如何设计小学语文趣味性作业

如何设计小学语文趣味性作业

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而在实际的教学过程中，因为教师教学方法、教学手段的单一落后，脱离实际，而导致学生对于教学内容兴趣顿失，感到枯燥乏味，影响了教学效率的提高和学生综合素质的培养。具体到小学语文作业方面来说，如何设计出富有创意，形式新颖，贴近学生生活的作业，使学生能产生强烈兴趣，体验到探究的快乐，是教师要仔细考虑和研究的问题。为此，笔者对趣味性作业的设计作了一些尝试。

一、语文趣味性作业的设计意义

笔者认为，学生不爱做家庭作业的原因，不能仅局限在家长和学生身上找，更应在老师自己身上找。抄写词语，组词造句并非不可以，但每天如此，做重复、机械、形式单一的作业，学生又怎会提起学习兴趣呢？这正如最高级的厨师精心烹调的佳肴，色香味俱全，让人胃口大开，可天天吃，总会有吃厌的时候。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而，有些语文作业形式呆板、内容枯燥，形成了一个一成不变的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。小学生由于年龄尚小，自制力差，自身的行为模式容易受制于情绪的影响，他们对于自己喜欢的事干起来很带劲，而对于自己不喜欢的事情，则是消极对待，感到百无聊赖。趣味性作业的设置符合学生的这一身心特点，这种作业模式弥补了传统作业形式的机械死板的缺陷，能够激发学生的学习兴趣，使学生在完成

作业的过程中品尝探究的喜悦和成功的乐趣。

二、语文趣味性作业的设计

语文趣味性作业的设计分为口头互动型的作业、观察性作业、实践调查作业、学生自主设计作业。

1．口头互动型的作业

“口头互动型作业”即着眼于学生学习语言，运用语言和发展语言，注重表达，杜绝大量机械地抄写，提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。口语中的听和说是辩证统一的。听即倾听，是用心聆听外界声响，并经判断分析，内存为自身的准备材料。说即语言，它是思维的外壳，引导学生运用语言展示自己的思维进程。听说的作业范围很广泛，也可随时进行。如每天语文课前一分钟演讲活动，每日做一回新闻播报员，每日背一首古诗，每天背一句名人名言并介绍自己心得等等。又如每日听一个故事或收看某一档电视节目，并转述给同桌或家人听，在听与说的过程中，将语言重新组合。还可以将《语文课程标准》中推荐的优秀诗文和写景散文配乐朗读，在读中有所感悟，在读中熏陶情感。这样既有助于学生理解课文，又可以提高学生的审美情趣。

2．实践调查作业

实践作业与课堂教学紧密结合，可以起到一举多得的效果。我常常布置以下的实践作业让学生去做，通过课处阅读丰富学生的语言积累。如举办读书报评比、好书点评、古诗欣赏会、采蜜本评比、百科知识擂台赛读书活动等，促进学生自愿、自发地进行课外阅读。

我经常鼓励、引导学生参加一些社区活动，社会体验活动，并在活动后写下实践报告。如培养爱心的“护蛋”体验活动报告，结合学校特色教育“孝敬日”的“今天我当家”体验活动报告，雏鹰假日小队活动报告等等，引导学生收集图片、书籍、网络等资料完成任务。如端午节、清明节等节日来临之际，让学生去了解节日的来历及相关的名人故事，了解各地民风民俗，并动手做做香包，包包粽子。通过实践，可以打开知识的大门，促进学生与社会的接触和对社会的了解。同时，也培养他们养成查阅资料解决问题的习惯。新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”调查作业就是让学生走出校门，到社会上去搜集材料，了解情况的作业方式。如在调查实践中，学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切性，并投身到环保中来，自然比老师干巴巴的说教更具有说服力。

3．学生自主设计作业

即放开作业设计与布置的权利限制，让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。这一举措主要在中高年级学生中运用。如在预习新知识过程中，开动脑筋，自已设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生

最大限度地发展语文能力。语文教材的内容丰富，在阅读课文的基础上，设计一些课外练笔，引导学生进行多样形式的想象训练，把作者没有写出来的内容写出来。课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高学生的语言表达能力。

总之，教师应设计生动活泼的趣味性作业，使学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会，走向世界，让他们在具有趣味性、层次性、实践性、发展性的作业中体现自己的个性，发展自己的能力。