小学生数学学业评价论文
小学数学解题评价论文
小学数学解题评价论文一、解题评价的目的评价是教学活动中常用的一种手段。
小学数学的解题评价是实施数学学习评价的重要组成局部。
解题评价是向学生反响学习情况的一种形式，是帮助教师、家长全面了解学生学习情况的一种手段，目的是鼓励学生的学习热情，促进学生的全面开展。
《数学课程标准》指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”因此，小学数学的解题评价应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、鼓励、诊断等功能，促进学生全面、持续、和谐地开展。
二、解题评价的内容小学数学解题评价的核心内容是评价小学生的数学解题能力。
具体内容是评价解题思路、解题方法、解题过程、解题结果。
1、解题思路合理与否。
对解题思路的评价是一种较高级的思维活动。
它是依据一定的评价标准，对各种解题思路权衡比较、全面剖析而作出某种判断的复杂思维过程。
注重培养学生对解题思路的评价能力和习惯，就可使学生不仅知其然，而且知其所以然；不仅仅是多学到一种解法，更重要的是站在评价水平的高度上思辨问题。
一般说来，凡解题思路合理，即为正确。
这是思路评价中的最根本标准。
2、解题方法独创与否。
看看哪些解法与众不同，别出心裁。
在正确、合理的思路中选择出比较简捷的解法，剔除那些过繁过难的罕见解法或司空见惯的一般解法。
3、解题过程简捷与否。
看看解题过程是否简捷，剔除那些繁难的过程。
4、解题结果正确与否。
看看解题结果是否正确。
一般说来，解题结果正确与否不作为评价解题是否正确的唯一标准，也不作为评价解题是否正确的主要标准。
这是解题评价中的最根本标准。
三、解题评价的形式解题的评价形式通常不外乎以下四种：1、教师对学生的评价教师对学生解题的评价包括定性和定量两个方面。
小学数学教育论文-浅谈小学数学学业评价人教版新课标
小学数学教育论文-浅谈小学数学学业评价人教版新课标学业评价是对学生的学习成就的评价。
包含对学习过程的判断和对学生使用数学的能力,学生学习数学的情感、态度与价值观等等的评估。
现行的对小学生数学学业评价方法，仍然是应试教育模式，评价方式以纸笔测验为主，没有体现学业评价的全面涵义。
随着课程改革的深入发展, ,小学数学学业评价应该改变只把学业评价被简单地理解为是对学习结果,即学习的获得性的判断的状况，促进学生全面的发展。
促进小学数学学业评价目标的多元化。
（一）评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展从目前的小学数学考卷内容看，考察的只是学生对课本知识和解题技能的掌握情况和熟练程度。
由于评价对教学的导向功能，评价内容的单一必将对教学改革产生一定的副作用，这正是已习惯于“为考而教”的教师们不能把素质教育落实到教学实践中去的重要原因。
国家新数学课程标准明确提出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。
（二）评价的方法应多样化在小学阶段，要把考试观转变为评价观，考试只是评价过程中所用的一种方法而已，考试尤其是笔试所获得的信息只是教育目标和学生能力中的某一方面。
试想一个笼统抽象的分数，怎么能反映出学生多样化的发展和学习个性呢?所以在评价方法上，要把定量评价与定性分析相结合。
可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合，形成一种科学、合理的评价机制。
在评价方法上，还要把形成性评价与终结性评价相结合，努力实现由只重视“掌握结果”的评价转变为既重视“掌握结果”，又重视“发展过程”的评价。
教师重视学生认知建构的个体差异呢?建构教学论认为，知识的建构，通过学生的自我反省、自我调节完成，由于每个学生都是独立的个体，都有一套自己最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。
数学小论文及评语
小论文：我一直喜欢数学。
自从三年级一开始，我们班的数学老师就从以前一、二年级的班主任老师改成了现在的张老师。
张老师教学的方法不太一样。
她总是先问我们哪道题不明白；然后讲我们错的比较多的如果还有谁不明白，就让他单独去问老师；最后让我们回家把正确的答案写在错题旁边。
