四年级数学下册 比大小教学反思 北师大版
北师大版四年级数学下册第4课时 比大小教案与反思
班级原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》学科数学主备人使用人课题比大小课型新授教学时数1课时教学内容课本9—10页教学目标知识技能会比较两个小数的大小。
过程方法在比较小数大小的过程中，发展推理能力。
情感态度与价值观在具体情境中激发学生进一步学习小数知识的兴趣。
教学重点会比较两个小数的大小。
教学难点比较两个小数的大小。
教学准备教具准备课件学具准备无教学过程（总第 10 课时）二次备课一、观察图片信息，提出问题：1、问题1：王红和李娜谁跳得高？2、问题2、郑强、李明和张华谁跳得远？（小组讨论并说明比较的方法。
）二、讲授新课1、汇报1：通过全班的讨论明确，从数位来考虑，几个数的整数部分相同时，就看十分位，十分位上大的那个数就大。
0.69＜0.82、如果几个数的整数部分不相同时，整数部分大的那个数就大。
2.97＜3.13＜3.083、汇报2：4、针对两种比较方法，请同学们比较哪种方法更好。
三、课堂小结本节课我们学习了小数的比较大小，你有哪些收获？四、布置作业第10页练一练1、2题五、板书设计比大小比大小的方法教学反思：【素材积累】不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。
大部分人往往对已经失去的机遇捶胸顿足，却对眼前的机遇熟视无睹。
这个世界不符合所有人的梦想、只是有人学会遗忘，有人却一直坚持。
如果你盼望明天，那必须先脚踏现实；如果你希望辉煌，那么你须脚不停步。
《比大小》教学设计及反思(精选)
学具操作
提供计数器、数字卡片等 学具，让学生在操作中感 受和理解数的比较和排序。
小组合作
组织学生进行小组合作， 共同完成任务或解决问题， 培养学生的合作意识和团 队精神。
03 教学过程设计
导入环节
情境导入
通过具体的生活场景或物品比较， 引出比大小的概念，激发学生的学 习兴趣。
旧知导入
回顾学生之前学过的相关知识点， 如数的大小比较，为学习比大小做 好铺垫。
巩固练习
课后作业
布置适量的课后作业，让学生在课后进行巩固练习，加深对比 大小的理解和应用。
拓展延伸
引导学生思考比大小在日常生活中的应用，鼓励学生将所学知 识应用到实际生活中，培养学生的应用意识和实践入环节可以更加注重情境的创设，让学生更加直观地感受到比大小的实际意义。同时，在新课呈 现环节可以更加注重与学生的互动，引导学生主动思考和发现问题。在实践操作环节可以更加注重学生的个体差异，针对不同学 生的需求进行个性化的指导。在巩固练习环节可以更加注重作业的层次性和多样性，满足不同学生的需求。
案例分析
提供与“比大小”相关的案例， 让小组进行分析和讨论，加深对
概念的理解。
合作实践
组织小组间的实践活动，如比较 不同物品的大小、排序等，培养
学生的合作精神和动手能力。
游戏化学习体验
游戏设计
01
设计与“比大小”相关的游戏，如“大小接龙”、“比大小扑
克牌”等，让学生在游戏中学习和掌握概念。
竞赛活动
02
组织小组间的竞赛活动，如“比大小知识竞赛”、“速度排序
比赛”等，激发学生的竞争意识和团队精神。
奖励机制
03
设立奖励机制，对在游戏中表现优秀的学生给予奖励，增强学
数学比大小教学反思
数学比大小教学反思数学比大小是数学教学非常重要的一部分，它教会学生如何正确理解和比较不同数值的大小关系。
在教学过程中，我认为有以下几点需要进行反思和改进。
首先，教学目标要明确。
在教学比大小的内容时，我应该明确教学目标是要让学生掌握正确比较数值大小的方法，而不仅仅是记住一些规则或公式。
比大小不仅仅是一个机械的记忆动作，更重要的是培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
因此，我应该引导学生通过比较数值的大小，培养他们的数学思维和判断能力。
其次，选择合适的教学方法和策略。
在教学比大小的内容时，我应该选择一些生动有趣的例子来引导学生进行思考和讨论，激发他们的学习兴趣。
例如，我可以利用实际生活中的问题，比如比较不同商品的价格、比较不同人的身高等，让学生通过具体的场景来了解比大小的概念和方法。
此外，我还可以通过游戏或竞赛的形式，培养学生的参与性和合作性，让学生在轻松愉快的氛围中学习比大小的内容。
再次，注重巩固和提升学生的能力。
在教学比大小的内容时，我应该注重学生的巩固和提升。
比大小的内容是一个基础性的数学概念，但却是后续学习其他数学知识和技能的基础。
因此，我应该安排一些巩固和提升的练习，帮助学生深入理解和掌握比大小的方法和技巧。
同时，我还可以根据学生的实际情况，进行个别辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习能力。
