第18课三国鼎立教学案例
七年级历史 第18课 三国鼎立 教案 人教版
七年级历史第18课三国鼎立教案人教版七年级历史第18课三国鼎立教案人教版七年级历史第18课三国鼎立教案课程标准: 了解三国形成的史实教学目标：一、知识与能力：1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。
4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
二、过程与方法：1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
三、情感态度和价值观：1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。
教学重点：官渡之战和赤壁之战教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.教学准备：一、学情分析：1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。
2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
中学七年级历史上册(第18课 三国鼎立)教案 (新版)新人教版 教案
《第18课三国鼎立》教案课题名称课型新授课时安排1课时教学目标知识目标掌握官渡之战和赤壁之战时间作用，三国鼎立局面形成的原因能力目标提高学生对历史事件的复述能力教育目标认识到评价历史人物时，主要看他是否推动了社会进步重点、难点官渡之战、赤壁之战；曹操统一北方，三国鼎立局面形成策略和方法分组导学教学媒体教学程序教学内容投影：歌谣进行复习，第三单元文帝景帝赋税轻,文景治之政清明,武帝分削诸侯国,罢黜百家尊儒术,兴办太学学五经,政经军学大一统。
板书第18课.三国鼎立一、官渡之战1时间：公元200年2人物：曹操、袁绍教师活动总述：第三单元：学习统一国家建立。
第四单元我们开始学习政权的分立和民族融合。
1 对学生的回答进行表扬、肯定2 强调：小说和历史有区别，小说不是历史，同学们应注意,三国演义是根据《三国志》改编而成。
3分析课文：学生活动1学生出场介绍自己看过的小说，喜欢的人物？说明为什么喜欢？举出几个人物、成语、事件2个小组进行归纳小结准备到黑板版书课文要点3对比两次战争，官渡之战曹操为什么以少胜多，而在赤壁之战中兵强马壮的曹操失败了呢？3结果：曹操以少胜多打败袁绍4作用：为曹操统一北方打基础二、赤壁之战4作用：基本上形成三国鼎立的局面三、三国鼎立局面的形成赤壁之战以后，曹操退据北方，孙权占据江东，刘备得四川。
他们都不具备统一全国的条件。
曹操的儿子曹丕在洛阳废汉献帝，自称皇帝。
刘备、孙权也称帝、三鼎立局面形成。
1魏： 220年曹丕洛阳2蜀： 221年刘备成都3吴： 222年孙权建业官渡之战曹操胜利和袁绍失败的原因。
A曹操：善于用人、采纳许攸的建议火烧乌巢B袁绍：骄傲轻敌、吸引不住人才、不团结赤壁之战：学生讲。
4分析评价：曹操一胜一负的原因5评论：“天下假设无孤，不只几人称帝，几人称雄”（两种观点）6总结课文内容。
补充：曹军骄傲轻敌，不服水土。
4要求学生快速记忆两次战争谁记得快。
5看地图105页回答赤壁之战以后曹操大败，不敢南下，形成了什么局面？（到黑板板书三国鼎立）6辩论会从东汉统一到三国鼎立局面的出现，历史是进步了还是倒退了？。
18课三国鼎立教案 -
（2）材料中的“周郎”指的是谁？与他一同指挥战役的还有谁？ （3）这首词与我国古代历史上哪一著名战役有关？请写出这次战役的时间、交战双方、 结果。
（4）在这一战役前，曹操已基本统一了北方，曹操统一北方的关键战役是什么？
课外拓展
搜集有关三国时期的成语故事，在班级内交流
教学反思
2
_北方的基础。 _ 的基础。
__ _
三国经济
_兴旺
吴：_____发达，曾经到达_______（今台湾） 六、达标检测： （一）单选题： 1．曹操以少胜多，奠定了统一北方的基础的战役是（ ） A.巨鹿战役 B.长平之战 C.官渡之战 D.赤壁之战 2．奠定了三国鼎立基础的战役是（ ） A.巨鹿战役 B.长平之战 C.官渡之战 D.赤壁之战 3．成语典故“火烧连营” “草船借箭”都出自哪一战役（ ） A.赤壁之战 B.淝水之战 C.官渡之战 D.巨鹿战役 4．下列人物不是三国时期的是 （ ） A.刘备 B.诸葛亮 C.孙权 D.曹操 5．公元 207 年，曹操写诗明志“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”结合所 学知识判断，当时曹操“志”在何处（ ） A.统一天下 B.消灭袁绍 C.废汉献帝 D.统一北方 （二）阅读材料，回答问题： “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿 空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了， 雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞·烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一樽还酹江月。 ” （1）材料中的“三国”指哪三国？ ——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
