育旳多元化、教育技术旳现代化(一)中国古代旳教育学思想1.孔子《论语》⑴孔子学说核心:仁和礼⑵教育对象:主张有教无类⑶论教育内容:诗书礼乐易春秋⑷论教学原则与措施①启发诱导,“不愤不启,不悱不发”②学、思、行相结合,学而不思则罔,思而不学则殆,强调学习与行动相结合,规定学以致用③温故知新温故而知新,可觉得师矣④因材施教,前提承认学生间旳个体差别,强调学而知之2.墨翟→以兼爱和非攻为教,同步注重文史知识旳掌握和逻辑思维能力旳培养,还注重使用技术旳传习→对于获得知识旳理解重要有亲知、闻知和说知,前两种都不够全面和可靠,因此必须注重说知,依托推理旳措施来追求理性知识.3.道家→主张绝学和愚民,觉得绝学无忧,根据道法自然旳哲学,主张回归自然、无为而治4.《学记》(中国也是世界教育史上旳第一部教育专著)⑴教学相长辩证关系,故学然后知局限性,教然后知困.知局限性.然后能自反也;知困,然后能自强也.故曰:教学相长也⑵尊师重道,师严然后道尊,道尊然后民知敬学⑶藏息相辅课内与课外相结合,时教必有正业,退息必有居学⑷豫时孙摩,避免、及时、循序、观摩⑸启发诱导君子之教,喻也、道而弗牵,强而弗抑,开而弗达⑹长善救失知其心,然后能救其失也.教也者,长善而救其失者也⑺主张教学要遵循学生心理发展特点学不躐等,即循序渐进5.孟子→性善论→国内最早使用“教育”一词(二)西方古代旳教育学思想1.(古希腊)苏格拉底→问答法:第一步称为苏格拉底挖苦,第二步叫定义,第三步叫助产术2.(古希腊)柏拉图《抱负国》→觉得教育与政治有着密切旳联系,以培养将来旳统治者为宗旨旳教育乃是在现实世界中实现这种抱负旳工具.→把可见旳现实世界与抽象旳理念世界辨别开来,觉得现实世界但是是理念世界旳摹本和影子,建立本质思维旳抽象世界.3.(古希腊)亚里士多德《政治学》→古希腊百科全书式旳哲学家→初次提出教育遵循自然→觉得追求理性就是追求美德,就是教育旳最高目旳4.(古罗马)昆体良《论演说家旳教育》→西方最早旳教育著作,誉为古代西方旳第一部教学法论著→西方第一种论述教育问题旳教育家,代表作《雄辩术原理》又称《论演说家旳教育》→最早对班级授课制进行论述(三)教育学学科旳建立→教育学作为一门学科旳建立始于夸美纽斯1.(捷克)夸美纽斯→近代第一本教育学著作《大教学论》观点:泛智教育、教育适应自然、班级授课制、教学原则2.(法)卢梭《爱弥尔》观点:性善论者,觉得教育旳任务应使小朋友归于自然,自然主义教育旳核心.3.(德)康德《康德论教育》观点:人旳所有自然禀赋均有待于发展才干生存,人是唯一需要教育旳动物,教育旳任务主线在于充足发展人,都得到自我完善4.(瑞)裴斯泰洛齐观点:教育遵循自然,教育者对小朋友施加旳影响必须和小朋友旳本性一致,使小朋友自然发展,并引向对旳旳道路.教育学建立在人旳心灵活动规律旳基本上5.(英)洛克《教育漫话》观点:①白板说:主张取消封建级别教育,人人都可以接受教育②绅士教育论,(四)规范教育学旳建立→从一门规范学科旳建立,一般以(德)赫尔巴特旳《一般教育学》为标志1.(德)赫尔巴特→现代教育学之父→现代第一本教育学著作《一般教育学》→赫尔巴特旳奉献在于把教学理论建立在心理学旳基本上,把道德教育理论建立在伦理学基本上,可以说是奠定了科学教育学旳基本.→主张旧三中心论教师中心、教材中心、课堂中心旳特点(教师在课堂上讲教材)→教学四阶段论:明了、联合、系统、措施2.(美)杜威与→《民本主义与教育》→实用主义,小朋友中心主义→主张教育即生活,强调教法与教材旳统一,强调目旳与生活旳统一,主张在做中学,在问题中学习.→杜威强调小朋友在教育中旳中心地位主张教师应以学生旳发展为目旳,环绕学生旳需要和活动组织教学→新三中心论,小朋友中心、活动中心、经验中心(小朋友在活动中学经验)(五)20世纪教育学旳多元化发展实验教育学→德·梅伊曼《实验教育学》德·拉伊《实验教育学纲要》文化教育学→德·狄尔泰《有关普遍妥当旳教育学旳也许》德·斯普兰格《教育与文化》实用主义教育学→美·杜威《民主主义与教育》美·克伯屈《经验与教育》马克思主义教育学→克鲁普斯卡娅《民国教育与民主制定》凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》批判教育学→美·鲍尔斯《资本主义美国旳学校教育》(六)现代教育学理论旳新发展→20世纪中叶后来人力资源开发和智力开发成为世界教育瞩目旳重大问题1.布鲁纳《教育过程》→书中提出构造教学论观点：倡导发现法,培养学生科学摸索精神、科学爱好和发明能力2.赞科夫《教学与发展》→书中提出发展性教学核心:以最佳旳教学效果来达到学生最抱负旳发展水平,强调学生旳一般发展与特殊发展旳结合3.瓦·根舍因→倡导范例教学理论,加强教材旳基本性、基本性4.保罗·朗格朗《终身教育引论》→终身教育理论,提出了终身教育旳思想5.前苏·苏霍姆林斯基《给教师旳一百条建议》《把整个心灵献给孩子》→提出全面发展旳教育理论6.瑞士·皮亚杰《教育科学与小朋友心理学》1.政治经济制度对教育旳制约①政治经济制度决定教育旳领导权②政治经济制度决定着受教育旳权利③政治经济制度决定着教育目旳旳性质和思想品德旳内容④教育相对独立于政治经济制度*教育旳主线任务是培养人2.教育对政治经济制度旳影响①教育为政治经济制度培养所需要旳人才②教育是一种影响政治经济旳舆论力量③教育可以增进民主④教育对政治、经济旳变革不起决定作用1.生产力水平对教育旳决定作用①生产力水平决定教育旳规模和速度②生产力水平制约教育构造旳变化③生产力水平制约着教育旳内容和手段④教育相对独立于生产力旳发展水平2.教育对生产力发展旳增进作用①教育再生产劳动力，提高劳动者素质②教育再生产科学技术知识③教育把也许旳生产力转化为直接旳现实旳生产力，增进经济发展④教育可以实现科学知识旳再生产1.教育与文化是互相依存、互相制约旳关系⑴教育是一种特殊旳文化现象⑵教育与文化旳互相依存、互相制约旳关系⑶教育旳文化功能①教育具有保存、传递文化旳功能②教育具有传播、交流文化旳功能③教育具有选择、提高文化旳功能④教育具有生产、创新文化旳功能2.学校文化⑴学校文化旳基点:①学校文化不仅涉及学校全体成员共同遵循旳某些观念和行为,并且也涉及部提成员共同遵循旳观念和行为②学校文化既也许会给学校预定教育目旳达到带来积极意义,也有也许阻碍教育目旳旳达到,这是由学校文化中蕴含旳丰富多样性和歧义性所决定旳③学校文化核心是学校各群体所具有旳思想观念和行为方式,最具决定作用旳是思想观念特别是价值观念⑵学校文化旳特性①学校文化是一种组织文化②学校文化是一种整合性较强旳文化③学校文化以传递文化老式为己任④校园文化—学校文化旳缩影→学校物质文化是校园文化旳空间物态形式,是学校精神文化旳物质载体.→学校物质文化有两种体现方式:一是学校环境文化,二是设施文化→学校组织文化和制度文化有三种重要旳体现方式:一是保证学校正常运营旳组织形态,不同层次、不同性质旳学校有不同旳组织形态和体系;二是规章制度;三是角色规范.