现代教学艺术的理论与实践 问答题

现代教学艺术的理论与实践


一、结合自己的教育教学实际，谈一谈为什么说：“我们的一切言行举止无不时时处处体现着我们的人生观、世界观、价值观和方法论”？



答：作为一名教师“德高为师，学高为范”，为人师表一举一动代表的不是一个教师，而是一个群体。比如说教师人生观的体现，在每一个人求学的过程中，可能或多或少都能遇到好老师，他们不仅仅学识渊博，更重要的是在治学和为人上给我们影响，让人终身难以忘怀。
好的教师是是学生生命历程中的幸运。教师的言行举止往往能影响着学生的一生，教师的启发与引导让人终身受益无穷。我国著名新闻事业家邹韬奋先生在其自传中回忆他的教师沈永癯时说：“我尤其受他的熏陶的是他人格的可爱。我这里所谓人格，是包括他性格的一切。他的服饰并不华丽，但是非常整洁。他对于所教授的科目有着充分的准备。我对于他所教的科目有任何的疑难，他都能给我以满意的解释。他教得非常认真，常常好像生怕我们有一句一字不明了。他的认真和负责的态度，是我一生做事所最得力的模范。他并没有什么呆板的信条教给我，但是他在举止言行上给我的现成的榜样，是我终身所不能忘的。”
如今知识更迭的速度越来越快，光靠讲授课本上的东西已远远不能满足学生的需求，更何况课堂上的知识不可能永远伴随着学生一生。除了教会学生怎样运用知识、获取知识外，更为重要的是要用教师自身人格的力量在无形中影响学生。身教重于言传，教师一个良好的习惯不经意间可能会影响学生很长时间甚至一生的选择，这样的例子在古今中外比比皆是。
还记得一个大四的学生和我说的事情：一天放学，她发现自己的伞忘在教室里了。她赶紧回去拿，等到她回到教室的时候，她发现那位年近花甲的教师正在认真地把她的伞收起来。老师对她说：“你要是不回来取的话我本打算下次课给你带来。”那位学生说，就是这件细小的事情让她非常感动。举这样的例子当然不是说要教师们不重视课堂知识的传授，而是要同时注重对学生人格、性灵的熏陶。
教师的教学能力、认知水平会有高低的差别，但对学生的关爱和责任心却应该是一样的。只有对职业忠诚、对学生心存爱心的教师，才能真正体会职业的幸福感，也才能得到学生的敬爱和尊敬。


二、 在教学工作中，您是如何实现“情感态度价值观”这一教学目标的？



答：在音乐教学工作中，我在教学生始终坚持学得知识的同时，情感态度和价值观的重要性。如果我们的学生具备丰富的情感，务实的态度和

正确的人生价值观，我们的工作会是怎样的一番景象呐——不再为学生的学习而操心，不再为他们的安全与健康而担心。我们的课堂是轻松的，孩子们的课外生活会是丰富多彩的，成长的快乐会充满和谐校园的每个角落。可是这一美好憧憬的实现是不易的，是艰巨的，容不得我们教师有丝毫的懈怠与马虎。特别是新课标实施以来，新课程“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三位一体目标体系提出关注学生的全面发展的新要求，我们更应该注重在教育教学中培养学生的情感态度价值观。
怎样做好这一颇具难度的工作呐，结合我在工作中的所见所闻感受如下：
首先，我们要准备充分的载体。教师可以从三方面进行搜集：一是教师要充分挖掘教材中蕴含的情感价值观，这一点我们绝大多数教师都意识到了；二是要从影视作品中搜集极具感染力的场景，这对丰富学生的情感起到事半功倍的效果；三是结合生活实事，这些身边常见或曾经造成一定影响的真人真事说服力强，易入人心。此外，若是能把“情感态度价值观”的内容作为校本课程进行教师间的大范围合作共享，可取得更好效果。
其次，教师要对学生情感态度价值观的培养要长期进行。教师要明确学生情感态度价值观的形成具有长期性，反复性，在工作中要言正身正，以身示范；面对学生的错要能控制自己的情绪，切不可简单施暴，让前功尽弃。教师要倾入更多的情感才利于学生情感的培养。
其三，开展的活动要目的明确，主题突出。待人接物的内容大致分为四类：一是对己要培养自尊自知自控自信自强；二是对别人要理解宽容关怀；三是对自然要热爱珍惜；对社会要负责奉献，亲和等。这些生活中的基本素质应作为重点要求学生掌握。第四，教师要做好反馈评价工作。培养离不开严密的“监控”，教师要多渠道的了解学生的表现做到及时和真实；评价的方式要多样化，家长能评，同伴评，发奖状，戴标志等等。
人的情感是细腻的，丰富而多变的，要实现预期目标，培养学生乐观的态度，健康的人格只靠上述几点是不够的，我们教师应齐心协力，交流经验，找到更多成熟的教育方式方法进行推广。让工作中少一些操心，多一些顺心；少一些担心，多一些放心

