幼儿园个别化学习的观察指导
幼儿园区域活动个别化学习指导策略
幼儿园区域活动个别化学习指导策略为了促进幼儿个别化发展，幼儿园的区域活动应当提供丰富的学习体验，以帮助幼儿建立起自信心和想象力，并且可利用不同类型的区域活动来陶冶幼儿的情感、社交、身体、及认知能力。
本文将从以上几方面来探讨如何为幼儿在区域活动中提供个别化学习指导策略。
情感在情感方面，幼儿需要在安全、稳定和支持性的环境中生长、探索和发展。
因此，教师可利用戏剧游戏、建构性玩具、角色扮演和语言沟通等区域活动，帮助幼儿发展情感表达能力、自我观察和认知技能。
在幼儿园中，每个区域活动的设计都应该包含反映不同情感方向的元素，如自我探索、吸收性、戏剧性和动态性。
社交在社交方面，园所应该提供其他机会使幼儿在社会环境中成长和发展。
这些机会应该允许多样性和个别化的交流，在智能、感性和身体上都需要支持幼儿的投入和参与。
因此，教师需要在区域活动中不断观察幼儿的行为、与其他幼儿的互动和感情联系，寻找新的友情和人际关系，以促进幼儿在社会环境中的成功和健康成长。
同时，教师应该鼓励幼儿与其他幼儿间交流并有相互协助行为，以培养其合作意识、分享精神和尊重感。
身体身体是幼儿发展的重要组成部分，也是幼儿园的区域活动中不可缺少的一个方面。
在运动区域教育中，教师应该支持幼儿的发展和自主学习，让他们有足够的机会自由活动和参与休闲活动。
教师应该提供多样化的游戏和发挥空间，以支持幼儿技能和技巧的提高、自信心的建立和感知本身的时间和空间。
教师应该利用各种刺激幼儿的丰富物品、材料和方法，激励他们发现和利用有趣的运动技巧。
同时，教师应该注重幼儿的身体协调能力、精密的运动控制和身体器官的音韵配合，以提高幼儿的运动技巧和其对健康的敏感性。
认知在认知方面，可以通过多样的区域活动来促进幼儿的学习和发展。
为了帮助幼儿建立起对新颖学习内容的意义和维度，包括重新沉浸在日常生活中的知识、活动和体验等领域，教师可通过多元化的艺术表现、小组讨论和游戏活动，提供角色扮演和试错的机会。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略
幼儿园区域活动个别化学习指导策略在幼儿园的区域活动中，个别化学习指导策略是一种有效的教育方法，可以帮助幼儿适应不同的学习需求和兴趣。
本文将介绍一些个别化学习指导策略，以帮助教师更好地指导幼儿园区域活动。
1. 观察与评估在区域活动开始之前，教师需要观察和评估每个幼儿的能力和学习需求。
通过观察和记录幼儿在不同区域活动中的兴趣、动机和表现，教师可以更好地了解他们的学习风格和个性特征。
2. 设定个别学习目标基于观察和评估的结果，教师可以为每个幼儿设定个别学习目标。
这些目标应该具体、可量化，同时也要符合幼儿的发展水平和兴趣。
3. 提供个人化的资源和材料为了满足不同幼儿的学习需求，教师可以提供个人化的资源和材料。
为喜欢画画的幼儿提供更多的绘画工具和材料，为喜欢玩搭建积木的幼儿提供多样化的积木玩具。
4. 引导个别活动和学习在区域活动中，教师可以根据每个幼儿的个别学习目标，提供适当的引导和支持。
在游戏角落中，教师可以与某个幼儿一起玩角色扮演游戏，引导幼儿通过模仿和表达来发展语言和社交技能。
5. 鼓励合作和互助个别化学习并不意味着孤立和竞争。
相反，教师应该鼓励幼儿之间的合作和互助。
通过与其他幼儿一起工作和玩耍，幼儿可以学习共享和交流的技能。
6. 及时反馈和评估在区域活动结束之后，教师应该及时给予幼儿反馈并评估他们的学习进展。
这样可以帮助幼儿了解自己的学习情况，并激励他们在下一次的学习中取得更好的成绩。
7. 定期跟进和调整学习是一个不断发展和变化的过程，教师应该定期跟进幼儿的学习情况，并根据需要进行调整和改进。
个别化学习指导策略需要根据幼儿的成长和学习进展来进行调整，以确保他们获得最佳的学习体验。
个别化学习指导策略可以帮助幼儿在幼儿园的区域活动中实现更好的学习效果。
通过观察、评估和设定个别学习目标，提供个人化的资源和材料，引导个别活动和学习，并鼓励合作和互助，教师可以更好地指导幼儿的学习，并促进他们在各个领域的全面发展。
幼儿园个别化学习活动观察记录
幼儿园个别化学习活动观察记录主题：雨天和小花园，活动内容：好玩的雨伞。
活动目标：初步培养幼儿自己动手制作雨伞及愿意帮助他人完成作品。
材料层次：第一：纸、蜡笔、固体胶等第二：塑料瓶、薯片罐观察要点幼儿是否会相互帮助完成作品。
幼儿表现分析与指导策略孩子们正在找着自己需要的材料，准备制作小雨伞。
这是王琦悦没有找到红蜡笔，说“谁帮我找找红蜡笔。
”“给你红蜡笔。
”李萍拿着蜡笔对王琦悦说。
正在做小雨伞的林锡哲抬起头说：“我的固体胶干了，不能用了，怎么办？”“没关系，先用我的吧。
”李萍说着把自己的固体胶送给了林锡哲。
“谢谢！”“不客气！”林锡哲又高兴地继续作自己的小雨伞了。
教师对幼儿发出的信息，可以建设性的语言给予积极的回应，如：“好孩子是要互相帮助”“你这样做真好”等。
既给幼儿提示了解决问题的途径，也为幼儿营造了互相帮助的氛围，激发了同伴的友好行为，在幼儿间营造了关心、和谐、帮助、接纳的人际氛围。
反思与调整：幼儿期是儿童社会化的初始时期。
儿童的社会化，“是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
”因此，教师要以积极的方式回应幼儿，让幼儿感受教师、同伴群体的情感支持，在融洽、和谐的人际氛围中实现社会化，这对幼儿良好品德等的形成有着积极的作用。
班级: 小一教师：蔡文渊日期：2010.5.7白玉新村幼儿园角色游戏观察记录班级：小一教师：蔡文渊日期：2010.5.12游戏主题六路公交车材料投放售票箱、车头、车厢、方向盘等阶段发展愿意扮演“司机”和“乘客”进行游戏观察要点观察幼儿是否会遵守乘车规则。
幼儿游戏行为观察教师介入及引导策略六路公交车候车站的椅子上，不一会儿，就坐满了人。
有的手里抱着娃娃，有的在聊天，有的正在整理自己带的用品，这时车子进站了，乘客们都站起来，排好队走上车，大家刚刚坐稳，彭正达像一阵风一样冲上了车，刚找到座位坐好，又一下子跳了起来，叫到“我忘了去银行拿钱了。