最后，加强与家长的沟通和合作。
数学比大小是一个基础性的数学概念，家长对孩子的学习成绩和学习情况非常关注。
因此，我应该加强与家长的沟通和合作，及时了解学生的学习情况和困惑，给予他们及时的指导和帮助。
同时，我可以向家长介绍比大小的教学内容和方法，让家长了解教学的目标和效果，鼓励他们在家中给予孩子更多的支持和鼓励。
综上所述，数学比大小是数学教学中的重要内容之一，它培养学生的思维能力和逻辑推理能力，对学生的数学学习和综合素质的培养都具有重要意义。
在教学比大小的过程中，教师需要明确教学目标，选择合适的教学方法和策略，并注重学生的巩固和提升。
数学比大小教学反思
数学比大小教学反思在数学比大小教学方面的反思作为数学教师，我始终将提高学生的数学思维能力作为教学目标之一。
而数学比大小是培养学生数学思维的一个重要环节。
然而，在实际的数学比大小教学中，我发现了一些问题，并且进行了反思和总结。
在此，我将分享这些问题和反思，希望能够提高自己的教学水平。
首先，我发现自己在教学过程中往往只注重教授比较的方法，而忽略了培养学生的数学思维能力。
在教学中，我通常会教给学生一些比较的规则和技巧，例如大小关系的顺序，直接比较法，差值法等。
然而，这些方法虽然能够帮助学生简单地解决比较问题，却不能真正培养学生的数学思维能力。
因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的数学思维，引导学生运用已有的数学知识和技巧进行推理和解决问题。
其次，我发现自己在教学中往往只注重学生的记忆能力，而忽略了学生的理解能力。
在传统的数学教学中，我通常会要求学生背诵一些比较的规则和公式，然后用这些规则和公式来解决问题。
然而，在这个过程中，我发现学生只是机械地记忆了这些规则和公式，却不理解其中的原理和逻辑。
因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的理解能力，鼓励学生通过思考和探索来理解比较的规则和公式。
另外，我还发现自己在教学中往往只注重对学生正确答案的要求，而忽略了学生解题过程中的思考和探索。
在传统的数学教学中，我通常会强调学生的答案是否正确，而忽略了学生解题过程中的思考和探索。
然而，我发现这种做法既不利于学生培养数学思维能力，也不利于学生发展自己的解题方法和策略。
因此，在今后的教学中，我将更加注重学生的解题思考和探索过程，鼓励学生思考和尝试不同的解题方法和策略，培养学生的求解问题的能力。
在改进数学比大小教学中，我还要深入了解学生的特点，针对不同学生制定不同的教学策略。
在我的数学班上，学生的数学能力和数学兴趣各异。
有些学生对数学比大小问题非常熟练，能够迅速找到正确的答案，而有些学生对此很陌生，遇到比较问题时往往无从下手。
数学《比大小》的教学反思（精选5篇）
数学《比大小》的教学反思（精选5篇）数学《比大小》的教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的数学《比大小》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
数学《比大小》的教学反思1“比大小”是北师大版小学数学三年级下册第五单元的第三个教学内容，是在学完“分一分（一）”和“分一分（二）”，对分数的意义和读写方法有了初步认识之后，对于分数的进一步认识。
教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。
这样，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法。
三年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。
直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。
所以，比较分数大小，我主要以掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生的分析推理能力。
本节课我用学生比较感兴趣的“中秋节”淘气和笑笑吃月饼这一情境导入，小小吃了一个月饼的四分之一，而淘气也有一个同样大小的月饼，淘气要想吃的比笑笑多一些，那么淘气要吃这个月饼的几分之几呢？这样，很自然的引出了比较分数的大小。
在自学探究这一环节中，我让学生自己动手通过分一分、涂一涂，先表示出1/4和3/4，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时，容易忽略分数的意义，所以，我加以引导，接着，为了让学生更加体会同分母比较大小的方法，我又设计了一道“用分数表示出途中的阴影部分，并比较大小，让学生说一说比较大小的方法，同学们通过两组分数，进而观察出同分母分数比大小的方法，由此，让学生由感性的思维上升到理性思维。