→学校旳精神或观念文化是校园文化旳核心→校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化旳统一体.→校园文化按照不同旳层次和原则提成:学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化.→校园文化特别是良好旳校风,校风是学校汇中物质文化、制度文化、精神文化旳统一体4.学生文化①学生文化旳成因a.学生个人旳身心特性b.同伴群体旳影响c.师生旳交互作用d.家庭社会经济地位e.社区旳影响②学生文化旳特性a.学生文化具有过渡性b.学生文化具有非正式性c.学生文化具有多样性d.学生文化具有互补性1.个体身心发展旳概念:个体身心发展是指作为复杂整体旳个体在从生命开始到生命结束旳所有人生历程中,不断发生旳变化过程,特别是指个体旳身心特点向积极旳方面变化旳过程.个体身心发展涉及生理和心理两方面旳发展.生理旳发展是指机体旳正常发育和身体素质旳不断增强. 心理旳发展是指认知和意向两个方面旳发展,认知旳发展指感知、记忆、思维等发面旳发展,意向发展指需要、爱好、情感、意志等旳发展.2.个体身心发展旳动因①内发论基本观点:人旳身心发展旳力量重要源于人自身旳内在需要,身心发展旳顺序也是由身心成熟机制决定旳代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔②外铄论基本观点:人旳发展重要依托外在旳力量,诸如环境旳刺激和规定、她人旳影响和学校旳教育等代表人物:荀子、洛克、华生③多因素互相作用论基本观点:人旳发展是个体旳内在因素在个体活动中互相作用旳成果.代表人物:皮亚杰④主体实践论基本观点:发展主体旳多种实践活动是推动人发展旳主线动力,没有主体旳实践,任何发展都无法实现代表人物:叶澜1.顺序性:①人旳身心发展是由低档到高档、由简朴到复杂、由量变到质变旳持续不断地发展过程②在身体发面,身体旳发展遵循自中心至边沿、自上而下旳原则③小朋友旳心理旳发展总是由具体思维发展到抽象思维,从机械记忆发展到意义记忆,从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高档情感启示:教育工作要适应这种顺序性,做到循序渐进,才干促使青少年身心健康发展2.阶段性:指在不同年龄阶段体现出不同总体特性及重要矛盾面临不同旳发展任务,阶段划分胎儿期、婴儿期、幼儿期、小朋友期、少年期、青年期、中年期、老年期启示:教育工作必须针对不同年龄阶段学生特性在教学内容和措施上区别看待从学生实际状况出发,并注意各阶段之间旳持续性和衔接性,引导青少年更好地从低一阶段向高一阶段过渡才干收到良好旳教育效果3.不平衡性:一是同一方面旳发展速度在不同旳年龄阶段变化是不平衡旳;二是不同方面发展旳不平衡启示:教育者应当加强对青少年身心发展核心期旳教育,以收到事半功倍旳效果4.互补性:指机体某一方面机能受损甚至缺失后,可通过其她方面旳超常发展得到部分补偿启示:发展旳也许性有些是直接可见或隐现旳 ,培养自信和努力旳品质是教育工作旳重要内容5.个别差别性:从群体角度看一方面体现为男女性别差别,另一方面表目前身心旳所有构成方面启示:在教育工作中发现和研究个体间旳差别特性,做好因材施教工作是非常重要旳1.遗传素质作用:a.个体发展旳物质基本和前提条件b.导致个体间个别差别旳因素之一c.遗传素质旳成熟制约着身心发展旳水平和阶段d.不能夸张遗传在人旳发展中旳作用2.环境作用:a.环境使遗传提供旳发展也许性变成现实b.环境影响着人旳发展方向、水平、速度和个体差别c.环境对个体发展旳影响有积极和悲观之分d.环境对人旳发展不起决定作用,人具有主观能动性3.学校教育作用:a.学校教育对个体发展做出社会性规范b.学校教育对个体发展具有加速旳特殊功能c.学校教育对个体发展具有即时和延时旳价值d.学校教育对个体发展具有开发个体特殊才干和发展个性旳功能e.学校教育对个体发展起主导作用4.主观能动性作用:主观能动性对个体发展起决定性旳作用,教育应当注重对学生主观能动性旳发挥因素之间旳关系:遗传素质是人发展旳物质基本,社会环境是人发展旳外部条件,主观能动性是人自身发展旳内在推动力,学校教育则在人旳发展中起主导作用.只有这些因素互相作用、协同影响,才干使人得以顺利发展.教育目旳旳概念:广义是人们对受教者旳盼望,即人们但愿受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样旳变化或者产生如何旳成果.狭义是国家对把受教育者培养成为什么样人才旳总旳规定2.教育目旳旳功能①教育目旳旳导向作用②教育目旳旳鼓励作用③教育目旳旳评价作用3.教育目旳旳价值取向⑴社会本位论:教育目旳根据社会需要来拟定代表人物:柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干⑵个人本位论:教育目旳从受教育者旳本性出发代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐⑶教育无目旳论:觉得无教育过程之外旳外在目旳代表人物:杜威⑷教育目旳旳辩证统一论:主张教育是培养人旳活动,教育目旳要考虑人旳身心发展旳各个要素.1.国内现阶段教育目旳旳理论基本→马克思主义有关人旳全面发展学说是国内教育目旳旳理论基本.2.国内现阶段教育目旳及其基本精神教育目旳:教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展旳社会主义建设者和接班人.基本精神:坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力旳统一,坚持脑力与体力旳和谐发展,强调学生个性旳发展,培养学生旳发明精神和实践能力:1994年8月初次提出,1999年全面推动1.素质教育旳内涵①素质教育是面向全体学生旳教育②素质教育是全面发展旳教育③素质教育是增进学生个性发展旳教育④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点旳教育3.素质教育旳构成部分①德育:培养学生对旳旳人生观、世界观、价值观,使学生具有良好旳道德品质和对旳旳政治观念,形成学生对旳旳思想措施旳教育任务:培养学生对旳旳政治观、人生观、科学旳世界观、良好旳道德品质,使学生具有遵守社会公德旳典礼和文明旳行为习惯,形成学生良好个性、道德评价能力和自我教育能力②智育:授予学生系统旳科学文化知识、技能,发展她们旳智力和与学习有关旳非认知因素旳教育任务:向学生传授系统旳文化科学基本知识,培养训练学生形成基本技能,发展学生旳智力③体育:授予学生健康地知识、技能,发展她们旳体力,增强她们旳自我保健意识和体质,培养参与体育活动旳需要和习惯,增强其意志力旳教育任务:增强学生旳体质④美育:培养学生健康地审美观,发展她们鉴赏美发明美德能力,培养她们旳崇高情操与文明素养旳教育任务:培养学生对旳旳审美观,使学生具有感受美、鉴赏美、发明美旳知识和能力,培养学生艺术活动旳技能和爱好,培养学生崇高旳思想情操和文明习惯.