学习区活动的研究幼儿园个别化学习活动的价值

学习区活动的研究幼儿园个别化学习活动的价值

幼儿的个别化学习活动是一种行之有效的活动形式。在个别化学习活动中教师可根据主题内容的需要从幼儿的兴趣出发提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。相对于集体教育而言个别化学习活动充分考虑了学前儿童发展的差异性、不均衡性等特点以游戏的方式提供多样化的材料满足儿童操作的不同兴趣真正做到了让孩子获得个性化的发展。相对于主题活动而言个别化学习活动重视幼儿个人的自主学习重视幼儿与环境、材料的相互作用使幼儿实现独立自主地学习。目前随着人们对个别化学习活动认识的加深这一活动已经被各个幼儿园普遍使用并取得了许多成功的经验但是在实践中也存在着一些值得思考的问题这就需要我们对个别化学习活动自身独特的价值有一个明确的了解。个性化教育是目前学前教育的总趋势。《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律符合幼儿的年龄特点注重个别差异因人施教引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则并进一步具体指出“幼儿园应在各项活动的过程中根据幼儿不同的心理发展水平注重培养幼儿良好的个性心理品质尤其应注意根据幼儿个体的差异研究有效的活动形式和方法不要强求一律”。个性化教育不是针对个别行为失常幼儿的个别教育也并非某种特定的教育组织形式。它应当理解为统一要求或一般的教育规律或原则的具体化、对象化。个别化学习活动是实现个性化教育的最佳途径在活动中幼儿依据自己的兴趣、内部需要、发展速度和“工作节奏”来展开学习并积累个体经验这有利于激发幼儿的自主性、积极能动性和创造性也有利于教师观察和接触每个幼儿发现他们的有利条件以便因材施教。集体活动和个别化学习活动是幼儿园学科教育的两种主要活动形式二者优劣互补。集体活动主要以集体形式在教师的引导下组织与开展。目前的幼儿园课程主要通过单一的集体活动来落实教育任务和实施教育活动。虽然集体活动有其自身优势但对幼儿个别差异照顾不够且因为过分强调活动结果而把教学内容直接传递或灌输给幼儿。因此仅靠集体活动来实施课程和促进儿童发展是极有限的。个别化学习活动是集体活动的一种拓展可以更好地照顾幼儿的个别差异促进个性化学习与探索并与集体活动的内容相互承接尤其体现在需要幼儿自我操作、探索的活动内容上有利于教育的系统性与连续性。与集体活动相比个别化学习活动与幼儿生活经验的相关性更大。这就需要教师充分挖掘家庭和社区中蕴藏着的丰富的教育资源以设立满足幼儿需要的活动区域。这并非仅仅意味着让家长提供一些材料个别化活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的一种互利的有机关系。.认知的发展包括一切对事物的认识和体会认知不仅是指主体的感觉也包括对事物的自主理解。在幼儿参与每一项活动的每一个时刻里都在不断地认知并不断增加或改编、改进认知。个别化学习活动无疑对幼儿认知的发展具有极大的帮助。1有利于培养幼儿的创造力学前期是个体最具有创造力的时期个别化学习活动是促进幼儿创造力发展的一条有效途径。首先个别化学习活动激发幼儿的学习兴趣和探索精神兴趣和好奇是创造性思维的动力其次个别化学习活动不仅为幼儿提供了丰富的材料同时也设置了各种问题这引导幼儿观察身边的事物和发生的事情并将看到的现象在活动中加以利用从而培养幼儿的观察能力最后个别化学习活动是幼儿自愿参加、自主选择和自主行为的有利于幼儿想象力的发展。幼儿总是以摆弄操作材料外显动作方式反映内隐的心智活动幼儿活动伴随着幼儿动作开展运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉联合的探索性动作去感知、体验事物的性质、事物间的关系、事物的变化与自己动作之间的关系。开放的区域活动激发幼儿自由地用自己的方式操作、改变、组合材料从而提高幼儿的动手操作能力。2有利于培养

幼儿的动手操作能力2.幼儿非常重视教师对自己的评价。一个鼓励的眼神一个亲切的手势都会让幼儿感到兴奋积极情感对幼儿智力活动和个性的形成起着重要的作用。在集体活动中受时间和教学任务的限制教师不可能接触到每位幼儿。然而在个别化学习活动中教师与幼儿交往的机会多了幼儿能感到教师对自己的重视另外幼儿是按自己的兴趣、需要及能力水平去活动的在各种活动中似乎都是“成功”者因而得到愉快、自豪、满足等积极情感的体验这些积极的情感又使幼儿更积极地参与到新的探索活动中。3儿童期是幼儿社会化形成的关键时期而交往又是社会化形成的基本途径。尤其是现代社会随着独生子女的增加幼儿形成了以自我为中心的交往意识不知道怎么去和别人交往和分享个别化学习活动给幼儿提供了较多的交往机会可以促进儿童社会性的发展。每个儿童都蕴藏着自己独特的潜质受遗传和环境等因素的影响儿童的智能发展和表现的形态存在着众多的差异。这就要求教师客观、全面地观察和解读儿童。个别化学习活动的教学方式实现了从大兵团到小组化的转变使教师从繁杂的讲课任务中解脱出来有更多的机会观察幼儿。在个别化学习活动中教师观察的内容包括一是活动环境能否激发幼儿学习兴趣材料的投入是否适宜不同发展水平的幼儿二是重点观察幼儿的学习、探索过程分析幼儿为什么这样做。这些特殊要求不仅有利于教师了解幼儿的认知发展水平同时也有利于了解幼儿社会性情感及其他方面的智能强项不仅有利于了解幼儿的经验背景同时也有利于了解幼儿富有个性特质的学习风格不仅有利于了解儿童外显的建构结果同时也有利于了解幼儿内隐的建构过程。总之个别化学习活动推开了教师了解孩子的一扇窗有利于教师多角度地解读幼儿。在以往的集体教学活动中教师一直是一个“我教你学”的教育者的形象教学的出发点是为了完成教材、大纲的任务而非幼儿的需要。我们常常会发现这样的现象有些幼儿思维活跃活泼胆大愿意表现其内心的想法善于回答老师的问题而有些幼儿胆小内向沉默寡言反应迟钝在集体活动中常常处于被忽视的那一类孩子。教师把握不到每个幼儿的发展状况和学习水平教育计划也只是针对大多数幼儿的接受水平。而现在个别化学习活动能使每个孩子都得到老师的关注使教师“走近”幼儿有利于教师因材施教有利于教师了解每个幼儿的“最近发展区”从而针对不同的幼儿制定有效的教育计划。例如对一些能力弱的孩子可以给予充分的重视和更多的帮助使他们尽快地融入集体跟上大家而面对一些发展较快的幼儿教师则可以创造一定的环境尽可能满足他们发展的需要扩展他们的特长充分显示活动的层次性。