课题 课型 教学 三维 目标
第 18 课
Hale Waihona Puke 三国鼎立总课时 主备人 刘素平
七年级历史上册 第18课 三国鼎立教案 新人教版 教案
第18课《三国鼎立》
教学环节
教学内容
活动设计
设计意图
多媒体使用及功能评析
课前酝酿
播放林俊杰的《曹操》音乐
学生欣赏
以学生喜爱的明星歌曲来营造气氛，引入话题。【媒体使Leabharlann 】播放林俊杰的《曹操》音乐
【功能评析】
以学生喜闻乐见的流行歌曲来激发学生学习本课的兴趣。
一、新课导入
《三国演义》列为中国四大名著一部《三国演义》，电视剧、电影将它拍了又拍；戏曲将它唱了又唱，多少经典故事、多少英雄人物被人们在记忆中定格。文学艺术源于生活、源于历史，那么历史上的三国是怎样的？
一、逐鹿中原
1．东汉末年形势如何？当时北方割据势力中哪两个人的实力最强？他们分别盘踞在哪里？
2．你能简单讲述官渡之战的经过吗？（时间、交战双方、特点、结果、影响）
3．曹操能够战胜袁绍并统一北方的原因。（主观、客观）
过渡句：公元207年，53岁的曹操北征乌桓胜利。在班师途中写下了《龟虽寿》。
问：诗作者的“壮心”是什么呢？能顺利实现吗？
1．《三国鼎立形势图》中不同色块变化的运用能让学生更直观地理解赤壁之战后三大力量的消长，也给学生以直接的地理方位指示，形成深刻印象。
2．学生自主设计《三国鼎立示意图》。便于帮助学生形成空间概念、地理方位。大小圆的运用让学生轻松地了解三国力量的差距。
3．东汉末军阀割据与三国鼎立比较图，有利于引导学生发现历史发展的趋势
3．完成课本第106页 “比一比”。
4．完成课本第106页“找一找错误”。
5．学生回答魏、蜀、吴三国发展经济的情况。
6．学生讨论，教师指导完成对三国鼎立的评价。
1．通过对三方势力分析，得出势力均衡，又都不具备统一全国的条件是三国鼎立局面形成的原因，从面突破本课又一难点。
第18课《 三国鼎立》教案
课题：人民教育出版社《中国历史》七年级上册第四单元政权分立与民族融合第18课三国鼎立课型：新授教学模式：三环节合作探究教具：多媒体教学目标：掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用﹑曹操能够统一北方的原因﹑曹操在赤壁之战中失败的原因以及三国鼎立局面的形成。
引导学生复述“官渡之战”和“赤壁之战”的经过，培养学生复述历史事件的能力。
对曹操一胜一负原因的分析，提高学生分析历史问题的能力。
绘制三国鼎立示意图，培养学生的归纳综合能力。
通过对三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
对曹操和诸葛亮贡献的分析讨论和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
（一）教学流程：创设情境，导入新课：播放课件《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。
青山依旧在，几度夕阳红。
-----”提出问题：1、说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）。
2、你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？教师：你心中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
说明：创设情景，引起学生注意，勾起学生回忆。
激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境。
（二）教师引领，自学探究：一、官渡之战——奠定统一北方基础教师：1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。
带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。
人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。
思考：在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。
那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？那么统一北方的任务究竟能由谁来完成呢？讨论：你认为谁最终能够统一北方，为什么？学生：是曹操，少数学生说是刘备或袁绍。
第18课《三国鼎立》教学设计-
第18课《三国鼎立》教学设计-篇一：第18课三国鼎立教学设计与反思七年级历史（上）第18课《三国鼎立》教学设计深河中学陈继新一、【教学目标】（一）『知识与能力』1、知识目标：掌握官渡之战和赤壁之战及各自的作用，三国鼎立的形成。
2、能力目标：分析、归纳――曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因。
（二）『过程与方法』：1、课前按要求阅读课文，完成学案预习内容，解决问题、发现问题2、复习提问，通过东汉时期的华佗导出曹操，引入本课3、讲授、复述、阅读、讨论、归纳，解决学案相关问题和学生心目中的问题。
