思想政治课课堂提问的优化问题

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浅析高中思想政治课堂的有效提问

2选择适宜的提问角度
当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反，还挫伤了学生学习的积极性。那么如何选择适宜的提问角度呢？我认为要提倡四个注意。
浅析高中思想政治课堂的有效提问
摘要】英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。
【关键词】高中政治提问有效性
3选择最佳的提问方式
一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师应加强对学生启发、点拨。戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，教师应使用最佳提问方式，给学生搭桥铺路，创设条件，以开拓学生的思路。
总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。诚然，一个好的政治教师，一定是善于讲述政治理论知识的，也一定是善于提出问题的。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而问题恰恰是思维的推动力。一堂效果好的政治课，也一定是通过教师智慧的问，才实现了教师与学生之间在思想上、情感上、话语上的亲密交流的。充分尊重学生，鼓励学生敢于向既定规律挑战，批叛地对待人类的认识成果，形成正确的情感态度与价值观，这正是政治课堂教学追求的目标，也是课堂教学生本性、有效性最本质的体的角度不同，效果也会不同。于浅中见深问。以达到“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”的境界。盂相提并问。即用比较的方式提问。可以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。榆顶针连环问。在教学过程中，教师由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。虞拓展迁移问。以教学疑点、难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识和现实生活联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。

高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨

高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨【摘要】本文旨在探讨高中思想政治课堂深度学习的问题设计，包括重要性、影响、方法、应用和优化策略。

在我们介绍了问题设计的背景、研究意义和目的。

正文部分分别讨论了高中思想政治课堂深度学习的重要性，问题设计对学生学习的影响，如何进行问题设计，问题设计在课堂教学中的应用，以及问题设计的优化策略。

在对研究内容进行总结和展望，提出未来研究方向，并给出启示和建议。

通过对这些内容的探讨，我们可以更好地理解问题设计在高中思想政治课堂中的作用，为教学实践提供有益的启示和指导。

【关键词】高中思想政治课堂深度学习、问题设计、学习影响、优化策略、课堂教学、未来研究、启示建议1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，问题设计逐渐被引入到思政课堂教学中。

通过精心设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动思考、合作探究，从而达到深度学习的效果。

研究高中思想政治课堂深度学习中的问题设计成为教育界的热门议题。

本文旨在探讨问题设计如何影响学生的学习效果，探讨如何合理地进行问题设计以提升课堂教学效果，并提出优化策略以实现更好的教学效果。

通过对高中思想政治课堂深度学习的问题设计进行探讨，旨在为教师提供有效的教学策略，为学生提供更有启发性和挑战性的学习体验。

1.2 研究意义高中思想政治课堂深度学习是当前教育领域关注的热点话题之一。

通过深度学习，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高自主学习和思维能力，培养批判性思维和创新意识，从而为未来的学习和生活打下良好基础。

研究深度学习的问题设计在高中思想政治课堂中的应用，具有重要的意义和价值。

通过问题设计，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机和参与度。

在学习过程中，学生常常面临着枯燥和困惑，而设计有趣、有挑战性的问题可以吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。

通过问题设计，可以促进学生思维的发展和提升。

思想政治课课堂提问的有效性

思想政治课课堂提问的有效性古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。

疑者,觉悟之机也。

一番觉悟,一番长进。

而课堂上会出现师生不断提出问题,探究问题,解决问题。

这就要求加强师生互动合作,提高思想政治课堂提问的有效性,促使学生知识、能力、情感态度价值观的和谐生成发展。

1课堂提问目的要明确,要有利于学生知识能力的生成和发展新课程标准强调学生要从现有知识、经验出发,自主获取新知识,改进学习方法,促使学生成为学习活动的主体。

因此,课堂提问的目的就是要帮助学生提高课堂思维能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,让学生形成自主学习的能力。

所以,教师要尽心设计提问,来调动和鼓励学生积极思维。

将具有挑战性和开放性、有意义的问题交给学生,让学生借助教材、书籍、报纸、杂志等资料对问题进行解答,在解决问题的过程中,提高收集材料、分析材料和利用材料的能力。

2课堂提问内容要紧扣教学重点、难点、时政热点新课程标准要求做到知识、能力、情感态度价值观三维目标的统一。

因此,课堂提问要围绕教学目标,贴近教材、贴近学生、贴近生活,紧扣思想政治课堂教学重点、难点,关注时政热点,充分调动学生思维。

如:《权利的行使需要监督》一框中,其重点是“我国行政监督体系”,教学难点是“建立健全监督制约机制是有效制约和监督权利的关键”,时政热点是“党的建设中的反腐败问题”,我在学生阅读教材的基础上,设置了如下情景材料:陈良宇、杜世成等作为一名国家公务人员,本应为人民服务,对人民负责,却滥用手中的权利,谋取私利,使国家和人民的利益受到损害。

问:是不是所有掌握权利的人都会贪污腐败呢?如不是,请举出具体的人物或事例加以说明。

学生通过合作讨论,会举出牛玉儒、任长霞等知名先进人物事迹,在此基础上分析比较:陈良宇、杜世成、牛玉儒、任长霞都是拥有权利的国家机关工作人员,但在权利运用上的表现却截然相反,这说明了什么?学生通过进一步探究,得出结论:必须对政府权利进行必要的制约和监督。

谈思想政治课教学中的课堂提问

谈思想政治课教学中的课堂提问2019-07-29在思想政治课教学中，课堂提问是启发学⽣思考，激发学⽣兴趣，提⾼教学质量的重要⼿段，也是组织课堂教学的⼀个重要环节和不可缺少的内容。