幼儿园个性化学习指导方案 幼儿园个别化教育
幼儿园个性化学习指导方案1. 介绍幼儿园作为孩子们成长的起点，在教育教学方面扮演着至关重要的角色。
但是每个孩子的成长和学习方式都是独特的，教育者需要根据孩子们的个性、兴趣和能力来制定个別化的学习计划和指导方案，以满足他们的学习需求和促进他们全面发展。
2. 孩子个性的重要性每个孩子都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、学习习惯和学习能力。
一刀切的教育方法很难适应所有孩子的需求，而且可能会限制他们的个性发展。
个性化学习指导方案对幼儿园的教育教学工作至关重要。
3. 制定个性化学习指导方案的目的（1）更好地满足孩子的学习需求。
采用个性化学习指导方案，可以更好地根据孩子的兴趣和能力，有针对性地制定学习计划，使孩子能够更好地掌握知识和技能。
（2）促进孩子全面发展。
个性化学习指导方案不仅关注孩子的学术表现，还包括他们的情感、社交、运动等方面，有利于促进孩子在各个方面的全面发展。
（3）培养孩子的自主学习能力。
通过个性化学习指导方案，孩子可以更多地参与到学习中去，培养他们的自主学习能力和学习兴趣，使其能够更好地适应未来的学习和生活。
4. 制定个性化学习指导方案的原则（1）尊重和关注孩子的个性。
教育者应该充分了解每个孩子的个性特点，尊重他们的选择和决定，在学习指导中注重发挥他们的特长和潜能。
（2）考虑到孩子的兴趣和能力。
教育者应该根据孩子的兴趣爱好和学习能力，制定符合他们需求的学习计划和教学方案。
（3）灵活性。
个性化学习指导方案需要有一定的灵活性，根据孩子的学习表现和发展情况做出调整和改进。
5. 实施个性化学习指导方案的方法（1）了解孩子的个性。
教育者可以通过观察、交流、问卷调查等方式，了解孩子的兴趣爱好、学习习惯和学习能力，为制定个性化学习指导方案提供依据。
（2）制定个性化学习计划。
根据孩子的个性和能力，教育者可以制定符合其需求的学习计划，包括学习目标、教学内容、教学方法和评价标准等。
（3）落实个性化学习指导方案。
幼儿园教师案例：让个别化学习活动指导更有效
案例：让个别化学习活动指导更有效案例实录：实录一：在主题活动《在秋天》的个别化“瓢虫”中，施馨月和阮亦宸在看着图示折小瓢虫，几次尝试都没有成功，我们在一旁静静地观察着，清楚地找到了问题的症结所在。
施馨月的困难是在第三步的正方形，阮亦宸的困难是看不懂图示上“翻转”和”打开”的标记。
为此，我就有针对性地采取了不同的指导方式。
对于施馨月遇到的问题，我将她的手工纸从第二步到第三步的折法展示出来，为她铺垫一层台阶，帮助她解决这个难点，再放手鼓励她进行自我学习。
对于阮亦宸所遇到的问题，我就对每个标记的意思逐一解释，让他能读懂后，再去尝试，最终他们都成功了。
分析与思考：我们不难发现，其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对困难时没有意识到要自己想办法。
因此我认为，在幼儿日常生活及个别化活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。
老师在进行个别指导时要注意方法，当幼儿遇到困难对某种材料束手无策时，教师不要急于将所谓的正确方法抛给幼儿，而要通过提供帮助或通过同伴的协助引导幼儿思考。
当幼儿的操作方法出现错误时，教师也不能一概否定，而是要通过适当的提问让幼儿产生认知冲突，使他们对这个问题作进一步思考，通过探索来发现自己的错误。
由此可见，个别化学习的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，老师看似只是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子在动手操作中，解决困难。
试想，如果孩子一发现问题，老师就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，孩子积极的实践体验又从何而来？长此以往，只能使孩子养成依赖成人的习惯，不利于社会性行为的发展。
个别化学习是幼儿在自由状态下的自主活动，在这看似随意的活动中，蕴涵着一定的教育目标，而让幼儿能在个别化学习中通过自主活动达到教育目标，就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。
幼儿园老师工作中的个别化教学策略
幼儿园老师工作中的个别化教学策略幼儿园是儿童教育的基础阶段，对于每个孩子的个别化需求的认知和满足是十分重要的。
作为幼儿园老师，如何运用有效的个别化教学策略，促进每个孩子全面发展，是我们职责所在。
本文将探讨幼儿园老师工作中的个别化教学策略。
一、了解每个孩子的差异在教学中，了解每个孩子的差异是进行个别化教学的前提。
幼儿的学习能力、兴趣爱好、家庭环境等都会对他们的学习产生影响。
因此，幼儿园老师应该与家长充分沟通，了解每个孩子的特点和家庭教育背景，并通过观察、记录和评估等方式，全面了解孩子的个性和发展需求。
二、灵活运用教学方法为了满足每个孩子的个别化需求，幼儿园老师需要灵活运用不同的教学方法。
例如，对于喜欢听故事的孩子，可以增加讲故事的时间，激发他们的阅读兴趣。
而对于喜欢动手操作的孩子，可以提供更多的实践机会，让他们通过亲自实践来学习。
通过不同的教学方法，可以激发每个孩子的学习主动性和探究欲望。
三、差异化教育资源的利用在幼儿园的教学中，老师可以充分利用各种差异化教育资源，满足孩子的个别化需求。
例如，提供多样化的教学材料，让孩子选择自己感兴趣的内容进行学习；组织小组活动，鼓励孩子们相互学习和合作；安排专门的辅导员或心理咨询师，帮助有特殊需求的孩子解决问题等。
通过差异化教育资源的利用，可以更好地满足每个孩子的学习需求。
四、个别化评估和反馈为了了解每个孩子的学习情况，幼儿园老师可以进行个别化评估和反馈。
通过定期的观察和评估，了解每个孩子的学习进步和问题所在，为他们提供更加针对性的教学策略。
同时，及时给予孩子鼓励和正面反馈，增强他们的学习动力和自信心。
