新课程中数学课堂的评价
新课程下小学数学课堂教学即时评价
浅谈新课程下小学数学课堂教学的即时评价课堂教学是学生学习的主渠道，课堂上的教学评价是教学过程中不可缺少的重要部分，而即时评价又是教学评价的重要组成部分，它是数学课堂教学中经常使用，也是对学生影响最直接的过程性评价方式，它存在于每一位数学教师的课堂教学之中。
如何在小学数学课堂教学做到有效即时评价？我认为要做到以下几点：一、即时评价要把握时机课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。
课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。
教师采用延时评价，并根据学生的表现，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。
二、即时评价形式要多样由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定式，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当做自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。
其实，小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以运用多样的肢体语言鼓励学生，增进师生之间的情感交流。
当然我们的即时评价还不能忘记学生的参与，要把评价的主动权交给学生，激发他们进行评价的意识，教给他们评价的方法，提高他们评价的能力，调动他们评价的热情。
我们要将教师评价、学生自我评价、师生互评、生生互评、小组互评等多种评价形式有机地结合起来，让我们的课堂即时评价由单一走向多元。
以往的课堂上，教师对回答对问题的学生只是说：“你真棒！对了！很好！”而对于那些回答错误的学生只会反过来问其他的学生：“他做对了吗？”当全班学生都说“不对”时，老师又问：“不对，应该怎么做？”这样的评价语言既单一又乏味，因此，造成学生回答的积极性越来越低，要是我们的课堂评价语言丰富些，也许课堂气氛就不会那么差了，如：“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”等等。
新课程背景下的小学数学课堂教学评价
新课程背景下的小学数学课堂教学评价在新课程背景下，小学数学课堂的教学评价变得愈发重要。
本文将探讨新课程背景下小学数学课堂教学评价的意义和方法，并针对具体实施过程中可能遇到的问题提出对策。
一、新课程背景下小学数学课堂教学评价的意义新课程背景下，小学数学教学的目标已由传统的知识灌输转变为培养学生的创新思维和问题解决能力。
因此，教学评价不仅仅应考量学生的知识掌握情况，更应强调对学生思维能力和学科素养的评价。
这种综合评价可以更好地反映学生的实际能力，提供对教学质量的准确度量和改进方向。
二、新课程背景下小学数学课堂教学评价的方法1. 定性评价：小学数学教学评价应注重对学生思维能力和解决问题的方法的评价。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现，记录学生解题过程中的思考方式和策略，以及学生提出的创新想法和解决问题的思路。
这种定性评价方法可以更准确地体现学生的实际能力和发展潜力。
2. 课堂观察评价：教师可以通过课堂观察评价学生的参与度、合作能力和思维活跃程度。
教师可以记录学生的课堂表现，如回答问题的准确性和深度、积极提出问题和讨论等，以评价学生在数学课堂上的学习状态和学科素养。
3. 作业和测试评价：作业和测试是常见的评价方式，可以通过作业和测试评价学生对知识的掌握情况和解题能力。
但在新课程背景下，应注重开放性题目的设计，评价学生的解题思路和创新能力，而非单纯的记忆和应用。
4. 学习反思评价：学习反思是一种重要的自我评价方法。
教师可以要求学生在课后进行学习反思，记录学习过程中的困惑和收获，以及自己的学习计划和目标。
学生通过反思可以更好地认识自己的学习情况，发现问题并制定改进方案。
三、实施新课程背景下小学数学课堂教学评价的挑战与对策1. 教师评价能力的提升：新课程背景下，教师需要具备对学生多方面能力评价的能力。
教育机构可以通过组织专业培训和交流研讨等形式来提升教师的评价能力，让教师了解不同的评价方法和策略。
2. 评价方法的多样性：评价方法的多样性需要教师在实施中灵活运用，避免单一评价方式的局限性。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考与探讨
体 的建构主义观点 ，教师更多地扮演 引 着教师 、学生角 色的转变 而转变 ，更加
注重学生互相评价 、 自我评价 和学生对 节 中， 教材上给 出的一个 “ 小猴摘桃 ” 些桃子 ，有 的在吃 、有 的在摘 、有 的
ｆ 币 来制定的 ，比如在评价中主要 观测 ：
改师在教学设计上有没有新 的思路 ，教 『 币 在课堂教学模式上有没有新 的探索 和 善试 ，教师教学呈现的教学思想是否先 莲等方面 ，教师教学效果和学生能力 的
¨
课 改 看 台 ｌ Ｉ 。
课堂教学评价 ， 准备工作一定要做到位 。 首先 ，教师 自己要对教材 内容有 深入 的
理解 ，对教材内容可能激发 的学生思维
角度 进行 预设 ，根 据小学生 的认 知能力
和心理特点准备教材案例 ，可以从生 活 中选取 ，也可以利用小 学生非 常熟悉 的
教师 的评价 。在我教授 “ 十几减 九”这 数 的。当学生认识到 ６和 ７的基本含义
一
