现代教学主要模式

　2、现代教学主要模式

教学原则给我们的教学实践提供了可供操作的规则和理论原则，但是进行有效教学的实践还需要探讨当今教学研究的热点——教学模式。教学模式是在教学理论研究中运用系统论的产物，以往教学理论采用机械论方法孤立地、静态地分析教学现象、处理教学问题，而现代教学理论则主张运用系统论的方法把教学活动中的复杂的各因子、各要素看作是一个相互作用、相互影响的大系统，用联系的和动态的观念处理教学问题。教学模式很好地实现了理论与实践之间的对话。

“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，他们提出教学模式的涵义是：“试图系统地探讨教育目的，教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。” 1972年他们出版了《教学模式》一书，系统地介绍了22种教学模式，并用规范地形式进行了分类研究和阐述。其中包括布鲁纳“发现教学”模式、布卢姆的“掌握学习”教学模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式、瓦•根舍因的“范例教学”模式、洛扎洛夫的“暗示教学”模式等等。近几年来，我国的学者也着力于研究教学模式，并进行了实践的探索，如：中科院心理研究所卢仲衡主持实验的“自学辅导”教学模式、江苏常州师范学校特级教师邱学华的“尝试教学”模式、江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林

的“情境教学”模式、上海青浦县教师顾泠沅主持实验的“尝试回授——反馈调节”教学模式等等。在此，我们就重点介绍几种教学模式。

（1）“掌握学习”教学模式

A．基本思想

“掌握学习”教学模式是美国当代心理学家和教育学家布卢姆创立

的。“掌握学习”模式的基本思想是：只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加上90 %的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。这一思想在很大程度上对原有的传统观念有很大的冲击，树立了新的学生观。在传统教学中，“每个教师在新学期或新教程开始时，总怀着这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物，三分之一的学生将不及格或勉强及格，另外三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还算不上是‘好学生’。这一系列预想得到了学校分等的方针与实践的支持。通过分等的程序，学生最后分等与最初的预想相差无几。”①但在布卢姆看来，这种做法极大地削弱了学生的学习动机。他认为，学生之间的能力差别只影响学习的速度而不是学习的水平或复杂程度。即对大多数学生来说，只要有足够的时间、适当的学习条件，都能学好功课。现实中学生的学习成绩之所以有差异是因为每个学生所需的学习时间量与他们实际花费的学习时间量存在差异

造成的。布卢姆坚信其实每个学生都能掌握所学习的内容，只不过要有适当的方法指导和必要的学习时间。

B．实现条件

首先，教师要确立正确观念：相信大多数学生都能学好，相信自己能把大多数学生教好。其次，要确定全学期的学习材料，制定学期教学目标明细表，编制期末总结性测验。最后，要设计教学单元。

C．操作程序

“掌握学习”教学模式的实施程序一般为：①把教学目标加以分类，使之具体化；②班级集体授课，按单元教学的具体目标教学；③进行单元形成性测验；④教师根据学生的需要提供帮助或学习材料和矫正措施；⑤未掌握的学生进行矫正学习，已掌握的学生进行拓展学习或以小组学习的方式帮助未掌握的学生。当然，在整个过程中，教师要介绍掌握性学习方法，增强学生学好的信心。

掌握学习树立了全新的学生观，使人人成功的愿望变为现代教学的实践，使大多数同学可以达到规定的教学目标，大范围提高教学的质量，而且实用性强，易于普及。

（2）“非指导性”教学模式

A．基本思想

　“非指导性”教学模式是美国人本主义心理学家罗杰斯提出的，他相信人的潜能是积极的，只要后天提供一定的有利条件，这些潜能就会自然而然地释放出来。因此，他在教学中强调学生“自我实现”（潜能），教师只起促进作用。他把心理临床治疗的原理运用于教学之中，教师不对学生进行指示，而是进行平等对话、交流，注重情感的适应性，双方都真诚、平等地进行沟通。这种教学注重学生的个性和情感，体现着学生的主体性。

B．实现条件

首先，教师要充分信任学生有能够发展自己的潜能。其次，以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情和想法。最后，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。

C．操作程序

“非指导性”教学模式的实施程序一般为：①师生合作制定教学目标、计划。②教师提供资源，共同讨论，给予必要的指导。③鼓励学生表达真实的想法与情感，积极参与讨论和活动。④教师将个人的目标引导到小组共同目标中去，但不总结发言。

“非指导性”教学模式重视个体的情感、注重营造温暖平等的教学氛围，强调学生主体。但是在一定程度上削弱了教师的指导作用，实施起来比较困难。

（3）“尝试教学”模式

A．基本思想

“尝试教学”模式是江苏常州师范学校特级教师邱学华创立，它可以用“先学后教，先练后讲”八个字来概括。即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试中遇到困难时，教师引导其自学课本，在进行尝试练习后引导学生讨论，教师在学生练习的基础上讲解。本模式把教师的主导作用、学生的主体地位、教科书的示范作用三者结合起来进行教学。

B．实现条件

教师对每一位学生的学习状况清楚地了解，准备好与新内容匹配的适当的练习题。

C．操作程序

“尝试教学”模式的实施程序一般为：①出示与课本例题相仿的尝试题，调动学生通过自学课本来解决尝试题的兴趣。②引导学生自学课本。③让学生做尝试题。④讨论做尝试题的结果对与错以及原因。⑤教师进行有针对性的深入讲解和系统讲解。

“尝试教学”模式摆脱了“教师只管教，学生只能听”的束缚，把学生的主体地位充分展示出来，有利于培养学生独立获取知识和运用知识的能力，同时又体现教师的指导作用。