我感觉学生学得还不错。
在比较1/4和1/2时，仍然开始让学生通过分一分、涂一涂，表示出1/4和1/2，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时花的时间有点长，为了让学生更加理解“分子相同，为什么分母大的分数反而小、分母小的分数反而大”我结合学生的两张同样大小的正方形纸表示的1/4和1/2，说明：同样大小的两张正方形纸平均分的份数越多，其中的1份就越大，平均分的份数越少，其中的1份就越多。
四年级下册数学教学设计-比大小 北师大版
四年级下册数学教学设计-比大小一、教学目标1.能够正确使用“大于”、“小于”、“等于”的符号表示数字之间的大小关系。
2.能够在日常生活中灵活运用大小比较知识，解决各种问题。
二、教学重点1.掌握“大于”、“小于”、“等于”的符号含义及其使用方法。
2.学会利用实物和图形进行比较，理解大小关系。
三、教学难点1.怎样正确运用“大于”、“小于”、“等于”的符号进行比较。
2.怎样将大小关系运用到具体的问题中。
四、教学过程1. 导入新知识首先，老师可以通过让学生看图片或图形进行简单的比大小练习，引导学生进入本次课程的学习状态。
2. 梳理知识点首先，老师可以向学生简单解释“大于”、“小于”、“等于”符号的含义及使用方法，然后利用实物、图形等进行大小比较，让学生感性地理解大小关系。
3. 温故知新接着，老师可以复习一下之前学过的有关大小比较的知识点，进行简单的问答，并鼓励学生积极回答问题。
4. 引导探究接下来，老师可以让学生自己提出大于、小于、等于的符号，然后进行分类讨论。
此外，老师可以让学生运用符号进行比大小的练习。
5. 合作探究在分组和小组合作中，让学生在实际情境中体验大小比较的方法，如运用比较符号，比较物品的大小差异，引导学生灵活运用大小比较知识。
6. 引导复习在课后，老师可以搜集有关大小比较的例子进行复习，并要求学生平时需要多加注意，加强自己的实际运用能力。
五、教学评价1.及时反馈：在教学过程中，老师需要及时跟进学生的学习进程，及时反馈，鼓励学生犯错误，并指导他们正确的方法。
2.结合实际：在教学过程中，要注重实际运用，处理整个学习过程中出现的各种问题，让学生感受到“大小比较”的实际应用。
3.评价方式：老师可以采用课堂测试、作业评定等方式，进行学习效果评价。
六、课后作业1.回忆本节课上学习的大小比较知识，自己动手练习。
2.整理生活中出现的大小比较的问题，多思考多发现。
七、课堂扩展1.将大小比较扩展到货币和时间等其他方面，使学生更加灵活地运用比较知识。
四年级下册数学教案-1.4比大小∣北师大版秋
四年级下册数学教案-1.4比大小∣北师大版秋一、教学目标1. 让学生掌握整数、小数的大小比较方法。
2. 培养学生运用比较方法解决问题的能力。
3. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度。
二、教学内容1. 整数、小数的大小比较。
2. 比较方法在实际问题中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：整数、小数的大小比较方法。
2. 教学难点：比较方法在实际问题中的应用。
四、教学过程1. 导入新课- 利用生活实例，引导学生思考如何比较大小。
2. 新课讲解- 讲解整数、小数的大小比较方法。
- 通过例题，展示比较方法在实际问题中的应用。
3. 练习巩固- 设计练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
- 老师巡回指导，解答学生疑问。
4. 小组讨论- 学生分组，讨论整数、小数大小比较的方法及应用。
- 每组派代表分享讨论成果。
5. 课堂小结- 老师引导学生总结整数、小数大小比较的方法及应用。
- 强调重点知识。
6. 作业布置- 布置课后作业，让学生独立完成。
- 作业内容：整数、小数大小比较的练习题。
五、教学反思- 教学过程中，注意关注学生的学习情况，及时解答学生疑问。
- 针对不同学生的学习水平，设计不同难度的练习题，使全体学生都能得到提高。
- 在小组讨论环节，鼓励学生积极参与，培养学生的合作意识。
六、教学延伸- 引导学生思考：如何比较分数的大小？- 为下一节课的学习内容做好铺垫。
本节课通过讲解、练习、讨论等多种教学方式，使学生掌握了整数、小数的大小比较方法，并能将其应用于实际问题。
在教学过程中，注重培养学生的合作交流能力和积极参与的学习态度，为学生的数学学习奠定基础。
北师大版数学四年级下册《比大小》教学设计