殳掘和培养 的考查就相对较少。这种传 充教学思维的评价体系无疑会助长教师
时新课程改革标准的误读和误用 ，造成 年多故弄玄虚 、华而不 实Байду номын сангаас教学案例 。
２ ． 工 具 依 赖 性 强 。 夸 大 多 媒 体 教 的 作 用
导者 、合作者 的角色 。评价 主体应 当随 女 同学 。然后 ，通过引导观察 ，让同学 们 以小组为单位 ，互相说一说图片上有
哪些人和物 ，各有多少 ，询 问是怎么数 之后 ，请学生们举例 ，生活 中哪些事物 可 以用 ６和 ７两个数字表示 。同时 ，通 过指导学生观察课件形象 、直观地展示 ６ 、７的笔顺 ，帮助学 生掌握 ６ 、７的写 法； 启发 学生想象 ６ 、 ７ 像生 活中的什 么， 培养学生 的想象能力和创新能力 。让学
新课程背景下的小学数学课堂教学评价
新课程背景下的小学数学课堂教学评价评价学生的“认识过程”，旨在界定学生揭示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平，为教师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。
评价学生的“情感过程”，在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养。
评价学生的“意志过程”，使教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难勇进，百折不挠，不达目的决不罢休。
现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下：一、对小学数学课堂教学总体评价的构想1.教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。
以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。
2.教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。
即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。
4.在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。
5.课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。
二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想。
（一）对“掌握知识”的评价构想。
实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。
数学课堂评课评语大全
数学课堂评课评语大全一、粗略简评式:1、课堂设计新颖有趣,激起了学生得学习兴趣。
学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究得学习方式也用起来了。
2、教师能面向全体学生,激发学生得深层思考与情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己得语言阐明自己得观点与想法。
3、教学就是教师与学生交往互动得过程。
教师能有意识地营造民主、平等、与谐得课堂氛围。
4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人得意见,能够自由表达自己得观点,遇到困难能与其她同学合作、交流,共同解决问题。
5、教师能按照课程标准与教学内容得体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标得实现。
6、新得课程观认为“世界就是学生得教科书”,新教材具有开放性得特点。
教师能善于用教材去教,能依据课程标准,因时因地开发与利用课程资源,注重联系社会变革与学生得生活实际。
7、课上出现了教学内容泛化得现象,教材备受冷落,学科特有得价值没有被充分挖掘,学科味不浓。
8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生得即时评价具有发展性与激励性。
9、学生能够自学得内容,教师让学生自学;学生能够自己表达得,教师鼓励学生去表达;学生自己能做得,教师放手让学生去做。
10、在课堂上教师不仅解放学生得耳,还解放了学生得脑、口、手。
11、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背与机械训练得现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手得学习方式。
12、教师能够有效地组织与引导学生开展以探究为特征得研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生得学习境界更高,学习效果更好。
13、教师对学生得激励既不形式化,又具体、诚恳。
对于学生出现得错误,能及时以恰当得方式指出纠正。
14、以新得课改理念来指导自己得教学行为,以自己得教学行为来诠释自己得教学思想。
15、能有效得引导学生学会用数学得思维方式解决自身学习、日常生活中碰到得问题。
16、教师得一句“让我们一起来学习,让我们一起来探究。
新课程下高中数学课堂评价的几点思考
让 学 生在 学 习过程 中 去体验 数 学 和经 历数 学 。 因为在 学 生做 的