4、正确识读?三国鼎立示意图?5、视情况应用多媒体课件（三）『情感态度与价值观』：1、通过对曹操胜于官渡败于赤壁原因的分析,提高学生自身心理素质。
2、引导学生将文艺作品中虚构、夸张的情节与历史的真实性进行对比，提高学生区别文艺与史实能力。
二、【课时安排】：一课时三、【课型】：新授课四、【教学用具】：多媒体课件、教学案等。
五、【教学重难点】：教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成教学难点：曹操能够统一北方的原因、三国鼎立局面的形成六、【教学过程】：（一）温故而知新1、材料：?人固有一死，或轻于鸿毛?（1）、这是谁的言论？（2）、他的著作是什么？（3）、该书的史学和文学的成就是什么？2、列举回答秦汉时期的科技与医学成就。
（教师根据学生回答情况进行点评）（二）导入新课教师：据史书记载，华佗于208年被曹操杀害。
那么曹操到底是一个什么样的人物？让我们在本课中寻找答案。
板书：第18课《三国鼎立》（三）学习新课活动：一位学生根据预习和日常生活中的了解，对曹操进行简要介绍，其他学生可进行补充。
教师：多媒体课件展示曹操的名言和后人对曹操评价?老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
??白脸奸臣、乱世枭雄?总结：结合P102课前导言，教师对东汉末年的形势和曹操的为人做简单总结，指出曹操势力的不断发展得益于两个做法：?挟天子以令诸侯?和?招募流亡农民垦荒?。
第18课 《三国鼎立》教学设计及反思
第18课《三国鼎立》教学设计【教学目标】：（1）知识与能力目标：了解历史上著名的官渡之战和赤壁之战；了解三国鼎立局面的形成，以及三国经济发展概况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因；通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。
（2）过程与方法：利用多媒体教学的优越性让学生体验、感悟历史。
通过课前预习，培养学生自主探究的学习能力。
通过分组讨论等方式，培养学生合作、交流的能力。
（3）情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
【重点】：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
【难点】：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。
【教学流程】：一、创设情景播放电视连续剧三国演义的视频剪辑，让学生在熟悉的旋律中，走进那段充满了硝烟智谋和英雄的年代。
学生说三国时期的一些历史人物。
教师板书：第19课三国鼎立二、第一回战官渡本初败绩劫乌巢孟德烧粮—官渡之战（—）多媒体课件展示：1、东汉末年军阀割据形势图课堂设问一：那些军阀势力比较强大？谁最有可能统一北方?2、超链接曹操《蒿里行》白骨露于野，千里无鸡鸣。
出示探究（1）：东汉末年呈现一种什么样的格局？假如你生活在那个年代，你的生存环境昰什么样的？你的愿望是什么？学生分组讨论交流，后学生代表发言。
3、史料阅读现在你觉得谁有可能统一北方？4、官渡之战形势图欣赏学生的评书官渡之战5、探究2：官渡之战让曹操名扬天下，只有3万兵力的曹操，为什么能打败拥兵10万的袁绍而统一北方呢？说明了什么道理？（双方、多角度）学生分组讨论交流，学生代表发言，然后归纳总结。
三、第二回战长江孟德败绩据长江公瑾纵火—赤壁之战1、播放视频《火烧赤壁》2、探究3：赤壁之战中军事实力雄厚的曹操为什么反而失败了？教师指出思路同官渡之战学生相互交流，后归纳。
第18课三国鼎立(公开课教案设计)
第18课《三国鼎立》教案（公开课）中学历史组君一、本课教材地位分析：本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成实现了几个大围的局部统一，为学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
二、课程标准了解三国鼎立形成的史实。
三、教学目标：通过学习，掌握官渡之战、赤壁之战的时间、人物、结果及历史作用；操能够统一北方的原因；三国鼎立局面形成的过程及影响。
通过对比官渡之战、赤壁之战操一胜一败的原因，提高学生初步分析历史问题的能力；通过对历史史实和文学艺术作品的区分，增强学生辨别历史真伪的能力；通过对操进行评价，提高学生正确评价历史人物的能力。
通过本课学习，使学生感受历史人物的智慧；通过对历史真相的探究，培养学生客观实际，求真务实的治学态度。
四、学习重点、难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
（一）创设情境，导入新课：展示：播放课件视频《三国演义》片头，或听洪基老师演唱的《滚滚长江东逝水》把学生带入情景，爱学生兴致勃勃地观看演出或听完歌曲后。
教师：这部电视剧叫什么？其中的三国时哪三个国家？你知道三国有哪些历史人物？学生1：《三国演义》，、蜀、吴。
学生2：诸亮、操、备、权、关羽、飞等。
教师：他们都是我国历史上非常有名的人物。
他们所处的时代是怎样的？他们在历史上有什么作为呢？今天就让我们一起走进历史，学习第18课《三国鼎立》。