北师大版数学四年级下册《比大小》教学设计一. 教材分析《比大小》是北师大版数学四年级下册第五单元《图形与几何》中的一节内容。
本节课主要让学生掌握比较两个图形大小的方法，培养学生的观察、操作、比较能力，为后续学习面积、体积等概念打下基础。
教材通过简单的实例，引导学生认识比较两个图形大小的方法，并能够灵活运用。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的图形知识，具备一定的观察和操作能力。
但在实际操作中，部分学生可能对比较方法掌握不牢固，容易混淆。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知差异，引导他们积极参与，提高比较能力。
三. 教学目标1.让学生掌握比较两个图形大小的方法，能够灵活运用。
2.培养学生的观察、操作、比较能力。
3.提高学生的空间观念，培养学生的数学思维。
四. 教学重难点1.重点：比较两个图形大小的方法。
2.难点：灵活运用比较方法，解决实际问题。
五. 教学方法1.采用情境教学法，激发学生的学习兴趣。
2.运用直观演示法，让学生直观地感受比较过程。
3.采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
4.运用练习法，巩固所学知识。
六. 教学准备1.准备相应的教学课件、教具。
2.准备大小不同的图形卡片。
3.准备小组合作学习的相关材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中常见的图形，引导学生观察并说出它们的名字。
然后提出问题：“你们能比较这些图形的大小吗？”从而引出本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师展示大小不同的两个图形，如正方形和长方形，提问：“哪个图形大，哪个图形小？”让学生尝试用语言描述比较过程。
接着，教师引导学生用手势表示比较结果。
3.操练（10分钟）学生分成小组，每组发放大小不同的图形卡片。
小组内成员互相比较，并用语言和手势表示比较结果。
教师巡回指导，纠正错误的比较方法。
4.巩固（10分钟）教师出示一组大小不同的图形，要求学生独立完成比较任务。
然后，教师挑选几名学生上台演示比较过程，并说出比较方法。
北师大小学数学四年级下册比大小的教学反思
比大小教后反思通过本节课的教学，多数同学已经掌握了小数的大小比较，对本节课的教学做一下反思：1、教材的把握“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。
因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。
基于这样的知识背景，我认为学生学习小数的大小的比较应该不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处给予点拨，忽略了学生学习过程的指导，导致知识目标落实不到位。
反观教材，分三步呈现了比较的方法：先比较整数部分，3.05＞2.（）；整数部分相同的，比较十分位，2.93米＞2.8（）米；十分位上的数也相同的，就比较百分位，2.88米＞2.84米。
“2.（）、2.8（）”（）中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部分、小数的十分位。
在今后的教学中，要注意充分分析教材，领会教材意图，使小数的大小的比较过程落实到位，使教学目标落到实处。
2、教学难点的处理“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。
针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这个命题让学分析判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。
3、习题设计生活性本节课学习内容生活性较强，在设计练习时教学目标的定位不仅仅局限于小数大小的比较，更充分考虑加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题，如通过“跳远的成绩的排名”（按从大到小）、“跑步的成绩的排名”（按从小到大）等渗透了比较要讲究标准、顺序、比较的结果是相对的，比较具有传递性等辩证思想，体现了数学的价值和实效性。
北师大版数学四年级下册1比大小(2)教案与反思金品
知人者智，自知者明。
《老子》
原创不容易，【关注】，不迷路！
1.从生活实际出发,让学生感受数学与实际生活的联系。
借助教材上提供的资源,应用现代教育手段,给学生创设跳远比赛的活动情境,并让学生根据跳远的成绩排列名次,自然而然地引出新课,使学生感到小数和我们的生活有密切的联系,它在生活中有着广泛的应用。