过 程 中 ， 生要 综合 运用原 有 的知识 经验 ． 学 甚至 可能 还要 查 阅有
关的 资料 ， 而作 出合 理 的综 合和推 论 ， 析 、 从 分 解释 当前 的问题 ．
形 成 自己 的假设 和解决 方 案。判 断一堂课 是否 好课 ． 要看学 生 主 的课 堂表现 而 非老 师 的课堂 表 演。从 这 个意 义 上说 ． 以把 “ 可 听
【 注】 ｌ 关 数理化 研究ｌ
几点 新课程 下高 中数学课 堂评价 的 思考
●陈 红琳
新 课程 体 系在课 程 功能 、 结构 、 内容 、 施 、 实 评价 和 管理 等 方
面都较 原来 的课程 有 了重 大创 新和 突破 ， 这不 仅反 映在 教师教 学 观念 与行为 方式的 转变 上 ． 反映 在对课 堂教 学评价 标准 的认 识 还 与把握 上。但 随之 而来 的是如 何评 价我们 的课 堂教 学 ， 样 的一 怎 堂课 才算是好 课等 问题 摆 在我们面 前 。 者有机会 参加 了多次 市 笔 二 、 言表达准 确 ． 堂指 令清晰 语 课 课 堂教 学指令 清晰是好 的数学课 的一个 标准。一 堂好课 应 当 是课 堂教 学节奏 明快 、 师生 配合积极 默契 的课 。 位老 师无法发 出 一 明晰的课 堂指令 ， 那么 师生 默契 的配 合无从谈 起。 老师 的课 堂指令 “ 要求 明确 、 时限清 楚 、 落实 到位” 那么他所主 持的课 堂（ ， 主持 课而
那 么怎样 才能 促成课 堂教学 中学 生的有 效学 习呢？ 一般 的讲 。
教 师应做 好 以下 几点。
一
点不是必备条件 ， 只要具 备某 几点即可。 除上述特征外 。 师能在课 教 堂 中恰 当使用 网络媒体辅 助教学 、 精心准备 并使用教 学用具 、 设计
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考
随着新课程标准的不断推进，数学课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
特别是在低年级数学教学中，如何设计评价语言成为了一项重要的工作。
评价语言不仅能够反映学生的学习情况，还可以激励学生的学习兴趣，促进他们的学习动力。
在新课程标准下，低年级数学课堂教学的评价语言需要更加注重学生的学习过程和学习能力，促进学生的全面发展。
评价语言需要关注学生的学习过程。
在低年级数学教学中，学生的认知水平和语言表达能力有限，因此在评价语言中应该更加注重学生的学习过程，而不是着重于结果。
教师在评价学生时，可以使用“你是怎么做到的？”、“你是怎么想到的？”等问题，引导学生讲述自己的学习过程，帮助他们发现和理解问题的解决方法，促进他们的思维发展。
评价语言还应该激励学生的学习兴趣。
新课程标准强调要培养学生的学习兴趣，让他们愉快地学习数学。
在低年级数学教学中，评价语言要能够激发学生的学习兴趣，使他们产生学习的愿望和动力。
教师可以使用“你做得很好！”、“你是一个很聪明的孩子！”等肯定的评价语言，提高学生的自信心，激励他们更加积极地参与学习。
评价语言还需要与学生的实际情况相结合。
在低年级数学教学中，学生的认知能力和语言表达能力有限，评价语言要能够与学生的实际情况相结合，简单明了。
教师可以使用丰富多样的评价表述，如“你用了很小的力量把题目做完了！”、“你画的画面很美！”等形象生动的表述，让学生容易理解，鼓励他们更加努力地学习。
数学听课评语（精选3篇）
数学听课评语（精选3篇）数学听课篇1一、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手的学习方式。
二、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
三、教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主平等和谐的课堂氛围。
学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作交流，共同解决问题。
数学听课评语篇2张老师的这堂课在导入部分设计非常新颖。
寻宝的这一环节能够充分调动学生的积极性，发挥学生的想象，从实际生活的需求中引出圆这一图形，而非如同以往我们在设计导入部分时为了情景而情景。
而且通过这一情景同学们已经对圆有了一个初步概念。
然后在摸一摸的环节中，同学们进一步感受圆，而且老师的点评非常及时，使学生明确圆是一个平面图形，而不是一个立体球形。
在后面的环节中，张老师更加有创造性地将用圆规画圆这一环节提前。
以往我们总是先认识圆，再画圆，但我发现在介绍如何使用圆规的同时，让学生认识圆的圆心和半径，事实证明，这个设计是成功的，学生在轻松的学习氛围中对半径有了良好的感性认识。
在认识圆的对称轴、半径和直径的过程中，张老师让同学们自己动手折一折自己画的这个圆，用折的方式寻找圆的直径、半径和圆心，学生都比较感兴趣，操作的效果也不错。
通过折，学生对“同一个圆内有无数条对称轴，有无数条直径、有无数条半径这些概念有了充分的认识。
在最后的设计投币孔这个环节更是体现了在生活中应用数学的精神。
随着争当设计师的活动的展开，学生不仅学会了怎样测量硬币的直径，更重要的是，学生意识到了为什么要测量圆的直径，掌握直径的意义何在，从某种程度上说，启发思维比掌握技能似乎更重要些。
在张老师的这堂课中充分体现出数学知识源于生活，又用于生活。
圆在我们的生活中无处不在，所以要真正认识圆，就必须联系实际。
新课程下我的数学课堂评价语言
新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究
