浅谈农村小学生写作现状及解决对策

浅谈农村小学生写作现状及解决对策

叶大九年一贯制学校王娟

农村小学生由于生活环境和学习条件的限制，家长对孩子的早期启蒙教育几乎空白，加上家长文化素质较低，方言交际盛行，绝大多数学生存在着普通话表达能力低下，阅读量少，词汇积累贫乏的缺陷，加之家长对孩子学习不够重视，很多学生一提到作文就头痛，苦于不知写什么才好，这给老师的作文教学增加了一定的难度。

为了提高学生的口头表达能力和写作能力，教师应从农村孩子的实际生活出发，教学中让学生学会仔细观察，合理想象，形象表达周围事物的能力，逐步提高作文能力。

一、农村小学生写作的现状

（一）写作的素材单一

首先表现在作文素材的雷同，单一。相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的作文很多时候素材都是雷同的，内容很单一。如曾经让学生以“我终于学会了。。。”为题进行作文，超过一半的学生就写了“我终于学会了做饭”然后是“我终于学会了骑自行车”和“我终于学会了洗衣服”。全班四十几个学生，内容竟然只限于三个题材，可见学生经历感受之单调、知识容量之匮乏。

（二）写作内容的贫乏

作文内容的贫乏，有假.大、空、抄的弊病，缺乏真情实感. 见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞。学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体；或者找来一些作文书，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。

（三）写作语病多

学生写作技能差、语病多、不会使用标点符号，作文缺乏创新精神。农村小学的语文课堂对学生语言文字的训练比较单一，教学上存在无计划和脱节的弊

病，造成学生的写作技能较差。如高年级的作文学生只知道用三段式来写，具体的在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。学生写人的作文里，他们不知道怎样将人物写生动、写活，什么地方用神态、动作来描写，描写人物时可用上哪些学过的生动的词语、句子等。这样。在作文内容的具体上功夫不够就很难妙笔生花，就难以谈作文的创新精神了。同时，学生的句子虽是通顺的，但受农村方言的影响，语病较多。作文中标点符号的使用也存在诸多问题，有的无区别的乱用，什么地方都用上句号；有的不知在什么地方断句，什么时候想起来就在什么地方点一下，以至写出来的话时断时续等等。

（四）作文教学形式单一

写作的目的无疑是为了让学生掌握更多的语言技巧，而目前农村小学写作的培养还仅仅停留在单一的书面表达上，学生心里面有想法，却很难将其形成文字用语言表达出来。写作训练不仅要培养学生“写”的水平，更要锻炼学生“说”的水平，要将“口头作文”和“书面作文”结合起来，这才是作文教学研究发展的走向，只有这样才能使农村小学生写作水平取得明显的突破。

二、农村小学生写作的解决对策

（一）从多方面激发学生的写作兴趣

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣”。爱因斯坦也说：“兴趣和爱好是最伟大的动力”。由此可见，兴趣对于小学生写作能力的培养是多么重要。小学生具有好玩，好动、好奇的特点，因此针对这些特点，老师可以有目的，有计划有组织的举行一些学生喜爱的游戏活动，通过这些游戏和活动让学生把自己的所见所闻所想和感兴趣的话题进行相互交流，然后再写一写，让学生在玩中学写，拓宽学生的写作空间，充实了学生的写作素材，让写作训练充满轻松愉快的氛围。例如在我的教学中，我给同学们布置了一个作文《我喜欢的一种游戏》，我是这样做的，在课间休息的时候，我先带着学生一起玩一些他们喜欢的游戏，在游戏中力求让每个孩子都参与其中，产生玩游戏的愉快体验。然后在课堂期间让学生把我们刚才玩的过程写下来，学生就非常高兴，因为他们感到有话可说，并且情节描写和心理活动都写得非常具体和生动。其中我看到有个学生在写老鹰抓小鸡这个活动时是这样描述的：“老鹰要抓到我了，我紧

习作的兴趣和信心，为学生拥有更高的写作水平奠定基础。