五、家校合作共同促进发展幼儿园老师要与家长保持密切联系，共同关注每个孩子的成长和发展。
及时了解家长对孩子的教育期望和需求，积极回应家长的关切和问题。
通过家校合作的方式，共同为孩子提供更好的个别化教育服务。
综上所述，幼儿园老师工作中的个别化教学策略是非常重要的。
了解每个孩子的差异、灵活运用教学方法、差异化教育资源的利用、个别化评估和反馈，以及家校合作共同促进发展，都是我们实施个别化教学的有效途径。
幼儿园个别幼儿教育方法
幼儿园个别幼儿教育方法幼儿园是孩子成长过程中重要的学习阶段之一，个别幼儿教育方法的运用对于幼儿的全面发展尤为重要。
在幼儿园中，每位幼儿的成长发展和个性特点都各不相同，因此，个别化的教育方法是确保幼儿能够得到最大程度发展的关键。
本文将介绍几种幼儿园个别幼儿教育方法。
一、兴趣导向教育法幼儿个性发展的核心在于培养他们的兴趣。
这种教育方法注重根据幼儿的兴趣进行教学活动的设计和安排，以激发他们的学习动力。
在幼儿园中，教师可以观察每个幼儿的兴趣点，并针对性地提供相关的学习资源和活动。
例如，对于对音乐感兴趣的幼儿，可以提供多样的音乐体验活动，如唱歌、舞蹈、乐器演奏等。
二、差异化教学法幼儿的发展速度和能力各不相同，教师需要根据幼儿个体的差异进行教学的安排。
差异化教学法可以根据幼儿的学习进度和能力水平，提供个别指导和支持。
例如，在授课过程中，教师可以设立不同的学习小组，针对每个小组的特点和需求进行教学内容和方式的调整，以确保每个幼儿都能够在适合他们的学习环境中取得进步。
三、情感关怀教育法幼儿身心发展的基础是情感的培养和关怀。
情感关怀教育法侧重于教师与幼儿之间的交流和关系建立。
通过倾听幼儿的需求和理解其情感状态，教师可以提供心理支持和情感安全，帮助幼儿树立积极的自我形象。
例如，教师可以定期进行情感沟通活动，鼓励幼儿表达自己的感受，让他们感受到被理解和关爱。
四、多元化评估教育法评估对于了解幼儿学习情况和成长发展非常重要。
多元化评估教育法可以通过多种方式对幼儿的学习成果进行评估，包括观察记录、作品展示、口头表达等。
这样的评估方法可以更全面地了解幼儿的能力和潜力，为后续的教学提供指导。
同时，评估结果也可以向家长展示每个幼儿的成长过程和进步。
综上所述，幼儿园的个别幼儿教育方法可以通过兴趣导向教育法激发幼儿的学习兴趣，差异化教学法满足不同幼儿的学习需求，情感关怀教育法营造良好的学习环境，以及多元化评估教育法了解幼儿的全面发展。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略
幼儿园区域活动个别化学习指导策略幼儿园是孩子们成长和学习的重要场所，在这里，幼儿园老师需要根据不同孩子的个别化学习需求，设计区域活动个别化学习指导策略，以促进每个孩子的全面发展。
本文将探讨幼儿园区域活动个别化学习指导策略的制定及实施方法。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略的制定需要结合幼儿的兴趣和需求，因材施教。
老师可以通过观察孩子的兴趣爱好和学习特点，了解每个孩子的学习需求，然后有针对性地设计区域活动任务和教学内容。
对于喜欢动手操作的孩子，可以设置特色区域活动，提供一些手工制作、拼图等任务，让孩子在动手操作中学习，培养他们的动手能力和创造力。
对于喜欢阅读的孩子，可以设置阅读角，提供丰富的图书、故事，引导孩子自主阅读和倾听故事，培养他们的阅读兴趣和语言表达能力。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略的实施需要关注孩子的自主性和参与度。
在实施过程中，老师可以采用启发式的教学方法，引导孩子主动参与到活动中去，培养他们的自主学习能力。
在动手操作的区域活动中，老师可以提供一些基础材料和工具，让孩子自由发挥想象，设计自己喜欢的作品，激发他们的创造性思维。
在阅读角的活动中，老师可以提供一些有趣的问题和活动任务，引导孩子思考、讨论和互动，培养他们的思维能力和交流能力。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略的实施还需关注孩子的情感需求和社交能力的培养。
活动中，老师可以通过设置合作性任务和游戏活动，培养孩子的团队意识和合作精神，促进他们之间的友谊和情感交流。
老师还可以结合区域活动内容，设置一些情感教育的小活动，引导孩子学会情绪管理和解决问题，培养他们的社交能力和情感表达能力。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略的实施需要与家长进行密切合作。
老师可以及时了解孩子在家庭中的情况和需求，与家长保持沟通，共同制定个别化学习计划，实现家园共育。
在活动中，老师可以邀请家长参与到一些活动中去，让家长亲身感受孩子的学习状态，在活动过程中与孩子互动，加深亲子关系，促进家园合作。
幼儿园经验总结：从“两次建构”看个别化学习活动指导
从“两次建构”看个别化学习活动指导——介入的时机和方式活动背景：随着四季主题的开展和季节的变化，建构区的材料也在不断地进行增减。
除了平时游戏用的大块积木，我们进一步的将情境性的一些材料投放进去，有孩子们喜欢的小动物、小房子，体现季节特征的树、可以搭花的雪花片、以及绿色的能代表草地的泡沫垫等都投放了进去，放置在建构区旁的架子上。
孩子们也逐渐将这些多元的材料运用到自己的建构中。
第一次活动实录：参与幼儿（徐洋、李孜恩）游戏活动时，徐洋、李孜恩两个人来到了建构区，一开始他们自发地想到给里面的小动物造家。
根本没注意到篮子里放的一些材料。
李孜恩说：“我们要搭得大一点，让动物住在一起。
”他征求徐洋的意见，结果徐洋说要搭一间一间，让动物分开住。
讨论完两个人开始自顾自的搭了起来。
显然两人的意见没有统一。
一会儿，李孜恩来报告说：“徐洋把动物放到房子上去了。
”我一看，原来有的动物没地方住，他干脆把大象放到了搭的房子上。
我饶有兴趣地参与了他们的讨论：“动物们也该有自己居住的地方呀，想想我们住的周围有些什么？讨论完他们就迫不急待地着手建构，不一会儿，李孜恩又跑来对我说：“徐洋没有用老师和我们说的办法搭。
