任职教育有效性
任职教育
浅谈任职教育摘要：任职教育中，承训单位和选送单位或多或少存在一定问题，从而影响任职培训效果。
针对存在的问题，采取切实可行的解决办法，可以提高任职培训的实效性，有助于实现培训效果的最大化。
关键词：任职培训；承训单位；选送单位；实效性中图分类号：d523.34 文献标识码：a 文章编号：军队任职教育是指为了使培养对象获得适应某种的军事工作岗位需要的专业知识和相关技能，或者具备从事某种（项）工作岗位的能力而进行的专门教育。
其特点是，具有鲜明的工作指导性和培训目标，并特别强调提高受训者得到某项能力和专项技能，突出培养解决任职岗位领域内的实际问题的能力，获取相应工作经验。
任职教育旨在提高参训人员的实际工作能力，针对性较强，是一种经验型教学。
近年来，笔者参加任职教育的几点体会。
从任职教育承训机构来看，一是承训机构的承训计划不尽合理，内容的针对性、时效性和专项性不强，存在广而泛，缺少精而专；二是授课教员部队经验和相关知识积累不足，在授课时不能针对部队当前实际情况，存在空对空的现象；三是承训机构的基础设施不够完善，难以保障任职培训教育的有效进行，存在教保不能有机衔接的现象。
从选送单位来看，个别选送单位在人员选送时不能按照培训对象层次和要求选送人员，存在送非所学、岗位错位，训用脱节等现象，从而造成参训人员的专业针对性不强，甚至个别选送参训单位为了完成参训名额任务，存在随意选派参训人员，导致参训人员有出学差的思想或意识，致使培训失去原定意义。
针对以上两个方面存在的问题和现象，笔者认为应从一下几个方面抓好任职教育工作。
从承训机构讲：一、针对性研制培训计划和方案。
根据培训的专业和要达到的培训目标，及时研制科学、合理行之有效的教育计划和方案。
计划和方案的研制要根据培训任务、目标要求及部队实际来研制，以确保培训活动的针对性和有效性。
切忌脱离部队现状，随意指定教学计划和安排教学内容。
在组织每次任职培训前，首先要组织论证，论证开设培训的重要性、可行性；其次要组派人员到部队调研，组织官兵座谈，深入了解和掌握有没有开设此次培训的必要性；再次是归纳总结，得出定论；最后是根据论证和调研，针对性拟制培训计划和方案。
做好任职教育学员资源利用工作的几点思考
任 职 教 育学 员就 是 最好 的调 研 资源 ， 由于 工作 的 任 务 、性 质、责任 、环境 、经历等 原 因，大 多数此 类学
作者 简介 ：胡小琳 ，女 ，讲师 。管理学硕 士学位。研究 方向 ：基础心理 学方向。 潘伟 民：南京政治学院上海分院政工研究班主任。
员比较 了解基层 官兵的想 法 、要 求 、困难 、情绪等 和
专题辅导课 。 由于高层次班 学 员部队任职 经历丰富 ，
优秀军 官 ，具 有一定 岗位 任职的 实践 经验 ，在长 期的
他们对部队 建设发展 中的 问题具 有深入思 考和独特见 部队工作 中 ，他们积 累了许多应对 、解决各种 问题 的
０
２ １ 年第２ 总第１ ３ ０１ 期 ８ 期
任职教 育是一种 以任职能 力培养为 中心的专 门教
育 ，这就 要求教 员不仅要 有理论上 的造诣 ，而且要 在
巩 固和深化 “ 两个转 变 ”要 求我们 在教学 工作 中做 到 军 事职业 经历和 阅历上也 应有相 当积 累。当前军队 任 “ 需求牵 引、 岗位指 向、问题 中心 、能 力本位” 。而 职 教育院校 师资队 伍 中普遍 存在教 员的军 事职业经 历 有效利 用学 员中的各种 资源正 是落 实这 十六 字要求 的 和 经验 积 累不足的 问题 。调 查数据 显示 ，只有不到一
践行“学员主体”理念——任职教育教学的必然选择
提 高 自身能 力素质 的内在 需求 ，期望以 各种方 式从 各 构建 者 ，而 不是 对外部 刺激 的被动接 受者 。教 员与学 员之 间不再 是信 息的单 向流动 ，而是 教 员利用情 景式
的教 学环境 ，指导 学 员 自主学 习 ，教 员是 教学环 境 与
作 者简 介 ：曹士信 ． ． 男 研究生 ．副教授 ． 研究方向： 军事理论研究。
挥 学 员的主动性 、积极性 和首 创精神 。师生 关系 ，是 感 、价值转变 。 “ 员主体 ”是 否施行 的直接参 照 。长 期 以来的教 育 学 （ ）创新教 学方法 二 关 系其实很 简单 ，教 员是 长者 ，更是权 威 ；学 员是 幼 者 ，更是 奴 仆 ；师生关 系就 是典 型的 “ 命令 一 从 ” 服
军队院校任职教育创新发展的思考
机 会 ，扩 大 与 外 军 的 合 作 与 交 流 ，如 互 派 留 学 生 、 教 官 ，
互 相 参 观 考 察 见 学 等 ， 以开 阔 视 野 ，开 拓 思 维 ，提 高 军 校
任 职 教 育 的层 次 和 水 平 。 １３ 确 立 应 用观 念 ． 确 立 应 用 观 念 ，就 是 要 加 强 军 校 任 职 教 育 的 针 对 性 和 有 效 性 ，提 高 学 员 的职 业 实 践 能 力 。 为 此 ，要 优 化 以 培 养
黄 海 波 徐 志 远 申 燕
摘 要
深 化 教 育 改 革 ，推 进 军 队 院 校 任 职 教 育 ，必 须 牢 固 确立 起 与 军 队 院校 任 职 教 育 相 适 应 的思 想
观 念 ，以 与 时 俱 进 的精 神 推 进 任 职教 育 的 创 新 发 展 ，在 教 育思 想 上 把握 好 任 职 教 育 的 几 个 辩 证 关 系 。 关 键 词 教 育 改 革 军 校 任 职教 育 创 新 发 展 中图分类号 Ｅ５ ． ２ １３ 文 献标 识 码 Ａ
１ 确 立 与 军 队院校 任职 教育 相适 应 的思想 观念
积 极 推 进 军 队 院 校 任 职 教 育 ，必 须 下 大 力 促 进 思 想 观 念 的 更 新 ，努 力 使 人 们 的思 想 认 识 从 那 些 不 合 时 宜 的 观 念 、
