第4章(2)： 以学为主的教学模式和策略

获取知识
发展探究 发现能力
解决新问题
“再发现”
发现学习：运用探究的方法去发现、应用学科的基本概念和原理
发现学习的教学步骤
问题情境
教师
设置问题情境， 提供有助于形成概 括结论的实例 学生 对现象进行观察分
假设-检验
学生 提出假说：分析、 比较，对各种信息 进行转换和组合，
整合与应用
学生 将新发现的知识与 原有知识联系来， 纳入到认知结构的
二、支架式教学策略
独立 解决问题
已有相关 知识概念 教师指导 解决问题
维果 斯基 的 “最 邻近 发展 区” 理论
学习支架
要达到的 教学目标
支架式 教学
实际发展区
第二水平 最邻近发展区
潜在发展区
第一水平
教学可以创造最邻近发展区，并促使最近发展区转化到实际发展水平的范围之中。
支架式教学策略
(Scaffolding Instruction) 围绕“概念框架” 支架式教学策略是建构主义的一种教学策略 定义： 为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，用于促进学习者对问题的 进一步理解。 为此，围绕学习内容，事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的 理解逐步引向深入。 建构主义从维果斯基的思想出发，用了一个形象的比喻 “脚手架” 智力从一个水平提升到另一个新的更高水平 支架作用
5 效果评价 4 协作学习 3 独立探索 2 进入情境 1 搭脚手架
脚手架中的某一节
按“最邻近发展区”
学习能力分析
学习任务分析
提供教学支架
三、抛锚式教学策略
★建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是
让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来 学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
现在常说的 •关注学生在发现过程中的思维策略、探
•关注学生内在动机的发展
应用
究能力 “专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、 实际并不存在
基于项目的学习”等都可视为发现学习教学模式的变体， •有利于培养学生的发现能力和学习兴趣
•有利于知识的保持和应用 只是在形式上有所发展，指导思想上有更多建构主义成分。
典型的以学为主的教学模式与策略
自主探索、自主发现
1 发现学习 模式
2 支架式 教学策略
3 抛锚式 教学策略
4 随机进入 教学策略
5 启发式 教学策略
6 自我反馈 教学策略
7
基于Internet 的探究式 学习策略
发现学习模式 一、发现学习模式 (discovery learning)
布鲁纳的发现学习教学模式的理论基础： 认知结构学习理论
1
诱导：启发引导，创设问题情境
六、基于Internet的探索式学习策略
探索式
分析探究过程。讨论探究 过程，考查如何形成理论 6 解释问题，讨论如何改进 过程 说明规则，解释理论。讨论被确 5 定下来的理论的原则或效果，应 用于其他情境的预测性价值 形成理论，描述因果关系。讨论学生提出 4 的理论假设；鼓励学生实验；参考其他资 料验证理论。鼓励学生提出多种理论。 3 收集相关资料。提出问题以获得更多的信息 2 解释探究的程序。说明原则、呈现问题情境
3
4
5
四、随机进入教学策略
定 义
围绕“事物多面性”
教师 理论基础
不 不 为教 不 同 同 不学 同 建构主义学习理论的一个分支——弹性认知理论 时 情 同目 方 间 境 的的 式 注重提高学习者的理解能力和知识迁移能力(即灵活运用所学知识) 呈 现 只有对知识进行多维表征，才能达到对知识的全面理解和灵活运用
★抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上
★抛锚，就是确定这类真实事件或问题，从而确定整个教学内容和教学进 程
★注意：
——使学生注意到问题情境中的关键特征 ，帮助学生探索知识； ——教师身份的特殊性 “教师和学习者”
抛锚式教学策略的一般步骤
1 2
创设情境 确定问题——抛锚过程
自主学习————发展自主学习能力 协作学习 效果评价
学会“发现”
教
启发 灌输 固定知识 引导
学
求取知识 组织知识
自己的知识
提取
应用 因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。
发现学习的定义
强调的是学生的探究过程
发现学习 的基本过程
传授现成知识
发现学习的定义
教师
归纳具体事例
创造条件,提供支持
学生
发现活动
获得一般法则
经历知识 发现过程
学习策
略主要 步骤
1 选择课题：令人困惑的情境或问题（疑难的科学问题、事件、故 事情节等）
基于的探究式学习的四个基本要素
问题、资料、提示、反馈
◆形成性练习 1、在选择和设计教学策略时，应注意哪些
问题？
2、比较支架式教学、抛锚式教学和随机
进入教学的共性和不同点。
五、启发式教学策略
★ 孔子的八字启发法: “不愤不启，不悱不发。”
——(《论语· 述而》)。
“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未
搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适 时给以指导，以帮助学生开启思路，这是“启”。
“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑
思考讨论：以事实
为依据对假说进行 检验和修正，得到 正确的结论，对发 现过程反思和概括
适当位置；
运用新知识解决有 关的问题，促进知 识的巩固和灵活迁 移。
析，逐渐缩小观察
范围，将注意力集 中在某些要点上
发现学习模式评价
主要适用于理科的教学。 优点
•关注学生对基本概念和原理的提取、
缺点
•相对费时费力，效率较低 •对学生的要求较高 •完全独立的发现学习
不同途径
同样的教学内容
不同方式
学生
对同一事物或同一问题 获得多方面的认识与理解
随机进入教学策略的一般步骤
5
学习效果评价
4
小组协作学习
3
思维发展训练
2
随机进入学习
1
呈现基本情境
随机进入教学策略
主要适用于复杂内容的学习 也就是适用于结构不良领域中高级知识（以相互联系的知识为基础）的获得 这一方式相对较早地向学生呈现某一领域高级知识的复杂性特征，以达到对 该高级知识的理解
注意：支架式教学实际应用中并不要求一定要达到理想的第二水平，但是教学
希望在最邻近发展区走得更远。
以连续的问题为支架 以电影录像为支架
支 架 形 式
以活动、游戏为Leabharlann 架 以图片为支架 以模拟演示为支架 以动画为支架
支架式教学策略的一般步骤
自主学习能力 对小组协作学习 贡献 是否完成所学知识 意义建构
建构主义的三种教学策略比较
共性
支架式教学
不同点
抛锚式教学 随机进入教学
教学环节中都包含有 围绕学习主 情境创设、协作学习 题建立一个 相关的概念 并在此基础上由学习 框架 者自身最终完成对所
根据学习主题 在相关的实际 情境中去确定 某个真实事件 或真实问题 (“抛锚”)
学知识的意义建构
进一步创设能从不 同侧面、不同角度 表现学习主题的多 种情境以便供学生 在自主探索过程中 随意进入其中任一 种情境去学习
成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师 应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确
的语言表达出来，这就是“发” 。
★启发式教学策略的步骤
6
调节：单元教学结果
的回授调节
5
回授：回授尝试效果，组织
质疑和讲解
4
变式：变式练习的尝试
3
归纳：归纳结论，纳入知识系统
2
尝试：探究知识的尝试