教育实验设计示例

“等组前后测设计”示例一：
课题名称：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究 研究问题：两种辅助教学材料分别对小学生的阅读行为有 何种性质的影响？ 实验处理：1、实验组甲，在每天的阅读教学中，花20分 钟阅读辅助教学材料甲。 2、实验组乙，在每天的阅读教学中，花20分 钟阅读辅助教学材料乙。 3、控制组，在每天的阅读教学中，一直使用 传统教材。 样 本：某市某小学四年级一班，共45人，随机分配成 三组，每组15人。 因变量测定：实验开始前和结束时统一进行阅读测试。 条件控制：同一个教师授课；基本阅读教材相同；等组。 实验设计：等组前后测设计
“等组前后测设计”示例二：
课题名称：通过解题思维策略训练提高小学生解题能力的 实验研究 研究假设：专门系统地进行解题思维策略训练，可以提高 学生解应用题的能力。 实验处理：1、实验组，用自编教材讲解六种解应用题的 方法（简化法、图解法、结构训练法、联 想法、假设法、对应法），每周3次，每次 一节课，共讲七周21节课。 2、控制组，不讲方法，只做练习。 样 本：某市某小学六年级两个班，共94人，实验班和 控制班各47人。 因变量测定：用等值数学难题测验测学生解题能力。 条件控制：同一个教师授课；练习内容相同；等组设计 （先对学生进行学习能力测验、数学基础知识测 验、数学难题测验，然后配对分组）。 实验设计：等组前后测设计
“不等组前后测设计”示例二：
课题名称：集中识字与分散识字教学效果的比较实验研究 研究问题：探讨两种识字教学方法在提高学生识字能力方 面的效果差异，进而探索识字教学的基本规律。 实验处理：1、实验班甲，用集中识字方法进行教学。 2、实验班乙，用分散识字方法进行教学。 3、对比班，用常规识字教学方法进行教学。 样 本：成都市某小学一年级三个班，各40人。 因变量测定：每隔一个月作一次识字能力测试。 条件控制：三个班分别由三名刚刚从中师毕业的优秀学生 执教；统一课时数；统一练习作业数量、时间。 实验设计：不等组前后测设计
教育Baidu Nhomakorabea验设计示例
“单组前后测设计”示例：
课题名称：范文在小学生写作训练中的作用 研究问题：范文模仿在小学生作文训练中的作用及小学 生在写作训练中模仿的特点。 研究假设：利用范文仿作的小学生写作水平要高于不用 范文仿作的小学生的写作水平 实验处理：给学生提供范文模仿，让学生独立阅读、分 (自变量设计) 析、理解范文，然后进行仿作。 样 本：浙江黄岩解放路小学三（下）、四（下）年 级学生，4个班，共149人。 因变量测定：学生独立作文成就测验（段落层次、用词 造句、写作内容、写作手法等方面）。 实验设计：单组前后测设计 O1 X O2
“不等组前后测设计”示例一：
课题名称：关于计数教学的结构－定向教育实验研究 研究问题：从结构化、定向化出发，探讨计数的实质、 基本结构及计数能力的形成发展规律。 实验处理：1、实验班，按实验教材及教学指导书进行万 以内计数教学。 2、对比班，按国家教委制定的教材和参考书 进行万以内计数教学。 样 本：天津育婴里小学一年级两个班，各41人。 因变量测定：分段学业成就测验 条件控制：同一教师教学；统一练习作业时间；实验前 统一测试两班学生数学能力的发展情况。 实验设计：不等组前后测设计