过了不久，有一节数学课非常有趣。
这节课老师给我们四个人一把剪刀、一条彩带、一张写字比赛的作品、一个胶棒和一把皮尺。
就当我们还不知道怎么回事的时候，老师宣布：“我们今天就要把这些写字比赛的作品加上花边。
”当时，张老师让我们量一量每张写字比赛作品的周长。
听了老师的话，给了我们很大的启发，我们便认认真真地量起了周长。
“老师，我们组把花边装饰完了！”只听几位同学说道。
张老师便把他们组的作品粘到了黑板上，表扬了他们组。
这节数学课让我有了深深的印象。
在此，我也想告诉其他的小朋友：其实生活中到处都有数学问题。
有一天，我跟妈妈去逛商场。
妈妈进了超市买东西，让我站在付钱的地方等她。
我没什么事，就看着营业员阿姨收钱。
看着看着，我忽然发现营业员阿姨收的钱都是1元、2元、5元、10元、20元、50元的，我感到很奇怪：人民币为什么就没有3元、4元、6元、7元、8元、9元或30元、40元、60元呢？我赶快跑去问妈妈，妈妈鼓励我说：“好好动脑筋想想算算，妈妈相信你能自己弄明白为什么的。
”我定下心，仔细地想了起来。
过了一会儿，我高兴地跳了起来：“我知道了，因为只要有1元、2元、5元就可以随意组成3元、4元、6元、7元、8元、9元，只要有10元、20元、50元同样可以组成30元、40元、60元……”妈妈听了直点头，又向我提了一个问题：“如果只是为了能随意组合的话，那只要1元不就够了吗？干吗还要2元、5元呢？”我说：“光用1元要组成大一点的数就不方便了呀。
”这下妈妈露出了满意的笑容，夸奖我会观察，爱动脑筋，我听了真比吃了我最喜欢吃的冰激凌还要舒服。
评语：在这里谢谢你能肯定老师的教学方法，当然学习成绩的提高关键还是你自己对数学这门课的兴趣和自己付出的努力，只要保持这份兴趣和勤奋的话，老师相信你会发现和思考更多的有意思的事情，数学成绩也会更进一步。
三年级数学小论文(优秀7篇)
三年级数学小论文（优秀7篇）小学数学论文范文年级：谈小学数学阅读能力的培养篇一在批改作业时，常常听到老师讲：“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。
只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此！”。
什么原因呢？一、直面数学阅读的现状。
在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。
因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。
知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。
针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。
数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。
数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。
二、追问数学阅读的本义。
阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书·教育》出指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。
”因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。
阅读实质上是阅读主体在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于主体已有知识结构，达到重整的过程。
小学数学作业评价论文