新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究1. 引言1.1 研究背景在以往的教学实践中，数学教学评价往往注重结果，忽视了过程和方法的培养。
学生仅仅以是否得到正确答案来衡量自己的学习成果，而教师也往往只注重学生的答案是否正确，忽略了学生的思维过程和问题解决方法。
有必要对小学数学课堂教学评价标准进行重新研究和探讨，以更好地指导教师的教学实践，促进学生数学能力的全面发展。
本研究旨在通过对新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究，探讨如何更好地评价学生的数学学习，提高数学教学质量，促进学生数学能力的提升。
通过对实际教学情况的调研和分析，发现存在的问题和挑战，并提出相应的解决策略，为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究，进一步明确数学教学的要求和标准，以提高教学质量和效果。
通过对小学数学课堂教学评价标准的梳理和分析，可以更好地指导教师教学实践，促进学生数学学习的有效推进。
本研究旨在揭示实践中存在的问题和挑战，为今后完善数学教学评价标准提供参考和借鉴，推动数学教学的持续改进和发展。
通过这项研究，希望能够为教育部门和教育从业者提供有益的参考和建议，为促进小学数学教学的专业化、标准化和科学化做出贡献。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究，对于提升小学数学课堂教学质量具有重要意义。
通过对新课程标准对数学教学的要求进行深入分析，可以帮助教师更好地理解教学目标和要求，从而指导教学实践。
小学数学课堂教学评价标准的梳理可以为教师提供评价工具和方法，帮助他们更准确地评估学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
而实践研究方法的探讨则可以为教学实践提供科学依据，使教学更具有效性和实用性。
通过实施情况分析和问题与挑战的探讨，可以帮助教师更好地发现教学中存在的问题，并寻求解决方法，提升教学水平。
新课程小学数学课堂评价标准
新课程小学数学课堂评价标准1. 学生对数学课的热情程度。
主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。
它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。
（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。
（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。
（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。
2.学生投入学习的程度。
主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。
美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。
造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。
”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。
3.学生创新意识和探索精神展示空间。
主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。
包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。
4.基础知识和基本技能掌握程度。
主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。
掌握知识应包括四个方面：是什么、哪里找、怎么学、有什么用。
不等同于记住或模仿做题。
5.学生运用数学知识解决身边疑难的能力。
主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。
包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。
真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。
学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考
新课程标准提出的数学教育目标是培养学生的数学素养，促进学生数学思想和方法的形成，提高学生运用数学工具解决问题的能力。
在低年级数学教学中，教师不仅要重视知识的传授，还需要注重学生的情感、态度和思维能力的培养。
因此，在课堂教学中，教师对学生学习态度、学科素养、数学思维能力和解题能力的评价是很重要的。
下面是一些评价语言的思考。
一、学习态度方面
1.积极参与课堂讨论，发表自己的见解，能够听取和接受别人的意见和建议。
2.学习认真，专注听讲，态度端正，不玩手机、看书等影响学习的行为。
3.能够遵守纪律，不迟到、早退、旷课，不打闹、吵闹、干扰其他同学的学习。
二、学科素养方面
1.具有较强的数学基本概念和知识记忆能力，能够熟练掌握相应的算法、方法和技能。
2.能够理解和解决基本的数学问题，包括应用数学概念、算法和方法解决问题，以及从实际问题中理解数学概念。
