《三国鼎立》教学设计

《三国鼎立》教学设计

文安职教中心许克美

一、教材内容分析

《三国鼎立》一课是本册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。

二、学情分析

本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点，同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。

三、教学目标

根据初中历史《课程标准》、教材内容和学生实际，设计本课的导学目标为：

①知识与能力目标：知道官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面；了解曹操统一北方和

三国鼎立局面的形成，以及三国经济发展概况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因。

②过程与方法：通过情境创设、气氛烘托让学生体验、感悟历史。通过课前预习，

培养学生自主探究的学习能力。通过讨论等方式，培养学生交流的能力。

③情感态度和价值观：使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一，

由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步。

四、教学重难点：

重点：曹操统一北方、赤壁之战。

难点：曹操统一北方、正确认识三国鼎立的历史的进步。

五、导学策略设计

1．策略依据：导学策略是教师针对特定的对象，为了完成一定的导学目标而采用的方法和手段。根据新课标理念，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演

着帮助学生学习和活动的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用。

针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探

究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论导学等方法，借助多媒体课件，使学生主动

参与、乐于探究，从而圆满完成导学任务。

2．导学方法

①情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，

培养学生的兴趣。

②讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼

性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。

③其他方法：阅读指导法、练习法等。

3．导学手段：为更好地实现导学目标，采用多媒体课件辅助教学——便于学生直观理解，增强信息量（充分集合文字、相关图片和影像资料），同时可以营造

情境氛围作为学生活动的补充。

六、自主领悟指导

老师教得好，不如学生学得好，“教”是为了学生的“学”。在教育改革的今天，对学生进行学法上的指导尤为必要。学法指导包括课前预习指导、课堂活动指导和课后迁移巩固。通过课前预习指导，引导学生分析曹操统一北方的原因、两次战役曹操一胜一败的原因，归纳三国为发展经济而采取的措施，课堂上以活动为载体，充分利用情境创设、问题讨论等方式，让学生积极动脑、动口、动手。课后通过反馈练习和拓展延伸的问题引导学生扩展思维。

七、教学过程：

八、整合建构（采用图示法，有助于学生对知识的理解和巩固）