小学数学作业评价论文【摘要】作业评价是一种重要的教学手段，而不是一种教学目标. 在小学数学学科发展中，作业的评价需要作用于小学生的全面发展. 教师需要以尊重学生的人格为基础，利用作业评价展示自己对于学生的赏识. 笔者对新课改下小学数学作业评价的方法进行分析，希望小学数学教师认识到作业评价的重要作用与正确运用的方法，使作业评价可以促进师生和谐发展，服务于小学生数学能力的提高.【关键词】新课改；小学数学；教学活动；作业评价；多元化前言作业评价，是对学生学习过程的一种有效反馈与评价. 在作业评价中，教师对于自己的教学质量进行审视，利用评价的结果对教学设计工作进行调整. 教师的个人业务素质以及教育工作态度对于作业评价有着直接影响. 新课改的教育背景下，作业评价的体系需要向着多元化的方向发展. 笔者针对小学数学教学内容与教学现状，对小学数学作业评价的方法进行简要的探讨.一、加强小学数学作业评价的人性化小学数学作业评价的人性化程度，对于学生的小学数学学习自信心建立具有直接的影响. 每一名小学生都希望自己的学习过程以及学习成果会得到他人的肯定，希望自己的人格得到他人的尊重. 在小学数学作业评价中，教师需要对每一名学生表现出尊重的态度，利用正确且平等的眼光去看待每一名学生. 只有人性化的作业评价，才能使学生的闪光点被表现出来. 教师需要利用人性化的语言与学生进行交流，多给予学生人性化的作业评价，促进学生学习激情的提高. 教师人性化作业评语的利用，会使学生的心灵得到发展，促进学生不断变优秀. 从心理学角度来讲，学生得到的积极肯定越多，其学习的积极性就会越高.在小学数学教学工作中，对于不同的学生，教师要利用不同的人性化评语来激发学生的数学学习积极性. 比如，对于那些平日里爱提出不同看法的学生，教师针对其作业情况，可以利用“你的想法总是那么让人惊喜，希望你的小脑袋不断出新”这样的评语来肯定学生的个性化想法. 对于那些平日里不太喜欢发言的学生，教师可以利用“教师喜欢你的安静，但更期待你在课堂上的活跃”这样的作业评价鼓励学生多多发言. 作业评价不仅是对作业的看法，更是师生间交流的一种有效方式. 人性化的作业评价，对于小学生的心理发展以及数学学习水平提高都有促进作用.二、加强小学数学作业评价的多元化作业评价的多元化是小学数学作业评价发展的重要方向，不同的作业评价形式可以促进小学数学作业评价科学度的提高. 教师的评价是小学数学作业评价的重要基础，教师要对学生日常的学习行为以及作业结果进行观察与统计，将自己的看法写入到作业评价中，督促小学生不断进步. 多元化的小学数学作业评价，可以将家长评价机制引入到小学数学作业评价中. 教师要加强与家长的合作，让家长参与到小学生的数学作业评价中，为小学生营造一个积极向上的家庭学习环境. 多元化的小学数学作业评价体系，对于小学生的成长有重要意义.加强小学数学作业评价的多元化，包括以下几点内容. 首先，要鼓励学生不断上进. 教师要加强客观评价与积极评价的结合，对于学生在作业中表现出来的进步与提高要及时进行表扬. 对于学习能力较差学生的点滴进步，要进行大力表扬与激励，使学习困难学生找到自我提高的动力. 其次，教师要利用一题多改的形式进行作业评价. 教师可以将批改后的作业发给学生，让学生依据自己的评语进行改正. 之后，教师要将作业收上来进行二次批改，对学生的错误纠正质量进行评价，使每一名学生都成为聪明可爱的学生. 另外，教师也可以暂时不进行作业的评价，以免打击学生的学习积极性，在学生的错误不断减少的时候，教师再对其进行作业的评价，可以保持小学生的数学积极性.三、加强小学数学作业评价的自主化小学数学作业评价的自主性，对于小学生的主体学习地位来说是一种肯定. 学生的自我评价，对于学生的个人发展有着重要作用. 在数学作业的评价中，教师可以引导学生对自己的作业进行自评，让小学生更加客观地审视自己，发现自己数学学习的优势与劣势. 学生的作业自我评价，可能使学生对自己的学习现状进行把握. 在作业评价实践中，教师可以将学生的作业发给学生，利用课堂时间组织学生对自己的作业进行评价，将自我评价的结果进行分享. 加强小学数学作业评价自主性的手段，不仅有学生自评一种. 教师可以组织学生进行互评，让学生相互交换作业，进行互相评价. 面对他人的作业，小学生在进行评价时，需要对作业进行重新审视，端正自己的作业评价态度. 在发现别人的错误时，小学生会本能地对自己进行反思，审视自己是否存在同样的问题. 学生查找别人不足过程的同时，也是对自己的一种提高. 作业评价自主性的提高，是学生积累数学学习经验的重要方法. 结语综上所述，作业评价是一种重要的教学手段，而不是一种教学目标. 在小学数学学科发展中，作业的评价需要作用于小学生的全面发展. 教师需要以尊重学生的人格为基础，利用作业评价展示自己对于学生的赏识. 笔者对新课改下小学数学作业评价的方法进行分析，希望小学数学教师认识到作业评价的重要作用与正确运用的方法，使作业评价可以促进师生和谐发展，服务于小学生数学能力的提高.【参考文献】[1]张必华.新课程理念下人性化数学作业设计[J]. 中学数学月刊，2009（10）：17-19.[2]宁小红.小学数学作业人性化评价的思考与实践[J]. 现代中小学教育，2007（3）：44-46.。