2.给学生提供充分发挥的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试,激发新旧知识之间的联系,发挥积极的迁移作用。
在探索中,开展小组讨论,让每个学生都有机会发表自己的见解。
3.营造和谐的学习氛围,使学生乐于学习。
整节课努力使自己成为学生中的一员,以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习,使学生感到亲切、轻松,并使学生主体性得到充分的发挥。
【素材积累】
司马迁写《史记》汉朝司马迁继承父业，立志著述史书。
他游历各地，阅读了大量书籍。
不料正在他着手编写《史记》时，遭到了李陵之祸的株连。
但他矢志不渝，忍辱负重，身受腐刑，幽而发愤，经过十余年的艰苦奋斗，终于写成了鸿篇巨著——《史记》。
北师大版数学四年级下册《小数的意义和加减法：比大小》说课稿(附反思、板书)课件
3. 营造和谐的学习氛围,使学生乐于学习。 整节课努力使自己成为学生中的一员,以一个组织者、合作者、引 导者的身份与学生共同学习,使学生感到亲切、轻松,并使学生主体 性得到充分的发挥。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助 他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验 。
《小数的意义和加减法：比大小》说课
北师大版小学数学四年级下册
大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学四 年级下册《小数的意义和加减法》单元的课时内容《比 大小》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说 教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反 思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批 评指正。
八、教学反思
1. 从生活实际出发,让学生感受数学与实际生活的联系。 借助教材上提供的资源,应用现代教育手段,给学生创设跳远比赛的 活动情境,并让学生根据跳远的成绩排列名次,自然而然地引出新课, 使学生感到小数和我们的生活有密切的联系,它在生活中有着广泛 的应用。
2. 给学生提供充分发挥的空间。 让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试,激发新旧 知识之间的联系,发挥积极的迁移作用。在探索中,开展小组讨论,让 每个学生都有机会发表自己的见解。
在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的 教学水平。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
一、说教材
《比大小》是北师大版数学四年级下册第一单元《小数的意义和 加减法》的课时内容,教材以运动会跳高和跳远比赛的情境为载体， 安排了三个问题：第一个问题是用通过直观模型和小数意义比较两 个小数的大小：第二个问题是借助数位顺序表和数线比较小数的大 小；第三个问题是概括小数比较大小的一般步骤和方法。三个问题 侧重点不同，但又都围绕着小数的意义，其中两个小数的大小比较 是基础。
比大小教学反思总结
比大小教学反思总结在比大小教学中，我收获了很多宝贵的经验和教训。
通过反思和总结，我认识到自己在教学中存在着一些不足之处以及需要改进的地方。
首先，我发现自己在比大小教学中缺乏足够的准备。
作为一名教师，我应该提前准备好课程内容和教学材料，确保教学过程顺利进行。
然而，在实际教学过程中，我有时会遇到一些意想不到的困难，导致无法顺利进行教学。
这也给我留下了深刻的教训，教师要提前做好备课工作，以提高教学的效果和质量。
其次，我发现自己在比大小教学中缺乏足够的互动和参与。
在教学过程中，我应该鼓励学生参与到比大小的游戏中，让他们亲自动手操作和思考，提高他们的参与度和积极性。
然而，在过去的教学中，我常常是以传授知识为主，学生只是被动地接受和听讲。
这种教学方式不仅导致学生缺乏兴趣和动力，也无法激发他们的思考和创造力。
因此，在今后的教学中，我将积极鼓励学生参与到教学过程中，鼓励他们提出问题和分享自己的观点。
此外，我还发现自己在比大小教学中缺乏足够的分组合作。
在教学过程中，我应该将学生分成小组，让他们共同合作完成比大小的任务。
这样不仅可以增加学生之间的交流和合作，还可以培养他们的团队合作意识和能力。
然而，在以往的教学过程中，我常常是以个别学生为单位进行教学，忽视了学生之间的互动和合作。
