浅谈创造性思维(转)
浅谈数学创造性思维及其培养
浅谈数学创造性思维及其培养数学创造性思维是指在解决数学问题和进行数学研究过程中，能够产生新的数学想法和方法，并能够灵活运用已有的数学知识和技巧进行创新性的推理和证明的思维方式。
数学创造性思维是数学素养的重要组成部分，也是培养创新人才和解决实际问题所必需的思维方式。
本文将从数学创造性思维的概念、特点、培养方法以及数学创造性思维在实际应用中的作用等方面进行探讨。
一、数学创造性思维的概念和特点数学创造性思维是一种重要而独特的思维方式，它具有以下几个特点。
1.创造性。
数学创造性思维是指在数学学习和研究中产生新的数学思想和方法的能力。
这种创造性思维需要超越传统的数学知识，发现新的问题和规律，并能够独立地设计和实施解决方案。
2.灵活性。
数学创造性思维要求思维者具备灵活的思维方式和多样的解决问题的方法。
思维者需要能够从不同的角度分析和解决问题，善于运用已有的数学知识和技巧进行推理和证明。
3.深度思考。
数学创造性思维需要思维者深入思考问题的本质和内在的数学结构。
这种思维方式需要发现问题之间的内在联系，挖掘问题的潜在规律，并能够从中发现新的数学思想和方法。
4.梦想和直觉。
数学创造性思维常常与梦想和直觉相联系。
数学问题的解决往往需要思维者有敏锐的直觉和灵感，能够从抽象的数学概念和结构中找到问题的关键。
二、数学创造性思维的培养方法数学创造性思维是可以培养和发展的。
以下是一些培养数学创造性思维的方法。
1.提供开放性问题。
给学生提供开放性的数学问题，让他们自己思考和探索。
这样可以培养学生的自主思考和解决问题的能力，激发他们的创造性思维。
2.鼓励多元思维。
引导学生从不同的角度和方法来思考和解决问题。
多元思维可以帮助学生发散思维，开拓思维空间，从而培养他们的创造性思维。
3.培养问题意识。
教师在教学中应该注重培养学生的问题意识。
教师可以提出一些有意义的问题，让学生思考问题的本质和内在结构，从而激发他们的创造性思维。
4.鼓励探索和实践。
浅谈创造性思维培养途径
浅谈创造性思维培养途径创造性思维是一种心理过程。
一个人创造才能的形成和发展,除个人努力外,教学环境也起到了举足轻重的作用。
作为一名小学老师,我们要注重学生思维创造性的培养。
我们必须要确认培养的方式,并改变以往教学过程中把学生当成知识的容器,填鸭式传授知识的教学方式,对于学习过程中的主体和客体的关系要有一个新的认识,我们要鼓励他们大胆质疑、勇于发问。
其次,要善于把学生所学的内容与日常生活中的事例相结合,避免把知识当作机械死板的条文来传授,注意当前的信息从内容到方法的传递方式,使学生能够理论联系实际,学以致用。
最后,要坚持鼓励学生手脑并用,在各种实践活动中来学习知识,从而开拓学生思路和扩展知识视野,把工作的重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。
究竟如何激发学习兴趣培养创造性思维呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
1 释放个性,营造宽松环境营造宽松的环境,从而把学习的兴趣激发出来,陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。
”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。
”创造的灵感都是一瞬间激发出来的,如果没有求异求新的心理,如果创造一定要追究来龙去脉、历史渊源或背景条件,那么,这样的创造是沉重的、压抑的,也是没有新意和生气的。
爱迪生孵鸡蛋时,就被人定性为弱智,可他母亲支持;诺贝尔发明炸药前也被人嘲笑为疯子,但他持之以恒。
学生的创造如果没有老师的赞许,其思维的灵动火花也许会从此熄灭。
学生是课堂的主人,作为一名老师,在课堂教学中,我们要唤醒学生的在课堂上的主人意识,我们要努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任的教学环境和课堂氛围,要让学生的个人潜能得到最大的释放,并且创造出让学生能够长远发展的课堂生活。
同时,我们要了解学生的知识结构和心理特点,结合学生的学习习惯和方法从他们的角度出发,寻找他们感兴趣的元素去寻找和提炼学习资源;在课堂教学中注重营造愉快的教学氛围,让他们觉得课堂行为只是一种生活方式,从而产生亲切、热烈、温馨的感觉,激发学习兴趣,调动他们的积极性和参与意识,从而帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
浅谈创造性思维在写作中的运用
浅谈创造性思维在写作中的运用“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭。
”,“实施素质教育,尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。
”这些论述表明创造力是最高层次的能力,创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。
写作作为一种创造性的精神劳动,应该具有一定的创新性,这种创新性在写作中就是“见人所未见,发人所未发”,写出“人人心中有,个个笔下无”的意思来。
其实,创造力和创新精神体现在写作中就是创造性思维的具体运用。
创造性思维并不是一种单一的思维形式,而是多种思维形式的协调活动。
这多种思维形式最主要的有以下几种:逆向思维、多向性思维、创造性求同思维等。
这种思维具有以下一些重要特点:①全新性。
②随机性。
③多样性。
④潜在性。
我们在写作中运用创造性思维对客体进行多角度、多侧面、多途径、多渠道、多手段、多层次的分析思考、联想想像,以寻求尽可能多且新的答案。
这样,写出的文章不仅形式新颖,立意也会具备一定深度和广度。
1、逆向思维在写作中的运用逆向思维有人称之为“颠倒的聪明”。
就是我们平常说的“意料之外,情理之中”,以意料之外的惊人手法,达到深刻表现主题的目的。
正像巴尔扎克所说的那样:“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系,在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。
巴尔扎克道出了逆笔的奥妙所在:看似不合情理,实则相反相成,顺理成章,是一种巧妙的运思方法。