小学数学学习过程评价论文
小学数学学习过程评价的探究【摘要】在数学学习过程中，研究以过程性和主体性为主的评价方式和方法，促进学生内在的认知能力、情感与态度的发展，将评价与学生发展相结合，评价与学习过程相结合，全面、动态的看待学生，对评价学生学习方式、教师教学方式转变的实际具有指导意义。
【关键词】评价关注激励体验《数学课程标准》中明确指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方面多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所体现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
评价改革倡导形成性评价，以发展的眼光看待学生。
但在日常教学中，我们常常看到学习评价还存在诸多问题，比如，有的评价语言形式过于单一，教师只是简单地重复学生的话；有的过分夸奖，整节课重复着“棒！棒！你真棒！”有的针对性不强，“你真聪明！回答得真好！”可到底好在哪里？缺乏因势利导的导向作用。
这些问题的产生主要在于我们对评价语言的运用还没有足够的敏感性。
在实际教学工作中，我主要从以下几个方面进行探究。
一、评价要以过程评价为重在新课程中，基础知识和基本技能不是不重要，而不再是唯一重要的了。
对它评价不再是只评价学生能否记住一些概念、公式和法则等，也不只是给出的几个选择中选择出一个正确概念的评价方式，而是着重对学生学懂概念的过程，对知识本身意义的理解和在此基础上的灵活运用情况进行评价。
新课程的一个重要理念，就是为学生提供做数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。
数学学习，特别是新概念，新方法的学习，应当为学生提供具体的情景，让学生在实际的操作中，在学习、分析和探索中去体会数学。
例如，教学“有余数的除法”时，在学习小组里，每人领一袋（20粒）的小珠子，分别按每串3粒、4粒、5粒、6粒动手串珠子。
同样是20粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串，有的串成几串还余几粒等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构，在动手操作的过程中，教师应该留意观察，并随时进行指点，引导学生经历了知识的形成过程，理解并牢固地掌握余数的有关知识。
学生数学小论文1000字（通用10篇）
学生数学小论文学生数学小论文1000字（通用10篇）在平平淡淡的日常中，大家肯定对论文都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。
为了让您在写论文时更加简单方便，下面是小编为大家收集的学生数学小论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学生数学小论文篇1在生活中，各式各样的事情都能从一个普普通通毫不起眼的小事变成一个个既生动又引人深思的数学题。
我们常做的应用题，就是在生活中取材，再稍加改编而成的题目。
这不，我又在做数学题时发现了一道趣题：在一个游泳池内，有一艘小船，上面有许多石头，现在把石头全部从船里扔到水中，请问，游泳池内的水位会上升、下降，还是不变？乍一看题目，我便疑惑不解：这道题似乎和数学沾不上一点关系啊！这下该怎么做呢？我不气馁，努力思考，不一会儿便理出了头绪：当石头扔到水中后，船的重量减轻，便会上浮，水位也会下降，但石头在水中占了一部分空间，水位又要随之上升。
因为这都是同一堆石头，所以上升与下降的幅度也应该一致，水位当然保持不变啦！可爸爸看了，却说是下降，我很不服气，决定与他打个赌可是，用什么来证明我的猜想正确与否呢？这时，抽象的想象就没有真实的操作好了。
于是，我便在爸爸的协助下作了一个实验：由于我能力有限，没法从外面搬来一个游泳池，也没法去造一艘小船，只好把题中的条件按比例缩小了。
游泳池变成塑料盆，小船变成肥皂盒，石头则变成了五块橡皮。