三、 在教学工作中，如何把握理智与情感的关系？


答：在音乐教学中，我理智的对待一切问题，始终坚持为人师表，沉着的对待所有问题。相信自己是最好的、最可以依赖的。每桩伟业都是由信心开始。
第一，要知道你所遇到的问题、压力和挫折别人同样也会遇到，只是时间早晚而已。因此，别人能正

视并勇敢面对的事，你如果想做，通过努力你也能做到。就算你没有成功，至少可以一搏，以防后悔。关键在于：机会对人是均等的，只有在准备中等待机会，才能善于抓住机会。所以，自我安慰、自我激励、自我控制情绪、自我积极心理暗示，挖掘自己的潜能，培养并有效地展示自己的优势，走出属于自己的路。
第二，得与失贯穿于人一生之中循环往复，关键在于你的态度和价值取向。如果你能把困难和压力视为成功的前兆，使逆境成为成功的垫脚石，将危机当作机遇的起点，那么，你就能积极看待人生的苦恼。
第三，你所承担的任务或你正在从事的工作，在你的心目中一定是最重要的。因此，千万不要与现实的工作和生活对抗，而是尽力保持平静的心情。




四、 从教师的认识、态度、观念、言行等方面谈谈教师如何实现专业发展和专业成长？



答：教育是培养人的社会活动，教师必须有高度的职业责任感，有教师的职业热情，对自己所从事的工作有执着追求，有坚定的职业信念，有较强的自我控制能力，形成正确的教育观、人才观、学生观。教育的任务不仅仅是发展学生的学业智力，教育者更应该树立一种让学生生动活泼地、多方面得到发展的教育观。理解他们，尊重他们，用发展的眼光看待他们。这种新的教育理念会帮助我们形成健康的心理，使我们的教育行为和教育结果形成良性循环即正确的观念——健康的心理——良好的教学行为——积极向上的学生群体。其次，教师的教育行为与学生的自尊心理形成是直接相关的。教师的教学活动相对来说独立性较强，如何将师源性伤害的负面影响降到最低，一方面需要教师自我教育和控制，另一方面要有一套完整的法规细则来规范教师的教学行为。再一方面教师的健康心理是做好教育教学工作重要的条件之一，教师有一个好的心态，他会在教学中创造一个良好的教育氛围，轻松的教育环境并选择最佳的教学方式，取得事半功倍的效果。所以，调节自身心理，做好自己的心理保健医生，处理好自我、教学、学生这三者之间的关系，培养和保持积极向上的情绪情感状态也是十分重要的。教师必须最大限度地理解、宽容、善待学生。教师还必须走进学生的情感世界。“知之深、爱之切”深入到学生中间去，切实地了解每一个学生，倾听每一个学生的心声，只有通过爱，才能培养和陶冶学生的爱心，正如斯宾塞所说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理”。教育者只有用心灵去浇灌另一颗心灵时，教育才会有效果。



