研究课题的选定

选题的主要来源： 1.社会变革与发展对教育研究提出的问题 2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题 研究问题的来源 1、教育实践中的矛盾 2、教育理论文献中的矛盾 3、课题指南中的问题
第四节 选题的过程及方法
一、要有明确的、相对稳定的研究方向 一是总方向；二是学科领域方向；三是个人的主攻方向。 研究问题的明确化： 1、缩小问题的内容范围；2、清楚明确地陈述问题 二、要善于对问题进行分析 要把一个大的问题按照内在逻辑太小分解成相互联系的许多问 题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。 三、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列 能不断成一个新的角度提出问题；但一个问题解决后能把握时 机及时转向由此引伸出的其他相关问题，表现出问题延伸的系列。 选择研究问题中的思维方法： 1、问题的分解；2、问题组合 3、问题的转换；4、问题的迁移 四、要对选定的课题进行论证 课题论证是对选定的问题进行分析、预测和评价。目的在于避 免选题中的盲目性。
第四章 研究课题的选定
选题包括两方面的含义，一是确定科学研究的 方向，二是选择进行研究的问题。 一、正确选定研究课题的重要意义 二、一个好的研究课题应有的特点 三、教育研究课题的类型及来源 四、选题的过程及方法
第一节 正确选定研究课题的重要意义
一、科ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ研究始于问题 发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。 能否善于提出问题正是进行科学研究的关键，它决定 研究价值的大小，决定研究的成功与否。选题不当是导致 研究失败的最常见原因。 关于“科学研究始于问题”与“科学研究始于观察” 的争论 二、选题决定教育研究的方向和水平 在人力、物力和时间条件都有限的情况下，首先应该 选择那些带有全局意义的规律性问题，抓住教育内在的关 系和联系来研究，才能真正发挥教育研究的效益。 三、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功 独立地判断和正确地选题是衡量科学工作者研究水平 的一个重要标志。
一是客观条件；二是主观条件；三是时机问题。防止选题不当： 一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太 小，范围太窄，意义不大；四是在现有条件下课题太难，资料较缺 乏；五是经验感想之谈，不是科研课题。
选题的基本要求： 1.问题本身要新颖、有研究价值 2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3.问题表述必须具体明确 4.问题研究要有可行性 选题的标准： 1、重要性 2、创造性 3、可行性
第二节一个好的研究课题应有的特点
一、问题必须有价值 一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需 要，是否有利于提高教育质量，促进青少年的全面发展；二是所选 择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创 新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。 二、问题必须有科学的现实性 集中表现在选定的问题要有科学性，指导思想及目的明确，立 论根据充实、合理。 三、问题必须具体明确 选定的问题一定要具体化，界限要清楚，范围宜小，不能太笼统。 四、问题要新颖、有独创性 选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研 究应有所创新，有新意和时代感。 五、问题要有可行性
教育科学研究的一般过程（杨小微）： 准备阶段：选择课题、研究设计、制定工作计划 实施阶段：形成科学事实、形成科学理论 总结评估阶段：总结研究工作、评价研究工作
教育科学研究的一般过程（袁振国）：确定问题、 查阅文献、收集资料、分析资料、得出结论 教育研究是有系统的，在一个大的框架中遵 循着科学的方法步骤。但是，不同的研究类型在 如何完成这些步骤时有较大的灵活性。
第三节 教育研究课题的类型及来源
一、教育研究课题的基本类型 一般可以分为两种基本类型：一是基础性研究课题。这类课题 探索性强，自由度较大，不确定因素较多。二是应用性课题。 二、教育研究课题的主要来源 教育研究课题的主要来源，即研究课题的途径是十分广泛的， 可以概括为以下几个方面： 1、从社会发展需要出发提出课题 2、学科建设中需要解决的问题 3、教育实践中提出的实际问题 4、从日常观察中发现的问题 5、从不同学科之间的交接点找问题 6、从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题 纵向来源、横向来源、研究者自选课题
课题论证的基本内容： 1.选题价值论证 2.相关研究文献综述 3.课题研究的基本思路论证 4.课题研究步骤、方法及手段论证 5.课题研究可行性论证
1、本课题国内外研究现状述评及选题的价值。 2、本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要 观点。 3、本课题研究的主要思路和方法。 4、已取得的主要成果和主要参考文献。 5、主要参加者的学术背景和人员结构。 6、完成课题的保障条件。