这样的思维往往会引起新的思索,出现的结果是不可预见的,产生的构想是超常的,形成的新观念是不同凡俗的,收到的效果也是意想不到的。
例如:有个教徒在祈祷时来了烟隐,他问在场的神父,祈祷时可不可以抽烟,神父回答“不行。
”另一个教徒也想抽烟,但他这样问神父:“在抽烟的时候可不可以祈祷?”神父回答:“当然可以。
”同样是抽烟和祈祷,祈祷时要求抽烟,那似乎意味着对耶稣的不尊重;而抽烟时要求祈祷,则可以表示在休闲时也想着神的恩典,神父当然也就没有反对的理由了。
浅谈创造性思维
2013-01杏坛沙龙浅谈创造性思维文/赵志刚创造性思维是指主动地、独创地发现新的事物，提出新的见解，解决新问题的一种思维形式。
例如，大家熟悉的数学家高期，在上小学时，他的老师出了一道1+2+3直至100的相加，求和的数学题。
当别的孩子还在按常规方法一个数一个数地相加时，高期却很快说出了答案5050。
原来，高期正是通过非常规的方法，发现1~ 100首尾相加都是101，这样他用101×50很快得出了答案，这就是一种创造性思维。
此外，曹冲称象、司马光砸缸救人也都是超出常规思维方式，故属于创造性思维。
一、创造性思维的特点1.主动性。
即不搞清问题的性质、成因或解决方法，就不罢休的探求状态，甚至达到入迷的程度。
2.求异性。
即不苟同于传统的、一般的答案或方法，常提出与众不同的设想。
3.发散性。
即不急于归一，提出多方面设想或各种解决办法，而后经过筛选，找到比较合理的结论。
4.独创性。
即能产生新的结果，如，发现新事物、提出新见解、解决新问题、设计新产品等。
二、创造性思维产生的条件1.强烈的问题意识。
问题意识是指头脑里经常有一些问号。
经常想一想：这东西能否改进一下、有没有更好的办法等。
2.好奇。
对什么事物都感到新鲜、好奇，有兴趣。
对没懂的事总要弄个究竟，点子多。
3.多用脑、勤用脑。
思维活跃，时时处处都在思考，头脑总是处于生机勃勃的状态。
4.有丰富的想象力。
善于幻想，大胆想象，有联想能力。
有想象力的人和缺乏想象力其创造性是不同的，有想象力的人在思考问题时，首先求知于各种想象，而有了启示再返回现实中来，所以，思想飞跃度高，因此，能形成创造性思维成果，这是想象能力差的人所不能比拟的。
三、创造性思维训练数学课堂上，教师应怎么训练学生的创造性思维，这是一个较大的题目，本节不可能全面阐述。
发散思维是创造性思维的重要组成部分，也是核心部分，发散思维训练就抓住发展思维流畅性这一特征。
思维流畅性是指思维敏、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。
浅谈创造性思维
浅谈创造性思维的益处学习创造学，最大的收获就在创造性思维。
创造性思维有很多种解释，有的学者说创造学思维是采用新颖的思维方式的过程；有的学者认为创造性思维是经主体努力，使思维过程产生突破性转化和飞跃的过程，我认为前者是过程，后者是结果。
有学者说只有灵感思维才是创造学思维；也有说，只有非逻辑思维才是创造性思维，有人为发散思维才是创造性思维；也有说，只有求异思维才是创造性思维，我认为创造性思维包含这些思维方式，但又不仅仅这些方式。
正如钱学森所说：“实际上人的一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种、甚至三种先后交替在起作用。
比如认得创造性思维过程就绝不是单纯的抽象（逻辑）思维，总要有点形象（直感）思维，甚至要有灵感（顿悟）思维。
”通过一些思维训练，我觉得我的思维方式是比较呆板的。
12年的应试教育是造成思维固化的一个主要原因，以前我做每科作业都在追求“标准答案”，尽可能的与之接近。
呆板的思维方式让我的日常生活少了很多乐趣，老师的一些思维训练，如几个简单图形，选出不同的一种。
我们就会从各种角度去思索，从人文，语言，等等角度去考虑，同学们的看法也各不相同，实在妙趣横生。
还有按规律画出下一个图，更是仁者见仁，智者见智，每位同学都有不同的画法。
如果日常生活中，我们对一个图案，事物有不同的见解，很多乐趣就被创造了。
生活之中也有很多东西可以创造，不喜欢的牛仔裤可以改造成牛仔裙、牛仔包，这样既增加新意，也节能环保。
而且创造性思维对我们的人生也有很大的帮助，我记得微软公司招聘面试题有一个是这样的“为什么窨井盖是圆的，而不是正方形的？”当时我就只有一种解答，同样的圆直径与正方形边长，圆的面积小。
我以为这就是标准答案了，事实上答案有很多种，例如圆形窨井盖方便滚动运输，圆形窨井盖个角度都契合，不会掉下窨井······微软是一家IT公司，很注重员工的思维活跃度，因为活跃的思维才可能为他们创造更多的价值。
浅谈创造性思维
浅谈创造性思维摘要创造性思维一直是思维科学、创造学、教育学、人才学等许多学科研究的重点、难点和热点之一。
对创造性思维进行正确定义和科学分类、总结归纳出创造性思维的特点并揭示概括出创造性思维的规律，这对深刻了解和认识人类思维的本质及其规律、深入研究和探索人类发明创造的规律与方法、促进和推动创新教育的深化与发展、有效开发和利用人的创造力、提高创造性思维的效率及效益和大力培养造就高素质的创造型人才等都具有重要的价值和重大的意义。
不良的惯性思维是阻碍创造性思维的最大障碍。
要重视思维的开放性和持续性，通过学习和教育对创造性思维能力进行持续的专业化训练，建立和保持良好的惯性思维，形成科学合理的具有持久度的思维方式。
【关键词】创造性思维惯性思维科学发展一、创造性思维的特点创造性思维的特点是指所有创造性思维都共同具有的、既使创造性思维成为它自身、又使创造性思维与其他思维相区别的本质属性,主要有:（一）创造性创造是人类所特有的一种活动,而创造性思维就是人类在思维领域中的创造活动。
顾名思义,所谓创造性思维就是指具有创造性的思维活动,它是人类创造力和创造性的集中反映和突出体现。
创造贯穿于创造性思维的始终,创造性思维的过程就是创造过程。
创造性思维从思路、方法到结果都具有创造性。
创造性体现出创造性思维的独特性和开拓性。
（二）新颖性创造性思维是原始性创新,具有创新功能,能为人类文明宝库增添新的库存。
创造性思维的结果必须是前所未有的,具有新颖性。
新颖性体现出创造性思维的空前性和先进性。
（三）非重复性创造性思维是相对于再现性思维（重复性思维）而言的,是对已有思维的扬弃。
创造性思维所要解决的问题都没有现成的答案,靠重复、模仿等都无济于事。