五、 结合工作实际谈自己对意

志品质的五个层面即：自在、觉醒、觉悟、自觉和自由的理解？


答：一般说来,教师的成长会经历这样几个过程：适应或者说顺应教育教学常规———对常规性教育行为的抗争与个人教育意识觉醒的萌芽———教育艺术的成熟与个人教育意识的觉醒———个人教育意识的不断完善与个体教育实践中的自觉创造。我经常在工作生涯所面临的最基本问题的自我解答：究竟什么是教育,什么是教学,什么是好的教育,什么是好的教学,个人教育教学实践的意义究竟在哪里,个人究竟应该以一种什么样的姿态参入教育教学实践之中才使得个体的教育教学实践更有意义,甚至,它还包括,个人的教育教学实践对自我人生意味着什么,以教育为业的个体人生怎样才能更有意义?个体教育意识的觉醒,从其实质而言,就是个体对自我教育生涯的整体性反省和觉悟。对教育生活的反思,就不仅仅是一种教育教学技能技巧的反思,也可以是对个体整个教育生活状态的反思；在更深的层面,可以成为教师个体生命存在的品质与意义的反思。
这样,教师教育意识的全面觉醒,就大致包括了三个阶段,或者说三个层次：首先是教师对基本教育教学实践方式的自主性把握,即对教师教育教学工作的独立意识的出现,教师个人能独立、自主地完成基本的教育教学任务,能以自己的方式有效地达成教育教学目标；更进一步,教师的觉悟逐步达到对教师职业的整体参悟,即对教师职业活动的意义与价值的自我理解与独到发现,并尽可能地在自我与外在社会要求的协调中来完善自己的职业行为和职业生活,把握作为教师日常行为、一举一动的细微的教育意义的可能性,从而能在自己的日常教育生活中体现对个人教育理念、教育价值追求的细心呵护；更深层面的教育意识的觉醒,则还包括对个体教育人生的领悟与觉知,即把教育生活与个体生命内在地结合,把个体在教育实践中的探求、创造、悟知转化成教师个体职业人生之意义与价值的发现。换言之,教师的成长,不仅是教师作为职业人的成熟与发展,同时也是作为人的成熟与发展,是作为教师存在的个体生命的不断发展与完善。教师教育意识的觉醒,实际上就是教师教育生存状态的觉醒,教师日常教育生活走出庸常的状态,在自我教育生活意义的主动发掘中提升、改造教师的日常教育生活品质。
教师的成长一方面需要不断地吸收外来的教育知识、教育思想资源,不断触动自己对教育实践的思考;另一方面又需要教师对自我教育生活不断反思,把自身的教育经验作为文本来解读,真正把自我纳入对个体教育生涯的觉知之中,从中获得教师自主意识的提升。教师正是在对自

身教育实践不断适应、超越之间,通过外来思想资源与个体内在教育经验、教育知识的不断碰撞中,获得个体教育意识的生长生成。教师个体不断将外来知识融入个体日常教育生活之中,也融入个人内在教育意识之中,转化为个体对自我教育世界的发现与觉知,这种觉知扩展到对其整个教师人生的价值与意义的思考与觉悟,从而促进教师个体生命存在的整体觉知,提升教师生命的境界。正所谓：教学相长。


六、 在教育教学中，如何培养“自我激励、自我完善和自我发展”的“三自”学生？


答：培养“自我激励、自我完善和自我发展”的“三自”学生，这是音乐教师必须坚持的理念。培养学生养成良好的习惯优秀的品格，这就是目标教学的终极目标，只有人格完善，才是统一人的各种素质和能力的本质价值。坚持终极目标是完全必要的，而且应把它置于音乐教育目标体系的最高层。 “脑”则是思维认知结构，通过发展汲取信息、表达信息的能力来发展人的思维认知结构。从心理特性层面看，认知品质主要包括认知的客观性、批判性、条理性、创造性。注重在语文教学中培养能力、情感等心理品质。我以为构建结果就是知（认知）、情（情感）、意（意志）的和谐发展，这些素质都关系到创新精神的培养。认知目标前面已经提到。情感目标，从涵盖内容看，主要包括爱真、爱国、爱人、爱美。从心理层面看，包括情感的稳定性、丰富性。从所包括的内容层面看，作为学生而言，主要包括学习、工作、自我修养方面的意志。从心理层面看，意志具有自觉性、自制性、果断性、坚持性、进取性。增强自我教育能力，正确地认识、评价、激励和调控自我，不断完善自我、超越自我，与环境保持积极平衡，最终实现培养和增强学生的主体意识，语文教学的活动是实现语文目标教学的目标的主渠道。