做 法 和 体 制 的 束 缚 中解 放 出 来 ，牢 固 确 立 起 与 推 进 军 队 院 校 任 职 教 育相 适 应 的思 想 观 念 。 １１ 确 立 “ 身 学 习” 的 观 念 ． 终 观 念 的变 革 需 要 以学 习 为 先 导 。 推 进 军 队 院 校 任 职 教 育 ，从 某 种 意 义 上 来说 ，首 先 要 确 立 “ 身 学 习 ” 的 观 念 。 终 “ 身学 习 ” 是 当 今 社 会 发 展 的必 然 趋 势 ， 一 次性 的 学 校 教 终 育 已 经 不 能 满 足 人 们 不 断 更 新 知 识 的 需 要 。 研 究 表 明 ， 一 个 人 大 学 毕 业 后 ，如 果要 有 效 地 工 作 ４ 年 ，必 须 以 各 种 方 Ｊ Ｄ 式不断接受任 职教 育 以获取 其 一生所 需 知识 的 ８ ％以上 。 ０ 当 前 ，以 信 息 化 为 主 要 内 容 的 世 界 新 军 事 变 革 ，正 以 惊 人 的 速 度 发 展 ，知 识 更 新 的 周 期 越 来 越 短 ，知 识 的 “ 旧 率 ” 陈 越 来 越 快 ，“ 汰 率 ” 越 来 越 高 ，任 何 人 都 必 须 面 对 终 身 学 淘 习 、终 身 教 育 的课 题 。 任 职 教 育 作 为 终 身 教 育 的 重 要 组 成 部 分 和 整 体 性 人 才 资 源 开 发 的 重 要 环 节 ，在 军 队 现 代 化 建
军队院校任职教育中的有效教学
郭 向 阳 陈 园 园ｚ
（空 军 第 一 航 空学 院 ， １ 河南 信 阳 ４ ４ ０ ；洛 阳 师 范学 院 ， 南 洛 阳 ６０ ０ ２ 河 ４ １０ ） ７ ００
摘 要 ： 效 教 学理 论 已成 为 当前教 育 学 研 究 中 的一 个 有 热点 。 文章 结合 有 效 教 学 理论 的 内 涵 ， 对 当前 军 队 院校 任 职 针 教 育存 在 的 主 要 问题 ．探 讨 了如 何 运 用 有 效教 学 理论 增 强任 职 教 育 的 教 学 效 果 的 问题 。 关 键 词 ： 队 院校 任 职 教 育 有 效教 学 军 目前 ，军 队 院 校 教 育 已 经 实 现从 以学 历 教 育 为 主 向 以任 职 教 育 为 主 转 变 。 这 一 转 变促 使教 育 观念 、 才 培 养 目标 、 人 人 才 培 养模 式 、 育 内 容 、 学 方 法 、 员 队 伍 建 设 等 发 生 一 系 教 教 教 列 有 别 于 学 历 教 育 的 深 刻 变化 ， 要 解 决 一 系 列 新 矛 盾 、 问 需 新 题 。有 效 教 学 理 论 问 世 以来 ， 教 育 实 践 中得 到 充 分 的 发展 ， 在 显 示 出了 巨 大 的 作用 。 军校 教 育 是 当代 教 育 的重 要 组 成 部 分 ， 担 负 着 培 养 高 素 质 军 事 人 才 的 任 务 ．有 效教 学理 论 的 引入 必 将 对 军 队 院 校 任 职教 育 的发 展 产 生 积极 的影 响 。 有效 教 学 理 论 的 内 涵 有 效 教 学 （ｌ ｔ ｅｔ ｃｉｇ 的理 念 源 于 ２ 世 纪 上 半 叶 西 ｅ ｃｉ ａｈｎ ） ｅ ｖ ｅ ０ 方 的 教 学 科 学 化 运 动 。 的 核心 问题 就 是 教 学效 率 ， 什 么样 它 即 的教 学 是 有 效 的 ， 高 效 、 效 还 是 无 效 ？ 而 ， 于教 学本 身 是 低 然 由 的复 杂 性 及 研 究 者 的 研 究 视 角 和研 究重 点 的 差异 ， 到 目前 为 止 ， 于有 效 教 学 的界 定 并 没有 形 成 完 全 统 一 的 看法 。 国关 对 外 于有 效 教 学 的 研 究 是 从 教 的 角 度 开 始 的 ．即 研 究 教 师 教学 的 有效性 ， 首先 研 究 的是 有 效 教 师 的特 征 或 品 质 ． 而研 究 教 师 继 的课 堂 教 学 行 为 。试 图 从 中 发 现 教 师 与 有 效 教学 密切 相关 的 教 学 行 为 。 西 方 学 者 目前 流行 的视 角 里 ， 效 教 学 就 是通 过 在 有 有 效 的教 学 准 备 、有 效 的 教 学 活 动 和 有 效 的 教学 评 价 促 进 学 生 学 习与 发 展 的 教 学 。 我 国 绝 大 多 数 研 究 者 把 教 学 效 率 和 教 学 效 果 作 为 衡 量 有 效 教 学 的 核 心 内 容 ，即把 教学 有效 性 的 实 质 看 做 教 学 目标 的 实 现 ，基 本 上 认 为 有 效 教 学 就 是要 “ 效 有 果 ” “ 效 率 ” “ 效 益 ” 主 要 是 指 通 过教 师在 一 段 时 间 的 教 、有 、有 。 学 之 后 ， 生 获 得 的 具 体 的 进 步 或 发 展 ， 就 是 说 ． 生 有 无 学 也 学 进 步 或 发 展 是 教 学 有 没有 效 率 的唯 一 指 标 。 学有 没有 效 率 ， 教 并 不 是 指 教 师 有 没 有 教 完 内 容 或 教 得 认 真 不 认 真 ．而 是指 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 生 学 得 好 不 好 。 如 果 学 生 学 了 没有 收 获 ， 即使 教 师 教 得 很 辛 苦 也 是 无 效 教 学 ；如 果 学 生 学 得 很 辛 苦， 但没 有 得 到应 有 的 发 展 ， 是 无 效 或 低效 教 学 。 也 总之 ， 效 有 教学 不仅要注重教师有 效的 “ ” 教 ．更 应 该 突 出 学 生 有 效 的 “ ” 以 学生 的 发 展 为 本 ， 最 优 的方 式 、 效 地 促 进 教 学 在 学 ， 以 高 知识与技能 、 过程 与方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 等 “ 维 目标 ” 情 三 上 的实 现 ． 学 生获 得 全 面 、 使 自主 的发 展 。 二 、 前 军 队 院校 任 职 教 育 存在 的主 要 问题 当 目前 我 军 院 校 任 职教 育 主要 存 在 以下 问 题 。 （ ） 一 学历 教 育 下 教 学 观 念 的影 响根 深 蒂 固 在 相 当长 的 时间 内 ， 队 院校 始终 是 以学 历教 育 为主 的 ， 军 因 此 ， 分任 职 教育 院 校教 员基 本 上仍 然套 用 学历 教 育 的模 式 ． 部 沿 袭 学历 教下 的教 学 观念 。他们 片 面地 认 为 ： 教 学 过程 中 ， 员 在 教 是 教 学 主 体 ， 学 只是 向学 员 传 授 知 识 的手 段 ， 员 只 要 将 知 教 教 识 传 授 给 学 员 ， 学 目的便 达 到 ， 员 始 终 处 于 被 动 状 态 。显 教 学 然 ， 种 做法 已经不 能 适 应 “ 这 能力 本 位 ” 任职 教 育 。 实 ， 职 的 其 任 教 育 和 学 历 教 育 属 于 不 同 层 次 、 同类 别 的教 育 体 系 ． 者 具 不 两 有 许 多 不 同之处 。 历 教育 属 于通 识 通 才 教育 ， 有 基础 性 、 学 具 稳 定 性 、 效 性 等 特 点 ， 养 目标 重 在 打 牢 学 员 成 长 发 展 的 坚 实 长 培 基 础 ， 重较 强 的适 应性 。 注 而任 职 教 育属 于 专才 教 育 、 历后 教 学 育 ， 有针对性 、 用性 、 具 实 时效 性 和 更 强 的创 新 性 等特 点 ， 养 培