3.具有探究和探索的精神，能够主动运用数学知识和思维方法，解决实际问题。
三、数学思维能力方面
1.能够运用逻辑思维、分析问题的能力，发现规律并运用规律解决问题。
2.有良好的空间想象力和几何思维能力，能够理解和绘制简单的几何图形。
3.能够提出问题和解决问题的策略，有较强的问题思考和解决问题的能力。
四、解题能力方面
总之，在低年级数学课堂教学中，教师要注意对学生的学习态度、学科素养、数学思维能力和解题能力进行评价，同时要注意评价语言的准确性和科学性，不能简单地使用“好”、“不好”等模糊的评价语言，要具体、明确、恰当地评价学生的学习状态和能力水平。
浅谈新课程理念下的小学数学课堂评价
浅谈新课程理念下的小学数学课堂评价新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名普通的小学数学教师，平时我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果，而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。
最后得出结论：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价。
是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。
以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些认识与浅见。
即时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。
教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。
所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
”如果想让数学课堂激情飞扬，那就要恰当运用即时评价。
如：在教学简便运算时，课前准备了10道口算题，我提问了一名后进生，他只答对了4道。
我即时评价：“你真了不起！一口气就把4道题全答对了！”再如：在教学名数改写时，我要求学生自己探索一道题：1米5厘米＝（）米，并说说自己的想法。
有一位同学回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之间的进率100，等于0.05米，再加上1米就是1.05米，所以1米5厘米＝（ 1.05 ）米。
”我笑了笑说：“你的想法好极了，如果你再细心点简直太完美了！”学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功。
总之，在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
新课程背景下高中数学课堂上的教学评价
新课程背景下高中数学课堂上的教学评价教师要应用鼓励性的语言评价，不断激发学生的兴趣，由于问题本身的难易程度不同，学生的思维方式不同，学生的答案也会参差不齐，有的甚至风马牛不相及。
这种情况下教师点评时一定要慎重，应坚持鼓励的原则，充分发挥评价的激励功能，努力探索激励、唤醒、鼓舞学生的有效因素。
在教学中，教师要适当满足学生的“虚荣心”，多鼓励他们，提高他们对数学课堂的兴趣，增加课堂上老师提问的吸引力。
如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如其分的评价，他就会丧失信心。
在课堂上，教师对回答得好的同学要大力地鼓励表扬，让他们得到应有成功的喜悦；对即使答案有偏颇的甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励，至少他们能够勇于发言。
在课堂上，教师要注意那些成绩较差，平时不爱发言，偶尔举手的同学，一旦他们举手，就一定要让他们有机会，而且尽量让他们答对，让他们感到努力就有收获。
言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动、赞赏性或鼓励性的语言。
这些话就像“兴奋剂”一样会使学生精神振作，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。
鼓励性评语是培养、保护学生创新思维的条件。
只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。
教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。
2．评价要面向个体，多层次、多角度进行。
评价应成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，而不是制造等级的方式。
因此，对学生的评价应重视面向个体，多层次、多角度地进行，这样，才符合现代教育观念——既面向全体学生，又注重学生的个性发展。
如在教学向量运算时，我们对认知水平较低的学生，可只要求他能正确列式、计算，完成基本任务即可；对中等学生来说，还要求其明白算理，能简单表述；对认知水平较高的学生，则还可以进行把式子题改写成文字题和改编成函数最值、图形平移等问题的训练，这样，使不同层次的学生都能在自己原有的数学水平上得到一定的锻炼和提高。
新课程数学课堂教学评价
教学创新新课程NEW CURRICULUM新课程数学课堂教学评价林忠德（福建省福鼎十一中）摘要：新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。