这给我教学带来了很大的遗憾，并且阻碍了学生的全面发展。
因此，在今后的教学中，我将积极推动学生之间的小组合作，让他们相互学习和帮助。
另外，我还发现自己在比大小教学中过于关注结果而忽视了过程。
在教学过程中，我应该注重学生的学习过程和思考过程，而不仅仅关注于他们的答案是否正确。
这样不仅可以培养学生的学习方法和思考能力，还可以激发他们的创造力和想象力。
然而，在以往的教学中，我常常过于注重结果，忽视了学生的学习过程和思考过程。
这种教学方式不仅会给学生带来压力和心理负担，也会限制他们的思维和创造能力的发展。
因此，在今后的教学中，我将注重学生的学习过程和思考过程，鼓励他们多样化的思考方式和解决问题的方法。
四年级下数学教学案例+反思-比大小-北师大版
《比大小》的案例反思《比大小》位于一年级第三单元的内容，是学生在学习了“1-5的认识”后的一个新知。
本节课的教学目标是1、学生能够认识“＞”“＜”和“＝”这三种符号及其含义。
2、学生知道用词语“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，初步建立符号感。
3. 学生会用象形统计图来比较两个数的大小。
教学重点是区分大于、小于号。
基于以上的目标，我们一年级数学备课组和包老师在教案上给予了我很多的建议。
课后包老师和郑校也给了我很多的建议，收获良多。
课堂流程改变：1. 围绕主题图猴子分水果，用图片来逐步展开教学。
第一次的流程是对猴子和水果一起进行摆一摆，这样的过程是把图全部在黑板上展示，比较乱，对之后的3个符号的学习不是很清晰。
所以把“>”、”<”、“=”这三块的教学分别展开，通过“如果小猴想吃同一种水果，你认为吃什么比较好？”“桃子吃完啦，如果猴子还想吃一种水果，你觉得吃什么比较好？”“还剩下一种水果，小猴有意见了，你能帮帮它吗？”这三个问题，引出3种水果，分别进行摆一摆比较，这样就很直观，条理很清晰了。
2. 把“>”、”<”、“=”的书写放入分块的教学中。
第一次的流程是上完“>”、”<”、“=”后，再对“>”、”<”、“=”的书写进行指导。
但是这样学生对符号的特性理解就不是很深入了。
如果按引出符号—读——手势——书写——举例子的流程，我想学生对符号的特性会更清楚。
当学生用手势表示的时候，还可以问：能不能像她这样摆？生回答：不行，要平平的直直的。
这样的安排比较符合学生的思维发展。
片段1：老师这里有一堆图片，谁能上来摆一摆，让我们一眼就看出来吃桃子比较好？生上台摆。
介绍一下你是怎么想的？生：一只猴子吃一个桃子，刚刚好。
猴子和桃子的个数是相同的。
师：在数学上，个数相同的我们可以用等号连接。
这是我们今天认识的第一个新朋友。
他的名字叫等号。
读作3等于3.。
等号怎么写呢？上边写第一横，平平的，再写第二横，平平的，两横要对齐。
《比大小》教学反思
《比大小》教学反思
本节课的内容是在学生掌握了整数大小比较之后进行的，所以本节课的内容还是比较简单的，学生通过自已思考和与同学的相互交流就能够把本课的内容轻松掌握，但部分学生还是没能完全掌握比较两个小数的大小的方法，出现比较小数的方法按小数位数的多少来比较了这个错误，这点我在课堂练习上重点做了强调，也多做了几题相应的练习，希望学生能更加熟练的掌握。
从作业出现的错误来看，个别同学还不能很细心地进行审题，排列的顺序还容易出错。
还有的同学在多个数进行比较时，有丢数的现象。
出现错误的这两方面在教学进程中，在以后的练习中还需加以强调，所以在以后的备课过程中还是要考虑得再全面一些，对学困生容易出现的情况还要进行多种预设。
比大小课后反思
北师大版《分数比大小》教学反思南党小学贾璐婷在本课分数大小比较主要包括两部分的内容：一是同分母分数的大小比较；二是同分子的两个分数大小的比较。
由于分数的大小比较这一知识是建立在分数的认识和分数意义初步掌握的基础上的。
通过比大小这一课，进一步认识分数。
本课时分数大小比较主要借助直观图形，让学生通过看图，制作学具直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。
本节课优点：1、导入由整数、小数的比大小，自然引出分数比大小。
2让学生通过折一折、涂一涂、比一比的方法比较分数的大小，体现了新课程学生自主探究能力的培养。
3、最后的小结，使整个课完整，学生回答的非常完整。
4、在课堂上学生的思维比较活跃，能够发现很多细小的特点。
本节课缺点：1、分数比大小练习密度不够，自己操作的时间太久，练习少。
应该出示一些练习进行强答，巩固新知，熟练掌握。
2、分子是1的情况下，联系生活实际意义理解，更能让孩子们接受。
3、在观察分数总结规律是，学生的思维比较分散，看到了很多我没有看到的东西，对这些孩子我应该充分给予肯定，这方面我做的不够。
