三国鼎立教案
历史《三国鼎立》教案优秀21篇
历史《三国鼎立》教案优秀21篇初中历史三国鼎立教案优秀发文大1[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点]赤壁之战、三国鼎立局面[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图[授课过程]1、复习、提问上节内容2、导入新课：今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。
今天我们共同讨论这课的内容。
3、讲述新课：三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。
220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；222年孙权建立吴国，都：建业。
[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空；青山依旧在，几度夕阳红。
是非成败转头空，转头之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。
（官渡之战在200年，赤壁之战在208年）相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。
（留出一段时间让学生准备，后由学生发言，讲述故事。
）208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。
请大家先谈一下在这一战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？（先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言）接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的发展情况。
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇Lesson 16 Lesson 16 of history of Grade 7 history of the Three Kingdoms部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。
历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。
是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：三国鼎立范文通用版2、篇章2：三国鼎立模板标准版3、篇章3：三国鼎立范文标准版篇章1:三国鼎立范文通用版〖教学目标〗知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
情感态度与价值观：通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
三国鼎立教案2篇
三国鼎立教案【第一篇】三国鼎立教案1. 引言三国鼎立是指中国历史上的三个国家，即魏国、蜀国和吴国相互争夺控制权的时期。
这一时期的事迹被广泛传颂，对后世有着深远的影响。
在本次教案中，我们将以三国鼎立为主题，帮助学生更好地了解这一历史时期。
2. 目标通过本教案，学生将能够：- 理解三国鼎立时期的背景和原因；- 了解魏国、蜀国和吴国的历史背景和文化特点；- 了解三国鼎立时期的战争和政治斗争；- 分析三国鼎立对中国历史的影响。
3. 教学步骤第一步：导入（10分钟）- 引导学生思考中国历史上的三个重要时期，以及这些时期的背景和原因。
- 引入三国鼎立时期，并介绍其背景和原因。
第二步：了解三国（20分钟）- 分成小组，分别研究魏国、蜀国和吴国的历史背景和文化特点。
- 各小组派代表进行介绍，其他小组进行补充和提问。
第三步：探索战争和政治斗争（30分钟）- 分析三国鼎立时期的战争和政治斗争，包括著名的战役和战略。
- 学生们分成小组，选择一个著名战役进行深入研究，并进行报告。
第四步：影响与评价（20分钟）- 探讨三国鼎立时期对中国历史的影响，包括政治、文化和社会方面的变化。
- 分析三国鼎立对中国历史的评价，包括积极和消极的看法，并引导学生形成自己的观点。
第五步：总结回顾（10分钟）- 通过课堂讨论，总结学生对三国鼎立时期的理解和认识。
- 引导学生思考三国鼎立对中国历史的意义和价值，并展望未来的学习方向。
4. 扩展活动- 建议学生进一步研究三国鼎立时期的重要人物，并进行个人或小组报告。
- 鼓励学生阅读有关三国鼎立的历史小说或文章，并进行书评。
【第二篇】三国鼎立教案1. 引言三国鼎立是中国历史上一个非常重要的时期，也是一个战争与政治斗争交织的时期。
通过本教案，我们将深入了解这一时期的历史背景、文化特点和重要事件，帮助学生更好地理解和评价。
2. 目标整个教案的目标是让学生能够：- 理解三国鼎立的时期背景和原因；- 探索三国鼎立时期各国家的政治、军事和文化特点；- 分析三国鼎立时期的重要战役和政治斗争；- 评价三国鼎立对中国历史的影响。
三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)
三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)下面是整理的三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)，以供借鉴。
三国鼎立说课稿1一、教学分析A.教材分析《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。
教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。
我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。
B.学情分析七年级学生表现欲强、思维活跃。
但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。
课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。
二、目标定位基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下：A.“鱼”：了解三国鼎立形成的史实。