学生在学习过程中的发展变化，成长的经历，都可以在结果中体现出来。
因此在学生的课堂数学学习过程中，要对学生参与课堂活动的兴趣和态度、数学学习的信心、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面进行评价。
从教师搭配合理、评价有的放矢，评价把握公正、学生争优创佳，学生学会欣赏、学习勇往直前这三个方面浅析如何加强数学课堂教学中的评价。
关键词：数学；课堂教学；主体地位教师在教学中要面向全体学生，学生的学习主体地位要得到体现，并对学生在学习过程中的表现进行积极评价，而且当代教育理论认为，知识是一个过程，而不是结果，知识体系总是处于变动的状态中，因此在数学教学过程中，不仅要关注学生的学业成绩，更应注意学生在教学过程中的学习情况。
一、教师搭配合理评价有的放矢新课标提到：“老师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
”为了更好地实施评价，老师应合理搭配所提数学问题与所评价学生，即在教学过程中，既要充分考虑数学题目的难易程度与考查目标，又要考虑班级学生的心理特点与学习水平。
然后将难题与尖子生、中档题与中等生、简单题与学困生一一对应，这样才能更加有效地促进课堂教学评价，不会做无用功。
教师要时时挖掘学生自身的闪光点，把他们值得同学赞赏的一面展示给其他同学。
特别是班上的中等生，他们是最容易被老师忽略的群体，他们似乎没有优点也没有缺点。
其实他们身上也有闪光之处。
老师应尽可能为每一个学生创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生都能体验成功的愉悦，感受到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣。
因此最好能每节课都同时关注到优秀生、中等生和学困生。
每学期至少每个学生都有机会被评价与评价。
例如，在学习解绝对不等式时，可出以下三题：解下列关于x的不等式：1.（x+3）+（x-1）=62.（x+3）-（2x-1）=63.（x+3）-（2x-1）=x2+1以上三题就可以针对三个不同层次的学生，第一小题，考查的是最基本的基础知识和基本技能；第二小题，在前一题的基础之上还要注意负号的问题，进一步考查了学生有效选择方法和手段解决问题的能力；第三小题，在第二小题的基础上还需要运用“整体观”的数学思想加以解决，这体现了学生对数学思想方法的掌握程度与数学思考的深度。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考
中图 分 类号 ： ６ ． Ｇ３ ６ ３
文 献标 识 码 ： Ａ
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新课程中数学课堂的评价
彭州市实验小学程俊
关键词：自我教育；积极性；信心；反思
摘要：评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心。
激发学生的学习兴趣，多用鼓励，树立学生自信心，引导学生课堂反思
课程改革的核心目标就是实现让课程功能发生转变：改变以往对课程过于注重知识传授的倾向，进而强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在课改目标的指引下，课堂教学评价的观念也随之转变。
评价数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。
《数学课程标准》提出“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。
评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心。
” 我们到底应该怎样去做好课堂评价呢？以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些认识与浅见。
一、激发兴趣，调动学生积极性
科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师，是学生获得知识和技能的一种力量，是推动学习的动力之源。
能从根本上提高并激发学生的学习兴趣，是教学艺术体现在得法的引导上，老师在课堂教学中努力调动他们的积极性，促进学生主观能动性发展和个性弘扬，让学生在快乐的氛围中学习。
用创设悬念、引用故事、动手操作、合作游戏等方式都可以充分激发学生的学习兴趣。
例如：在教学一年级8以内加减法时，学生对纯数字的加都没多大的兴趣，我就要大家一起跟我做儿歌形式拍手的游戏：
（师）我拍一，（学生）我拍七，（合）我们一起做游戏，
（师）我拍二，（学生）我拍六，（合）我的计算最优秀，
（师）我拍三，（学生）我拍五，（合）我的计算不马虎，
……学生在学会后就在小组里和同学玩这个游戏，这样就利用合作游戏的方式让枯燥的数字加法变得生动有趣，在教材后面利用“凑十法”进行进位加法的过程中，我又使用同样的儿歌形式让学生对进位加法的学习充满兴趣和乐趣，充分调动了学生的积极性。
例如：在二年级上册第五单元认识方向与位置时，由于孩子们对方向的认识是初次接触，学生的方向感几乎没有形成，这是学生由直观到抽象的最直接形式。
我在教学中先带领学生到操场上认识并记住校园里的东南西北四个方向。
同时为了让学生的空间感增强，我让学生全部面向北方，闭眼做向西、向东、向南转体的游戏，经过两到三次闭眼转体后会有一部分学生，由于方向感不熟悉会转体出错，然后请全体同学睁眼观察正确的方向，转身出错的同学表演节目。