4、在实际操作时，很多学生使用了小棒，但方法并不正确，但是课堂时间有限，我没有一一去指正他们的错误。
5、语言不够精炼，这是我在以后教学过程中，所要注意的问题。
总之，这节课通过学生自己动手、动脑，自己总结规律，充分地完成了教学目标。
新的课程改革要求我们老师要以学生为本，要让学生去发现问题，解决问题，要给孩子提供自主探索的时间和空间。
本节课总体来说完成了教学目标，但其中的瑕疵也让我认识到自己在教学中的不足，今后的课堂教学中，我会进一步提高自己的教学水平，改正和避免自己的不足之处。
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比大小教学反思
一、关注学生的已有经验，是学生主动学习的基础。
建构主义教学论明显指出：复杂的学习领域应针对学习着先前的经验和学习兴趣。
只有这样，才能激发起学习着的积极性，学习才可能只主动的。
由于一年级学生的学习特别是要将他们日常生活的许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。
这些“经验”是学生的“数学现实”；同时，正是通过经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。
将生活中有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结，从而逐渐建立起规范化、系统化的数学知识。
我们的课堂教学需关注学生已有的生活经验，引导学生自主探索。
本课中，学生于对“比较”并不陌生，应有不同程度的了解，但是他们知道哪些知识，教师不能武断估计，所以，设计“抓幸运星”的活动，充分学生让展示了原有的认知水平，充分展示自己的思维过程，展现自己的认知个性，让学生在原有的基础上有所发展，为学生的主动学习创设了良好的基础。
二、“生活”、“兴趣”是学生主动学习的源泉。
兴趣的发生，实际上是学习成功的起点。
苏霍林斯基指出，学生对课堂学习知识不感兴趣，智力情感就会贫乏，就会对新知识、新事物、丰富的思想和认识的敏感性变得迟钝，课堂学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那学习就会成为孩子们深感兴趣而又富有吸引力的事情。
所以，我们的教学设计更应注意从生活和学生的角度去选择内容、设计图画、编写例题、设置练习，学生才会知道数学知识不是高高挂起的。
由于“比较”产生于日常生活，学生觉得自然贴切，趣味猛增，把学习“比较”看作是自身的需要，并不觉得是一种负担，就更有利于学生主动地进行观察、猜测、交流等数学活动，又通过运用数学知识解决日常生活中碰到的“比较”的问题，体会到学生活中的数学，学有用的数学的乐趣。
三、和谐的课堂教学氛围，是学生主动学习的保障。
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的情感气氛，有着重大的作用。
有了这种良好的气氛，
学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。
”实践证明：良好的课堂情感气氛能激活学生的脑细胞，激发他们的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而有效地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上进行联想、综合、分析、推理等创造性的学习进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。
本课中，我与学生是处于一种放松的状态下的，处于一种找一找，说一说的大状态下，他们在学习的全过程都不感到压抑或厌烦，而是积极地成完一个又一个的学习环节，良好的心境中，学习变得更有趣了，和谐欢乐的教学气氛中，学生的自尊心、自信心得到体现，刺激了他们的表现欲，从而产生学习的动力。
其次，课堂中教师在讲解任何内容的时候都融化着自己的认识、评价和态度，而这种情感色彩会自然而然地传染给学生，这种感染作用有时比较学内容更重要，正是这种作用使学生产生了兴趣、信心、激情和毅力。
而教师的公正是师生情感交流的前提。
教师必须关心每个学生，捕捉孩子的忧愁、疑惑、惊讶、不满、愤怒、欢喜、等细微的情感。
在本课中用“你真聪明”、“你真棒”“你真努力”、“你答得真好”、“你进步了”、“表扬你”“如果你有不同意见请提出”等激励性的语言，使他们增添信心，带着高涨的激动的情绪投入学习和思考中去。
这样，和谐的课堂气氛中教师、学生互相信任、互相尊重，形成积极、健康、活跃的情感气氛，学生主动学习的欲望有了保障。
尊重孩子，尊重生活，尊重数学，让孩子感受到游戏＝生活＝数学，让他们从玩中获益，在玩中成材。