【课标内容标准】B.“渔”：学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握：1.从史实归纳出历史论断的方法；2.客观、辩证地评价历史人物（曹操）的技能；C.“欲”：1.激发学生渴望统一、热爱和平的情感；2.使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。
重点、难点：其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。
（官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。
突出重点的策略是看图说史强化记忆。
）难点在于客观、辩证地评价曹操。
（难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。
）三、教法学法为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。
教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。
这点将在教学过程三环节中一一体现。
四、过程设计教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。
（一）现实出发，设疑激趣课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。
第16课 三国鼎立 教案
第16课三国鼎立一、内容主旨黄巾起义使得东汉政权名存实亡。
在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据。
经过官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面初步形成。
三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的发展过程，三个政权为了战胜对方，采取了一系列措施恢复生产和发展。
二、教学目标了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役一成一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。
分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高分析、对比的能力。
识读《官渡之战示意图》、《三国鼎立形势图》，学习从地图中获取有效历史信息的方法。
阅读《三国演义》片段，认识文学作品和真实历史间的区别。
认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
三、重难点重点：赤壁之战的过程、影响难点：两场战役中曹操一胜一败的原因；真实历史与文学作品的反差四、教学过程环节一：教师展示曹操的《蒿里行》节选，提出问题“为什么东汉末年会出现这样的社会现象？”导入新课设计意图：巩固学生之前所学关于东汉的内容。
环节二：教师展示《东汉末年军阀割据形势图》，介绍东汉末年群雄割据的情况。
让学生阅读教材，自行总结曹操为官渡之战进行的准备。
教师通过《通鉴纪事本末》、《三国志》相关材料，对此部分加以补充。
设计意图：提到学生总结归纳能力。
环节三：教师展示《官渡之战示意图》、讲授官渡之战的过程、影响。
展示《三国志》对于袁绍的评价，引导学生思考曹操为什么能够以少胜多。
设计意图：引导学生理解统治者个人素质是影响战争胜负的重要因素。
环节四：教师展示《赤壁之战形势图》，简单讲授赤壁之战的背景、过程。
提出“为什么之前以弱胜强的曹操在短短8年之后，就输给了实力远逊于自己的孙刘联军？”的问题，引导学生分析两场战役曹操一胜一败的原因。
教师展示《三国演义》与《三国志》情节上的差异，提问“大家如何看待这种不同？”设计意图：提高学生分析、比较的能力，引导学生正确区分文学作品与真实历史。
环节五：教师展示《三国鼎立形势图》，讲授三国鼎立局面的形成。
历史《三国鼎立》教案
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案作为一名教师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家收集的历史《三国鼎立》教案，希望对大家有所帮助。
历史《三国鼎立》教案1教学目标：（一）知识目标： 1、曹操统一北方和赤壁之战； 2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。
（二）思想目标： 1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。
2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
（三）能力目标： 1、通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。
2、用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。
3、识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。
重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。
难点：1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这一局面。
2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
教学方法：情景材料教学法、分析讨论法教学过程： 1、导入新课：前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。
其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。
历史《三国鼎立》教案2课程标准: 了解三国形成的史实教学目标：一、知识与能力： 1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系 3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。
4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