对创造性思维而言,只有可供借鉴的思维程序与方法,而没有完全能照搬套用的现成的思维程序与方法。
创造性思维的结果必须与已有认知范围内的思维结果有所不同,即具有非重复性。
非重复性体现出创造性思维的批判性和革命性。
浅谈创造性思维
浅谈创造性思维创造性思维是指有创见的思维。
即通过思维不仅能反映事物的本质属性及事物的内在联系，而且产生新的思维活动成果，它是思维活动的高级阶段。
创造性思维，在语文教学中有着非常重要的作用，它既可以让学生了解事物的内在联系，学到应该学得的知识，又能让学生扩大知识面，丰富知识内容。
同时，随着现代生产和科技的高速发展，对人才的素质，提出了更新更高的要求。
它要求学校对人才的培养着重于培养学生的自学能力，独立解决问题的能力，特别是创造性思维能力。
一、创造性思维的特点创造性思维除了具有思维的一般属性外，还有它自己的基本特点：（一）、独创性、新颖性：独创性、新颖性就是善于发现事物之间存在的新关系，能够从中敏锐流畅地提出独创性的科学方案来，创造性思维发达的人总是把注意力放在新的问题、新的方案的探索上去思考问题。
（二）、多角度多方面地研究问题、思考问题：多角度多方面地研究问题、思考问题，是指正向、逆向、纵向、横向等多方面的思考问题，较全面地思考事物多方面多层次的联系以后从中指出解决问题的最佳方案。
（三）、深刻性：深刻性是指不满足于了解事物的表面现象，能够进行“由此及彼”和“由表及里”的思考，从而深入到事物本质中去，抓住事物发展最有决定意义的本质联系。
总之创造性思维的第一个基本特点，体现一个“新”字；第二个基本特点，体现一个“广”字；第三个基本特点，体现一个“深”字。
二、创造性思维在语文教学中的作用创造性思维在语文教学中的作用举足轻重，根据小学生爱幻想、爱想象的特点，引导学生发挥创造性思维进行思考，在情感的陶冶下展开想象，启动思维、促进联想、开拓创造的空间。
如让学生读了《卖火柴的小女孩》后，说说假如小女孩来到我们中间，你会怎么做。
读了《穷人》后，续写桑娜收了两个孩子之后等，都是学生创造性思维的运用，学生们在课堂上充满丰富多彩的思想，尽情地表现自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。
总而言之，创造性思维在语文教学中的作用非常重要。
浅谈学生创造性思维能力的培养
浅谈学生创造性思维能力的培养在现实生活中，人总是在不断地解决各种各样的问题，以适应环境对自己堤出来的挑战和要求。
提高学生解决问题的能力是学校教学重要的目标之一，而解决问题能力的最高境界就是创造性思维能力。
培养学生创造性能力的意义从小处着眼是为了学生学会灵活多变的解题方法，获得优异的学习成绩；从长期考虑是为了培养学生将来科研和创新的能力或步入社会解决各种社会问题的能力。
那么创造性思维的实质和过程是怎样的，如何培养学生的这种能力呢?下面谈谈我在培养学生创造性思维活动中进行的一些方法尝试、积累的一些经验和感受。
一、学生创造性思维的含义与构成创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的有价值的方案或结论。
培养学生创造性思维能力就是让学生在学习好基本概念、基本定律、基本方法的基础上利用与众不同的思路去研究和探讨独特的方案去解决问题。
创造性思维是多种思维的综合表现，它的构成既是直觉思维与分析思维、发散思维与辅合思维、抽象思维与形象思维的结合，同时又离不开创造性的想象，要做到：1.直觉思维与分析思维相结合。
2.辅合思维和发散思维相结合。
创造性思维需要将两者有机地结合起来，运用发散思维提出多种假设或可能的解决办法，同时运用辅合思维选择或检验某一种假设。
3.抽象思维和形象思维。
抽象思维与形象思维只有达到一定的阈限才有可能产生创造性思维。
4.再造想象基础上的创造想象。
创造性思维离不开再造想象，但更离不开创造想象。
创造想象是创造性思维活动中最主动、最积极的因素。
二、影响学生创造性思维的主要因素学生的创造性思维能否得到发挥和发展，会受到多种因素的影响，而且这些因素与创造性思维之间的关系又比较复杂，下面针对几种主要的影响因素分析如下：1.智力。
智力水平高是高创造性的有利条件，但它们之间不存在对应关系。
一般有较强创造性思维的学生有较强的记忆力、敏锐的观察力、丰富的想象力、较强的综合思维能力、较高的实验技巧和丰富的课外知识。
浅谈如何从心理学角度培养创造性思维
浅谈如何从心理学的角度培养创造性思维张鑫1010200165 创造性思维是可以培养的，通过一定训练，会有明显的提高。
首先，我觉得，要培养创造性思维，先得明白它是什么。
创造性思维是相对常规性思维而言的，常规性思维是指人们运用已经获得的知识经验，按常规的方式解决问题的思维。
创造性思维一般是有创见的解决问题的思维过程，即不按常规方式解决问题。
一个完整的创造性思维过程要经历准备与酝酿、明朗、验证四个阶段。
1，准备与酝酿期：理清头绪，广泛搜集有关信息资料，围绕问题进行深入思考，逐步在头脑中孕育新形象、新方法、新途径。
必要时将问题暂时搁置一旁，去从事其他活动，放松紧张思考，消除疲劳，再继续酝酿。
2，明朗期：灵感是创造性思维的典型特征，它可能出现在进展的酝酿之中，也可能出现在酝酿后期的思维放松之中。
3，验证期：明朗期所获得的思维成果还必须通过理论上的更进一步严密论证，实践上的具体实施，是创造思维的成果得以完善和经受各种验证之后，才可能被认定为科学的真理。
在验证期经受不住验证的情况也不少，但它又将成为新一轮创造性思维的起点。
再来，要探究如何培养创造性思维，还得明晓一个问题，就是到底是什么影响了我们的思维，是什么在阻碍我们创造性思维的发展。
研究表明，影响我们解决问题方式的因素是多样的，有客观与主观，我们这里只讲客观因素，即心理因素。
一般有五种，知识经验，动机强度，定势作用，功能固着，个性品质。
举个例子来说，为什么每年都有很多学生原来成绩很好，可是一到高考，总是会掉链子，发挥失常？这是因为到高考的时候他们想要考好的动机非常强烈，而时间又紧张，无形中固着了他们的思维，想要越快的解决问题，只能从已有的知识经验中寻找，无法打开思路，而且我们知道动机与效率是呈倒U曲线的，只有适当的动机，效率才最高。
因此，他们这种高动机导致了他们的低效率，从而失常。
所以要培养创造性思维，可以从这几个方面入手，反其道而行之。
通过上面的分析，我总结出几种可以有效培养创造性思维的方法。
浅谈创造性思维