军队院校任职教育革新的几点思考
军队院校任职教育革新的几点思考随着我军任职教育的不断发展，军队院校中存在的一些问题正在被人所熟知，本文就任职教育中缺乏相应的法律制度、任职教育中的管理，以及任职教育的教员队伍建设、考评、交流等进行改进，以提高任职教育办学能力和培训质量。
任职教育内涵问题原因分析制度建设一、任职教育的内涵任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。
我军院校的任职教育，是指军官（士官）在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。
理解任职教育，应把握好以下四点：第一，任职教育是学历教育的拓展。
军官任职教育，分为任职前学历教育和任职后岗位任职教育，士官任职教育则是为满足本职岗位能力工作需要进行的院校（训练单位）培训。
第二，任职教育的发展必须适应岗位任职的需要。
军队中同一岗位，在不同时期有不同的任职需求，任职需求的变化牵引着任职教育的改革与发展。
第三，任职教育着重突出岗位任职能力的提高。
任职教育注重学员的岗位任职能力培养，具有明显的针对性和指向性。
第四，任职教育是针对军官职务晋升和士官岗位转换。
对任职能力、素质的需求而进行的培训和训练，强调逐级进修，分段实施。
综上，任职教育不是本科学历教育的再延长，也不是军事技术专业和指挥专业的简单叠加；既不能套用学历教育模式大量灌输专业理论，又不能像在职干部短期培训那样一味注重基本技能强化。
二、军队院校任职教育存在的问题随着机械化作战向信息化作战转变的不断深入，信息化作战已成为未来作战的基本模式，作为提高我军适应信息化人才队伍手段之一的任职教育也要与之相适应，但军队院校任职教育还存在一些问题：1.缺乏有效性的教育管理体制院校教育应当是对培养学员知识、能力、素质结构及实现这种结构的活动，包括培养理念、培养目标、课程结构和教学内容、学制和时间分配、教学与管理方法等。
而目前我军的任职教育，基本上属于部队军官、士官短期培训，没有真正意义上形成一个正规的系统的训练管理体系，整个学习过程存在随意性较大的现象，学习结果没有十分严格的资格认证，使得一些培训、一些人的形成了学好学坏无所谓，回到部队对个人晋升调职没有什么影响的思想，从而使任职教育走了过场。
任职教育院校联教联训模式研究-最新教育文档
任职教育院校联教联训模式研究军队任职教育是一种直接面向任职岗位的军事职业教育，其本质属性和培养目标要求决定了任职教育院校必须不断增强人才培养的针对性和有效性，使人才培养最大限度地贴近部队实际，符合部队需求，适应未来岗位任职需要。
联教联训是指院校和部队充分利用院校人才优势、部队训练资源，将院校教学与部队训练相融合，实现共育人才、共同提高的目的。
联教联训代表军事职业教育开放办学的发展方向，符合军事人才的成长规律，是培养“能打仗、打胜仗”高素质军事人才的重要举措。
任职教育院校必须深刻把握人才成长的内在规律，把联教联训作为任职教育改革的发力点，创新教学模式，强化为打仗育人的鲜明导向，形成联教联训制度化、常态化、规范化运行机制，使联教联训更加贴近教学与训练的实际，实现院校教学与部队训练有效衔接、有机融合。
一、适应任职教育发展要求，充分认识联教联训重要意义联教联训应紧扣任职教育发展的主题，围绕战斗力生成模式转变，大力发挥院校和部队对军事人才培养的合力作用，把任职教育改革不断引向深入。
（一）联教联训是培养应用型军事人才的有效途径任职教育院校是军官职业技能培训的主要平台，担负应用型军事人才培养的重要职能。
要将课堂上传授的知识内化成学员的品格素质、外化为学员的行动能力，必须构建起课堂与训练场的联教联训机制。
联教联训具有统合教育训练资源，提升教学质量效益，实现院校与部队、理论与实践、课堂与战场相互衔接等优势，是培养应用型军事人才的有效途径。
一是联教联训集传授知识、培养能力、提高素质为一体，把前沿知识、科学方法与军事训练融为一体，充分发挥院校和部队的人才与资源优势，统筹安排人才培养和部队训练任务，使人才培养最大限度地置身于近似实际和未来战场环境中，可有效缩短人才能力生成周期和岗位任职适应期，有利于实现人才能力素质直通作战训练和未来战场的目的。
二是传统的单一能力培养、单一军兵种知识学习已经难以满足未来作战需求，必须通过开展形式多样的联教联训活动，加强相互融合与交流，推动应用型军事人才素质结构的拓展。
任职教育中想定教学方法思考
任职教育中想定教学方法思考任职教育中，想定教学方法是指教师为了效果的提高和目标的实现，有目的地选择和使用适合的教学方法，以达到教学目标和培养学生综合素质的要求。
教学方法是教师与学生之间进行教学活动时所采取的行为方式和操作，是教学过程中进行信息传递、知识理解和能力培养的一种手段和途径，是教学艺术的基本体现。
在任职教育中确定教学方法时，教师需要全面考虑教学内容、教学目标、学生特点、教学环境等因素，以确定最合适的教学方法。
在以下几个方面进行思考：1.强调问题引导教学方法：问题引导教学方法是根据学生活动的特点和需求，教师通过设计问题，引导学生思考、研究和解决问题的过程。
这种教学方法注重培养学生的学习兴趣和主动性，激发学生的思维能力和创造能力。
教师可以通过提问、小组讨论、案例分析、实地考察等方式，引导学生主动探索和解决问题。
2.探究式教学方法：探究式教学方法是指教师通过创设情境和问题，引导学生进行实践和探索的教学过程。
这种教学方法强调学生在实际操作中发现问题、解决问题和总结问题的能力。
教师可以通过实验、实践、观察、探究等方式，让学生主动参与并通过亲身经历来理解和掌握知识。
3.合作学习方法：合作学习方法是指学生通过小组合作，共同完成任务和解决问题的教学过程。