七、 结合自己的教育教学实际，谈谈“后进生”的转化问题？


答：我在教学中一贯坚持一个也不能少原则，对待后进生，应以尊重、爱护、宽容之心。教育家陶行知曾语重心长地讲：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因为那样做非但不能转化他们，反而会激起他们的逆反心理，使转化工作更难展开。我在教学中采取宽容的态度，尊重爱护他们，让他们觉得有自尊，才能使转化工作顺利开展。但应注意的是，宽容不等于放任自流和撒手不管，更不是无原则地纵容和偏爱。而是在宽容的同时也指出他们的缺点，并引导他们改正。也就是说，宽容是暂时降低要求，是策略性的，目的是为了最终达到

要求。并取得其信任。这时候你再晓之以理，导之以行就能水到渠成了。正如孔子所言“亲其师，信其道。
泰戈尔说过：“激情，是鼓满船帆的风，没有风，帆船就无法航行。”从某种意义上讲，人的成功很大程度上应归功于激情。因为没有激情，做事就缺乏动力，成功的机会也就很小了。人们常说青年人朝气蓬勃，如“初生牛犊不怕虎”，就是因为青年人拥有激情的结果。后进生同样也有激情，只是因为他们在学校里很少获得成功的喜悦，而一次次的挫折又使他们的心理产生障碍，失去了进取心，因而激情就暂时没被调动起来。如果老师为其创造一些“成功”的机会，就能够唤起其激情。如鼓励善于表演的同学在文娱联欢会上表演小品、唱歌等，让体格健壮的同学参加体育比赛，使他们在这些能体现他们强项的活动中一显身手，体验成功，找回自尊。实践证明，这一办法对激励后进生进步很有效。因为被老师表彰奖励是每一位后进生所梦寐以求的，而进步奖是只要努力争取就可以得到的，因此他们就会觉得有奔头，做事也就有了动力，再引导帮助其进步就较为容易了。另外，还应该让尖子生帮带后进生。尖子生一向是老师重视的对象，许多班主任怕后进生影响尖子生的发展，出于保护尖子生的目的，把后进生的座位安排到角落里，与尖子生远远隔开。其实这种做法是不科学的。从表而上看好象保护了尖子生，而实际上却使后进生因此而更加自悲而自暴自弃，自然就会把精力转移到“生事”上，班级就很难“平静”，势必就会殃及尖子生。事实上，明智的做法应该是把后进生安插在尖子生中间，教师明确要求后进生周围的几位尖子生帮助和督促后进生，并要求后进生虚心向尖子生请教。为防止尖子生看不起后进生和后进生“干扰”尖子生，教师应定期了解他们的帮带情况，对他们进行督促和鼓励。这样，后进生在尖子生环境中耳濡目染，潜移默化，自然就能达到“近朱着赤”、“蓬生麻中，不扶自直”的效果。我在近几年的实践中，运用此法，已成功地转化了好几个后进生。总而言之，育人无定法，转化后进生尤其如此。不过有一点是相同的，就是要“有心”，“天下无难事，只怕有心人”，只要能在实践中不断探索和研究，就能找到转化后进生的最有效的方法，从而把工作做好。


八、 从人的认识、情感、意志、能力和气质等方面谈谈教师应如何管理好自己？


答：教师这种职业是太阳底下最光辉的职业，作为一名教师应该无愧于自己的职业，认识、情感、意志、能力和气质等方面，都要大方得体，朴实整洁

而不呆板，稳重端庄而不娇饰，活泼开朗而不轻浮，热情大方而不做作，善良和蔼而不怯懦，谦逊文雅而不庸俗。要“温而厉，威而不猛，恭敬而又安详。”
教师应该像雨露，滋润着干旱的禾苗；应该像园丁、浇灌着万紫千红的百花；应该像犁铧，播撒者智慧的种子；应该像春蚕，吐出洁白的纤丝；应该像泥土，无私地奉献着养分；应该像绿叶，衬托着花朵和果实；应该像蜡烛，燃烧自己，把光明留在人间；应该像梯子，帮助学生登上科学高峰去采摘智慧的果实。教师要严格要求自己为人师表，堪当楷模。