二、过程与方法： 1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
4.16《三国鼎立》教案
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立一、核心素养目标:唯物史观：官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用；曹操统一北方的原因；魏蜀吴的建立和发展。
历史解释：分析思考两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。
时空观念：了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，学会分析两场战役曹操一胜一败的原因。
史料实证：官渡之战、赤壁之战的基本史实；思考两场战役曹操一胜一败的原因；初步了解三国鼎立局面形成的原因家国情怀：认识文学作品与真实历史之间的区别；了解与历史人物相关的史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于其是否推动了社会的进步。
二、教学重点、难点:重点：官渡之战、赤壁之战、魏蜀吴的建立和发展史实。
难点：三国鼎立的原因；正确评价曹操、诸葛亮等历史人物，让学生学会正确评价历史人物。
三、教学手段：多媒体教学法、小组合作学习、讲授法四、教学过程：（一）、导入新课：京剧《捉放曹》是根据历史小说《三国演义》创造的剧目，讲述了曹操在逃亡中，杀死无辜老汉吕伯奢一家的故事。
剧中的曹操是一个疑心极重、冷酷无情的白脸奸臣。
然而，这是经过艺术加工的形象。
史书中记载的曹操是什么样子？他和三国鼎立的形成有什么关系？（二）、讲授新课一、官渡之战：1、东汉末年社会形势：材料：从安帝到灵帝的八十余年，见于记载的大小农民起义近百次。
其中，如安帝时青州张伯路领导的流民起义，波及沿海九郡；顺帝时广陵张婴领导的起义军一万多人，活动于徐、扬一带达十几年之久；桓帝时太山公孙举领导起义军，在青、兖、徐三州作战，给官军以沉重打击。
在南方和西北，还出现了汉族和少数族的联合起义。
不少农民起义的领袖自称“皇帝”、“黑帝”、“无上将军”、“真人”等，或建年号，或置百官，或则利用宗教为组织形式。
此伏彼起，日益频繁。
材料：州牧割据黄巾起义爆发后，地方州郡乱作一团。
2024年历史《三国鼎立》教案
2024年历史《三国鼎立》教案教学目标：(一)知识与能力：1. 掌握三国鼎立形成的过程及主要意义。
2. 通过对三国的学习，培养学生评价历史人物的能力。
(二)过程与方法：1. 通过引导学生自主学习、合作探究，培养学生分析、归纳历史问题的能力。
2. 通过引导学生了解三国时期的政治、经济、文化等方面的内容，培养学生的综合分析问题的能力。
(三)情感态度与价值观：1. 通过对三国鼎立形成过程的学习，使学生认识到历史的发展是多种因素共同作用的结果，其中各种力量的对比是影响历史发展的重要因素。
2. 通过对三国时期文化成就的学习，培养学生的民族自豪感。
教学重点：三国鼎立形成的基本过程和主要意义。
教学难点：正确评价三国时期的历史地位和作用。
教学方法：自主学习、合作探究、讲授法、讨论法。
教学用具：多媒体课件。
教学过程：导入：上节课我们学习了东汉末年的军阀割据局面，导致国家分裂，那么，具有远见卓识的政治家们又是如何通过自己的努力，使中国重新走向统一的呢？这节课我们就来学习第20课三国鼎立。
请同学们回顾一下，在东汉末年，有哪些地方豪强势力割据一方？哪些豪强大都占据着富庶的地区？他们各自占据着哪些地区？最后是谁实现了统一？在三国形成的过程中，有哪些人物起到了关键性的作用？(学生思考并回答问题)一、三国鼎立的形成1. 官渡之战(多媒体展示)(1)时间：公元200年(建安五年)(2)地点：官渡(今河南中牟东北)及其附近地区(3)背景：曹操控制了黄河以南地区，势力逐渐强大起来。
袁绍控制着今河北、山东和河南部分地区，是北方最强大的割据势力。
双方决战的结果如何？原因何在？(学生思考回答)曹操取胜的原因是什么？这场战争的影响又如何呢？(多媒体展示)(4)评价：这场战争是袁绍和曹操两大势力为争夺北方主导地位进行的一场生死博斗，其结果加速了曹操统一北方的步伐，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
(5)提问：在官渡之战中，曹操和袁绍的兵力对比有何不同？这场战争对曹操统一北方的影响是什么？(学生思考回答)曹操在战前对力量进行了客观的分析，既看到了袁绍的弱点，又看到自己的优点，并采取了正确的战略战术，最终以少胜多，获得胜利。
历史教案-《三国鼎立》
历史教案－《三国鼎立》教学目标：1.了解三国鼎立的历史背景、形成原因及其影响。
2.掌握三国时期的主要历史事件、人物及政治、经济、文化特点。
3.培养学生的历史思维、分析问题和解决问题的能力。
教学重点：1.三国鼎立的形成原因及其影响。
2.三国时期的主要历史事件、人物。
教学难点：1.三国鼎立时期的政治、经济、文化特点。
2.对三国时期历史人物的评价。
教学过程：一、导入1.利用多媒体展示三国时期地图，引导学生关注三国鼎立的格局。
2.提问：同学们，你们知道三国鼎立是如何形成的吗？它对后世有哪些影响？二、新课内容1.三国鼎立的形成原因（1）政治原因：东汉末年，朝廷腐败，宦官专权，导致社会动荡不安。
（2）经济原因：东汉末年，土地兼并严重，农民破产，贫富差距加大。
（3）军事原因：黄巾起义后，各地军阀割据，势力逐渐壮大。
2.三国鼎立的主要历史事件（1）赤壁之战：曹操率军攻打东吴，被孙刘联军击败，奠定了三国鼎立的基础。
（2）官渡之战：曹操击败袁绍，统一北方。
（3）夷陵之战：刘备伐吴，被孙权击败。
3.三国时期的主要人物（1）曹操：东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，三国时期魏国的奠基人。
（2）刘备：蜀汉的开国皇帝，英勇善战，仁爱宽厚。
（3）孙权：东吴的开国皇帝，英勇果断，善于用兵。
4.三国鼎立时期的经济、文化特点（1）经济：三国时期，北方经济逐渐恢复，南方经济得到发展。
（2）文化：三国时期，文学、艺术、科技等方面都有一定的成就。
三、课堂讨论1.分组讨论：三国鼎立时期的政治、经济、文化特点及其影响。
2.各组汇报讨论成果，教师点评。
四、课后作业1.根据课堂所学，绘制三国鼎立时期的历史时间轴。