这种教学方法注重培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、合作游戏等方式，促进学生之间的交流与合作，从而增强学生的学习效果和能力。
4.个性化教学方法：个性化教学方法是指教师根据学生的特点和需求，提供个别化的教学内容、方式和节奏的教学过程。
这种教学方法注重培养学生个人的兴趣和优势，并促进学生在不同层次上的发展。
教师可以通过分层教学、个别辅导、差异化任务等方式，满足学生的个性化需求，实现学生的全面发展。
5.创新教学方法：创新教学方法是指教师通过创新的方式和手段，激发学生的创新意识和创新能力的教学过程。
这种教学方法注重培养学生的创造性思维和实践能力，并开发学生的潜能。
任职期间工作总结
任职期间工作总结光阴似箭，日月如梭，从20xx年8月至今，我已在教坛摸爬滚打了十年。
回顾这十年的工作，我感慨万千。
这十年，是我默默耕耘的十年，也是我努力探索的十年，更是我迅速成长的十年。
天道酬勤，一份耕耘就有一份收获。
但我深深知道，我取得的点滴进步都离不开领导的信任、栽培以及老师们的鼓励与支持。
新的时代、新的教育理念，教育也提出新的。
新课程的实施，对我的教师工作提出更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高业务水平，丰富知识面，结合本校实际条件和学生实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步而不断努力。
现在，我就这十年来的教学工作做一个总结。
一、倾心教育，为人师表身为教师，为人师表，我深深地认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。
这十年来，我做到思想和行动上努力要求进步，忠诚于党的教育事业，拥护党的领导，也积极向党组织靠拢，已向党组织提交了“入党申请”，现正接受党组织的考察。
在这段考察期里，我时时处处以党员的要求严格要求自己，不断完善自己，正朝着能成为一名光荣的共产党员的目标努力奋斗；同时，这十年来，我做到热爱学校，爱岗敬业，无私奉献，将全身心投入到教育教学工作，热爱、关心学生，对学生的教育能动之以情晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。
每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关工作；甘于奉献，从不计较个人得失，做到个人利益服从集体利益。
工作至今，我已担任6年的班主任，努力以“为人师表”的要求严格要求自己，要学生做到的尽量自己先做到，力争成为学生心目中负责任的老师。
为了学生的发展，付出满腔的热情，倾注全部的心血，每天心系学生，紧紧抓住每个机会对学生进行思想教育。
对问题学生，则以讲道理摆事实为主，只要看到他们身上的闪光点就及时表扬，不断地鼓励他们。
问题学生多数出自问题家庭，大多数这样的学生缺少关爱、温暖，作为班主任老师就应尽量“偏爱”他们一点，同时也应加强和家长的沟通，要求他们多抽时间多花精力和孩子沟通，从衣食住行上多关心他们。
对任职教育有效教学的思考
对任职教育有效教学的思考【摘要】教学按效果可分为“有效”和“无效”，有效教学应看教学目标是否实现，学员知识、能力、素质是否得到提高。
有效教学应防止管、灌、磨、秀、演几个误区。
有效教学应靠增强有效教学意识、夯实有效教学基础、转换教学设计思路、改变教学方法手段、末端自查教学效果。
【关键词】任职教育；有效教学；思考当前全军部队官兵深入贯彻落实科学发展观，积极探索转变战斗力生成模式，走科学、快速、高效发展提高之路。
作为担负为部队培养人才任务的广大军校教员，如何增强教学工作的有效性？提高课堂教学质量，是一个值得思考的问题。
1 什么是“有效教学”院校教学按效果可分为“有效”和“无效”。
这里的“有效”，主要是指教员完成一堂课或一门课的教学任务之后，看教学目标是否实现，学员知识、能力、素质是否得到提高，是否学会了学习方法，能否胜任部队岗位任职需要，是否积蓄了发展后劲；而不是看教员教学是否积极，态度是否认真，是否按计划讲完授课内容。
如果学员没有学懂，或所学知识偏离了教学目标，学而无用或收效甚微，即使教学方法再灵活，教学手段再先进，教员付出再多的辛劳，那也是“无效教学”。
为此要求教学内容要瞄准打赢未来信息化战争需要的前沿知识，紧贴学员部队岗位任职需要的知识、能力、素质设置教学内容，并采取适当的方法手段。
2 “有效教学”应防止几个误区2.1 “管”得越多越有效。
有些教员认为课堂秩序好，教学效果就好，把主要精力放在课堂管控上，课堂上不许出点声，笔记下令统一记，答题、作业要按照自己的思路和方法做，学无巨细的什么都管。
这种教学过程往往只重视教学秩序的管理，却忽略学员的思想管理。
学员学习完全处于被动状态，也许早已人在曹营心在汉。
2.2 “灌”得越多越有效。
有些教员总怕讲少了、讲漏了，担心学员听不懂，担心学员走弯路，即使一看就清楚，一听就明白的问题，也要仔仔细细讲一遍。
讲课非常卖劲，课堂上没讲完，课余时间还要利用上，做到问心无愧，但教学效果可能事与愿违。
论任职教育教学内容的动态更新机制
论任职教育教学内容的动态更新机制从军事发展规律看，技术迅猛发展必然带动战争形态和作战样式的改变，进而带动军事岗位需求的变化，而岗位需求变化必然引起课程与教学内容的改革。
因此，建立完善、持续的教学内容动态更新机制，是保证院校人才培养贴近部队岗位需求的重要举措。
但从院校任职教育现状上看，当前教学内容的动态更新机制还不健全，需要从深层次分析和系统思考。
一、任职教育教学内容动态更新面临的困境分析对于注重专业基础和学科素养的学历教育而言，教学内容具有很强的规范性和稳定性。
而对于以岗位任职为取向的任职教育来说，教学内容与岗位需求的联系更为直接和紧密，具有实时性和动态型，教学内容的动态更新自然成为教学的一项重要原则。
然而，当前任职教育教学内容的更新普遍面临“资源不足、转换不够、机制不全”等三大困境：（一）教学内容更新的资源来源缺乏稳定渠道更新教学内容，源头和资源是首要因素。
当前，任职教育教学内容更新的资源来源主要有四个方面：一是军事理论的最新成果；二是新装备技术与应用的资料；三是部队作战训练岗位的实践成果；四是上级业务机关的相关政策法规和文件。
在这四类资源中，第一类资源院校可以通过查询搜集获得。