孩子们表现出极强烈的兴趣，这样重复几次后就很少有孩子把方向转错。
既让学生掌握了方向又提高了学生的对数学学习的兴趣。
学生只有具备了强烈的数学学习兴趣和正确地数学学习动机，才能积极主动的参与到教学活动中，才能培养和发展各方面的素质能力。
二、多用鼓励，树立学生自信心
实践证明，良好的自信心是学生健康发展的前提，是获得成功的重要心理品质，是实现教学相长的基础。
著名的“罗森塔尔”实验说明：激励手段的正确运用，可以使孩子在感情上显得活泼、开朗，求知欲旺盛，对未来充满信心；反之，孩子们的积极性、主动性、创造性就受到了压抑，影响了孩子的发展。
在课堂教学中，老师们常常遇到这样的现象，当提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。
什么原因呢？有的因性格内向而羞于发言，有的因基础不扎实而对老师的问题没有把握。
怎样让他们大胆、自信地发表自己的见解呢？这个问题常常萦绕在我的脑海中。
面对班中参差不齐的学生，我总是以这样的语言来激励他们：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。
”然后，我走到他身边，侧耳倾听他的回答，当倾听到学生的答案正确时，我会大声把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“你看你说得多好呀！下次你自己大声地告诉大家，那样会更好的！”对于答案不足的学生，我则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“你说得很有道理，还有谁来补充？”对于错误的答案，我会话锋一转说：“他已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去。
“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。
”宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。
这样，老师善于利用激励性语言，就会缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生，
逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流，学会合作。
在培养学生的发散思维时，就可以安排如下的练习：“请同学们写出表示几种方法，越多越好”。
这个“越多越好”其实就带有很大的鼓动性，就会激发学生尽可能写出几个算式。
有时还可以用“这样思考多好!”“写得真棒！”等语言来鼓动学生，使他们继续探究下去，信心十足地去寻求更完美的答案。
如在进行“三步计算应用题”的教学时，我在巡视学生当堂练习的情况时走到一位基础薄弱的学生身边，他因为我的到来，慌忙用手遮住自己的答案，满脸通红，眼神显得很忧郁。
我微笑着对他说：“别遮了，老师已经看见了，你列的式子是正确的呀！”听了我的话，他把手慢慢移开。
这时，我凑到他的耳边轻轻地说：“如果能够算正确，那可是十全十美了！”他使劲点点头。
当我第二次去看他的练习时，他再也不遮挡了，而是用一双深情的双眼看着我。
正是由于我热情的鼓励、真诚的赞赏才使这位同学获得了自信，从而始终处于积极的学习状态之中。
每个孩子都希望老师能够看到自己的存在，大部分孩子都有不同程度的自卑心理。
在课堂教学中，教师应通过激励性的评价，满足孩子的心理，肯定孩子的价值，使孩子摆脱自卑，走向自信。
只有尊重学生的差异，注重学生的个性，特别是给学生的每一次评价都呵护学生的自信心，才能激励学生在数学学习中得到最大限度的发展。
三、适当引导学生课堂反思
《新课标》中也明确地指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助与学习对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。
”课堂反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。
而我们做为教学主导者，还应该充分利用课堂资源引导学生进行课堂自我反思，自我评价。
如：这节课你对自己的学习满意吗？这节课你都学会了什么？在课堂上你还有哪些有待提高的地方？等等反思性的问题引导学生对自己的课堂行为进行总结。
有条件的还可以发一些总结的卡片让学生，对自己做评价，通过这些活动也可以提高课堂的效率。
四、作业批改的技巧
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
”数学教师批改作业，对一般的老师来说，错了的打“×”，对的打“√”是天经地义的，但个人我觉得那个红色的“×”在学生心中永远都无法抹去的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，特别是学困生，会挫伤积
极性。
数学作业也可以加一定的评语，而不是一棍子打死。
《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。
例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。
”“老师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。
总之，我认为教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。