我先在塑料盆里倒进一些水，再把装着五块橡皮的肥皂盒放入水中，然后用直尺量出水位是20厘米。
最关键的时刻到了，我把五块橡皮小心翼翼地从肥皂盒中取出，再全部投入水中，最后用直尺量出水位--天哪！竟然只有18厘米，是下降了！我错了！虽然事实证明，水位是下降了，但我还是丈二和尚--摸不着头脑：这水位怎么会下降呢？我苦思冥想了好长时间，草稿纸上全是一幅幅演示图，可我还是一筹莫展。
我急得团团转，可越急脑子越乱，反而想不出了。
就当我即将放弃的时候，我突然想起了数学家陈景润孜孜不倦，夜以继日算题目的故事，血液中仿佛充斥着一股勇往直前的力量，任何困难都挡不住我。
小学生数学教学评价论文
小学生数学教学评价论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有高度的抽象性和逻辑性，小学生往往感到难以理解和接受，导致他们对数学学习失去兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂教学方法单一，缺乏趣味性。
部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏与学生互动和趣味性的教学手段，使得课堂氛围枯燥乏味。
（2）教学内容与生活实际脱节。
数学知识源于生活，但在教学中，部分教师未能将数学知识与学生生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实际意义。
（3）评价方式过于单一。
在数学教学评价中，过于关注学生的考试成绩，忽视了对学生学习过程的关注，导致学生将学习重点放在应试上，而非提高自身数学素养。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）教学过程中，教师过于关注答案的正确性，忽视了解题方法的引导和思维过程的培养。
（2）课堂练习和课后作业过于强调计算速度和准确性，导致学生将精力集中在记忆计算规则上，而非理解数学原理。
（3）教师在课堂教学中，未能充分引导学生进行问题发现、分析和解决，使得学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提高的一个重要因素。
具体表现在：（1）教师在教学过程中，对概念的引入和讲解不够详细，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）课堂教学中，教师未能有效引导学生通过实例、操作等活动深入理解概念，使得学生对概念的认识模糊不清。
（3）教师在评价学生概念掌握情况时，过于关注学生能否正确复述概念，忽视了对学生运用概念解决问题的能力的考查。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。
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浅谈小学生数学学业评价
学生的作业批改是教师了解学生理解、运用知识情况的重要途径，我们应重视作学生作业的批改评价，针对作业中反应出的信息，及时给予发展性的评价，培养学生良好的学习习惯，有效的促进学生个性发展。
在传统的教学中，评价往往是在教学之后进行的一种独立活动，目的在于对学业结果进行判断。
而在“人本主义”的思想指导下，我们树立了科学的评价观；评价不是挑剔、不是筛选与淘汰、不是让学生感受数学学习的失败。
评价的真正意义在于全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，改进教师的教学，促进学生的进一步发展，正是有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果，因此评价应与教学同步，应自然而然的贯穿于他们的学习的过程之中。
一、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验
《数学课程标准》中情感和态度包括：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，在评价学生的数学学习时，要认真考察学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组合作中是否能发表自己的见解，提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题，如我和学生探讨这样的一个问题：用大小卡车往城