”分析与反思：咋一看，这是一个在教师指导下向前推进的活动——我在建构活动中以同伴的身份平等地参与了幼儿的讨论，提出了自己的见解，但似乎是我急于把自己预设的想法告诉他们，而让孩子等待着按我的方案在建构。
但事后我觉得有几个问题值得反思：1、建构前幼儿正在热烈讨论，各人提出了自己的设想，这时我是否需要介入？2、我的介入是否干预了幼儿的活动？3、虽然我是以同伴身份参与讨论，但最后的建议是由我提出的，无形中我是否使用了话语权力？4、如果没有我的介入，幼儿就无法达成他们的共识了吗？幼儿在活动中的表现清楚地说明，我的提议对不同幼儿的影响是不同的：有。
《幼儿个别化学习活动后的保育指导》教案
《幼儿个别化学习活动后的保育指导》教案（三）协助教师做好总结评价工作1.过程性的即时反馈。
保育员在观察与指导幼儿个别化学习时，应对幼儿的行为做出即时的反馈，给予幼儿肯定与鼓励，帮助幼儿及时调整学习方式，寻找解决问题的方法，实现有效学习。
2.在个别化学习活动结束后，教师会与幼儿共同总结评价学习过程，一般是由教师讲评和幼儿评价共同组成，如教师会利用提问启发幼儿分享自己在个别化学习中的体会，“你刚才玩了什么？和谁一块？有没有遇到困难？你是怎么解决的……”保育员协助教师对幼儿的表现进行个别评价，表扬表现突出的幼儿，指出个别化学习中的不足。
二、学习活动后的幼儿照护工作个别化学习活动结束后，保育员可以组织已经完成收拾整理工作的幼儿先去盥洗、如厕和饮水，减少排队等待的时间。
同时，保育员检查幼儿是否出汗，衣物是否被弄湿等，根据幼儿的活动量、天气和个别化学习的内容，及时为幼儿增减或者更换衣物，如幼儿在科学区进行与水有关的实验探究时，不小心弄湿了衣服，保育员应及时协助幼儿更换衣物。
三、学习活动后的清洁消毒工作个别化学习活动结束后，保育员应及时清理现场垃圾，对垃圾进行分类投放，对有污迹的物品进行擦洗，必要时对教学具进行消毒，活动区的学习材料应每周清洗消毒一次。
在对学习材料进行清洁消毒时，注意不同材质的材料使用不同的清洁消毒方法，选用幼儿专用的清洁消毒剂，清洁消毒后，确保材料表面没有残留消毒剂，晾晒干净后按要求投放在各个学习活动区。
四、学习活动后的反思工作保育员与教师结合个别化学习活动案例进行过程性解读与自我诊断，可以通过录制的影像材料，观察幼儿的活动情况，分析幼儿的行为表现，从而调整学习材料，使个别化学习活动更贴近幼儿的最近发展区，形成以幼儿游戏行为为依据的材料调整策略。
课堂练习：学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》，选择一个年龄段，谈谈该年龄段幼儿的学习特点。
◆教学互动：讨论发言：阅读教材中的小案例，并对案例进行评析，结合见习经验，谈谈如何发现幼儿在个别化学习中遇到的问题。
幼儿园经验总结：个别化学习中,教师观察与指导
授人以鱼，不如授之以渔——个别化学习中，教师观察与指导幼儿区域个别化学习活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育形式。
个别化学习活动是幼儿自主学习、自我探索、自主发现、自我完善的过程。
可以最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性,因为它是从幼儿兴趣出发,通过与材料的互动解决一些认知方面的问题,在此过程中,幼儿处于主体地位,有相对宽松的游戏气氛、灵活多样的活动形式,他们能够自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴。
每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动，他们自主、快乐地学习，兴趣得到充分的满足。
因此,教师如何指导幼儿个别化学习就显得十分重要。
指导幼儿个别化学习，需要教师不断地观察幼儿的学习行为。
幼儿的学习行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何学习行为都能做出发展意义的解释。
教师在幼儿个别化学习时随机观察，可以根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中自己对《指南》的理解和幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。
《指南》中有一方面提到：“重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
”有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
一个好的称职的幼儿教师,不但要给幼儿以知识,还要教会幼儿自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。
而个别化学习活动的开展，更能体现教师的专业智慧，促进幼儿的健康成长。
本学期我们大班教研组的教研主题是“个别化学习中教师的观察与指导”，那么在个别化学习活动中的教师如何成为一名合格的观察者，和引导者。
幼儿园大班主题个别化学习活动观察记录
幼儿园大班主题个别化学习活动观察记录幼儿园大班观察记录：大部分幼儿能够看懂步骤图一即对折剪，但是个别幼儿没有沿着对折面剪灯笼得基本形状，所以剪出的灯笼只有一半，不完整……幼儿园大班个别化学习观察记录表观察者：班级：大二班观察时间：9.——10.24观察内容：剪灯笼幼儿的当前兴趣、已有经验？大班幼儿手指肌肉群发展迅速，已经能够较好的使用剪刀剪直线，剪曲线及图形等，会适当的控制手部的力度，喜欢用手去探索和操作。
幼儿喜欢看看、剪剪、贴贴，经过小班和中班的培养，我班幼儿在剪纸方面已经有了一定的基础，如：利用对称剪得方法剪窗花、利用二方连剪得方法剪拉手的小人等。
材料的适宜性如何？（难度？层次性？玩法？）在“剪灯笼”的区域中，我们提供了灯笼图片（圆形、椭圆形、正方形、长方形、菱形、葫芦形等）、剪刀、手工纸、废纸篓。
操作步骤图、实物灯笼。