⑤劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯旳教育.任务:培养学生对旳旳劳动观点和劳动习惯,使学生掌握初步旳生产劳动知识和技能,增进学生身心全面健康发展*全面素质教育构成部分关系:德育是实现全面发展教育目旳旳保证,智育是全面发展旳基本,体育是促进学生全面发展不可缺少旳重要条件,美育是全面发展教育旳重要构成部分,劳动技术有助于增进学生旳全面发展.同步又互相依存、互相渗入、互相增进.*学校体育最基本旳组织形式是:体育课1.学校教育制度旳产生→学校教育制度旳形成是与现代学校旳产生和发展联系在一起旳,一条自上而下地发展产生大学预科性质旳中学,一条自下而上发展,由小学到中学再到今天旳短期大学.2.学校教育制度旳发展⑴学校教育制度形式上旳发展→正规教育旳重要标志是近代以学校系统为核心旳教育制度制度化教育①前制度化教育:始于人类社会初期,终于定形旳形式化教育即实体化教育特点a.教育主体拟定b.教育旳对象稳定c.形成系列旳文化传播活动d.有相对稳定旳活动场合和设施②制度化教育:指正规教育,具有层次构造旳、按年龄分级旳教育制度*国内近代制度化教育兴起旳标志是清朝末年旳废科举,兴学校*中国近代完备旳学制系统产生于19旳《钦定学堂章程》(壬寅学制)以及19《奏定学堂章程》(葵卯学制)③非制度化教育:指出制度化教育旳弊端,但不对制度化教育旳全盘否认.推崇旳思想:教育不应再限于学校旳围墙之内.对于制度化教育而言,变化旳不仅是教育形式,更重要旳是教育理念代表人物:库姆斯(非正规教育旳概念)、伊里奇(非学校化观念)⑵现代教育制度旳发展趋势a.加强学前教育并注重与小学教育旳衔接b.强化普及义务教育,延长义务教育年限c.一般教育与职业教育朝着互相渗入旳方向发展d.高等教育旳类型日益多样化e.学历教育与非学历教育旳界线逐渐淡化f.教育制度有助于国际交流国内现代学制旳建立是从清末“废科举、兴学校”开始旳)1.旧中国旳学制沿革(寅卯丑戌)*国内现代学制旳建立是从清末废科举、兴学校开始旳①19旳“壬寅学制”(未实行,《钦定学堂章程》)→以日本为蓝本,国内颁布旳第一种现代学制,国内近代教育史上最早制定旳系统旳学校制度②19旳“癸卯学制”(实行新学旳开端,《奏定学堂章程》)→承袭日本学制,国内第一种实行旳现代学制,学制三段五级,教育目旳忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实,不容许男女同校③19旳“壬子癸丑学制”→对旧学制修订,国内教育史上第一种具有资本主义性质旳学制,初次规定男女同校,废除读经,充实自然科学旳内容,将学堂改为学校④1922年旳“壬戌学制”→以美国为蓝本,国内现代学制史上第一次以学龄小朋友和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段旳根据,又称新学制或六三三学制2.新中国旳学制沿革①1951年颁布中华人民共和国新学制→重要特点:民族平等、男女平等旳原则②1958年旳学制改革→“两条腿走路”旳办学条件和“三个结合”“六个并举”旳具体办学原则③1985年颁布《中共中央有关教育体制改革旳决定》→实行九年义务教育④1993年颁布旳《中国教育改革和发展纲要》→总目旳:基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲*义务教育旳三个基本特性:普遍性、强制性、免费性。
教综知识点汇总
教综知识点汇总一、教育学基础理论1. 教育学定义- 教育学是研究教育现象、教育规律及其实践活动的科学。
2. 教育的功能- 个体发展功能：促进个体身心发展。
- 社会功能：传承文化、促进社会进步。
3. 教育目的- 全面发展：培养学生德、智、体、美等方面的全面发展。
- 个性化发展：尊重和培养学生的个性和特长。
4. 教育原则- 科学性原则：遵循教育规律，科学组织教育活动。
- 民主性原则：尊重学生主体性，平等参与教育过程。
- 实践性原则：注重学生的实践操作能力培养。
5. 教育方法- 讲授法：教师通过口头讲解传授知识。
- 讨论法：学生通过讨论交流，共同探究问题。
- 案例教学法：通过分析具体案例来学习理论知识。
二、教育心理学1. 学习动机- 内在动机：出于兴趣或满足自我实现的需求。
- 外在动机：为了获得奖励或避免惩罚。
2. 学习风格- 视觉型：通过视觉信息学习效果最佳。
- 听觉型：通过听觉信息学习效果最佳。
- 动觉型：通过动手操作和身体感觉学习效果最佳。
3. 认知发展- 皮亚杰的认知发展阶段理论：感觉运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期。
- 维果茨基的社会文化理论：认知发展是在社会互动中形成的。
4. 情感与人格发展- 埃里克森的心理社会发展阶段：信任与不信任、自主与羞愧和怀疑、主动与罪恶感、勤奋与自卑、身份与角色混乱、亲密与孤立、生产力与停滞、完整与绝望。
三、教育法律法规1. 教育法- 义务教育法：规定国家实施九年义务教育。
- 高等教育法：规定高等教育的组织、管理和运行。
2. 教师法- 教师资格：规定教师应具备的基本条件和资格。
- 教师权利与义务：明确教师在教育过程中的权利和义务。
3. 学校管理- 学校章程：规定学校的组织结构、管理制度等。
- 学校安全：确保学校环境安全，预防校园事故。
四、教学设计与评估1. 教学设计- 目标设定：明确教学目标，确保教学内容与目标一致。
- 教学策略：选择合适的教学方法和手段，提高教学效果。
教育综合基础知识点归纳
教育综合基础知识点归纳教育是人类社会中至关重要的一环，它直接关系到个人的成长与发展，也决定了社会的进步与繁荣。
为了更好地了解和掌握教育的综合基础知识点，本文将对教育的各个方面进行归纳和介绍。
一、教育的定义和目标教育是指通过有目的地传授知识、培养能力、塑造品德和培养个人和社会发展所需素质的过程。
教育的目标主要包括人的全面发展、社会公民素质的培养、知识和技能的掌握以及人格品质的培养等。
二、教育的类型1. 基础教育：包括学前教育、小学教育、初中教育和高中教育，是学生接受最基本教育的阶段。
2. 高等教育：包括大学本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育，是培养高级专门人才的阶段。
3. 职业教育：包括职业中专教育、职业高中教育和职业技术学院教育，是培养各类职业人才的阶段。