浅谈创造性思维【摘要】创造性思维可以为实践开辟新的局面。
本文论述了创造性思维的特点及系统创造性思维方法的应用。
【关键词】创造性思维；特点；应用创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域，开创人类认识新成果的思维活动，它往往表现为发明新技术、形成新观念，提出新方案和决策，创建新理论，对领导活动而言，其表现在社会发展处于十字路口，企业作出重大选择等。
一、创造性思维的特点1、独创性或新颖性创造性思维贵在创新，它或者在思路的选择上，或者在思考的技巧上，或者在思维的结论上，具有着“前无古人”的独到之处，具有着一定范围内的首创性、开拓性，一位希望事业有成或生活出意义来或作一个称职的企业员工，就要在前人、常人没有涉足，不敢前往的领域“开垦”出自己的一片天地，就要站在前人、常人的肩上再前进一步，而不要在前人、常人已有的成就面前踏步或仿效，不要被司空见惯的事物所迷惑。
因此，具有创造性思维的人，对事物必须具有浓厚的创新兴趣，在实际活动中善于超出思维常规，对“完善”的事物、平稳有序发展的事物进行重新认识，以求新的发现，这种发现就是一种独创、一种新的见解新的发明和新的突破。
2、极大的灵活性创造性思维并无现成的思维方法和程序可循，所以它的方式、方法、程序、途径等都没有固定的框架。
进行创造性思维活动的人在考虑问题时可以迅速地从一个思路转向另一个思路，从一种意境进入另一种意境，多方位地试探解决问题的办法，这样，创造性思维活动就表现出不同的结果或不同的方法、技巧。
创造性思维的灵活性还表现为，人们在一定的原则界限内的自由选择、发挥等。
一般来讲，原则的有效性体现在它的具体运用上，否则，原则就变成了僵死的教条。
3、艺术性和非拟化创造性思维活动是一种开放的、灵活多变的思维活动，它的发生伴随有“想象”、“直觉”、“灵感”之类的非逻辑。
非规范思维活动，如“ 思想”、“灵感”、“直觉”等往往因人而异、因时而异、因问题和对象而异，所以创造性思维活动具有极大的特殊性、随机性和技巧性，他人不可以完全模仿、模拟。
浅谈中学生创造性思维的培养
浅谈中学生创造性思维的培养随着经济社会的发展，人类进入知识经济的时代，创新意识对于21世纪的发展至关重要。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”创造性思维能力是一种具有高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动，它既是发散思维和聚合思维的统一，又是直觉思维与分析思维的综合。
课堂教学是知识传播、掌握的主要基地，是培养创新才能和创新人才的摇篮。
创造性思维能力是一个人综合素质的重要方面之一，因此，培养学生的创造性思维能力是提高学生素质、推进新课程改革、进行素质教育的重要任务之一。
新的物理课标和教材进一步重视学生创造性思维能力的培养，但由于受传统教育思想的影响，这一教育理念还没在课堂教学和学生的实践活动中得到足够的体现。
今天的素质教育迫切需要教师在教学中要重视学生创造性思维能力的培养和发展，鼓励青少年敢于创造性地思考问题，为以后培养创造性人才打下坚实的基础。
那么在物理教学中如何培养和发展学生的创造性思维能力呢？下面谈几点粗浅的看法。
一、理解和掌握基础知识是培养创造性思维能力的基础创造性思维不是凭空产生的，要想通过创造性思维对某个物理问题迅速地做出接近真实的假设或判断，必须具有一定物理学的基础知识和基础技能，熟知物理学的研究方法。
掌握学科的基础知识，是易于记忆，便于应用，举一反三，触类旁通的有力杠杆，也是发现问题、分析问题、增加兴趣、探索科学的重要基础。
学生掌握了一定广度、深度的基础知识及其知识间的相互联系，了解、掌握研究处理问题的一些基本方法，才能使思维活动具有丰富的科学方法和科学内容，才有可能从整体上直接而迅速地“一眼看穿”事物的本质和联系，避免走弯路，甚至是不着边际的缺乏依据的胡猜乱想。
例如，学生在解决浮力的有关问题时，只有掌握浮力的定义、物体的沉浮条件、阿基米德原理等才能顺利解决。
另外，除了学习本学科的知识，还应该鼓励学生通过参加各种实践活动、科技活动和自由讨论，通过阅读课外读物，开阔视野，加强各学科的联系。
浅谈数学创造性思维及其培养
浅谈数学创造性思维及其培养数学是一门抽象而又深奥的学科，是一门需要创造性思维的学科。
数学创造性思维是指利用已有知识和思维，通过变形、转化、组合等方法，从中发现新的问题并解决问题的思维能力。
数学创造性思维的重要性数学创造性思维培养的重要性，不仅在于数学本身，更在于它对培养人的全面素质具有重要的作用。
创造性思维的培养，不仅可以提高学生的智力和才能，还可以培养学生的创新意识、创新能力、竞争意识和合作意识等。
这些能力不仅在数学中有用，在其他学科和实际生活中也具有重要的作用。
创造性思维如何培养1.重视启发与独立思考创造性思维需要通过启发和独立思考来培养。
教育者应该注重启发和引导，而不是过多地灌输知识。
启发式教学通过提供多种解决问题的思路和方法，培养学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，以激发学生的创造性思维。
2.提高抽象思维能力数学是一门抽象的学科，创造性思维需要有较高的抽象思维能力。
教育者应该注重以具体问题为例，带领学生抽象出通用的解决方法和规律，提高学生的抽象思维能力。
3.培养探究意识创造性思维需要有探究意识。
教育者应该让学生充分探索数学问题的本质和内涵，引导学生通过探究得出结论，从而提高学生的探究能力和创造性思维能力。
4.注重多样性的培养在教学中，要注重多样性的培养。
教育者应该提供多种不同情况的问题，让学生通过变换、转化和组合等方式来培养创造性思维。
5.注重实践与应用创造性思维需要在实践中养成。
教育者应该注重实践和应用，让学生通过对实际问题的解决，培养创造性思维。
如何在数学教学中培养创造性思维能力在数学教学过程中，教师需要注重创造性思维的培养，以下是一些培养创造性思维的方法：1.注重问题的启发：问题的启发可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的创造性思维能力。
教师可以通过提供多种问题与思维方法来启发学生的思维和创造性思维。
2.注重思维方式的培养：学生需要具备从整体、抽象、概念等角度来思考问题，这就需要教师培养学生抽象思维和模型建立的能力，通过抽象思维来发现规律和解决问题。