（二）教师引领，合作探究：一、烽火连不休：东汉末年军阀混战教师：操所处的时代，当时的社会状况是怎样的？学生：军阀混战。
展示：《东汉末年军阀割据示意图》教师：当时存在着哪些军阀势力？学生：公度、袁绍、操、遂、马超、策、袁术、表、鲁、璋。
教师：军阀之间的混战给社会带来了什么影响呢？学生：民不聊生，社会生产遭到严重破坏。
展示：白骨露于野，千里无鸡鸣；生民百遗一，念之断人肠。
第18课三国鼎立教案
课题：第18课三国鼎立涿鹿县赵家蓬中学刘国臣（一）、教学目标：掌握官渡之战和赤壁之战的影响、曹操能够统一北方的原因、曹操一胜一败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
通过曹操胜败原因的分析，提高学生分析历史现象的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史史实与文学创作的分辨能力。
通过对曹操的评价，认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
（二）、教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
（三）、教学方法、手段：用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
（四）、教学过程：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”导入：《三国演义》成功的塑造了许多个性鲜明的人物形象，如刘备、曹操、诸葛亮。
历史上也确有其人。
但《三国演义》是否真实的再现了这些历史人物呢？带着这个问题，我们今天这堂课一起来学习第18课《三国鼎立》。
自己看书并完成学案探究新知一、官渡之战1、（展示东汉末年军阀割据形势图）一山容不得二虎，两雄不并立，必须一决雌雄。
他们之间以什么方式进行了较量？——打仗。
其中关键性的战役就是——官渡之战。
2、设疑：再请同学们思考：假如你是生活在东汉末年的时事观察员，你认为官渡之战的结局是什么，为什么？那么，你如何评价官渡之战对于其以后中国历史发展的影响？（小组合作、自主探究）3、简单的讲述官渡之战的经过，：作战时间、双方、结果、特点、作用。
教师过渡：官渡之战后的第6年，即建安207年，53岁的曹操曾作诗《龟虽寿》，学生齐读《龟虽寿》，体会曹操当时心境。
师导：曹操不想激流勇退，他还想继续南下，统一中国，于是又发生了一次著名的战役赤壁之战。
二、赤壁之战1、欣赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
第18课三国鼎立教案
第18课《三国鼎立》【背景与意义分析】本课是人教版中国历史七年级上册的一篇课文。
本课讲述了东汉末年群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来深重的灾难。
但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。
三国鼎立正是在大分裂时期实现了局面统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。
教材以三国鼎立局面的形成为线索，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。
根据新课标的理念，本课教学应注重学生学习历史的过程和方法。
鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，并能将历史问题与现实问题有机的结合在一起，养成探究学习的习惯。
【学习和导学目标】1、知识积累与疏导：掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因2、技能掌握与指导：提高学生对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操胜败原因的分析提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3、智能提高与训导：通过自主学习和课外资料的的整理，小组的交流与全班师生的共同探索，让学生从史实中发现问题并能运用所学知识去解决问题。
4、情意修炼与开导：通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。
5、观念确认与引导：通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展【障碍与生成关注】官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
第18课三国鼎立教案
第18课《三国鼎立》教案七年级孙店第一中学郑青峰第18课《三国鼎立》教案孙店第一中学郑青峰教学目标（一）知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。
指出三国的地理位置，提高识图能力。
（二）过程与方法利用历史教学插图、视频，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。
层层设疑，分组讨论。
情境教学与问题探究式教学相结合。