九、 结合自己的工作实际，谈谈您对“教师的人格本身就是劳动的资源、工具、和手段，教师的人格既是生产力又是生产关系。”理解？


答：教师的人格本身就是劳动的资源、工具和手段，教师的人格决定着他所能教育的一切 。教师的人格对学生的影响是长期的甚至是终生的。可以说教师的人格魅力是教育成功至关重要的因素。这也就说明了教师的人格是一种相似教育的一种手段受教育者的培养,就是教师高度教育素养的实质本身，教师的素质体现在学生的身上。在新的历史时期,教师作为先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者,应当首先成为终身学习的先行者;教师这一特殊重要的职业群体应当首先形成优秀的学习型组织,成为学习型社会的示范者。天的教师己不再是传统单纯的“传道授业解惑”式的严师, 而是同时要做拓展新人智慧的人师。为此, 我们应在教师的道德素养上, 做到热爱教育, 尽职尽责, 教书育人,诲人不倦, 热爱学生, 视生若子, 严谨治学, 锐意进取, 敢于负责, 乐于协作, 举止文明, 为人师表。在教师的科学文化素质上, 做到具有广泛扎实的科学文化知识, 精深的学科专业知识, 必备的教育科学专业知识, 广博的相关学科知识。在教师教育教学工作中，从教师的心理素养上, 做到具有健康广泛的兴趣, 轻松愉快的心境, 昂扬振奋的精神, 积极健康的情绪, 豁达开朗的心胸。只要我们增强教师教书育人、以身立教的责任心, 弘扬践行高尚的师德, 以学生为本, 关心爱护全体学生, 尊重学生人格, 注重学生心理素质的培养, 就能促进学生知识能力素质全面发展, 切实提高人才培养和教育质量。因此教师的人格本身就是劳动的资源、工具、和手段，教师的人格既是生产力又是生产关系。


十、 结合自己的工作实际，谈谈如何做到：“我的人格是学生的一面旗帜。”？


答：我在教学中始终坚信，榜样始终是一面旗帜，一个标准，它是永恒的。教育是太阳底下最光辉的事业。学生对教师特有的期望和信赖

，往往使他们在观察教师时，会产生一种放大效应：教师的一种小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小的缺陷，则会使他们产生巨大的失望。所以，教师必须对自己的人格修养提出严格的要求，使自己尽可能地得到全面的发展，努力形成一种健康、美好、完整、和谐的人格。
以教师的人格去影响学生的心理。在教师与学生的相互交往中，教师处于主导地位。因为相对学生而言，教师既是长者，又是教育者。因此，教师应该具备品行高尚，学识渊博，通晓教育，尊重学生，爱护学生，无私奉献，仪表庄重，举止文雅，兴趣广泛，善于设身处地体察学生的思想感情，以自己完善的人格魅力对学生的心理进行感化，促使其形成健康的心理。
教师应利用一切时间、空间去关心学生，消除与学生之间在信息传递上的障碍。教师在与学生的交往中，不仅要重视课堂上的言语沟通与信息交流，而且要注重课下的相互作用。教师要正确把握师生交往的规律，积极强化交往双方的意向和师生之间良好氛围。教师要给学生更多的师生相互作用的机会，这样会有利于学生的各方面的良好发展。告诫学生任何时候都不能骄傲，因为学习的道路是曲折的，只有不畏艰险，顽强拼搏，一步一个脚印，才能达到光辉的顶点。在自己的努力下，今年的升级考试，我班获得了优异成绩，考上三利中学的第一批有七人。
为人师表，宽容而不放纵，教师是学生心目中永恒的一面旗帜。我们每一个人都要有甘当榜样的勇气和行为，不断完善自己，用自己的行为感染校园里的每一个人。