市运29吨蔬菜，大卡车每辆每次运5吨，小卡车每辆每次运3吨，大小卡车各用几辆能一次运完？由于受“鸡兔同笼”问题的影响，很多同学会采取取出或跳跃式列表法，而找到一个答案，但有些学习成绩比较差的学生，则通过逐一列表法，找到了2个答案，我肯定了他们的解法，也同时向那些解题速度快、而找到了一个答案的学生表示祝贺，叫他们以后思考问题还要全面，这样的评价，会进一步提高学生的学习兴趣，会进一步的促进学生学习数学的情感体验。
在数学中，要培养学生大胆质疑，勇于创新的精神，要培养学生在解决问题中，不断的思考，选择答案，探索数学的奥秘、感受数学的严谨。
二、课堂教学中要注意实施延缓评价
在教学中，教师对学生的意见、看法和观点不立即作出判断与评价，以便使参加对人能在缓和自由的气象中畅所欲言，互相启发，从而在有限的时间内提出数量公式的创造性设想，这就是延缓评价。
如教学“三角形面积”、“平行四边形面积”之后，我出了这样一道判断题：两个三角形能拼成一个平行四边形，大多数学生说是对的，少数同学一时不能确定，在那里思考，这时，我说：“大家拼拼试试吧”接着大家就用三角尺开始拼，而且是自觉地用同样的三角尺来拼，看到这里，我意识到：原来学生在心里默认这两个三角形是同样的三角形，拼完之后，大家各抒已见：
a、两个三角形能拼成一个平行四边形，我拼给大家看，（他用
两个同样的直角三角形拼成一个平行四边形）。
b、我用两个三角形只能拼成一个三角形或长方形，我拼给大家看，（这个学生不会把其中一个三角形翻转过来，所以没拼成）
c、这也能拼成，我会拼（这个学生又拼给大家看）
至此，学生们都认为这个结论是正确的，这是我还是没下结论，我拿出教学用的两个不同的三角板说：“已经来用这两个三角形拼成一个平行四边形给大家看？”结果谁也没拼成，这时，我问：“两个三角形能拼成一个平行四边形这个结论对吗？”学生这时恍然大悟，必须是两个完全相同的三角形才能拼成一个平行四边形。
这时，我又继续问：“你们刚才用的三角形都直角三角形，如果是两个完全相同的锐角三角形或两个完全相同的钝角三角形呢？”
学生这时又意见不统一了，有的说能、有的说不能，还有的在那里一时不能确定，这时我又说：“事实胜于雄辩，想一想，怎样来验证？”
听到这里，同学们赶紧动手开始画，剪两个完全相同的锐角三角形和两个完全相同的钝角三角形，然后动手拼，最后，大家得到一致的结论：两个完全相同的三角形都可以拼成一个平行四边形。
实践证明：课堂上有时是应当实行延迟评价的，学生寻求答案，特别是新颖独特的答案，有个思维过程。
研究表明：新颖独特的设想，多出现在思维过程的后半段，在学生思维的启动过程中，别人的，特别是教师的过早评价，往往会成为思维展开的抑制因素，正因为如此，在课堂上教师一定应有极大的耐心，给学生的充分时间，让
他们驰骋联想，各抒已见，不急于表态，让学生有一种“安全感”“自由感”无拘束、无顾虑，针对问题展开积极的思维活动语言表述，既启发了别人，也受别人启发，从而造成一种能力激励氛围。
三、数学作业批改中巧用评语
对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要面对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识，培养能力的基础，符合素质教育的要求，教师对学生的作业书写，格式以及算法过程要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准，及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正，如我班的李清文，不管是课堂作业，还是家庭作业，字都写得不工整，正确率也不是很高，我就在他作业本上写上：“你是个聪明的男孩，如果字写得工整些，解题一定会正确的”，自此，李清文字写得比以前工整多，作业正确率也提高了，学生对这些陌生而新鲜的评语，充满了兴趣，自然使得其学习数学的优势得了顺势迁移。
总之，每种方式都有各自的特点，无论是采用何种方式，其目的都是有利于学生树立学习的自信心，提高学生学好数学的兴趣，着重于学生个体成绩和素质的增质，真正体现“以学生的发展为本”的新的课程理念。