第二类资源由于技术产权等原因，对于教学所需的新装备资料，院校要么难以得到或难以及时得到，要么只能得到“使用说明书”式的浅层信息，无法获得完整的技术资料。
第三类资源的来源渠道目前逐步在理顺，主要是通过院校参与重大演习演练、安排教员到部队代职、专题调研等方式获得相关岗位需求情况和相关资源，但由于院校难以真正进入部队作战训练的实质性环节和掌握关键性资料，获取资源的效果极为有限。
第四类资源主要面向机关，由于涉密、权限限制等原因，院校教学人员获取相关资料十分不便。
（二）原始教学资源向教学内容的转换环节缺失从职业教育课程开发的特点规律看，教学内容要在“职业分析”的基础上再由“教学分析”完成。
也就是说，岗位需求、装备技术、军事理论等方面最新的需求和成果仅仅是一种原始的教学资源，需要经过科学规范的教学转换过程才能变为实际可行的教学内容。
新型师生关系对于提高任职教育教学质量的影响
新型师生关系对于提高任职教育教学质量的影响【摘要】为了适应转型，军事院校任职教育成了大趋势。
本文首先对转型大背景下新型师生关系进行定位，然后透彻分析了学历教育和任职教育的两点主要区别，由此认为和谐、导师型师生关系才有利于提高任职教育的教学质量。
【关键词】任职教育；学历教育；导师型师生关系世界新军事变革的形势极大促进了我国军事院校由学历教育向任职教育的转变。
不论是在学历教育中还是在任职教育中，学校中的师生关系是院校中最主要的人际关系。
一、转型大背景下新型师生关系的定位新世纪新时期，培养大批高素质新型军事人才是中国特色军事变革的重要内容，也是推进这一变革的重要保证。
第十五次全军院校会议指出：建立和完善以岗位任职教育院校为主体、岗位任职教育与生长干部学历教育相对分离、军事特色鲜明的新型院校体系，基本实现军队院校教育由学历教育为主向任职教育为主的转变。
不论是在学历教育中还是在任职教育中，学校中的教育活动都是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。
师生关系是一种特定环境中的人际关系，是社会关系的重要组成部分。
长期以来，由于受传统教育“师道尊严”的影响，部分教师并没有把学生视为具有一定社会价值的社会意义上的人，而是把学生看成“听话的机器”。
然而到了社会飞速发展的时代，学生个性发展的要求已日益强烈，以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领，旧的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至瓦解。
师者的人格和威信，不再是教师在学生面前的居高临下与盛气凌人，而是以高尚的人格、渊博的学识、过人的智慧来感召学生，形成师者特有的人格魅力和威信。
为此，教师要不断地学习业务知识，加强师德修养，更新教育观念，优化教学方法，不断完善自我，培养优良的个性品质、高尚的道德情操和精良的业务能力。
二、学历教育与任职教育两点主要区别的分析在任职教育阶段，教学目标和教学对象都较之学历教育有很大区别。
在对转型背景下师生关系进行有效定位的基础上，我们只有透彻分析两个阶段的主要区别，才能找出适合任职教育的师生关系类型。
关于任职教育的几点思考
关于任职教育的几点思考作者：陈汉华杨安元张军来源：《读写算》2013年第35期摘要：本文针对任职教育，简要叙述了任职教育下要确定的人才培养目标，要建立的课程标准以及要采取的评价体系，对提高任职教育的认识有一定的参考意义。
关键词：任职教育培养目标课程标准评价体系由学历教育向任职教育转型，是摆在军队院校面前一个紧迫而崭新的时代课题，如何搞好任职教育，是每个教员应该认真思考的问题。
任职教育是一个系统的工程，不是一蹴而就能够做好的事情，搞好任职教育就要解决好几个问题。
一、明确部队的需要、确定人才的培养目标军队院校是为部队培养应用人才的，以我院为例，任职教育主要培养的是机务人才，要与部队的需要接轨，就要了解部队。
所以首先就要深入全军一线部队，收集资料、倾听意见，了解部队在当今形势下需要什么样的机务人才，搞好任职教育的顶层设计——确定人才的培养目标。
人才培养计划是人才培养目标的具体体现，是实施任职教育的基础和导向。
我院原来是学历教育，培养的是机务干部，即学员毕业下部队后，可以带兵，可以排故，可以担任业务干部；而我们现在招收的是士官，毕业后下部队从事基础性机务工作，如“充、添、加、挂”等工作，这与军官所做工作是不相同的，所以就要要求我们改变原有的人才培养计划。
部队需要什么样的士官，什么样的士官算优秀，就制定什么样的计划。
担负士官培训任务的院校，应该树立“以岗位需求为导向、以岗位任职能力为本位”的教育理念，在制订人才培养方案过程中，必须首先解决好人才培养目标定位问题。
要以士官任职岗位职责为依据，坚持在培养学员的技能型素质，贯彻落实“核心技能、核心知识”中的“高标准高要求”原则，设计好在专业知识、专业技能方面区别于学历教育院校的人才培养目标，并通过士官教育教学改革努力实现这一目标，这是所有工作的前提和基础，是现在首先应该解决的问题。
二、依据人才的培养目标，建立实用的课程标准人才培养目标解决的是学校培养什么样的学员的问题。
加强任职教育教员队伍建设对策论文
加强任职教育教员队伍建设的几点对策摘要：建立一支满足结构合理、富有活力、适应岗位任职教育需要的教员队伍成是当前搞好任职教育的关键。
本文分析了任职教育的特点，在此基础上讨论了加强任职教育教员队伍建设的对策，即通过更新教育理念，拓展师资来源，完善奖励机制促进任职教育教育队伍建设。
关键词：任职教育；教员队伍；对策一、任职教育的特点（一）教育目的明显学历教育是为培养适应现代化建设所需的军事人才而进行的宽口径通识教育、发展性的专业教育。
学历教育以传授知识为主导，追求教学内容的系统性和完整性。
任职教育以学历教育为基础，但更加突出面向岗位需要，把理论直接指向特定的岗位，根据受教育者的任职岗位需要，有针对性地使受教育者尽快获得急需的、能够指导实践的知识技能，以适应岗位工作的需要。
（二）教学手段灵活任职教育广泛采用研究探讨式教学方法，使教员和学员双向互动起来，强调学员在学习中要动脑、动手、动口，自己去探索解决问题的方法和规律，从而达到提高能力的目的。
主要有专题教学、案例教学、模拟教学、体验教学、讨论教学、课题研究等等。
通过这些手段，使以学员为主体、以研究问题为中心、以实践活动为平台得以充分体现，促使学员把知识直接转化为能力，缩短了能力生成周期。