阅读课文，找出关于曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中获取有效信息的能力。
（三）情感态度与价值观认识国家统一是历史发展的必然趋势。
通过对三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但人们的主观能动性也能起重要作用。
通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教时安排一课时教学过程（一）导入新课播放课件视频《三国演义》片段，把学生带入情境，增强学生学习兴趣。
（问：这部电视剧叫什么？其中的三国是哪三个国家？你知道三国有哪些著名人物？）请学习水平较低的C层次学生回答（二）学习新课先让学生预习课文，然后请一名同学回答出本节课的重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成。
1.官渡之战首先，告诉学生要探究三国形成的历史，得从东汉末年的军阀混战说起，学生了解背景并明白曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。
课件动态显示官渡之战形势，让学生阅读教材，以表格形式落实相关知识点（时间、交战双方及结果）；启发学生得出这次战役的特点（以少胜多）；学生思考并讨论“曹操胜利、袁绍失败的原因”，最后教师明确完善。
第18课《三国鼎立》教案
第18课《三国鼎立》教案一、教学目标1、识记：官渡之战、赤壁之战的时间交战双方及结果，三国鼎立的形成。
2、理解：引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用；曹操统一北方的原因；赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
3、应用：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。
4、情感：培养学生评价历史人物的能力。
二、重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
三、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
四、教学过程（一）导入新课播放电视剧《三国演义》主题曲，导入新课，增强学生学习的兴趣。
（二）讲授新课1、官渡之战首先，引导学生分析《东汉末年割据形势图》，了解背景；接着播放《官渡之战》录像，增强教材的直观性；然后让学生阅读教材，寻找落实知识点。
时间：200年交战双方：曹操和袁绍结果：曹操胜袁绍败最后让学生动脑动口，讨论“曹操胜利，袁绍失败的原因”。
2、赤壁之战（1）播放《赤壁之战》录像；（2）学生自己阅读教材，寻找落实知识点（时间：208年；交战双方：曹操和孙刘联军；结果：曹操败孙刘联军胜）；（3）学生分组讨论孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由教师来完善；3、三国鼎立的形成（1）学生阅读教材，然后依据《三国鼎立形势图》，讲述三国鼎立形成的情况；（2）引导学生完成课后“活动与探究”1；（3）结合三国经济发展的情况，让学生讨论三国鼎立局面形成的原因，教师注意完善补充；（4）让学生结合《三国鼎立形势图》，设计制作三国鼎立示意图，教师注意对学生的成果进行评价。
（三）课堂小结利用歌谣小结：二00年官渡战，曹统北方基础奠；二0八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现；三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；各国经济争发展，卫温乘船到台湾。
（四）巩固练习针对学生的实际和教材的特点，利用多媒体设计一套探究题。
五、板书设计一、官渡之战时间：200年交战双方：曹操和袁绍结果：曹操胜袁绍败二、赤壁之战：时间：208年交战双方：曹操和孙刘联军结果：曹操败孙刘联军胜三、三国鼎立。
第18课 三国鼎立 教案
第18课三国鼎立教案设计一、课前延伸预习设计：（目的在于了解本课内容的背景和把握本课知识网络。
）1、东汉中期后，和交替专政，政治十分黑暗，东汉末年大规模的爆发，东汉政权名存实亡，各地出现很多割据一方的军阀。
2、为曹操统一北方奠定基础的重要战役是；为三国鼎立奠定基础的重要战役是。
3、220年，建立魏，定都洛阳；221年，建立蜀，定都成都；222年，建立吴，后定都建业。
预习要求：对预习结果要有明确的检查措施，学生依据课前延伸和课本进行基础知识的预习测试。
二、课内探究（一）歌曲导入，目标展示本节课以一首荡气回肠的三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》导入新课，使学生从中得到美的享受，激发学习的乐趣。
导入新课后，教师通过多媒体展示教学目标（让历史科代表引领大家朗读教学目标）使学生明确本课重难点，明确学习任务。
【学习目标】1、掌握官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的史实。
2、能够对曹操统一北方的原因和赤壁之战曹操失败的原因进行分析。