浅谈数学创造性思维及其培养
浅谈数学创造性思维及其培养数学是一门创造性思维的学科，它涵盖了逻辑推理、抽象思维、创新思维等方面。
数学的创造性思维培养对学生的发展具有重要意义。
本文将从数学创造性思维的内涵、培养方法以及应用价值等方面展开论述。
一、数学创造性思维的内涵创造性思维是指人们在面对各种问题时，能够灵活运用已有知识和经验，在原有的基础上进行准确而独特的推理和创新的一种思维方式。
数学创造性思维即是在数学领域中表现出的创新性思维。
它包含以下几个重要特征。
1、变革性思维。
数学创造性思维不拘泥于固定的思维模式，能够对问题进行深入的思考，并能够从不同的角度、不同的切入点寻找解决问题的新方法。
2、抽象思维。
数学是一门高度抽象的学科，它需要学生从具体的问题中抽离出一般的规律或概念，从而进行更进一步的推理与创新。
3、逻辑思维。
数学创新需要有清晰的逻辑思维能力，能够将各个不同的数学观点联系起来，从而形成整体的思维框架。
4、直觉思维。
数学创造性思维还需要有较好的直觉能力，能够从直观的感知中发现数学问题的本质，并能够凭借直觉获得启发。
5、合作思维。
数学创造性思维也需要与他人进行交流与合作，通过思维碰撞与交流，激发出更多的新思路与新观点。
二、数学创造性思维的培养方法为了培养学生的数学创造性思维，教师可以采用以下几种方法。
1、培养对问题的敏感性。
教师可以通过提出一些有趣而具有挑战性的问题，激发学生探索问题的欲望。
同时，引导学生多角度思考问题，从而培养学生发现问题的能力。
2、鼓励独立思考。
教师应该给学生足够的时间和空间，让他们独立思考数学问题。
鼓励学生发散思维，尝试各种可能的解决方案，并给予适当的引导与鼓励。
3、提供开放性问题。
教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生发散思维，尝试不同的解决方法。
通过这样的练习，培养学生的创新思维能力。
4、培养合作精神。
数学创造性思维需要与他人的合作与共享，教师可以组织学生进行小组合作，通过交流与讨论，激发学生的创造力。
浅谈初中数学创造性思维
数学研究性学习是指学生在数学教师的指导下，从某些数学问题以及其他学科或实践活动中出现的问题中选择并确定研究性课题，运用类似于数学学科的科学研究方法去获取和应用数学知识从而掌握数学知识的同时，体验、理解、掌握和应用数学学科的研究方法，培养科学精神，发展科研能力的一种学习方式．一般形式为：教师指导学生从感兴趣的初中数学知识体系中，选择和确定研究专题，学生以个人独立研究或小组合作的方式，通过动的探索、发现和体验，掌握基本的研究方法，养成初步的科学精神和严谨的科学态度，提高综合运用数学知识和技能，解决实际问题的能力．
激发思维，让学生积极参与教学活动
激发学生思维，培养创造能力，比传授知识更重要．数学教学主要是数学基本知识教学和解题教学，两种教学应该作为过程而不是结果展现给学生．教师要启发、引导学生亲自参与这些教学活动的过程以达到提高创造思维的素质，增强创造力的目的．因此，教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，为学生创造更多的参与机会，以扩大学生参与的广度．
给学生发展营造宽松的氛围
数学的问题情景在不同的理念支持下可以有不同的安排，但最主要的是能促进学生的主体参与．教学中教师可根据教材的重点设计问题引起学生的注意，让学生对自己设计的问题由浅入深地讨论思考，自己得出结论，最终得出答案．也可以根据教材的需要故意用错误的问题或片面的说法引导学生的参与，自己分析解答，最终确认正确答案．同样为了有计划有目的地训练学生的逻辑思维能力，达到知识迁移，可设置旧知识的问题链让学生在参与学习中及巩固旧知识又获取新知识．教师还要根据学生的可接受性，适时的将生活的热点焦点问题引进课堂教学，让学生在拓宽知识面的同时综合理解并学会运用课本知识去探索实际事物，从而培养和提高学生理论联系实际的能力．
浅谈创造性思维在语文教学中的应用
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Ｊｕｎｌｏｉｒ ｖｓ
Ｎｏ． ２ ０ ６， ０１ Ｇｅ ｅ ａ ， ． ４ ｎ ｒ ｌＮｏ ８
浅 谈 创 造 性 思 维 在 语 文 教 学 中 的 应 用
思 维 为主 旨，通 过研 究 作 者 思维 过程 分析 阅读 文章 ，
进 而发展 学生 的思 维 ，激 发 学生 去探 索广 阔的 知识空
间。
一
、
发散 思维 与集 中思维 相辅 相成
思维 的集 中与 分 散 ，既 是 对立 的 ，又 是 统 一 的 。
的使命就是充分发展人的个性 ，培养具有独特人格特 征和个性特点的社会新人 。而在语文教学中培养学生
林 汉 元
（ 建安溪 华侨 职业 中专学校 ，福建 安溪 ，３ ２ ０ ） 福 ６４０
摘要：语文教学必须打破传统教学刻板 的线性的单向思维方式 ，改为以培 养学生的创造 性思维为 主的教学
模 式 。语 文教 学对 学 生进 行 创 造 性 思维 训 练 要 注 意 发 散 思 维 与集 中思 维 相 辅 相 成 。锻 练 创造 性 现 泉 ，训 练 思 维
的独 立 性 。创 造 性 思 维和 技 能 的开 发 。有 利 于 学 生充 分 实 现 自我 、 施 展 自 己的 才 华 ，并 最 大 限度 地 发 挥 自己的
潜 能和 聪 明 才智 。
关 键词 ：语 文 教 学 ；创 造 性 思 维 ；发散 思维 ；集 中思维 ；创 造性 想 象
中图分 类 号 ：Ｇ ４ ６２ 文 献 标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ － ３６ ２ １ ｝６ ０ ７ — ２ ０ ８ ７ ４ （０ ００ －０ ２ｏ
浅谈创造性思维教学的原则谈创造性思维课文
浅谈创造性思维教学的原则谈创造性思维课文现代教育不仅是信息的输入、知识的积累，更重要的是打开学生大脑各种贮存渠道，通过创造思维，培养创造能力，发展现有知识，创造新知识。
创造性思维教学，其目的在于启发学生创造的动机，鼓励学生创造的表现，以增进创造才能的发展；是教师通过课程的内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式；让学生有应用想像的机会，以培养学生敏锐力、变通力、独创力及周密的思维能力。
