趣味识字的几种方式

趣味识字的几种方式
一、游戏识字,兴趣盎然

德国教育家福禄贝尔提出:尊重儿童的"自动",给儿童的"自动"留下空间和时间。通过游戏来发展儿童的天性,使其在游戏中得到教育,用游戏体验去取代"说教"与"静听"。游戏是孩子们最爱玩的,把识字贯穿在游戏中,孩子们兴趣盎然地玩着游戏,其中的生字也牢牢记住了。
如"吹泡泡游戏"。教师运用色彩鲜艳的课件图,在泡泡中写上要认识的生字词,随着鼠标一点,漂亮的泡泡腾空而起,孩子们的眼睛睁得大大的,大声地读着泡泡上的生字词。泡泡吹完了,生字词也认完了,在孩子们没有一点负担的情况下完成了识字任务。
课程标准中对第一学段的识字教学提出了"使学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"的目标。这就需要教师把识字的权利交给学生,让学生在游戏中识字,在识字中玩,感受到识字的乐趣,体验学习的快乐。

二、生活识字,轻松有趣

小学生对字词的感受力,很大程度上取决于表象的积累。因为表象是由具体感知到抽象认知的中介,如果缺乏某一方面的表象积累,就会在字词理解过程中形成认知障碍。而对于一年级的学生来说,他们已有了一定的生活经验,我们可以充分利用这些经验让学生识字,能达到事半功倍的效果。
《美丽的小路》教学片段:
师:鹿先生又走过这条小路,他是怎么做的?
生:他捂上了鼻子。
师:你能做做这个动作吗?
(师出示"鼻"字):小朋友们请看这个"鼻"字,摸摸自己的鼻子喊喊它。(生饶有兴趣地摸着鼻子念:鼻鼻鼻)
(师边摸鼻子边说):小朋友们,上面这个"自"多像我们高高的鼻梁,下面那一部分就像我们的两侧鼻翼,中间的"田"字多像我们的两个鼻孔呀!(生一边跟着教师摸鼻子,一边睁大眼睛看着"鼻"字。)
(师问生):鹿先生,你为什么捂上了鼻子?
生:因为很臭。
......
六七岁的孩子思维是形象的。这个片段教师利用直观形象的鼻子作为教具,指导他们识记字形,理解字义,收到了满意的教学效果。
《所见》教学片段:
(师出示"捕、蝉、闲、立"四个字):你记住了哪个字?你是怎么记住的?
生:我用词语立正记住了立字。
师:你能做做立正这个姿势吗?(生上台前做动作)
师:你做得真像解放军叔叔,我们在什么时候要立正?
生:在上体育课时,在做操时,在升旗仪式时。
师:让我们都来做做这个动作吧!(全班学生做动作)
师:瞧!你们站得笔直笔直的,都像小解放军呢。你还会给立组什么词?(生摇头)
师:上课时,老师叫上课,班长要叫什么?
生(兴奋):要叫起立。

师:现在你们都是班长,来喊一喊"起立"。(师生合作表演)
当解放军和班长都是学生所向往的,这个片段中,教师创设了这样的情境,所有学生都乐学之。
心理学家指出:需要是人的行为活动的基本动力。苏霍姆林斯基也说过:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。"以上的两个案例不正是从学生的需要出发,利用他们的好奇心、成就感,创设轻松愉快的生活情境,引导孩子们积极主动而又有效地识字吗?

三、偏旁识字,趣味绵长

从我国汉字的构字规律来看:汉字是表意文字,汉字中大部分是形声字,在教学中,教师可利用形声字的特点,引导学生去发现,去总结,去认识更多的生字。
《识字3》教学片段:
师:云和雪我们见过,雾和霜呢?
生:我见过雾。在早上,有的时候会有雾,白白的,让我看不清前面的路。(其他生马上跟着说"我也见过")
师:那谁见过霜?(生沉默)那老师就带你们去看一看。
(师点击出示"雾""霜"字卡)看看这两个字,你发现了什么?
生:它们都是雨字头。
师:你有一双发现的眼睛。
生:老师,雪字也是雨字头。
师(板书"雪"):你有一双孙悟空的火眼金睛。这三个字都是雨字头,它们都是跟雨有关系,以后我们还会遇见许多类似的字。来,让我们再来喊喊它们的名字。
在以上案例中,教师既注重了挖掘汉字本身蕴藏的文化内涵,使学生受到中华文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又关注了学生的发展,采用主动探究的学习方式,掌握了学习汉字的科学方法。
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