五、教学反思1.本节课的教学目标是否达到？2.学生对三国鼎立时期的了解是否深入？3.课堂讨论是否积极，学生参与度是否较高？4.课后作业是否有助于巩固所学知识？通过本节课的学习，希望同学们能够更好地了解三国鼎立时期的历史背景、形成原因及其影响，掌握三国时期的主要历史事件、人物，培养历史思维和分析问题的能力。
2024-2025学年 第16课 三国鼎立 教案1
一、导入新课。
以曹操在京剧里的脸谱形象导入新课师:三国演义里有个人物叫曹操，你对他是什么印象?再看京剧里的曹操脸谱形象，曹操是个什么样的人?师：历史上的曹操究竟是什么样的一个人呢?与电视剧里的和京剧里的人物一样吗?我们今天学完这课后你就知道了。
(出示课题)二、学习新课。
1、官渡之战师:东汉末年，群雄割据，北方有两个实力较大的军阀，分别是袁绍和曹操。
他们直接展开了一场战役，这就是三国形成过程中的第一次重要战役——官渡之战。
展示东汉末年的形势图，引导学生分析官渡之战的背景。
师：官渡之战影响如何?(屏幕显示表格)时间公元200年交战双方曹操和袁绍战争特点以少胜多结果曹操胜利让学生讨论思考后回答。
学生答出官渡之战奠定了曹操统一北方的基础后引出曹操写的首诗“老骥伏析，志在千里，烈士暮年，壮心不已。
”一一曹操《龟虽寿》 (屏幕显示) 师：这首诗是公元208年，曹操统一北方后心情激动而写，他不满足于统一北方，于是他就有了统一全国的念头。
由此可见，曹操是一位以统一大业为己任，志向远大的杰出政治家、军事家。
然而曹操统一全国的壮心，他自己能够实现吗？2.赤壁之战（1）出示赤壁之战示意图，在图示的帮助下，讲解赤壁之战前的形势。
（2）师：我们通过阅读教材知道，这时的南方有两股势力有所发展。
一个是割据江东的孙权，一个是依附于荆州的刘备。
江东孙权统治比较稳固。
依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。
他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事，有了卧龙先生精彩的“隆中对”。
师：刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。
208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。
孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。
这就是历史上著名的赤壁之战。
接下来，与官渡之战一样，我们一起来完成下面的表格。
(课件显示表格)时间公元208年作战双方曹操和孙刘联军结果曹操失败特点以少胜多作用奠定了三国鼎立的基础（3）师：同学们，赤壁之战中军事上居于优势的曹操为何会失败呢？师：我们从作战双方来考虑，一是孙刘联军，他们组成联军，战略得当，在诸葛亮的指导下，他们采取火攻，很好地利用了气候和地理条件，也就是我们常说的天时地利人和。
历史人教版7年级上(2024)第四单元 第16课 三国鼎立-教案
第四单元三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融第16课三国鼎立【课程标准】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
【重点难点】重点:1.官渡之战、赤壁之战的基本史实。
2.三国鼎立局面形成的原因。
难点:官渡之战和赤壁之战曹操一胜一败的原因。
【教学过程】导入新课滚滚长江东逝水浪花淘尽英雄是非成败转头空青山依旧在几度夕阳红白发渔樵江渚上惯看秋月春风一壶浊酒喜相逢古今多少事都付笑谈中这是电视剧《三国演义》的主题曲,气势恢宏、荡气回肠,给人以沧桑壮烈的感觉。
那么,历史上的三国究竟是怎样的呢?今天,就让我们一起走进三国、品味三国吧。
新课探究一、官渡之战1.东汉末年的形势【史料链接】材料一地图资料材料二白骨露于野,千里无鸡鸣。
——曹操《蒿里行》【问题探究一】东汉末年形势如何? 当时北方的割据势力中哪两个人的势力最强?答案提示:东汉末期,天下分崩离析,军阀割据混战。
百姓流离失所,社会经济凋敝。
占据河南一带的曹操和盘踞在黄河以北的袁绍实力最强。
【问题探究二】军阀混战使生产遭到严重破坏,人民渴望国家统一和社会安定,当时北方人民的这个愿望是由谁来完成的? 通过什么方式来完成? 哪场战争奠定了统一北方的基础?答案提示:曹操。
武力(战争)。
官渡之战。
2.官渡之战【史料链接】材料一“玠语太祖曰:……宜奉天子以令不臣,修耕植,蓄军资,如此则霸王之业可成也。
”——《三国志·毛玠传》材料二材料三【问题探究一】材料一中的“太祖”是谁? 根据材料一、二、三,结合所学知识分析“太祖”为什么能建立霸王之业。
答案提示:曹操。
政治上:把汉献帝从都城洛阳接到许,挟天子以令诸侯,取得了政治主动权;招揽各种人才;收编投降的青州黄巾军精锐壮大了队伍;实行屯田,组织军队和流亡的民众从事农业生产,解决了大批流民的生计和军粮问题。
军事上:曹操采取进攻敌人薄弱之处,打击敌人要害的战术,大败袁军,为日后统一北方打下基础。
2024年三国鼎立教案
2024年三国鼎立教案教学目标：1.理解三国鼎立的历史背景、形成过程及其影响。
2.分析三国时期的政治、经济、军事、文化特点。
3.培养学生合作、探究、创新的学习能力。
教学重点：1.三国鼎立的形成过程及其影响。
2.三国时期的政治、经济、军事、文化特点。
教学难点：1.三国时期的历史事件之间的关联。
2.三国时期人物的评价。
教学过程：一、导入1.教师简要介绍三国时期的历史背景，引导学生回顾已学过的知识。
2.提问：同学们，你们知道三国鼎立是如何形成的吗？它对我国历史有什么影响？二、自主学习1.学生分组，每组选择一个三国时期的国家（魏、蜀、吴），研究该国家的政治、经济、军事、文化特点。
2.各组汇报研究成果，其他组同学进行补充和评价。
三、课堂讨论1.教师引导：同学们，我们已经了解了三国鼎立的形成过程，那么三国时期有哪些著名的政治家、军事家、文化人物呢？2.学生举例说明，如曹操、刘备、诸葛亮、孙权等。
3.教师提问：这些人物有什么特点？他们的故事有哪些启示？四、案例分析1.教师展示三国时期的重要事件，如赤壁之战、官渡之战等。
2.学生分组讨论：分析这些事件对三国鼎立的影响。
3.各组汇报讨论成果，其他组同学进行补充和评价。
五、互动环节1.教师组织学生进行角色扮演，模拟三国时期的战争、政治斗争等场景。
2.学生积极参与，体验三国时期的历史氛围。
2.学生分享自己的学习心得，提出疑问，教师解答。
七、作业布置教学反思：本节课通过自主学习、课堂讨论、案例分析、互动环节等多种教学手段，让学生全面了解了三国鼎立的历史背景、形成过程及其影响。