创造性思维教学并非特殊的或标新立异的教学法，它与传统的教学法并不冲突，而能相辅相成、互为效果。
例如在教学中应用发表教学法、欣赏教学法、启发教学法，都可以表现出创造性教学的特征。
我在教学中主要运用了创造性思维教学的以下几个原则：一、课堂上民主和谐、相互尊重要让学生在轻松中学习，保持“动而有节”的原则，不太放任，也不要过于严肃。
二、支持和鼓励学生不平凡的想法和回答要重视学生所提意见，当学生提出独特的意见或想法时，老师要暂缓判断，给予支持与理解。
这不但能增强该学生的反应，而且往往会影响到全体学生，使他们也勇于表达，进而造成热烈讨论的气氛。
三、接纳学生的错误过失要让学生从错误中学习、从失败中获得经验，协助学生了解什么是错误，以及在一种支持他的气氛下，告知可接受的标准，从而独创一条成功途径。
“成功是不怕失败，能够做最大的努力，让今天比昨天更好。
”老师往往在学生错误时给予责备或惩罚，这不但不会有效果，反而会增加学生的挫折感，失去克服困难的勇气。
事实上，错误是最好的学习机会，失败也是成功的基础，最重要的是老师能有接纳的雅量，能把握机会，让学生从错误中获得经验及学习机会。
四、教师要经常应用开放性或发散性的问题来引导学生思考，并通过脑力激荡，提出大量的意见或构想要通过思考讨论分析，提出自己的看法，得出结论，从而提高学生创造性思维的能力。
五、适应学生的个别差异要尊重学生的兴趣与想法，不要强求一致的标准或答案，应让学生依自己的潜能尽力发挥，老师应依学生的个别差异作弹性的要求。
浅谈创造性思维方法
浅谈创造性思维方法国贸三班 101042127 李贝茜一．论题：随着我国向创新型国家的转变，对创造性思维方法的认识显得越来越重要，本文就浅谈一下如何培养这种思维方法及其它的影响因素和重要性。
二．内容提要：创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，作为民族生存发展的源泉，人的生命力的最高表现，科学研究的第一要义，它对整个社会发展和科学进步，起到了极大的推进作用。
如今我国正向创新型国家转变，因此培养创造性思维显得尤为重要。
下面我们就来了解一下创造性思维方法。
三．关键字：创造性思维方法培养重要性四．论文：（一）如何培养创造性思维：有一个葡萄酒瓶是用软木塞盖紧的，而你很想喝瓶中的美酒，偏偏以找不到开塞的起子。
倘不许打破瓶子，也不允许在木塞上开孔，你不什么办法喝到这瓶美酒吗?恐怕很多朋友要抓头了，然而清洌的美酒引诱得你馋涎欲滴，于是……你突然脑筋转弯：把软木塞压进瓶中不就行了?办法就这么简单！可为什么这样简单的一个问题却能把我们难住呢，因为我们已习惯于用“打开”的条件失去，习惯于这种思维定势的人就会顿感束手无策。
习惯思维即常规思维在处理日常学习、生活问题上是很有益的，但是倘若我们满足于这样的思维定势，而不进行逆向的、非常规的思维，那么我们的社会将会停滞不前了，科学与文化艺术也永不会再有新的进步了。
可见人类是具备而且必须具备创造性思维能力的，对我们每一个人来说要想在学习工作中取得成绩，就应当有意识地培养和发现自己的创造性思维。
那么如何培养创造性思维呢?首先让我们了解一下创造性思维有哪些特征。
1.独特性：创造性思维最重要的特征，反应思维内容与众不同，反映了思维的深度及对事物本质特征的把握程度。
2.求异性：认识可光失误的过程中，特别关注客观事物之间的而差异性和特殊性，总是大胆的提出新鲜的设想。
3.发散性：思路的异常开阔。
4.敏捷性：思维者有敏锐的洞察能力，看到别人没看到的，想到别人没想到的。
5.突发性：思维处于某种紧张状态，通过某一现象的启发，达到顿时觉悟。
浅谈几种创造性思维对教学方式的启发
浅谈几种创造性思维对教学方式的启发一、形象思维与其对教学的启发1．强化直接感知训练，如以下方面的训练:视觉的感知、听觉的感知、味觉的感知、嗅觉的感知。
2．活动体悟，形象感受。
在实践中找感觉、感悟，在行动中感受、探索。
3．拓展想象。
想象就像是形象思维的一双翅膀，可以使思维在脑际空间自由翱翔。
想象能力的训练是培养创造思维能力的第一步。
4．情感熏陶，激发思维。
二、逻辑思维与其对教学的启发(一)逻辑思维概述逻辑思维(抽象思维)是人类有了语言以后，在形象思维的基础上迅速发展起来的一种更高级的思维类型。
它是在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式揭示事物本质和规律的一种最普遍、最重要的思维形式，包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形态。
形式逻辑思维是从抽象同一性、从相对静止和质的稳定性方面去反映事物的。
形式逻辑思维是科学认识中必不可少的一个阶段。
就像解决问题是一个比较抽象的概念，初始状态、中间状态和目标状态分别是什么?都要通过把这个本是连续的东西割裂开来研究。
前人把问题解决细分为五步:识别问题与机会，界定目标与表征问题，探索可能的解决问题策略，预期结果并实施策略，检验解决问题过程并进行新的学习。
只有这样才能为发现问题提供清晰的“版本”，为问题的成功解决提供可能性。
辩证逻辑思维是思维发展的最高阶段，是客观现实的辩证运动在人的思维中的反映。
逻辑思维的一切过程都是围绕概念展开，而判断是概念的展开，推理又是判断的发展。
在逻辑思维中，运用逻辑规则进行信息推理，同时充分发挥丰富的想象力，使信息激活，是得出创新结论的有效的思维方法。
而归纳思维和演绎思维又是逻辑思维的两种方法。
(二)对教学的启发1．引导学生区分可以证实的事实和有价值的主张，知道哪些是有用的信息、主张或原因，哪些是含糊不清的主张或论点。
2．让学生学会确定某一论点的事实准确性，以及某一信息来源的可靠性。
3．培养学生阅读分析能力，能够根据推理迅速识别出逻辑上的不一致。
浅谈对创造性思维结构的认识
浅谈对创造性思维结构的认识创造性思维是自觉的能动思维，是一种非常复杂的心理和智能活动，他的主要特征是新颖性、独创性、突破性、真理性和价值性。
实施创造性思维能力的培养，需要有创见的设想和理智取舍活动的过程。
许多著名心理学家就创造性思维的结构问题分别提出了它们各自的划分思想。
在分析一般创造性思维过程时，一种被普遍认同的理论是由约瑟夫.沃拉斯（JosephWallas）于1926年提出来的。
他认为创造性思维过程包括4个连续的阶段：①准备阶段；②酝酿阶段；③明朗阶段④验证阶段。