3、使学生认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
【重点难点】重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
（二）自主学习，夯实基础在自主学习环节，共分三大知识板块。
第一板块是：官渡之战；第二板块是：赤壁之战；第三板块是：三国鼎立的形成和发展生产。
提示学生快速浏览教材，完成学案上问题，并在课本上勾划出来，不会的作好标志，以备合作学习时解决。
◆知识点二、赤壁之战（课本P103-P104）魏国修建了许多，蜀国的业兴旺，吴国的业发达，船队曾到达夷洲，即今天的。
学法指导：学生对照导学案精心自主学习，完成导学案上问题，并找出疑难问题，然后再小组内交流，组内成员把在自学中遇到的疑难问题提出来让大家一起思考、讨论、解决。
组内不能解决的问题作好记录，以便在组际交流时解决这些问题。
在本环节中，教师巡回指导，及时了解学生自学情况，在组内交流完成后，提交组内不能解决的问题，让其他小组帮助解决。
三国鼎立教学案
三国鼎立教学案第一篇：三国鼎立教学案第18课《三国鼎立》教学详案（人教版七年级上册）【教学目标】（一）知识与能力1.引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2.提高学生对历史学习的兴趣，并正确评价历史人物。
3.通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（二）过程与方法教学过程以学生为主体，小组讨论战争胜败原因。
采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
（三）情感态度和价值观1.通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到三国鼎立是历史的进步。
2.通过对曹操的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
3、阅读《三国演义》，了解史实与《三国演义》描述的区别【学情分析】（一）我所执教的初一学生刚从小学升入初中，他们在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性，所以在这节课里，通过观看录像、学生表演等教学手段激发学生学习兴趣；初一学生对历史人物和历史事件有自己的独立见解，为培养学生通过历史现象分析事物本质的能力提供了可能。
【教材分析】这节课是人教版7年级上册，有三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解【重点难点】重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
【教学过程】一、创设情境，导入新课（3分钟）在没有上新课之前，让我们来共同欣赏一段歌曲，谁能用最快的速度知道这是哪部电视连续剧的主题曲？（音乐起：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄.......”），学生回答。
后提问：你知道《三国演义》指的是哪三国吗？（生回答：魏蜀吴）。
(完整word版)《三国鼎立》教学案例
第18课三国鼎立【教材分析】《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
【教学目标】知识与能力：引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的基本史实和历史作用，培养学生对重大历史事件的复述能力；了解曹操官渡之战获胜的原因以及赤壁之战失败的原因，培养学生对比看问题、分析问题的能力；了解三国鼎立的形成以及三国发展经济的措施。
过程与方法：通过表格和示意图，使学生掌握两次战争及三国鼎立局面形成的过程，培养学生的识图能力和归纳能力；通过创设情境、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物等方式，采用探究式启发教学，充分调动学生参与教学的积极性和主动性，体现学生的主体地位，使其真正成为学习的主人。
情感态度与价值观：通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每个历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用；通过对曹操的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
【教学重难点】重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
【教学方法】创设情境法图示法自主学习法讲解法合作探究法【课堂类型】新授课【课时】1课时【教具】多媒体课件【教学过程】新课导入：大屏幕展示：《蒿里行》曹操铠甲生虮虱，万姓以死亡。
白骨露于野，千里无鸡鸣。
生民百遗一，念之断人肠。
师：那位同学能简单说说这首诗是什么意思？生：由于战争连续不断，士兵长期脱不下战衣，铠甲上生满了虮虱，众多的百姓也因连年战乱而大批死亡。
尸骨曝露于野地里无人收埋，千里之间没有人烟，听不到鸡鸣。
一百个老百姓当中只不过剩下一个还活着，想到这里令人极度哀伤。