（三）教学内容综合任职教育的目的时提供受教育者任职岗位所需的、能够分析新情况、解决新问题的知识和技能，以适应岗位需求。
这就要求任职教育的教学内容高、新、精、尖，教学内容随着时代的发展而不断更新，使其始终处于动态的发展变化中。
学历教育因学科的不同、专业的差异，传授给教育对象的是各自相对独立的知识体系。
而任职教育为满足不同层次、不同形式的岗位培训需求，在课程设置、教学内容选取等方面皆以实践为基础，出现多形式、多方向的学科交叉和专业融合，综合性强。
同时，任职教育在培训过程中强调以实践为基础消化理论，以操作为中介发展能力，使学员达到知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。
（四）师资复合构成任职教育要求教学人员不但要有广博的知识结构，还必须具备丰富的阅历和岗位实践经验。
加强创新教学方法研究 不断提升任职教育人才培养质量
加强创新教学方法研究不断提升任职教育人才培养质量作者：朱俊杰来源：《新教育时代》2014年第20期摘要：院校要提升教学质量必须紧紧围绕时代需求，在深化课程改革、加强体系建设、创新教学方式、打造专业特色、完善体制机制等方面做出新的探索，确立教学新思路，构建教学新体系，探索教学新路子，不断创新教学方法，才能真正培养出优秀的人才。
关键词：教学改革创新方法人才培养院校教学质量的高低是的生存与发展的基石，必须紧紧围绕“育人为本、改革创新、打造精品、提高质量”的要求，进一步解放思想，加大教学工作创新力度，深化教学改革，突出教学工作重点，全面提高教学管理、教学研究、教学指导、教学服务水平。
努力实现教学科研工作创新发展。
一、确立“三种观念”，创新教学思想，增强教学工作的针对性认清院校面临的基本形势，牢固树立效益观念、质量观念和创新观念。
坚持从单纯研究教材教法到研究任职干部学员知识能力结构的全面转变，从重教学组织到重学术研究的转变。
一是确立教学的效益观。
随着现代科学技术的迅速发展，知识总量呈现出迅速增加的趋势，它客观上要求教学要不断增加新的内容，而教学时间却很有限，只有在加大教学改革力度的同时，提高单位时间的教学效益，才能使学员在有限时间内学到更多的知识，培养出过硬的能力。
因此，院校必须进一步细化教学指导细则，定期组织教员学习，统一教学思想，明确责任要求，确立效益观念，把学员的满意程度作为衡量教学的质量的唯一标准，把教学效益的提升作为教员进步的重要指标，确保教学任务的圆满完成。
二是确立教学的质量观。
加强院校教学质量建设，走有专业特色的办学之路，是创新教育教学，提升教学质量的基本指导思想。
必须在源头上进行质量把控，建立教学分析档案，对每一个专题在室、系、部、院四级试讲把关的基础上，还必须在担负的专业队次里进行学员座谈，开展问卷调查，了解对本专业学习的基本需求，对专题内容框架组织学员评估，而后在有针对性地完善教案，学员没有满意的专题坚决不进课堂，牢固确立质量观念，确保教学内容解渴、解悟、解惑，确保教学专题高标准、高质量、高要求。
总师负责制——提高任职教育质量和效益的有效选择
总师负责制
捉高任职教育质量和效益 的有效选择
● 张 艳 夏 春 先
摘 要 ： 于 “ 基 效益原理”与 “ 导师负责制”的任职教 育 “ 总师负责制” ，将原 来由机 关负责的教学组织和 实施 ，交由 “ 总师”全面负
西 蒙 曾经 指 出 ，效 益 的提 高是 依 靠工 作 方法 、管 理 实 行 “ 师负 责制 ” ，每 个培 训班 次 由一 名熟 悉他 总
技术和一些合理的规范。这里所说的规范就是规章 们的专 家型教 员担任 “ 总师” ，全面负责教学工
５ Ｏ
军 事 人ｌ 培 ｌ 才｛ 养
责 ，实 现 了教 学 内容 、 师 资 、 设备 等 资 源 的 优 化 组 合 ，提 高 了任 职 教 育培 训 质 量 和 效 益 。 “ 师 负责 制 ” 实 施 中要 加 强领 导 ，做 好 保 障 ， 总
重点做好 “ 总师”选拔 、职权设定等工作 。要 完善对 “ 总师 负责制 ”的评价工作。 关键词 ： 总师 负责制 ；任职教 育 ；质量；效益 中图分类号 ：Ｇ ２ 文献标识码 ：Ａ ７６
一
虑 了任 职教 育特 点 ，改 变 了 由机关 统一 包 办各 培训 所 谓 管理 的效 益原 理 ，是 指组 织 的各 项管 理 活 班 次教 学管 理 的 固有做 法 ，不 同 的班次 聘 用不 同的 动 都要 以 实现 有效 性 、追 求 高效 益作 为 目标 的一 项 “ 师” ，实 行全 面 负责 制 ，极大 提 高 了教学 管理 总 管 理原 理 。效 益原 理 用于 教 育系 统 ，就是 在教 育管 效益 。
第 四 ，颁 发 聘 书 ，发 布 公 告 。 机 关 选 出 “ 总 作 ，掌 握 了解 每位 任 课教 员的工 作情 况 ，能够 公平 合 理地 对每 位 教 员给 出评价 ，极 大地 调 动 了任职 教 师 ”后 ， 由训 练部 门颁发 聘书 ，并 及时 张榜 公布 。 育教 员的 工作积 极性 。 （ 总 师的职权 二） ３ 利 于任 职教 育 学 员及 时反馈教 学意 见 ． “ 师” 受聘 后 成为 某 培训 班 次 的总 负责 人 ， 总 任职 教 育学 员起 点层次 高 ，往往 能 对院 校 教学 具有相应职权 ，在机关指导下全面负责教学设计、 教学 组织 、教学 质量 、教 学反 馈等 各项 工作 。 提 出 自己独 到 的 见解 和意 见 ，及 时 听取 并 吸纳 学 员
任职以来育人成效怎么写
任职以来育人成效怎么写建议如下：
1.明确教育理念：首先，要明确自己的教育理念，如注重培养学
生的综合素质、注重学生的个性发展、注重学生的实践能力等。
这些理念应该贯穿于整个写作过程中。
2.描述教学方法：描述自己在教学过程中采用的教学方法，如启
发式教学、案例教学、小组讨论等。
这些方法应该能够体现自
己的教学风格和特点，并且能够有效地促进学生的学习。
3.突出教学成果：描述自己在任职期间所取得的教学成果，如学
生的成绩提高、获奖情况、毕业生的就业情况等。
这些成果应
该能够证明自己的教学效果和价值。
4.强调学生成长：强调学生在自己的指导下所取得的成长和进步，
如学生的思维方式、创新能力、团队协作能力等方面的提升。
这些成长应该能够证明自己的教育理念和教学方法的有效性。