笔者认为，创造性活动过程与科学创造活动过程大体上是一致的，可分为以下4个阶段：1.情境与选题准备阶段创造性思维活动的表现，需要教师营造良好的情境氛围，使学生产生趋向目标的强烈的创造欲望；其次要选准课题，然后围绕选题做好知识、资料的准备，了解前人在同一领域研究的进展情况等。
准备得越充分，思路越开阔，就越容易获得成功。
在这个过程中，逻辑思维、抽象思维起主要作用。
2.酝酿与构思阶段英国著名的思维教学专家爱德华.波诺(Edward Bono）曾说：“一切教学都可以说是在指引学生的注意力。
思维教学可以说差不多完全是注意力的取向问题，因为他不传授新知识和内容”。
认识主体面对困惑的问题情境，需要在教师的引导下，进行定向分析导致矛盾或问题的关键，确定其实质性问题。
一般需要多维度、多功能地考虑问题，运用分析、联想、类比、归纳、猜想、反思维定势等思维方法，以及运用分解、叠加、变形、代换、反演等数学方法进行推理、构想与探索。
这一阶段的时间一般来说较长，而且思考十分艰苦，是训练学生意志、毅力，创造和体验数学建构过程、积累经验的最佳时期，需要抓住目标始终不放，一追到底，进行深人的探究性思维活动。
3.领悟与突破阶段经过充分酝酿之后，学生情绪异常高涨、思想十分活跃，在头脑中于某一瞬间突然产生顿悟，形成新的构想和数学猜想，从而实现思维的突破与创新，使问题得到解决。
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儿童思维能力思维看上去很神秘，看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在存在，并起着非常重要的作用.无论是儿童的学习生活，还是其长大成人后的工作活动，都离不开思维，思维能力是儿童学习能力的核心，提高儿童的思维能力应注重以下方面：创造性创造性指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。
突出表现在：一独立性、二分散性、三是新颖性。
思维训练小贴士是：一，加强学习的独立性，保持应有的好奇心。
二，增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。
三，注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变.系统性系统性指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。
考虑问题，总是要从整体出发，能够很好地处理整体与局部的关系。
系统思维，可以使一个人变得非常理智，而且统筹能力及预见能力会得到很大的提高，而系统思维能力对一个领导者来说是不可或缺的能力。
专家介绍，在给孩子进行思维训练时，应训练孩子站在系统的高度学习知识，注重知识的整体结构，经常进行知识总结。
寻找新旧知识的联系与区别，挖掘共性，分离个性，在比较中学习新知识。
注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟其关键、核心和本质。
深刻性深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。
“所以，家长要鼓励孩子，一是鼓励孩子追根究底，凡事都要去问为什么，坚决摈弃死记硬背，不但要“知其然”，更要“知其所以然”。
二是鼓励孩子积极开展问题研究，养成深钻细研的习惯。
每当遇到问题时，尽可能地寻求其规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被假象所迷惑。
”敏捷性敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快速灵活，善于迅速和准确地作出决定、解决问题。
专家建议：“孩子要熟练掌握适宜阶段的基础知识和基本技能，熟能生巧，不要一味图进度快、难度高。
在课堂上，要争取超前思维，在老师抛出问题后主动思考，把被动接受知识的过程变成主动思维训练的过程。
而且要限时完成学习任务，有意识地限定时间，培养思维的敏捷性。
”灵活性“灵活性”包括四个方面：一是思维起点的灵活性，即能否从不同的角度、方向、方面按照不同的方法来解决问题；二是思维过程的灵活性，即能否从分析到综合，从综合到分析，灵活地进行综合分析；三是概括和迁移能力，是否愿意和善于运用规律，能否触类旁通；四是思维的结果是不是多种合理而灵活的答案。
”专家提醒，首先，平常要注意知识的应用性，能够把知识真正活学活用，而不仅仅停留在书本知识表面；其实，要注重知识之间的相互渗透和迁移，只有知识形成体系后，才能真正被吸收和消化。
思维能力是能够提高的思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。
对它的作用不可轻估。
人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。
许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。
思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。
推陈出新训练法当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的性质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对学生进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。
聚合抽象训练法把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。
这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点；其次要从感觉到共性问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征；再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。
循序渐进训练法这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。
生疑提问训练法此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。