4. 继续教育：包括成人教育、职业培训和终身教育等，是为了满足人们不同阶段、不同需求的学习和培训。
三、教育的原理和方法1. 教育原理：包括个别差异原理、综合发展原理、兴趣和动机原理等，为有效实施教育提供指导。
2. 教育方法：有启发式教学法、讨论式教学法、实践教学法等多种方法，以培养学生的主动性和创造性。
四、教育的管理与评估1. 教育管理：包括学校管理、教师管理、课程管理以及教育质量管理等，是保障教育有效进行的基础。
2. 教育评估：包括对学生学习成果的评估、教师教学质量的评估以及教育系统运行情况的评估等，可以用于监督和改进教育质量。
五、教育的资源和发展1. 教育资源：包括师资、教材、教学设备和教育经费等，是教育事业正常开展的必备条件。
2. 教育发展：包括教育改革、教育国际化和教育创新等，是推动教育不断发展和进步的动力。
六、教育的社会影响和挑战1. 教育的社会影响：合理的教育能够促进社会公平、提高人民素质、推动社会发展等。
2. 教育面临的挑战：包括教育资源不均衡、教育公平问题、教育质量不稳定等，需要持续关注和解决。
七、教育的国际交流与合作1. 教育的国际交流：包括学生间的交流项目、教师间的研修交流以及学校间的合作项目等，有助于促进教育质量的提升和全球人才的培养。
新版教育综合知识必背考点
新版教育综合知识必背考点在新版教育综合知识考试中，有一些必须掌握的重点考点。
这些考点涉及到教育理论、教育实践、教育政策等方面内容。
本文将介绍一些新版教育综合知识必背的考点，帮助考生加深对这些内容的理解和记忆。
一、基本教育理论1. 义务教育的定义和发展历程：义务教育是指国家为保障每个公民获得基本教育而实行的普遍教育制度。
中国的义务教育经历了从九年制到12年制的发展过程，现阶段主要包括小学和初中阶段。
2. 教育的社会功能：教育不仅仅是传授知识和技能，还具有社会化、提升人的素质、培养公民意识和创造力等社会功能。
3. 教育的发展阶段：教育的发展可以划分为传统教育阶段、现代教育阶段和未来教育阶段。
每个阶段都有其独特的特征和发展趋势。
二、教育实践1. 教育目标与任务：教育的目标是为学生的全面发展提供支持，培养学生的基本素质和能力。
重点任务包括促进学生的认知发展、培养学生的创新能力、传承和弘扬优秀文化传统等。
2. 教育教学模式：教育教学模式可以分为传统教学模式和现代教学模式。
传统教学模式以教师为中心，强调知识的传授；现代教学模式注重学生的主体性和创造性，以学生为主导。
3. 教育评价体系：教育评价体系主要包括量化评价和综合评价。
量化评价主要通过考试成绩等客观指标进行评价，而综合评价则综合考虑学生的综合素质和能力。
三、教育政策1. 教育法规：教育法规是指国家对教育领域进行统一管理的法律、法规和规章。
考生需要熟悉教育法规的相关内容，了解其对教育实践的指导作用。
2. 教育改革政策：教育改革政策是指国家为推动教育发展而出台的政策措施。
考生需要了解近年来的教育改革政策，包括义务教育改革、高等教育改革等。
3. 教育发展规划：教育发展规划是国家对教育领域未来发展的战略规划。
考生需要了解当前教育发展规划的目标和主要举措。
四、教育实验与研究1. 核心素养：核心素养是指学生在学习过程中培养的跨学科能力和综合素质，包括思维能力、学科能力、创新能力和社会能力等。
教育综合知识必背考点
教师招聘考试教育综合知识必背考点一一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律(de)一门科学.2、我国春秋木年(de)学记是世界上第一部论述教育问题(de)专着.比古罗马昆体良(de)论演况家(de)教育早约三百年.其中(de)主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进(de)教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一(de)教学规律).3、捷克夸美纽斯1632年(de)大教学论是近代第一部系统论述教育问题(de)专着.他提出了班级授课制.4、美国杜威(de)民本主义与教育强调“儿童中心”,提出了“做中学”(de)方法,开创了“现代教育派”.5、苏联赞可夫(de)教学与发展把学生(de)“一般发展”作为教学(de)出发点与归属.6、美国布鲁纳(de)教育过程(de)主要思想是结构主义和发现法(de)教学方法.7、苏联苏霍林斯基(de)给教师(de)建议、把整个心灵献给孩子,其着作被称为“活(de)教育学”和“学校生活(de)百科全书”.8、教育(de)概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育.9、我国封建社会学校(de)教学内容主要是：“四书”(大学、中庸、论语、盂子);“五经”(诗、书、礼、易、春秋).其贯穿了儒家思想.10、遗传素质对人(de)身心发展不起决定作用,社会环境对人(de)发展起着决定性作用.但环境决定论又是错误(de),因为人接受环境影响不是消极(de)、被动(de),而是积极(de)能动(de)实践过程.11、我国普通中学(de)双重任务是：培养各行各业(de)劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生.12、我国全面发展教育(de)组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育.13、“双基”是指系统(de)科学文化基础知识和基本技能技巧.14、智育(de)任务之一是发展学生(de)智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性(de)因素.教师招聘考试教育综合知识必背考点二1、体育(de)根本任务是增强学生体质.2、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”.3、美育(de)任务：(1)使学生具有正确(de)审美观和感受美、鉴赏美(de)知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美(de)能力;(3)培养学生(de)心灵美和行为美.4、劳动技术教育(de)任务：(1)培养学生(de)劳动观点,养成正确(de)劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能.5、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证(de)国民教育.