玩法：1、观察各种灯笼图片，将纸对折后剪出灯笼轮廓（可剪出椭圆、长圆形等不同形状）；用对折剪的方法，在灯笼上剪出不同形状、排列方式的几何图形或图案；不断增加灯笼的折叠次数，在灯笼上剪出几何图形或图案，并保持灯笼的完整；2、对所提供的图片进行分析思考，判断其对称位置，思考并在对折的纸上剪出两个连在一起的灯笼；在灯笼上剪出图案和流苏，并保持灯笼的完整。
幼儿与材料互动的状况程度？（能看懂提示吗？会自主选择材料吗？能自主操作吗？）大部分幼儿能够看懂步骤图一即对折剪，但是个别幼儿没有沿着对折面剪灯笼得基本形状，所以剪出的灯笼只有一半，不完整。
经过探索，部分幼儿能够在剪出灯笼基本形的基础上进行装饰，如：镂空装饰灯笼、剪出不同形状的灯笼、还有的幼儿在灯笼上画出花纹进行装饰、对此对折剪出双灯笼。
并将自己的作品进行展示。
老师在收集和投放材料的过程中有何收获和体会？存在哪些困难？我们根据主题“我是中国人”进行环境的创设，营造剪纸的氛围如：在区域中挂起不同形状和材质的灯笼。
张贴剪好的灯笼作品，供幼儿欣赏，不同剪法的操作步骤图。
大班 个别化观察记录
大班个别化观察记录观察对象：小明观察日期：2022年4月12日观察地点：幼儿园大班教室观察目的：了解小明在大班中的表现和个别特点观察内容：1. 社交表现：小明在班级中展现出较强的社交能力，他与同学们相处融洽，经常主动与他人交流。
在集体活动中，他能够积极参与，与小伙伴们合作完成任务。
他善于倾听他人的意见，并且愿意分享自己的想法。
在与他人的争吵或冲突中，他能够冷静处理，与同学们友好解决问题。
2. 学习表现：小明在学习方面表现出色，他对老师的教学内容能够迅速理解，并能够灵活运用。
他在课堂上能够积极回答问题，发表自己的见解。
他对学习充满热情，对新知识有强烈的求知欲。
他善于思考问题，能够独立完成作业，并且能够主动寻求老师的帮助和指导。
3. 动手能力：小明在动手能力方面表现出较高水平。
他能够熟练使用各种工具，如剪刀、铅笔等。
他在手工制作和绘画方面具有较强的天赋，能够创造出独特的作品。
他喜欢动手实践，能够主动参与到各种实践活动中。
他能够按照指导完成简单的手工制作，如折纸、剪纸等。
4. 规则意识：小明在班级规则意识方面表现良好。
他能够遵守班级规定，如按时上下课、保持教室整洁等。
他能够尊重他人，不打扰他人的学习或休息。
他能够积极参与到班级活动和集体行为中，如集会、晨会等。
他能够遵循游戏规则，与同学们和谐共处。
观察结论：小明是一个活泼开朗、善于与人交往的孩子。
他在学习和动手能力方面表现出色，有较强的学习能力和创造力。
他在班级中能够遵守规则，与同学们和谐相处。
他具有较好的社交能力和团队合作精神。
在今后的教育和成长中，应进一步培养和发展他的学习兴趣和创造力，促进他的全面发展。
以上为对小明在大班中的个别化观察记录，希望能够对小明的成长和发展有所帮助。
幼儿园经验总结：个别化学习《四季拼图》中的观察与指导
会观察、巧指导，为个别化添彩增光——个别化学习《四季拼图》中的观察与指导一、背景大班开展主题活动《春夏秋冬》，在益智区我们投放了《四季拼图》。
此材料的玩法是根据拼图的形状、颜色及提示进行操作的。
其中，提示包括关于数的加减运算、相邻数、数字排序、数的组成。
二、观察与分析观察一：张浩然进活动区后选择了四季拼图，她先玩起了春天的拼图，只见她很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，张浩然拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是她翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方……当音乐响起来的时候，张浩然看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
分析：幼儿选择拼图后能用正确的方法进行拼图。
困到困难时，幼儿也能想法进行解决（比如:根据拼图后的提示进行操作）。
而且。
在整个过程中幼儿都能很好地坚持想完成拼图。
但是，幼儿教师制作的拼图数量过多导致幼儿最后没有完成拼图。
所以，自制拼图的数量不宜过多。
观察二：贾旋一进益智区就选择了新调整的拼图开始拼起来。
刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。
这时在一旁观察的我的提醒他：“请你看看拼图后面的提示。
”听我一说，他翻过拼图看到数字3，然后在看看底片，突然开心地朝我笑着把拼图放到了正确地位置。
分析：调整后的拼图适当降低了难度，大部分幼儿能完成拼图体验成功的快乐。
由于幼儿在操作拼图的时候更关注了拼图的色彩和形状，但是遇到相同色彩的拼图时幼儿遇到了问题，通过教师的后，幼儿能根据提示继续进行操作完成拼图。
三、我的思考1、实时观察，及时调整材料通过观察我们可以了解幼儿在操作中需要哪些帮助、有些什么兴趣、需要补充些什么知识、材料图和调整等等。
比如：在四季拼图中，我们观察到幼儿对于简单的四拼、十拼。
幼儿活动教案中的个别化指导与评价
幼儿活动教案中的个别化指导与评价导言幼儿活动是幼儿教育中重要的一环，通过参与各种活动，幼儿可以在游戏中学习，发展自己的能力和兴趣。
然而，每个幼儿在发展方面都存在着差异，因此，个别化指导和评价在幼儿活动教案中显得尤为重要。
一、为何需要个别化指导幼儿活动教案中的个别化指导可以根据每个幼儿的特点和需求设计针对性的活动，促进其全面的发展。
每个幼儿有不同的兴趣、能力和学习风格，如果所有的活动都按照同样的方式进行，将无法满足每个幼儿的需求和潜力。
二、个别化指导的实施方法1.了解幼儿教师需通过观察和交流等方式了解幼儿的个性、兴趣和能力，以便更好地制定个别化指导方案。
教师可以与幼儿家长合作，了解幼儿在家庭环境中的兴趣和表现。
2.差异化的活动设计在制定活动教案时，教师可以根据幼儿的差异设计多样化的活动内容，包括语言、数学、艺术和体育等方面。
一方面，可以安排一些幼儿较擅长的活动，以培养他们的兴趣；另一方面，也可以引导幼儿参与一些挑战性的活动，激发他们的潜力。