这也标志着一个学生创新能力的高低。
训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯；其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。
集思广益训练法此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。
此法有利于研究成果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。
因为，当一些富个性的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，产生种种不同观点和解决问题的办法。
通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。
集中思维集中思维，是与发散思维相对而言的，又称为求同思维或聚敛思维，就是从已知的种种信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案。
集中思维就是鉴别、选择、加工的思维，因而也是创造性思维的一个要素。
创造性思维活动实际上是发散思维和集中思维有机结合、循环往复而构成的思维活动。
其活动过程是：集中→发散→再集中→再发散或是发散→集中→再发散→再集中。
求同思维求同思维又称聚合思维（convergent thinking），又叫辐合思维、集中思维。
一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。
例如，学生从书本的各种定论中筛选取一种方法，或寻找问题的一种答案；理论工作者依据许多现成的资料归纳也一种结论。
聚合思维同发散思维一样，也是创造性思维的重要组成成分之一。
聚合思维编辑本段概念聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。
聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。
聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。
它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。
聚合思维也是从不同来源、不同材料、不同层次探求出一个正确答案的思维方法。
因此，聚合思维对于从众多可能性的结果中迅速做出判断，得出结论是最重要的。
例如，在考试中常用的，从多种答案中选择出一个正确答案；从多种方案中选取一种最佳方案；依靠许多资料归纳出一个正确结论等都是运用聚合思维法。
学生在学校里的学习、考试，大都是靠聚合思维进行的，因而也可以说，学生学习成绩的优劣，与他们的聚合思维水平关系密切。
编辑本段示例1960年英国某农场主为节约开支，购进一批发霉花生喂养农场的十万只火鸡和小鸭，结果这批火鸡和小鸭大都得癌症死了。
不久，在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和猪等家畜，也产生了上述结果。
1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物，结果被喂养的动物也大都患癌症死了。
研究人员从收集到的这些资料中得出一个结论：在不同地区，对不同种类的动物喂养霉花生都患了癌症，因此霉花生是致癌物。
后来又经过化验研究发现：霉花生内含有黄曲霉素，而黄曲霉素正是致癌物质，这就是聚合思维法的运用。
当然，如果你有兴趣再进一步发散思考的话，你还会想下去，那就是既然黄曲霉素是致癌物质，那么凡是含有黄曲霉素的食物也都是致癌物，除霉花生含有黄曲霉素外，还有哪些食物含有黄曲霉素呢?聚合思维法是人们在解决问题过程中经常用的思维方法。
例如科学家在科学试验中，要从已知的各种资料、数据和信息中归纳出科学的结论；企事业的合理化改革，要从许许多多方案中选取出最佳方案；公安人员破案时，要从各种迹象、各类被怀疑人员中发现作案人和作案事实等都是靠运用聚合思维方法。
由此可知，聚合思维法是教师学生应该掌握的有效方法。
编辑本段应用在应用聚合思维方法时，一般要注意三个步骤。
第一步是收集掌握各种有关信息。
采取各种方法和途径，收集和掌握与思维目标有关的信息，而资料信息愈多愈好，这是选用聚合思维的前提，有了这个前提，才有可能得出正确结论。
第二步是对掌握的各种信息进行分析清理和筛选。
这是聚合思维的关键步骤。
通过对所收集到的各种资料进行分析，区分出它们与思维目标的相关程度，以便把重要的信息保留下来，把无关的或关系不大的信息淘汰。
经过清理和选择后，还要对各种相关信息进行抽象、概括、比较、归纳，从而找出它们的共同的特性和本质的方面。
第三步是客观地、实事求是地得出科学结论，获得思维目标。
聚合思维有同一性、程序性和比较性三个特点。
所谓同一性是指它是一种求同性，即找到解决问题的办法或答案。
所谓程序性是指在解决问题的过程中，操作的程序，先做什么，后做什么，按照严格的程序，使问题的解决有章可循。
比较性是指对寻求到的几种解题途径、方案、措施或答案，通过比较，找出较佳的途径、方案、措施或答案。
将与问题有关的信息聚合起来，寻找一个正确答案的思维形式。
又称求同思维。
当问题只有一个正确答案，或只有一个最好的解决方案时，才会发生辐合思维。
与辐合思维相对应的是发散思维。
集中思维集中思维，是与发散思维相对而言的，又称为求同思维或聚敛思维，就是从已知的种种信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案。
集中思维就是鉴别、选择、加工的思维，因而也是创造性思维的一个要素。
创造性思维活动实际上是发散思维和集中思维有机结合、循环往复而构成的思维活动。
其活动过程是：集中→发散→再集中→再发散或是发散→集中→再发散→再集中。
创造性思维有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。
创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
是需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。