5.反思与展望：最后，可以对自身的教学工作进行反思和展望，
如反思自己在教学方法和效果上的不足之处，展望未来如何更
好地发挥自己的教育作用，为学生的成长和发展做出更大的贡
献。
教师任现职以来主要工作业绩和履行岗位职责情况
教师任现职以来主要工作业绩和履行岗位职责情况教师任现职以来的主要工作业绩和履行岗位职责情况如下：教学工作：作为一名教师，首要的职责是教学工作。
我在任职期间，积极参与学校的教学改革和创新工作，不断提高教育教学质量。
我注重课堂教学的有效性和实用性，尊重学生的个性差异，努力激发学生学习的热情和兴趣。
同时，我也注重课外辅导和学生个性化辅导，帮助学生解决学习中的问题，提高学习成绩。
科研工作：除了教学工作，作为一名教师，还要积极参与科研工作。
我在任职期间，积极参加学术研讨会和学术交流活动，不断提高自身的科研水平。
我还积极参与学校科研项目的申报和执行工作，取得了一定的科研成果，为学校的科研工作做出了贡献。
师德师风建设：作为一名教师，师德师风建设是十分重要的。
我积极配合学校开展各项师德师风建设活动，加强自身的师德修养，努力做学生的楷模和榜样。
教育教学改革：在任职期间，我积极参与学校的教育教学改革工作，推动学校教育教学工作的不断进步。
我尝试新的教学方法，探索创新的教育教学模式，为学校的教育教学工作注入新的活力和动力。
学生工作：除了教学工作，我还积极参与学校的学生工作。
我关心学生的身心健康，积极配合学校开展相关的学生工作，帮助学生解决生活中的问题，关心他们的成长和发展。
校企合作：在任职期间，我积极参与学校的校企合作工作，与企业合作开展相应的实践教学活动，扩大学生的实习和就业渠道。
综上所述，我在教师任现职以来，积极履行自己的岗位职责，努力工作，取得了一定的成绩，为学校的发展做出了一定的贡献。
同时，我也清楚自己的不足之处，会继续努力改进，提升自身的教育教学水平，为学校的发展做出更大的贡献。
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2012年第36期DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.36.008随着部队院校体制改革的不断深入，任职教育将成为军队院校人才培养的重要形式。
由于任职教育是在具备一定学习经历或工作经历后所进行的短期培训行为。
因而还伴有成人教育、继续教育、技能教育等特点，其培训理念、办学思路、课程构建、教学组织形式和考核评价方式都将与学历教育大相径庭。
因此，探索任职教育有效性是当前部队院校思考和研究的重要课题。
一、任职教育有效性的内涵任职教育是针对具体岗位和特定对象而进行的短期教学培训，要求学员在较短的时间内能在岗位任职能力方面有明显的提升。
岗位能力往往是能力的综合与集成，绝不是常识的记忆、专业结论的推导、热点问题的讨论。
军队任职教育体现岗位指向性、突出专业实用性、注重前瞻引导性。
任职教育有效性最直接的表现就是学员的岗位胜任率、部队满意率。
通过教学情境的营造、教学方法的设置使学员依据已有的知识和阅历构建新的认知，激发新的思考，实现知识向能力转化，达到教学讲台与岗位练兵的统一，实现培训为部队服务、为学员发展服务、为岗位任职服务的目的。
任职培训的有效性实施必须遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学员在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足部队和个人教育价值需求。
任职培训的有效性就是以注重增强培训效果、提高培训效益为根本出发点，强化过程调控和目标管理，最大限度地提高教员的工作效率，增强学员学习的内驱力和外张力。
二、目前制约任职培训有效性的主要因素1.传统教育思维理念根深蒂固由于在国民教育体系中，学历教育曾长期处于主导地位，相应的思维理念根基深厚，导致在转型上有强烈意愿，但固有意识还是挥之不去。
目前的教员结构、课程结构都还保留学历教育的浓厚特色。
教育行为上还是笼罩着学历教育过程中形成的模式规则。
例如任职培训体系结构、课程设置、教材选择、教学方法、考核方式等都在有意无意地套用学历教育中的做法，使作为认知主体的学员处在重复昨日情境的状态，难以激发学员的求真热情，无法适应任职教育中能力生成的新要求。
部分有学历教育经历的教员在转型过程中显现出整体素质与任职岗位专业化的要求不相适应。
2.任职教育功能要素不准确一是目前学院对任职教育的功能定位还不够精准，培养目标与造就现代化警种警官的要求不相适应。
主要表现为对学员的个性特长把握不够、对部队发展及需求研究不透，导致发挥学员个体潜能、提升学员综合素质、服务部队基层岗位的功能有限。
二是任职教育教学内容不新颖实用。
转型后学院的学员大多具备本科学历基础，其知识结构和思维方式已经形成。
必须在原有的学习基础上构建相适应的教学内容体系。
当前的教学内容还是以学历教育为模板，单一、刻板、陈旧，满足不了学员任职能力和个人发展的需要。
三是教员队伍结构与任职岗位专业不匹配。
首先，专业人才缺乏，尤其是新增学科专业人才奇缺，高水平的更是凤毛麟角。
在教员选调上满足不了需要。
其次，部分教员知识结构单一，无法满足不同层次、不同岗位和不同专业的教学需求。
最后，部分教员经历单一，长期在一个单位、一种岗位上工作，不了解警种部队，缺乏一线部队工作的亲身体验和感性认识，对岗位任职需要的能力与素质把握不准，对专业知识的理解认识不足，培训方式还是沿用武警内卫的那一套，存在训用脱节。
四是教学方法手段与任职教育特点不相适应。
按照课堂划分设课，以课堂教学为主要组织方式，以师生两种角色双向互动，教员到学员、学员到教员的信息传递没有完全摆脱传统的教学模式，教学方法低级、单一，创新性、颠覆性不强，教学效果不明显。
3.培训的驱动力不强部分送学单位对任职教育不重视，将送学指标当做例行任务，不按规定的标准选拔培训学员，只为临时凑数，甚至还存在将平时表现不佳的学员列入培训专业户。
部分部队没有建立训用一致的保障机制，存在训用分离，无法保证培训对象学成之后有位置，导致学员学习的方向性缺失，产生消极情绪和惰性思想。
部分学科专业缺乏高水平的教员，满足不了任职教育中的理论先导性和前瞻性的需要，对部队建设的指导作用不强。