在教学过程中，注意引导学生关注三国时期的人物、事件，培养学生的合作、探究、创新学习能力。
同时，注重学生的课堂参与，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
但在教学过程中，仍需注意对学生的引导和启发，提高学生的思维深度。
重难点补充：一、教学重点补充1.三国鼎立的形成过程及其影响教师活动：通过历史时间线的形式，展示东汉末年至三国鼎立的关键事件，如黄巾起义、董卓之乱、官渡之战等，引导学生理解这些事件如何导致三国鼎立的局面。
初中一历史教案三国鼎立
初中一历史教案三国鼎立
教学目标：
1. 了解三国时期的历史背景及三国各自的特点；
2. 理解魏、蜀、吴三国之间的政治、经济、文化特点；
3. 掌握三国时期的重要事件及其影响。
教学重点和难点：
1. 理解三国鼎立的背景、原因和意义；
2. 掌握三国时期的重要人物和事件。
教学过程：
一、导入
教师通过引导学生讨论三国时期的历史背景，让学生了解东汉末年的政治动荡和社会变革，以及魏、蜀、吴三国的形成。
二、讲授
1. 三国鼎立的背景和原因
教师讲解东汉末年皇权日益衰弱，豪强势力抬头，导致政权割据，形成了魏、蜀、吴三国
鼎立的局面。
2. 三国的政治、经济、文化特点
教师介绍魏国实行“三公九卿”制度，蜀国注重文化发展，吴国强调海外贸易，让学生了解
三国各自的政治、经济、文化特点。
3. 三国时期的重要事件
教师分别介绍赤壁之战、官渡之战、汉中之战等重要事件，让学生了解三国时期的重要历
史事件及其影响。
三、讨论
教师组织学生进行小组讨论，讨论三国时期的政治动荡对中国历史的影响，以及三国鼎立
对中国历史的启示。
四、总结
教师对学生进行知识点的复习和总结，并提出问题，引导学生思考。
五、作业
布置作业：要求学生总结三国鼎立的背景、原因和意义，并选择其中一个重要事件进行深入研究。
教学反思：
通过本节课的教学，学生从多个角度了解了三国鼎立的背景、原因和意义，掌握了三国时期的重要事件及其影响，开拓了历史思维，培养了学生的综合分析能力。
历史《三国鼎立》教案
历史《三国鼎立》教案教案名称：历史《三国鼎立》教案内容：一、教学目标：1. 了解中国历史上的三国时期以及魏、蜀、吴三国鼎立的历史背景；2. 了解三国时期的重要历史事件和人物；3. 掌握三国时期的政治、军事和文化特点；4. 培养学生对历史事件的分析和思考能力。
二、教学重点和难点：1. 了解三国鼎立的历史背景和原因；2. 了解三国时期的重要历史事件和人物；3. 理解三国时期的政治、军事和文化特点。
三、教学内容和步骤：1. 导入（5分钟）：通过图片、视频或问题等引入，让学生了解三国时期以及魏、蜀、吴三国的大致情况。
2. 课堂讲授（30分钟）：a. 介绍三国时期的历史背景，阐述东汉末年的政治经济危机和社会动荡；b. 介绍三国战争的起因和过程，解释魏、蜀、吴三国鼎立的形成；c. 介绍三国时期的重要历史事件，如赤壁之战、官渡之战等；d. 简要介绍三国时期的重要人物，如刘备、曹操、孙权等。
3. 深入讨论（15分钟）：分组讨论三国时期的政治、军事和文化特点，并让学生就以下问题进行讨论：a. 三国时期的政治体制有何特点？各国的统治者如何通过政治手段来巩固自己的地位？b. 三国时期的军事力量如何发展？各国之间是如何进行战争和防御的？c. 三国时期的文化有何特点？如何影响后世？4. 总结归纳（10分钟）：通过学生讨论的结果，总结三国时期的政治、军事和文化特点，并解释三国鼎立对中国历史的影响。
四、作业布置（5分钟）：让学生选择其中一个问题进行深入研究，并撰写一篇关于三国鼎立的小论文或写一篇关于三国时期的历史故事。
教学资源：1. 课件、图片或视频素材，以展示三国时期的插图或影像资料；2. 相关历史书籍、资料或网页；3. 翻译工具，以帮助学生理解相关的历史术语和地名。
教学评价：1. 课堂表现评价：包括学生的参与度、回答问题的准确性和深度等；2. 作业评价：评估学生对于三国鼎立历史事件和人物的理解和分析能力；3. 学生自评和互评：学生对自己的学习情况进行评价，并与同学互相评价。
三国鼎立历史教案及反思
三国鼎立历史教案及反思一、教学目标1.让学生了解三国鼎立的历史背景、形成过程及主要代表人物。
2.培养学生分析历史事件的能力，提高历史素养。
3.通过对三国鼎立的分析，引导学生认识和平与发展的历史主题。
二、教学内容1.三国鼎立的历史背景2.三国鼎立的形成过程3.三国鼎立的主要代表人物4.三国鼎立对后世的影响三、教学重点与难点1.教学重点：三国鼎立的历史背景、形成过程及主要代表人物。
2.教学难点：三国鼎立的历史意义及其对后世的影响。
四、教学过程1.导入新课通过讲述曹操、刘备、孙权三位历史人物的故事，引发学生对三国鼎立历史的好奇心。
2.讲解三国鼎立的历史背景1）分析东汉末年的政治腐败、社会动荡、自然灾害等原因，导致群雄割据。
2）讲述曹操、刘备、孙权三位人物崛起的背景。
3.讲解三国鼎立的形成过程1）讲述赤壁之战，分析曹操、刘备、孙权的势力分布。
2）介绍三国时期的政治、军事、经济等方面的斗争。
3）分析三国鼎立局面的形成。
4.讲解三国鼎立的主要代表人物1）曹操：政治家、军事家、文学家，具有雄才大略，统一北方，推动民族融合。
2）刘备：仁爱宽厚，善于用贤，建立蜀汉政权。
3）孙权：英勇果断，善于谋略，巩固江东，发展经济。
5.分析三国鼎立对后世的影响1）促进民族融合，有利于国家统一。
2）三国时期的文学、艺术、科技等方面取得了一定的成就。
3）三国故事成为后世文学、艺术创作的素材。
通过回顾三国鼎立的历史背景、形成过程、主要代表人物及影响，让学生认识到历史的发展是曲折的，但和平与发展是永恒的主题。
五、作业布置1.复习三国鼎立的历史背景、形成过程及主要代表人物。
2.思考：三国鼎立对后世有哪些影响？六、教学反思1.本节课通过生动的故事导入，激发学生的学习兴趣，提高了课堂氛围。
2.在讲解历史背景、形成过程及代表人物时，注重引导学生分析历史事件，培养学生的历史素养。
3.在分析三国鼎立对后世的影响时，联系现实，让学生认识到历史与现实的联系。
初一历史《三国鼎立》教案范文
初一历史《三国鼎立》教案范文一、教学目标1.让学生了解三国鼎立的历史背景，掌握三国时期的主要事件和人物。
2.培养学生分析历史事件的能力，提高历史素养。
3.引导学生树立正确的历史观，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1.教学重点：三国鼎立的历史背景、主要事件和人物。
2.教学难点：三国时期的历史意义和影响。
三、教学过程1.导入新课（1）教师简要回顾上一节课的内容，引导学生进入新课。