历史《三国鼎立》教案【优秀5篇】
历史《三国鼎立》教案【优秀5篇】《三国鼎立》教学设计篇一[教学目标]1．知识与技能（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（3）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2．过程与方法（1）通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。
（2）通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。
（3）通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。
3．情感态度与价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。
每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。
[教学重点和难点]重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。
[教学设计思路]1．教材分析本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。
三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。
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新课程有效教学案例《三国鼎立》教学案例
学校名称：青龙山中学Array课程名称：历史
内容主题：三国鼎立
教材版本：新人教版
教师姓名：姜飞
教龄：8 年
参考文献：
教育部制定，《历史课程标准》，北京师范大学出版社，2002版教育部制定，《历史课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002版
韩立福著：《新课程有效课程教学策略研究》，首都师范大学出版社，2006年出版
教育部制定，《初中历史新课程历史教学法》，首都师范大学出版社，2004年出版
人民教育出版社网站
18《三国鼎立》问题导读——评价单
出题人：姜飞出题时间：2008-12-3 出题次数：1
学习目标：
1、掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立形成的原因。
2、能够客观的对曹操、诸葛亮等历史人物进行评价。
重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操能够统一北方的原因和三国鼎立的形成。
问题导读——评价单
一、自主梳理
官渡之战：曹操打败袁绍，奠定了的基础。
背景
三赤壁之战：孙刘联军打败曹操，奠定了的基础。
国220年，建魏，定都。
鼎形成221年，建蜀，定都。
立222年，建吴，定都。
魏：农业生产恢复和发展。
经济吴：丝织业兴旺。
蜀：造船业发达，曾到达。
二、填表格：
三、设身处地：假设你是当年的诸葛亮，你会怎样分析天下形势？
讨论：自学未解决的问题：
18《三国鼎立》问题训练——评价单
出题人：姜飞出题时间：2008-12-3 出题次数：1
一、评价历史人物
1、说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。
其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。
”以下哪些说法符合对曹操的评价？（）
A、曹操能谋善断，很有眼光。
B、“治世之英雄，乱世之奸贼。
C、杰出的政治家、军事家和诗人。
D、曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。
2、诸葛亮在后世人民的心中已达到神话的程度，成了忠诚和智慧的化身，甚至有“诸葛近妖”的说法。
你怎样看待诸葛亮？（）
A、亮是一个杰出的政治家、军事家和诗人。
B、功盖三分国，名成八阵图。
C、他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，值得我们学习。
D、他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。
E、他是
人，不是神。
二、历史使人智慧。
前世不忘，后世之师。
学习三国历史后，你有什么感悟？
1、从东汉末年的军阀混战中得到启示：战争带给人民的是。
2、从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启示：骄兵；的多少不是决定战争胜负的决定因素。
3、从三国鼎立局面的出现中，我得到启示：三国鼎立局面的出现相对于东汉末年军阀混战的局面，是实现了几个大范围的，是历史的一大进步。
4、从三国经济的发展中，我得到启示：三国时期是分裂而又富有生机的时代；对一个国家的发展至关重要。
5、从三国时吴国船队到达过台湾，证明自古以来就是
中国领土不可分割的一部分。
如今少数台独分子妄图把台湾从中国
分裂出去，我们要。
6、从三国的历史学习中，我认识到：在中国历史发展的过程中，分裂
是，天下大势是分久必合，是历史发展的主流。
评价：。