4.专业教学能力欠缺教学能力是需要依托足够的教学任务量循序渐进锻炼形成的，不是简单的理论学习、理性思考、个人讨论和研究而获得的，而是以足够的教学任务为载体，通过足够的时间、持续不断的教学实践磨砺而成的。
唯有教学实践才能提升教学能力，感悟教学理论，形成教学智慧。
任职教育有效性的探究吴 刚摘要：随着部队院校改革的不断深入，任职教育将成为部队院校人才培养的主体。
由于其教育特点和要求与传统学历教育存在显著差异，探索寻求有效的教育途径是任职教育院校研究的关键。
关键词：部队院校；任职教育；有效性作者简介：吴刚（1973-），男，安徽庐江人，武警警种学院水电系机械机电教研室，副教授，技术中校。
（北京 102202）中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）36-0014-01（下转第16页）网络出版时间：2012-12-06 10:29网络出版地址：/kcms/detail/11.3776.G4.20121206.1029.008.html2012年第36期点。
岗位轮换有助于对此进行制约，规避因资源的个人垄断对企业利益造成的潜在风险。
三、实施部门内部岗位轮换前的准备工作岗位轮换是一项技术性、专业性很强的工作，实际操作并不容易，因此必须充分做好岗位轮换前的各项准备工作，考虑周全、注意细节。
1.制订轮换计划，做到循序渐进岗位轮换是一项长期性工作，不可能一蹴而就。
在轮换前应制订详细的计划，确定轮换周期。
若周期过长，达不到轮岗的目的。
而过于频繁会对员工的心理造成冲击，岗位轮换的效果会适得其反。
一般情况下，员工在同一岗位工作4年进行轮换为宜。
初次进行岗位轮换时，一定要在相关性的岗位间进行，如干部管理岗位与人事管理岗位、保险管理与薪酬、绩效管理等岗位进行轮换，待逐渐开展积累一定的经验后进行全面轮换。
2.建立各岗位完整的岗位说明书岗位说明书是新到岗员工的行为准则，务必详尽规范，使新到岗员工对照岗位说明书能够开展最基本的日常工作。
同时，梳理部门内部工作流程，加强流程控制。
淮安公司拟梳理人力资源部各专职间的内部工作流程44项。
3.岗位轮换培训为使员工尽快适应新岗位工作，应做好岗前培训工作，使员工在最短的时间内了解新岗位的工作程序，掌握基本技能。
可以在确定的轮岗时间前3～5个月即让员工介入其新岗位的日常工作。
在原岗位人员的帮助下，提前熟悉岗位业务和工作情况，在实践中进行培训，为正式岗位轮换做好准备。
4.建立严格的交接制度，明确责任原岗位人员的工作经验和技巧有助于继任者少走弯路，提高效率。
原岗位人员有责任辅导继任人员的实际操作，及时提醒相关注意事项。
怎样使离任者心甘情愿毫无保留地传授经验和技巧，一方面与思想工作是否做到位有关，另一方面健全的制度约束也起到至关重要的作用。
因此，做好交接工作，建立交接记录，完善记录交接前后的流程和细节，明确交接双方的责任和义务，有助于岗位轮换的顺利进行。
5.做好沟通，减少负面影响由于人力资源部各专业岗位岗级不同，岗位轮换时难免会出现由高岗级向低岗级岗位轮换的现象，收入的减少会使岗级降低者产生较大的心理落差。
因而，做好岗位轮换前的思想工作非常必要。
事前沟通的另一重要作用是使岗位轮换程序符合《劳动合同法》关于“用人单位与劳动者协商一致，可以变更劳动合同约定的内容”等相关条款的法律规定，避免产生不必要的矛盾和纠纷。
流水不腐，户枢不蠹。
在人力资源部实施有效的部门内部岗位轮换将会最大限度地盘活现有人力资源，培养打造一支复合型人力资源管理队伍，使得部门不会因任何一个人的离开（休假、培训、离职等）而导致运转困难，从而有效地提高部门效率和工作质量，更好地促进公司的全面发展。
（责任编辑：王祝萍）三、增强任职教育有效性的几点措施1.对教学的职能定位教学是学校一切工作的中心和重点。
教学是教员的第一要务，是学院中心工作的践行者，是形成教学力的主力军。
学校必须形成浓厚的教学氛围。
教员的主要精力和时间应是从事与教学相关的工作。
要充分激发和调动教员教学的积极性、主动性和创造性，形成殚精竭虑钻专业、心无旁鹜谋教学的治学境界。
2.打造优质的教员队伍目前，任职教育院校的教员队伍的知识结构、专业经历背景与岗位任职培训的要求不相适应。
必须采取有效措施，按照任职培训体系优化配置教员，形成优势互补、学科分类科学、结构层次合理的梯型教员队伍结构。
走院校教员与部队干部互动交流的路子，培育名师形成和成长的土壤。
3.创新培训模式由于院校刚转型，新情况、新问题、新挑战层出不穷。
加之，学校自身积淀浅、基础薄弱。
欲在激烈的竞争中独占熬头必须突破常规、大胆改革，以创新的思维和颠覆式的方法实现跨越式发展。
要以服务学员岗位任职、服务部队建设发展为重点，让院校的优秀人才、先进成果流向部队，让部队的宝贵经验、丰富理论注入课堂。
紧扣学员来源背景分类组训，紧贴部队任职岗位需求分层设计，科学构建培训教学模式，不断创新教学方法和手段。
引导学员开展改进学习方法活动，提倡自主获取知识，将课堂教学同课外学习活动结合起来，使一维教学转向多维教学，真正调动学员的积极性、主动性和创造性。
教无定法，教学方法应不拘一格，能有效提升学员能力素质的方法就是好方法。
4.拓宽合作办学维度科学和艺术是超越国界的。
办学治校也必须要突破地域范围。
积极拓宽办学合作范围，改革创新办学方式，不拘一格地充分利用国家、部队、企业和民间的有益资源为学院教学科研服务。
同部队建立各类长效、畅通的交流机制，与部队联训，到部队驻训，实行工训结合的育人模式。
联手地方院校，与之进行教学科研及管理等方面的交流合作，共享他们的丰富资源和成功经验。
建立互派教员支教、帮教制度。
不失时机地学习别人的强项与优点，在合作中取长补短，在教学实践中锤炼成长。
加强与地方企业合作，增强专业学科的实践性，促进相关理论成果的转化。
与相关国家部委进行专业对口合作，密切跟踪专业技术的发展前沿和最新动态，确保专业学科发展或相关研究成果处于领先水平。
5.完善培训激励和保障机制建立岗位任职教育学籍管理机制，实行全程综合考评的学籍淘汰制，制订评优激励机制，实现推荐优秀优先提拔和学员在校表现及时向部队通告，调动学员的学习积极性，督促学员集中精力认真学习和提高岗位任职能力。
建立训用一致的保障机制，形成先训后晋、晋训结合、不训不晋的提拨用人制度。
保证培训对象学成之后有位置，对特别优秀的学员要破格使用，形成一种人人思进取、个个盼深造的求学之风，从而促进院校任职教育质量不断提高，使增长知识、提高能力、强化素质成为广大学员的普遍追求。