三、个别化评价的意义个别化评价可以帮助教师了解每个幼儿的学习进展和需求，及时调整活动方案，以便更好地满足幼儿的发展需求。
通过针对性的评价，教师可以更好地了解每个幼儿的学习兴趣、能力和发展方向，为其提供个别化的学习支持。
四、个别化评价的方法1.观察记录法教师可以通过观察幼儿在活动中的表现，记录其学习兴趣、参与程度和表达能力等方面的信息。
观察记录法能够帮助教师全面了解幼儿的学习状况，为其提供个别化的教学支持。
2.作品展示法通过幼儿的作品展示，教师可以评估幼儿在语言、绘画、手工等方面的发展水平。
幼儿的作品可以反映其个性和思维能力，教师可以通过作品评估和指导幼儿的学习。
五、如何提高个别化指导和评价的效果1.建立良好的沟通机制教师和家长之间的沟通是个别化指导和评价的重要环节。
教师可以定期与家长交流，了解幼儿在家庭环境中的表现和需求，以便更好地制定个别化指导方案。
2.关注幼儿的情感需求在活动教案中，教师除了关注幼儿的学习需求外，还要重视幼儿的情感需求。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略
幼儿园区域活动个别化学习指导策略幼儿园是孩子们成长的重要阶段，是他们第一次离开家庭独自面对社会的学习和生活环境。
在幼儿园的教学中，区域活动是一种重要的学习方式，它能够促进幼儿的全面发展。
每个幼儿在成长的过程中都有自己独特的特点和学习能力，因此对幼儿园区域活动的个别化学习指导策略也就显得尤为重要。
本文将探讨幼儿园区域活动个别化学习指导策略，以期为教师提供一定的参考。
一、了解幼儿的个体差异针对幼儿园区域活动个别化学习指导策略，教师要深入了解每个幼儿的个体差异。
每个幼儿都有不同的兴趣、能力和学习特点，了解这些差异对于制定个别化学习指导策略至关重要。
教师可以通过观察、交流和记录等方式来深入了解每个幼儿，在这个过程中，要尊重每个幼儿的个性差异，不做刻意的干预和改变，而是引导他们充分发展自己的特长和潜能。
二、设计多样化的活动内容在了解了幼儿的个体差异后，教师可以根据他们的特点和需求，设计多样化的活动内容。
在偏运动型的幼儿中，可以设置更多的体能活动和游戏，以激发他们的兴趣和能动性；在偏语言型的幼儿中，可以设计更多的讲故事和表演等活动，以丰富他们的语言表达能力。
还可以在活动中融入音乐、美术、科学等元素，满足不同幼儿的多样化学习需求。
三、灵活运用教学方法针对不同幼儿的学习需求，教师需要灵活运用各种教学方法，以提供更加个性化的学习指导。
在引导幼儿进行绘画活动时，对于那些较为内向的幼儿，可以通过细致的示范和指导，帮助他们克服画画时的紧张和犹豫；而对于喜欢动手尝试的幼儿，可以给予更多的自主发挥空间，鼓励他们勇敢尝试和创新。
通过灵活运用教学方法，可以更好地满足不同幼儿的学习需求，促进他们的个体发展。
四、建立个体化的学习评价体系在幼儿园区域活动中，建立个体化的学习评价体系也是十分重要的。
教师可以根据每个幼儿的学习特点和表现，制定相应的评价标准，并及时对他们进行评价和反馈。
通过个体化的学习评价，可以帮助幼儿更清晰地了解自己的学习情况，激发他们的学习动力和兴趣。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略
幼儿园区域活动个别化学习指导策略幼儿园是儿童成长发展的重要阶段，区域活动是幼儿园教学活动中的重要组成部分。
在区域活动中，教师需要根据每个幼儿的个别发展水平和兴趣特点，设计相应的学习指导策略，促进幼儿全面发展。
本文将重点探讨幼儿园区域活动个别化学习指导策略。
1. 了解幼儿个体差异每个幼儿都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习风格和发展水平。
教师需要通过观察和记录，了解每个幼儿的个体差异。
有些幼儿可能喜欢运动类的区域活动，而有些幼儿可能更喜欢艺术类的区域活动。
只有了解了幼儿的个体差异，教师才能有针对性地制定学习指导策略。
2. 设计多样化的区域活动针对幼儿不同的兴趣爱好和学习风格，教师需要设计多样化的区域活动。
可以设置拼图区、角色扮演区、绘画区、游戏区等不同类型的区域活动，让幼儿根据自己的兴趣选择参与。
通过多样化的区域活动，可以更好地满足幼儿的学习需求，激发他们的学习热情。
3. 提供个别化的学习指导在幼儿参与区域活动的过程中，教师需要根据幼儿的个体差异，提供个别化的学习指导。
对于那些学习能力强的幼儿，教师可以提供更具挑战性的任务，激发其学习兴趣；而对于学习能力较弱的幼儿，则需要给予更多的指导和帮助，让他们能够顺利完成任务。
个别化的学习指导可以更好地满足幼儿的学习需求，提升其学习效果。
4. 引导幼儿自主学习在区域活动中，教师还应该引导幼儿自主学习。
通过提供自由选择的机会和自主探索的空间，让幼儿根据自己的兴趣和需要进行学习。
在绘画区，可以给幼儿提供各种颜色的画笔和纸张，让他们自由发挥想象力和创造力。
通过自主学习，幼儿可以更好地发展自己的潜能，培养自主学习的能力。
5. 关注幼儿的情感发展除了认知和技能的发展，教师在区域活动中还应该关注幼儿的情感发展。
在角色扮演区，可以设置模拟家庭、社区等场景，让幼儿在角色扮演中学会与他人相处、表达情感。
通过情感体验，幼儿可以更好地理解和处理自己的情感，培养良好的情感品质。
幼儿园个案观察指导目标
幼儿园个案观察指导目标
幼儿园个案观察指导目标主要包括以下几点：
1. 了解幼儿的个人发展情况：观察幼儿的身体发展、认知能力、语言表达、社交行为、情绪管理等方面的表现，掌握幼儿的个体特点和成长需求。
2. 分析幼儿的兴趣和倾向：观察幼儿在游戏、学习和探索中的兴趣点和选择偏好，进一步了解幼儿的特长和潜能。
3. 评估幼儿的学习进展：观察幼儿在不同学科和技能领域中的学习进展和能力水平，以便制定个性化的学习计划和指导策略。
4. 掌握幼儿的家庭背景与环境：了解幼儿家庭的文化背景、家庭状况和教养风格，以及影响幼儿发展的各种外部因素，为家园合作提供基础。
5. 发现幼儿的发展需要和问题：通过观察和记录，及时发现幼儿在各方面的发展需要和困难，为提供个别化的支持和教育干预提供依据。