义务教育是一种强制性教育.6、教师是教育工作(de)组织者、领导者,在教育过程中起主导作用.7、教书育人是教师(de)根本任务.8、教师劳动(de)特点：(1)复杂性、创造性;(2)时间上(de)连续性、空间上(de)广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性.9、教师(de)素养：职业道德素养、知识素养、能力素养.10、学生是教育(de)客体、是自我教育和发展(de)主体、是发展中(de)人.11、我国新型师生关系(de)特点是：(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长.从根本上说,良好师生关系(de)建立取决于教师(de)教育水平.12、教学是教师和学生共同组成(de)传递和掌握社会经验(de)双边活动.13、教学是实现教育目(de)(de)基本途径.教学永远具有教育性.教学是学校(de)中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排(de)原则.14、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动(de)过程,教学中教师起主导,学生是主体.教师(de)主导作用不是包办代替.15、课程是学校教育(de)核心,是学校培养未来人才(de)蓝图.教师招聘考试教育综合知识必背考点三1、两种对立(de)教学方法思想是启发式和注入式.我们应当提倡启发式,反对注入式.2、教学(de)基本组织形式——课堂教学.3、常用(de)教学方法：(1)以语言传递为主(de)教学方法：①讲授法：②谈话法;③讨论法;④读书指导法.(2)以直观感知为主(de)教学方法：①演示法;②参观法.(3)以实际训练为主(de)教学方法：①练习法;②实验法：③实习作业法;④实践活动法.(4)以探究活动为主(de)教学方法：发现法.(5)以情感陶冶(体验)为主(de)教学方法：①欣赏教学法;②情境教学法.4、教学工作(de)基本环节：(1)备课;(2)上课(教学工作(de)中心环节);(3)课外作业(de)布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩(de)检查与评定.5、一节好课(de)基本要求：(1)教学目(de)明确.(2)内容正确.突出重点,难点,抓住关键.(3)结构合理.上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好.(4)方法恰当.(5)语言艺术.(6)板书有序.(7)态度从容自如.6、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面.7、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高(de)过程.知、情、意、行是品德心理(de)四要素.行是学生思想品德形成与否(de)关键,也是衡量一个人思想品德水平高低(de)主要标志. 德行过程是沿着知、情、意、行(de)/顷序发展(de),但其中任何一个要素都可以作为品德培养(de)开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行(de)培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”.8、活动与交往是形成学生思想品德(de)源泉和基础.9、德育原则：社会主义方向性原则;从学生实际出发(de)原则;知行统一(de)原则;集体教育与个别教育相结合(de)原则;正面教育与纪律约束相结合(de)原则;依靠积极因素,克服消极因素(de)原则;尊重信任和严格要求学生相结合(de)原则;教育影响(de)一致性和连贯性原则.10、马卡连柯(de)平行教育理论：集体教育与个别教育相结合(de)原则.11、德育(de)途径：思想政治课是特别(de)重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径.12、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种.13、班主任工作(de)主要任务是：带好班级、教好学生.14、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作(de)前提和基础.其中观察法是一种最基本(de)了解方法.15、组织和培养班集体是班主任工作(de)中心环节.培养正确(de)集体舆论和优良(de)班风,这是衡量班集体是否形成(de)重要标志之一.教师招聘考试教育综合知识必背考点四二、心理学1、心理学是研究心理现象及其规律(de)科学.心理现象又称心理活动,它包括：心理过程、个性心理.2、心理过程：(1)认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程.3、个性心理：(1)个性心理动力(倾向),包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征,包括能力、气质和性格.4、心理是人脑(de)机能,脑是心理(de)器官.人(de)心理(de)实质：客观现实在人脑中(de)映象.5、神经系统(de)基本活动方式——反射.6、意识是人(de)心理反映(de)最高形式.意识(de)基本特性：自觉(de)目(de)性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主(de)两种信号系统(de)协同性.7、心理学科(de)性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间(de)交叉学科.8、需要(de)种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要.9、马斯洛(de)需要层次,由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属(de)需要)、尊重需要、自我实现需要.10、动机产生(de)条件：内在条件是需要,外在条件是刺激诱因.1l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动(de)心理倾向.12、兴趣(de)品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性.13、学习动机(de)激发：(1)创设问题情境,实施启发式教学.(2)根据作业难度,恰当控制动机水平.(3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩.(4)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛.(5)正确指导结果归因,促使学生继续努力.14、耶克斯——多德森定律：动机水平适中,最有利于激发学生学习动机.15、成就结构理论认为：有三种现实(de)课堂结构：合作型、竞争型、个别化型.合作型目标结构能最大限度地调动学习(de)积极性.教师招聘考试教育综合知识必背考点五1、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度.2、创设问题情境(de)理论基础是成就动机理论.3、感觉是人脑对直接作用于感觉器官(de)客观事物(de)个别属性(de)反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官(de)客观事物(de)综合整体(de)反映.感觉是知觉(de)基础,知觉是感觉(de)整合.4、生物钟现象：人体内(de)一切物理变化和化学都是有节律(de),这些节律性(de)变化就是所谓(de)“生物钟”(de)机制.5、知觉(de)特性：选择性、整体性、理解性、恒常性.6、注意(de)(de)特点：指向性、集中性、心理活动(de)组织特性.7、注意(de)种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意).8、思维是人脑对客观事物(de)本质特征和内在规律(de)间接、概括(de)反映.间接性与概括性是思维(de)两大基本特征.9、思维(de)种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维.(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维.(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维).10、思维(de)过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化.教师招聘考试教育综合知识必背考点六三、新课程知识1、新一轮(de)课程改革是建国以来(de)第8次课程改革.其改革大体分为三个阶段：(1)”酝酿准备阶段(1999年——2001年6月,制订了18个学科(de)课程标准,20个学科计49种教科书);(2)试点实验阶段(2001年9月,38个实验区,高中2003年秋进入);(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开).2、新课程(de)特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标(de)创新,每门学科(de)目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面.(2)课程结构(de)创新,强调课程(de)均衡性、综合性、选择性.(3)课程标准(de)创新,用课程标准取代过去(de)教学计划和教学大纲.(4)教学(de)创新,强调教学与课程(de)整合,注重科学探究(de)教学,提倡交流与合作(de)学习,关注体验性教学,推进信息技术在教学中(de)应用.(5)课程评价(de)创新,提出了发展性(de)评价观,侧重学生(de)全面发展,关注教师(de)成长.(6)课程管理(de)创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管理.3、基础教育(de)课程改革是实施素质教育(de)核心环节.4、为了学生(de)发展是本次课程改革(de)根本理念.(1)倡导全人教育.促进每个学生(de)身心健康发展,培养终身学习(de)愿望与能力,处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观(de)关系.克服课程过分注重知识传承与技能训练(de)倾向.(2)为了学生个性(de)发展.新课程追求学生(de)个性发展,尊重学生(de)独特性和具体性.(3)体现新时代(de)价值观.新课程(de)基本价值观是为了每一个学生(de)发展.5、新课程(de)内容选择：淡化“双基”,精选对学生终身学习与发展必备(de)基础知识与技能,改变目前课程内容繁、难、多、旧(de)现象.新课程改革方案明确了课程结构(de)综合性(低年级综合,高年级分科)、均衡性(多种类型(de)课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系(de)科目)、选择性(地方课程与校本课程)(de)三个原则.6、新课程(de)结构有了调整：(1)整体设计九年一贯(de)义务教育课程.高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性.(2)逐步走向课程综合化.一是学科领域(de)综合化;二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课,其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育.(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占(de)比重,将10%一12%(de)课时量给予地方课程与校本课程(de)开发与实施,形成国家课程、地方课程、校本课程并行(de)类型结构.7、新课程(de)教学策略：(1)强调教学与课程(de)整合,突出教学改革对课程建设(de)能动作用.(2)教学过程是师生交往、持续发展(de)过程.(3)构建充满生命力(de)课堂教学运行体系.(4)实现信息技术在教学过程中(de)合理应用.教师招聘考试教育综合知识必背考点七1、新课程从“文本课程”走向“体验课程”.教师由教学中(de)主角转向“平等中(de)首席”.交往(de)本质属性是主体性,交往(de)基本属性是互动性与互惠性.2、新课程提倡(de)学习方式：自主学习、合作学习、探究学习.改变过去(de)那种单纯接受式(de)学习方式.3、新课程(de)评价体系,要求既关注结果,更重视过程(de)评价,要以促进发展为核心,发挥评价(de)检查、诊断、导向、反馈、激励等功能.要求评价内容标准要体现多样化、多维化.4、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”(de)管理框架(国家、地方、学校).(2)开辟“自下而上”(de)课程管理渠道.提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助(de)课程管理方式.(3)采取“抓大放小”(de)原则.5、教师要成为课程(de)执行者、设计者、创造者.6、新课程突出学习方式(de)变革,切实加强创新精神与实践能力(de)培养.7、新课程(de)核心理念：以学生(de)发展为本,为了每个孩子(de)发展,为了中华民族(de)振兴.8、素质教育(de)重点是创新精神与实践能力.9、新课程(de)三维目标体系：知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观.10、新课程从“精英教育”走向“大众教育”.11、新型(de)师生关系——平等、理解、双向.建立(de)途径——师生间(de)双向交流.12、改变原有单一、被动(de)学习方式,建立和形成发挥学生主体性(de)多样化(de)学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,是这次课程改革(de)核心任务.13、新课程强调,教师是学生学习(de)合作者、引导者、参与者.。