（2）展示三国时期的地图，让学生直观感受三国鼎立的局面。
2.讲解三国鼎立的历史背景（1）分析东汉末年的政治腐败、军阀割据现象。
（2）讲解曹操、刘备、孙权三人的崛起和各自势力的形成。
3.讲解三国时期的主要事件（1）赤壁之战：讲解赤壁之战的背景、过程和意义。
（2）官渡之战：讲解官渡之战的背景、过程和意义。
（3）三国时期的经济发展：讲解三国时期农业、手工业和商业的发展。
4.分析三国时期的人物（1）曹操：讲解曹操的生平事迹、政治才能和军事才能。
（2）刘备：讲解刘备的生平事迹、政治才能和军事才能。
（3）孙权：讲解孙权的生平事迹、政治才能和军事才能。
5.讲解三国鼎立的意义和影响（1）三国鼎立局面下的政治、经济和文化发展。
（2）三国时期的历史意义：为后世政治、经济和文化的发展奠定了基础。
6.课堂小结（2）强调三国时期的历史意义和影响。
7.作业布置（1）熟记三国鼎立的历史背景、主要事件和人物。
（2）分析三国时期的历史意义和影响。
四、教学反思1.时间安排不够合理，导致部分内容讲解不够详细。
2.在分析三国时期人物时，未能充分挖掘人物性格和事迹的教育价值。
3.课堂互动不足，未能充分发挥学生的主体作用。
在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学效果，努力培养学生的历史素养。
重难点补充：一、教学重点与难点补充教学重点：1.三国鼎立局面的形成及其历史背景。
2.三国时期的重要战役及其影响。
教学难点：1.理解三国鼎立背后的政治、经济和文化因素。
2.分析三国时期重要战役中的战略战术和人物性格。
第16课三国鼎立 公开课一等奖创新教案(表格式).docx
第16课三国鼎立公开课一等奖创新教案（表格式）世界第16课三国鼎立知识与技能（1）官渡之战和赤壁之战的历史作用。
（2）曹操能够统一北方的原因。
（3）赤壁之战曹操战败的原因。
（4）三国鼎立局面的形成。
（5）魏、蜀、吴三国在发展经济、巩固统治方面实行的具体政策和措施。
（6）运用历史唯物主义史观评价著名历史人物曹操、诸葛亮。
（7）了解著名的以少胜多的典型战例官渡之战、赤壁之战，分析两场战役的影响。
（8）通过对历史事实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高对历史事实和文学创作的分辨能力过程与方法（1）在学习过程中，培养透过现象看本质的能力，分析历史现象背后所反映的本质。
（2）联系曹操为恢复北方经济所采取的措施,理解他作为杰出的政治家的品格情感态度与价值观（1）认识到三国鼎立局面的出现是历史的进步,是中国由分裂走向统一的过渡。
（2）通过对三国鼎立局面出现原因的分析,认识到每一个历史事件的发生,都有其客观条件•但是人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。
（3）评价历史人物时,主要看他是否推动了社会进步和生产力的发展重难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
学教环节学生活动教师活动设计意图新课导入1.阅读学习目标。
2.听歌曲，观看图片，回答问题：（D这是哪部电视剧的主题曲（2）说一说你知道的这一时期的英雄（“一时多少豪杰"）。
（3）补全三国歇后语1.教师展示学习目标，安排学生齐声朗读。
2.多媒体播放《三国演义》主题曲，展示三国人物图片，设疑。
3.教师总结：无数英雄人物成就了三国波澜壮阔的历史，引入本课内容1.提前预知本课内容，以便让学生有重点地学习。
2.调动学生学习积极性,营造历史氛围,引发学生的学习兴趣新授课一一官渡之战1.学生看图读诗《蒿里行》，回答问题。
2.学生看地图，阅读教材相关内容，总结、归纳、概括有效信息，配合解说。
历史《三国鼎立》教案【优秀5篇】
历史《三国鼎立》教案【优秀5篇】《三国鼎立》教学设计篇一[教学目标]1．知识与技能（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（3）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2．过程与方法（1）通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。
（2）通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。
（3）通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。
3．情感态度与价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。
每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。
[教学重点和难点]重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。
[教学设计思路]1．教材分析本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。
三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。
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三国鼎立教案(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
(2)提高学生对重大历史事件的复述能力。
(3)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
(4)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
(2)通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
(3)历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成多媒体教学播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗?学生响亮齐答：《三国鼎立》。