6. 促进幼儿的综合发展：根据幼儿不同的发展需求和问题，制定相关的培养目标和干预策略，通过个案观察指导，实现幼儿的全面和良好发展。
幼儿园个别化学习活动观察记录
幼儿园个别化学习活动观察记录在幼儿园的个别化学习活动观察中，我选择了进一步支持幼儿发展数学技能和概念的活动。
该活动针对年龄为4-5岁的幼儿进行了设计。
以下是我的观察记录，同时也包括了我的反思和建议。
活动名称：形状拼图活动目标：1.帮助幼儿认识和辨别不同的基本形状。
2.训练幼儿的空间想象力和手眼协调能力。
3.提高幼儿的问题解决能力和专注力。
活动准备：1.不同形状的拼图，包括圆形、方形、三角形和矩形。
2.拼图板或地板，用于将形状拼图放置在上面。
3.图片卡片，上面绘制了不同形状的物体，如房子、树等。
4.认识形状的绘本，用于引入活动和讨论形状。
观察记录：活动开始时，我展示了一本绘本，绘本中有不同形状的动物和物体。
我向幼儿们询问他们是否能辨认出这些形状并说出它们的名称。
大部分幼儿能够认出圆形、方形和三角形这些常见的形状，但对于矩形这个形状，他们并不太熟悉。
我与他们一起讨论了矩形的特征，并用几个例子加深他们的理解。
接下来，我引导幼儿们到活动区域，并介绍了形状拼图的玩法。
我给每个孩子分发了一块拼图板和一些形状拼图。
然后，我展示了如何将形状拼图放置在拼图板上，并鼓励幼儿们模仿我的动作。
在活动过程中，我注意到每个幼儿的进展情况，并给予适当的指导和帮助。
一些幼儿能够较快地将形状拼图正确地放置在拼图板上，而另一些幼儿则需要更多的时间和练习。
我鼓励他们通过观察和试错的方法找到正确的位置，并为他们的努力和进步给予肯定。
在完成基本的形状拼图后，我出示了一些图片卡片，上面绘制了不同形状的物体。
我鼓励幼儿们将相应形状的拼图放在正确的位置，并与物体的形状进行对比。
大部分幼儿在这个环节表现出了较强的形状辨别能力，并且能够将拼图正确地匹配到图片卡片上。
观察结束后的反思和建议：通过观察，我发现这个形状拼图活动在增强幼儿的数学概念和问题解决能力方面是相当有效的。
幼儿们通过观察不同形状的物体和拼图，逐渐认识和理解不同的形状，并通过手眼协调将拼图正确地放置在拼图板上。
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教师： 尊重儿童的学习方式： 幼儿动手操作摆弄，在与成人、同
伴充分互动的基础、上形成新经验； 尊重儿童间的差异：承认儿童个体在不同领域中认知能力的
非同步性，坚信每个儿童都有其自身的 潜力和优势；
用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特 性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼儿的自信，为 儿童的个体建构提供了支持和保障。
一、观察
（三）观察的手段
3、个案分析法
比较记录法是对特定对象或 特定环境下所反映的状况进行比 较性记录和分析。从中解剖、分 析观察信息，找出内隐的价值因 素，归纳和提炼对儿童的解读及 教育策略。
一、观察
（三）观察的手段
4、视频记录
通过摄影、照相等多媒体技术记录儿童当下 的游戏状态。记录更真实、客观详实，便于回放、 分析保存。适用重点内容。
4、引发游戏的有序性——既要知道自己喜欢玩什么， 又要知道自己能不能进入玩
5、有目的地选择——找一个你想玩得游戏 6、游戏后材料整理——小椅子、工具
二、指导
（三）指导的重要环节——交流分享 1、交流分享的目的： （1）使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣
（2）使幼儿随意的摆弄变成有意的探索：幼儿的操作摆弄 由兴趣引发，而兴趣不稳定造成游戏的随意性，让幼儿 讲述引起大家有意关注和思考，激发新的 有意的探索， 有目的地游戏
只有当教师既了解游戏目标，又了解幼儿状况，才能有针对 性地、从容地应对幼儿的信息。
2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 （2）幼儿选择的内容 （3）教师选择的内容 投放新材料后，只有部分幼儿发现； 全体幼儿都已操作过，即将更换材料； 幼儿操作时出现观点不同、结果不同； 幼儿操作达到某一层次，而材料本身具有多个层次； 操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性； 超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；
信息 大班：重质疑提问——运用提问、质疑的方法，激起幼儿对
活动现象的关注和思考，不同途径和 方法，不同纬度思考问题等
交流分享是教师指导的突出体现，集中反映教师的 观察、判断、回应、发现问题、及时调整等等专业 能力，也反映教师的教育观点和教育行为的水平。
感谢聆听！
一、观察
（三）观察的手段
1、平面图
平面图法就是用几何图形在平面上标示出班级活动区域的 现场方位，教师在图上相应的区域位置记录参与该游戏活动的 幼儿以及简单的游戏情况，几天或一、二周后进行统计分析。
一、观察
（三）观察的手段
2、表格法
表格法是根据重点观察的 项目内容绘制表格。在观察过 程中用简单的符号和文字记录 部分或全班幼儿在某一时段参 与重点游戏区域的情况（人数、 频率、游戏的一般状况、幼儿 能力水平）。
视作交流的要点。
2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 ●一般选择 选择当下幼儿的关键经验、重点内容来进行交流。 不同年龄的幼儿的关键经验是有差异的
在活动的不同阶段教师的关注点是不同的
2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 （2）幼儿选择的内容 对待幼儿选择的内容，教师该如何回应呢？
关键：鼓励和推动，讨论问题，不必现场试 针对封闭性的结果，关键是找到标准 创造性的游戏：让别人认可，满意 其他表现方式：动作表现；展示
3、交流分享的基本方法：15分钟分三段 第三段：导入信息，引发探索（2）——激发下次兴趣