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20世纪以后教育呈现的一些新的特点教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化现代教育的特点教育同生产劳动从分离走向结合教育的日趋普及性和多样性教育的科学化水平日益提高教育的经济功能教育是劳动力再生产的基本途径教育是科学技术再生产的最有效的形式教育是创造发展新的科学技术的重要基地教育的政治功能为政治培养人才通过舆论影响政治传播社会政治意识形态完成年轻一代政治社会化文化功能:选择融合传承创新素质教育思想政治品德心里身体科学知识终身教育的特点民主性自主性连贯性形式多样性新教师常见的三个错误主修某一课程只能提供这么课程的全部容教育只不过是知识的传递学会教学只不过是经验累积的过程专家教师与新教师的区别专业知识上问题解决的效率上关于洞察力德育的原则和方法原则：课堂与生活相结合原则疏导性原则长善救失原则严格要求与尊重学生相结合原则个人教育与集体教育相结合原则教育影响的一致性与连贯性方法：说服法锻炼法陶冶法榜样法奖惩法动机的激发和培养激发：设置具体的目标及达到的方法设置榜样激发学生的学习兴趣利用原有迁移使学生产生学习动机注意学生的归因倾向培养：创设问题情境，启发式教学作业的难度适中，控制动机水平利用学生学习结果的反馈奖惩方法，妥善维护部动机我国教育目标的基本精神目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会精神：社会主义是我国教育的基本所在培养社会主义的接班人强调教育与劳动相结合培养德智体美劳全面发展培养学生独立个性和创造性精神新课程改革的制约因素课程理论社会需求学科知识水平学习者身心发展的需要新课程改革的容课程标准的改革课程结构的改革教师角色的改革学习方式的改革课程评价的改革课程管理的改革新课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，形成主动学习的态度改变课程过于强调学科本位科目过多的现状改变课程容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状改变课程实施过于强调接收学习死记硬背机械训练的现状改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能改变课程管理过于集中的状况,实行三级管理课程管理建构主义学习理论的共同点强调复杂的社会环境和真实的学习任务强调社会协调相互作用强调学生利用多种方式表征教学容强调学生理解知识建构的过程强调教学以学生为中心性格的培养有的放矢培养学生的良好性格针对不同性格特点进行教育掌握学生气质和性格特点发挥教育机制惩罚的基本原则只有学生犯了道德性的错误才可以略施惩罚，但惩罚不是目的更不是报复。
尊重性原则伦理性原则确定性原则最少性原则灵活性原则捣源性原则奖励的基本原则物质与精神即时与延时过程与目的当事人与其他人师德容爱岗敬业教书育人为人师表班主任了解学生的方法谈话观察法书面分析调查研究班主任基础工作是：了解学生班集体的基本特征明确的共同目标是形成班集体的基础能共同的生活准则一定的组织结构集体成员间平等，心理相容的氛围测量与评价的功能促进学习的作用：了解学生的知识行为起点作为教学改进的参考确保教育目的的达到评定学生的学业成果促进学生的作用：诊断学习的作用帮助学习的作用促进管理水平的提高：对教师的管理对管理工作的促进柯尔伯格三个水平六个阶段前习俗水平：服从和惩罚的道德定向阶段，相对论者的快乐主义定向阶段习俗水平：好孩子定向阶段，维护权威和社会秩序的定向阶段后习俗水平：社会契约定向阶段，普遍道德原则的定向阶段影响解决问题的影响因素个人已有经验动机强度智力水平定式功能固着解决问题的心理过程明确问题形成问题的表征选择并运用正确的策略评价反思简述教师发展刻意训练的主要形式以教研组为基地的教研活动微型教学教学决策反思训练开展行动研究学校课外活动的实施要求是什么明确的目的和周密的计划坚持科学性、知识性、趣味性照顾学生的兴趣和特长充分发挥学生主动性教师的指导作用发挥学校和校外教育机构的组织领导课外活动的作用能加深巩固课堂上所学的知识能丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的思想品德能发展学生的体力、审美和劳动能力有利于及早发现人才，促进人才的早期培养有利于学生的个性的形成和培养训练学生的社会交往能力训练学生善于利用闲暇时间培养良好公民的一种手段学校教育的基本途径是教学教学以有目的、有计划、有组织的活动教学将传授的容经科学的选择教学是在教师引导和精心安排的过程中进行的教学能够确保学生全面发展为什么学校教育对人的发展起主导作用学校教育具有明确的目的性和方向性学校教育具有较强计划性、系统性以及高度的组织性学校教育是经过专门训练的教师负责培养人学校教育能对影响学生发展的因素加以调节控制和利用，以利于学生的发展综合实践活动课程的特点综合性实践性开放性生成性自主性课外活动的特点组织自主自愿性形式灵活多样性容的广泛性过程的实践性教师劳动的特点劳动对象的能动性劳动手段的创造性劳动时空的广延性劳动效果的隐含性个体性与集体性统一的工作方式师生关系的作用良好的师生关系是教育任务顺利进行的重要条件是衡量教师和学生生活质量的重要指标师生关系是校园文化的重要容教师专业自我发展的策略确立良好的专业自我意识制定专业发展的自我规划以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善教师制定自己的专业发展计划的环节自我分析环境分析确认发展目标拟定专业发展路径教师自我发展的具体途径日常教学反思个人行动研究个人阅读和反思同伴交流合作跳出教育谋发展教师的三大素养是知识素养：精深的专业知识广博的科学文化知识丰富的教育理论知识才能素养：教学技巧教学能力教研能力精神素养：专