立足实验教学 深化课堂教学改革

立足实验教学深化课堂教学改革小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。在小学科学学科中，实验教学占有举足轻重的作用，在教学实践中，对如何做好实验教学，进行了一些探索与尝试。下面，本文就实验教学谈自己的一些看法与体会。

一、实验教学要以探究为核心

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。心理学研究表明，对于儿童来说，知识的获取主要通过感性经验的积累，他们常常依靠动手操作来认识和理解世界。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。因此，在实验教学过程中，一定要鼓励儿童通过动手动脑学科学。

二、引导学生经历科学探究的基本过程

科学是以探究为核心的，探究是学生学习科学的主要方式。尽管科学探究活动有着不同的类型，但是科学探究的基本过程是一致

的，其探究过程是：提出问题→猜想、假设与预测→制定计划→实验、观察、操作、或整理信息→思考与结论→表达与交流。那么，在实验教学中，教师要充分引导学生经历科学探究的全过程，在探究的过程中，教师要注意以下几点：

1、培养学生提出问题的能力

教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。从科学课堂教学的实际情况来看，学生提问题并不难，难的是他们不一定能提出自己能够解决的问题。教师在教学的过程中，要循序渐进的培养学生提出问题的能力。当学生提出的问题多而杂时，教师应引导学生进行整理，使探究的问题集中在某一个特定的问题，而非一般的问题上。

2、鼓励学生科学猜想

鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。猜想、假设与预测是学生利用已有的知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。例如有一位教师在教学《电磁铁》一课时让学生猜想“在钉子上绕不同匝数的线圈，通电后分别能吸多少颗大头针？”结果学生猜想的数据五花八门，随意性较大，猜想的结果毫无价值。分析原因是因为学生对“金属通电后有磁性，并能产生大小不同的磁力”这一类相关知识点几乎空白，缺乏相关的知识和经验，缺乏建构的基础，这样的猜想活动没有思维的再加工过程，就失去了猜想的价值。学生应该学会科学猜想，经过自己

的思维加工猜想出结果，并能提出自己预测和猜想的理由，不让猜想的过程成为走过场。真正让猜想与假设发挥其培养学生科学思维能力的功能。

3、合理制定计划

制定计划是动手实验之前的必要步骤，是在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案。设计实验方案的过程也是一个探究的过程，设计实验方案可以使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学。学生在此过程中，进行积极的思维碰撞，在交流研讨中逐步明确先做什么、后做什么、怎样分工和合作、在实验中怎样观察并记录实验现象等，避免实验过程中无所适从，也不至于随意摆弄。教师应在实验前让学生汇报实验计划，让学生对计划提出质疑，在交流中完善计划，使计划更加科学合理，为实验顺利进行奠定基础。

4、科学有序进行实验

实验过程中，必须使学生明确实验目的要求，为什么要做这个实验？是为了观察某种现象，还是为了验证某种假设？重点观察什么？应捕捉哪些有用信息？以此培养学生的观察、操作能力。学生要按照制定的计划有序的、规范的、科学的、安全的进行实验，实验中注意观察和思考相结合。

学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。.教师应亲身介入并认真观察学生的科学实验活

动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题，并对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。

5、指导学生“真实表达”和“有序表达”

实验结束后，学生经思考填写实验报告单得出实验结论。在该环节中，我们应当关注学生科学思维的展示与发展。学生在汇报实验结论时，一定要引导学生把实验中观察到的现象详细、具体、形象、如实地描述出来。让他们充分发表自己的意见，哪怕是错误的也要让他们讲出来，以便互相交流，修改补充、完善。真实、有序的描述，有助于培养学生思维的条理性和逻辑性，无形中也培养了学生实事求是的科学精神。

在学生表达交流过程中，教师巧妙的点拨和引导，会促进交流向更深层次发展，不过早的、生硬的把实验结论强加给学生。与此同时，还应强调学生倾听他人的意见、批判性的思考他人的意见，让学生的思维进行参与。

6、引导学生学以致用

教师要指导学生把所学的科学知识运用于生活中，解释生活中的科学现象。使科学从生活中来，到生活中去。例如，一位教师教学了《磁铁》一课之后，出示了这样一个问题：顽皮的孩子把一根针掉进了鱼缸里，问在不打扰小鱼的情况下，怎样把针取出来？学生运用所学知识，马上想到了用磁铁把针吸出来。

三、灵活把握科学探究的过程

在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。