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5、不同年龄段交流分享重点不同：
小班；重现场感受——看得见、摸得着，避免无实物交流。 中班：重经验梳理——重视经验进行梳理、整合，突出关键
个别学习活动教师有两大任务：
1、环境创设与材料投放——决定性作用 材料是幼儿建构活动的必备条件、 是教师教育目标的集中体现、 是师生互动的基础
2、观察指导——更艰巨的任务 教育目标的落实 幼儿发展的推动
一、观察
（一）观察的意义
1、观察为分析幼儿积累真实素材
幼儿对游戏的理解，学习过程与游戏的结果通过对材 料的操作上体现出来的。同时，个别化自主学习的活动的 特点决定了教师大量的指导行为必然是个别化的、有针对 性的。因此，教师必须通过观察幼儿与材料的互动过程来 了解、分析幼儿的发展状况。
一、察
（二）观察的方法
2、重点观察：对特定儿童或特定内容进行有目的的观察。
一、观察
（二）观察的方法
定点—— 根据目标，对某一区域或儿童进行跟踪观察，了解 该区域孩子的游戏情况，了解特定儿童的发展水平。
比较—— 对两个或两个以上同类重点 内容进行观察并比较，单位 时间内提高观察效益。
一、观察
（二）观察的方法
3、个别观察：对幼儿个体在活动中的状态和发展水平 进行信息采集。了解孩子独特的思维轨 迹和活动过程，认知经验及兴趣能力。
一、观察
（三）观察的手段
观察中的困难： 如何协调全面观察与个别观察之间的关系？ 如何协调重点观察与非重点观察之间的关系？ 如何解决教师之间衔接的问题？ 。。。。。。
尝试采用图示、表格、文字等多种方法 对儿童个体和群体背景、全面记录和重点记录、 横向比较和纵向发展等多种纬度予以记载， 以及时、简洁、有效地获取信息，达到真实、 客观地反映幼儿活动状况，为制订教育策略提供依据。
一、观察
（一）观察的意义
2、观察为调整策略提供理性参考
（1）材料调整：游戏“毛毛虫” （2）指导策略调整：
观察的感性材料与理性分析所得出的结论就成为调整的主 要参考。
一、观察
（二）观察的方法
1、全面观察： 在活动中对班级整体活动水平有全方位的观察
和了解，以便获取普遍意义的信息，对全体幼儿的 发展有基本把握，并为后续的整体目标计划提供依据。
是以教师预设与幼儿自发生成相结合的 学习活动。 2、它是以操作摆弄类学习为主的。 3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活
动方式、伙伴的选择。
意义——更适合每个不同儿童个体发展需求
1、对幼儿——学习活动更有品质（建构属于 幼儿自己的成长经验）
2、对课程——均衡性和过程性。
3、对教师——课程观的改变。（追随幼儿兴 趣、需要、原有经验和水平；观察，关注， 互动有效性）
二、指导
（一）指导的基础
1、教师的观察——看与看见、听与听见 2、教师解读能力——使指导更具针对性 （1）解读游戏——体现认知、探索、动手能力
情感、社会性能力，习惯养成及学习品质等 （2）幼儿行为解读
游戏：吃豆豆（小班） 材料提供： 1、旺仔小馒头、小青豆、鱼片花生 2、三种罐子：糖罐、乐扣盒子、巧克力盒 3、三种工具：勺子、镊子、筷子 4、图加文说明书：周一 、周二——周五
合作活动结束，有显性结果产生； 合作时发生纠纷，已解决或未能解决； 合作中个体遇到困难不能解决； 活动规则与操作发生矛盾需要修改； 不怕困难耐心坚持、反复实践的个案； 较长时间未出现在交流中的活动内容和幼儿
2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 （2）幼儿选择的内容 （3）教师选择的内容 （4）交流的预设 所谓预设，是指教师在活动开展之前对近阶段的游戏情况进
行分析，找到需要重点指导的部分，并对组织交流的方 式进行设计，其方式和功效等同于备课。
3、交流分享中易出现的问题： 问题单一：今天你玩了什么？ 自问自答：教师一言堂 只问不答：对信息不了解 一问一答：单项互动 重点模糊：关键要素难以把握
4、交流分享的基本方法： 观看一个个别学习交流分享
15分钟分三段
1、交流分享的目的：
（3）解决游戏中的问题：游戏中孩子会遇到困难，可能是 操作技能、游戏规则、合作方面。
（4）分享感受和体验：不仅获得操作经验，更获得能力、 社会性情感的综合体验。包括成功、挫败、输赢等等情 绪（几次完成、困难如何解决）
2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 所谓题点，是指 当下的某一个活动内容或游戏。 如果将一个活动内容看做一条长线，这条线上的许多点都可
第一段：蜻蜓点水，以点盖面(3-5)—让孩子说自己的作品
蜻蜓点水，顾名思义就是点一点就过，由教师引导话题，涉 及多个游戏内容，简略地突出游戏的信息，并不深入展开。 目的是给予孩子更多讲述表达的机会。但看似点水，其实 对教师的瞬间回应是非常有挑战的。
3、交流分享的基本方法：15分钟分三段 第二段：充分展开，设疑解惑——教师预设的内容（7-8）
二、指导
（二）指导的内容
1、游戏名称
2、游戏内容的介绍 3、游戏的规则 人数规则：提示孩子每个区域的人数总量。
时间规则：根据自己的需要及游戏情况自主安排游戏时间。
整理规则：以简洁文字、图片、照片、符合给予幼儿暗示， 帮助儿童将材料物归原处、分类摆放、有序整理。
作品呈现规则：名片夹
二、指导
（二）指导的内容
幼儿园个别化学习 观察与指导
虹口区东余杭路幼儿园 瞿 菁
定位：
学习性区角活动是教师根据教育目标 （含主题学习的核心经验）和幼儿发展水 平，有目的地创设活动环境，投放活动材 料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操 作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活 动。
特点: 1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，