那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢?是哪三国?你知道吗?三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢?下面请大家猜想一下，好吗?(生答：曹操、诸葛亮、刘备…)1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起(课件显示《东汉末年的军阀混战》)。
东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。
刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。
人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。
在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。
那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢?(生答：曹操)2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。
他用诗抒发了自己远大的政治抱负。
(课件显示曹操图像及诗)“老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
”从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。
3、(课件显示东汉末年的军阀混战)曹操要统一天下，必先统一北方。
而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁?其次是谁?(生看示意图作答)4、曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。
那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢?(课件显示曹操势力发展壮大的录音材料，让生分析)5、随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。
(动态显示《官渡之战形势图》)问：你能根据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果，给大家简单地介绍一下官渡之战吗?6、一起归纳：官渡之战时间交战双方战争特点结果7、官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。
那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢?请看历史剧场：①生先自我介绍②师作旁白，生表演③袁绍和谋士的对话④曹操和许攸的对话 (再现官渡之战中曹操、袁绍的心态)表演完毕后，师说：这个短剧不断再现了历史场面，而且再现了曹操胜利、袁绍失败的原因。
现在你能根据战争过程中两人的心理素质，找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗?(生答略)8、在刚才的短剧中，曹操胜利、袁绍失败的原因非常清楚。
曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。
正可谓：(课件显示)势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。
若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。
从上述表演及诗中我们可以看出：袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。
9、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。
(课件显示《东汉末年的天下形势图》)官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。
10、曹操统一了北方，又想乘势统一全国。
但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。
一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。
割据江东的孙权，统治比较稳固。
依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。
他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。
(生讲故事)11、设身处地：假设你是当年的诸葛亮，你会怎样分析天下形势?表演对话 (再现诸葛亮未出茅庐，已知三分天下智慧) (请刘备、诸葛亮上台)12、刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。
208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。
孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。
这就是历史上著名的赤壁之战。
请看录像《火烧战船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我们看到赤壁之战时间交战双方战争特点结果14、(课件显示)官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。
这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。
那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败?(分组讨论：从战争双方去找原因)15、有人说，那天晚上恰好刮东风，是天意。
你怎么看?(引导学生分析曹军的失败是必然性和偶然性交互作用的结果，而必然性占据主导地位，是导致曹军大败的主要原16、如果那晚没有刮东风，曹操会失败吗?(在会与不会的激烈争论中，进一步引导学生认识：实际上最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。
)17、赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。
赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。
曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。
孙权在长江中下游的势力得到巩固。
刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。
这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。
这样就形成了三国鼎立的局面。
18、(课件显示《三国鼎立形势图》)问：是哪三国?生答后指出：三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。
(课件依次显示三国成立情况)首先看魏国成立情况(一起读)。
那么蜀国呢、吴国呢?19、下面根据三国鼎立知识一起回答：政权名称时间创建者都城魏蜀20、学以致用，史实辨析：(课件显示)在一本连环画上有这样一个场面，诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。
诸葛亮身后的大旗上写着“蜀丞相诸葛”;曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。
请你说说这幅画是否符合历史事实?如果不符合，错在哪里?21、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。
并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。
接下来，我们来学习三国的治理与开发。
(把学生分成三部分，代表三国，分别介绍三国经济恢复、发展的情况) (特别强调：三国时哪一政权和台湾有往来?生答后指出：这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。
如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。
)22、通过三国代表的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济都有所发展。
所以，三国时期是分裂而又富有生机的时代。
这为日后的统一准备了物质条件。
你从这幅图中，看到了什么?生答后指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。
天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。
但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢?我们将在下一课学习。
(一)评价历史人物(课件显示三国历史人物)我们先说曹操。
说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。
其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。
”依你之见呢?A：曹操能谋善断，很有眼光。
B：“治世之英雄，乱世之奸贼”C：杰出的政治家、军事家和诗人。
D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。
接下来我们再来评价一下诸葛亮。
诸葛亮在后世人民的心中已达到神化的程度，成了忠诚和智慧的化身，甚至有“诸葛近妖”的说法。
你该怎样看待诸葛亮?A：诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，诗人。
B：功盖三分国，名成八阵图C：他“鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，值得我们学习。
D：他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。
E：他是人，不是神。
师：从刚才的回答中，可以看出，同学们对历史人物的评价很全面，对如何评价历史人物有了一定的认识。
但在这里，老师仍然要提醒大家的是：评价历史人物一定要客观公正，树立科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的发展。
(二)看图分析课件显示(1、诸葛亮与周瑜作品中像。
2、史书记载：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。
)问：①从画像上看，二人谁的年龄大?实际上呢?②文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜一样吗?为什么?(三)历史使人智慧。
前事不忘，后事之师。
学习三国历史后，你有什么感悟?①从东汉末年的军阀混战中得到启示：战争带给人民的是灾难、是痛苦。
我们要反对战争，热爱和平。
②从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启示：骄兵必败;兵力的多少并不是决定战争胜负的关键因素。
③从三国鼎立局面的出现中，我得到启示：三国鼎立局面的出现相对于东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。
④从三国经济的发展中，我得到启示：三国时期是分裂而又富有生机的时代。
稳定对一个国家的发展至关重要。
⑤从三国时吴国船队到达过台湾，证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。
如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。
⑥从三国历史的学习中，我认识到：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。
天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。
⑦从对历史人物的评价中，我认识到：评价历史人物一定要客观公正，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会历史的发展。
⑧从对文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜的比较中，我认识到：历史上的人物是历史的真实，而文艺作品中的人物含有虚构的成分。
1、游览三国名胜古迹──隆中、赤壁，寻觅历史足迹，开发三国历史文化。
2、小组合作设计三国鼎立示意图。
3、举办三国历史故事会。