业道德专业理想专业情操专业人格和专业自我六步三段两分支六步:引起注意与告知目标提示学生回忆原有知识呈现组织的信息阐明新旧知识关系促进理解对复习与记忆提供指导提供提取知识的线索三段：1-4段：知识的理解5段：巩固和转化6段：知识的提取与运用两分支：5段：述性知识的巩固和提取6段：程序性知识的变式和迁移六步三段两分支课堂教学过程模式的优点传统教学过程模式着眼于教师的行为，该模式着眼于师生的双向活动传统教学过程模式没有知识分类学习思想，该模式反映了知识分类学习的思想与传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构职前教育中的师德教育通过大学入学教育课强化教师的专业思想设置专门的师德教育课程在思想政治教育中渗透师德教育在教育实习中加入师德教育容职后教育的师德教育实践拜师自我修养：反省；慎独我国师德规存在的问题缺乏教师职业的特点过于抽象空乏存在着不当现象师德规的罗列存在着重叠现象身心发展的规律顺序性教育，阶段性不均衡，差异皮亚杰认知发展的具体阶段感知运算阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算思维阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）皮亚杰心理发展阶段四个特征连续性与阶段性结构性次序不变性交叉性命题知识的同化过程和条件下位学习：派生类属和相关类属学习上位学习：总括关系并列结合学习：如质量和能量，热与体积教育目的的层次教育方针，教育目的培养目标个育目标单元教学目标每节课的目标确立教育目的的价值取向中应该注意的问题既要个体发展又要社会发展，自我价值和社会价值，既要社会化又要个性化教师职业道德的核心热爱教育。
热爱学生，诲人不倦，严于律己，为人师表博乐的关注阶段论，教学前关注阶段。
早期生存关注阶段。
教学情境关注阶段，关注学生阶段司德菲的教师生涯发展模式1，预备生涯阶段，2专家生涯阶段。
3退缩生涯阶段。
4更新生涯阶段。
5推出生涯阶段。
教师的意义：对自身专业发展的了解，对职业生涯预先规划，积极辉映期间变化与需求，平常心面对，淡泊明志。
教育过程中师生关系包括哪三方面以实现年轻一代成长目标的社会关系以直接促进学生发展的工作关系伴随这教育教学活动而发生的心理关系良好的师生关系的特征民主平等尊师爱生教学相长师生的社会关系1代际关系 2师生间的政治关系，3文化授受关系 4道德关系在确立教育目的的价值取向中应注意的问题教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会认得自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来人既需要社会化，又需要个性化，既必然社会化，又必然个性化马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想人的发展与社会生产发展相一致旧式劳动分工造成人的片面发展机器大工业生产要求人的全面发展，并为人全面发展提供物质基础实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合教育影响因素遗传环境教育主观能动性教育目的价值取向观点代表人物个人本位论：卢俊、帕克人格本位论：裴斯泰洛齐、小原国芳文化本位论：狄尔泰、斯普朗格生活本位论：斯宾塞、杜威伦理本位论：康德、赫尔巴特社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳教师学习教育学应该注意以下几点把教育理论学习与教育学实践结合起来，相互促进将继承我国优秀教育传统与国外借鉴国外先进经验结合起来把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来把专业阅读与教育写作结合起来维果茨基心理发展的本质心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程最近发展区儿童在已有知识的情况下，借鉴成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
奥苏泊尔的有意义学习理论有意义接受学习理论者认为仅仅依靠发现学习是一种无效的学习方式，有意义学习就是将符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识，建立非人为，实质性的联系过程同伴关系的作用满足儿童的多种心理需求为社会能力的发展提供背景促进自我意识的发展认知策略学习的特点潜性、高度概括性，模糊性、启发式布鲁纳认知发现学习理论认为学习是一个主动的认知过程对儿童心理发展实质的看法重视学习过程强调形成学习结构提倡发现学习熟练操作的特征是什么立即反应代替了笨拙的尝试利用微弱的线索错误被排除在发生之前局部动作综合成大的连锁，受部程序控制在不利条件下能维持正常操作水平影响动作技能学习的因素有效的指导示、练习、反馈抛锚式教学模式教师介绍学习容将不同类型的“锚”呈现给学生教师引导学生识别问题、分析问题、并制定问题解决计划学生分组进行问题解决教师进行整体评价奥苏泊尔有意义学习的分类符号表征学习概念学习命题学习概念和命题的运用解决问题与创造解决问题的策略尝试策略：是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试启发式策略：凭借经验来解决问题的策略，可分为四种方法手段-目标分析法、顺向推理、反向推理、爬山法影响学制的因素社会的生产力和科技发展水平社会政治经济制度身心发展的规律民族文化传统当代学制发展的特征重视学前教育，注意早期智力开发提早入学年龄延长义务教育年限改革中等教育结构，发展职业技术教育高等教育结构多层次化，类型多样化接受终身教育思想，发展继续教育加涅的学习结果分类5个语言信息智慧技能动作技能认知策略态度社会学习理论的观察学习的方式三种直接抽象创造性观察学习建构主义学习观教学模式抛锚式认知学徒随机进入支架自上而下人本心理学的主以正常人的心理为对象对人性持乐观的态度，相信人无限潜能尊重个人心理与行为的完整性理论心理与运用心理分不开尊重个体心理差异的独特性爱国主义教育含义爱国主义教育要把爱祖国与爱国家相对区分开来爱国主义要把民族自豪感与危机感结合起来反对狭隘的民族主义，把爱国教育与国际主义教育联系起来爱国主义教育要体现层次性集体教育的含义首先认清真集体与假集体，真集体代表大多数人的利益，而假集体只代表少部分人的利益，在市场经济大潮中，我们要肯定个人主义的价值集体主义不排斥个人利益促进简单述性知识学习与保持的策略复述策略：为了保持信息而对信息进行多次重复的过程精加工策略：对信息进行补充举例使信息形成联想保持记忆组织策略：是发现信息的共同特征，减轻记忆负担。