课堂提问可以⽤来检查已学过的知识，引出新的课题，展开教材内容，并能开阔学⽣的思路，启迪学⽣思维，活跃课堂⽓氛。

课堂提问⽔平的⾼低，直接影响着课堂教学质量。

在思想政治课教学中如何恰当设计课堂提问，并适时提出，是每位思想政治课教师应重视和探讨的问题⼀、围绕中⼼，突出重点，难易适度“万⼭磅礴，必有主峰”。

教师要善于围绕教学的中⼼，解决教学的重点和难点，抓住主⼲，设疑问难，引导学⽣不断地发现问题，分析问题和解决问题。

课堂提问时，教师所提问题必须⽬的明确、重点突出，有思考的价值。

课堂提问要难易适度，繁简得当。

教师提问时要从实际出发，遵循由浅⼊深、由具体到抽象的教学规律，提出有⼀定难度和深度的适宜问题。

如果教师提出的问题过于简单，就不能促使学⽣积极思考并开发其智⼒；难度过⼤，超越学⽣现有的知识基础和智⼒范围，就会使学⽣丧失信⼼，降低学习兴趣。

课堂提问要“让学⽣跳起来摘到苹果”，不仅能培养学⽣的最佳思维，⽽且能调动学⽣的积极性、主动性，激发学⽣学习思想政治的热情。

如在讲授《经济⽣活》中有关市场经济的知识时，笔者进⾏了这样的课堂提问设计：1.市场经济时期，⼈们看重市场调节的原因是什么？2.在社会主义市场经济条件下，⼈们为什么既找市场⼜找市长？第⼀个问题是全课的中⼼内容，它说明市场是有效的资源配置⽅式，充满⽆边的魔⼒，体现了各种社会条件下的市场经济的共性。

第⼆个问题说明市场虽然对实现资源的优化配置发挥着积极的作⽤，但市场的调节作⽤并不是万能的，市场存在着固有的弱点和缺陷，必须加强国家的宏观调控。

这两个问题紧密相连，第⼀个问题易于回答，⽽第⼆个问题是在第⼀个问题基础上的深⼊和应⽤，学⽣必须经过认真思考和总结，才能得出⽐较完善的答案。

学⽣在课堂设问的引导下通过积极思维和归纳⼩结，加深了对重点内容的理解和认识。

思想政治课课堂提问策略

实施差异教学。有，化学生回答后教师还优的有效提问和评价。学生在回答问题受当阻时，师要做的不是一味的追问 “ 有其教还他的原因吗？续。而是要因势利导，循继 ” 循精教限制了师生间的交往，师被赋予了至高善诱，心呵护。师还要善于发现每一位教了无上的地位，师是主宰，生只能被动的学生身上的闪光点，解他们的每一点细教学接受和服从，决定学。后，仅重视表微的进步，出适时的表扬。然，扬也教最仅作当表面而忽视实质的教学质量观。想政治课要讲究适度、确。后，化课堂提问中思准最优课堂提问的目的不仅仅在于激发学生的求的导学关系。师的主导作用应当始终服教知欲，助他们产生学习兴趣，且还是为从和服务于学生的主体地位。毫无疑问，帮而 “ 了呈现问题情境，学生发现问题，而培课堂提问尤其应当体现这一精神，让从因为在养他们的创新精神和实践能力。课堂表面课堂提问中教与学矛盾的两个方面关系表 “ 热热闹闹的问答并不等于教学效果的良面化，生参与教学过程本身最直接 ” 【学。】５好，判教学效果的重点在于学生的身心评综上所述，个有效的好问题，以使一可

浅析思想政治教学中的困惑及对策

浅析思想政治教学中的困惑及对策【摘要】思想政治教学中存在着教学内容模糊、师生互动不足、学生参与度低等困惑。

为解决这些问题，我们可以提出建议，如加强教学内容的明确性和实践性，提高师生之间的互动，鼓励学生积极参与讨论和思考。

通过这些对策，可以促进思想政治教学的有效开展。

这篇文章总结了思想政治教学中的困惑，并展望了未来的发展方向。

通过对思想政治教学中困惑的深入分析和对策的提出，可以提高教学质量，提升学生综合素质，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。

【关键词】思想政治教学、困惑、对策、教学内容、师生互动、学生参与度、引言、正文、结论、研究背景、研究意义、模糊性、建议、总结、展望未来。

1. 引言1.1 研究背景在当今社会，思想政治教育一直是教育界和社会关注的焦点之一。

随着时代的变迁和社会发展的进步，思想政治课程的教学方式和内容也在不断调整和完善。

在实际教学中，我们也不可避免地面临一些困惑和挑战。

思想政治教学中的困惑主要表现在教学内容的模糊性、师生互动不足、学生参与度低等方面。

这些问题不仅影响了教学效果，也影响了学生对思想政治课程的学习兴趣和积极性。

有必要对思想政治教学中存在的困惑进行深入分析，并提出有效的对策建议，以提高思想政治课程的教学质量和效果。

本文将对思想政治教学中的困惑进行浅析，并提出相应的对策建议，旨在为思想政治教育工作者提供一定的借鉴和思路。

1.2 研究意义思想政治教学一直是教育领域中一个重要的议题，而困扰思想政治教学的问题也是无法忽视的。

通过对思想政治教学中的困惑进行深入分析和研究，可以帮助我们更好地理解当前教育体系中存在的问题，为改进教学方法和提高教学质量提供有力的支持和指导。

通过探讨困扰思想政治教学的具体问题及对策建议，可以为教师提供更为有效的教学方向，从而提高学生的学习成绩和思想政治素养。

深入研究思想政治教学中的困惑及对策对于推动教育教学改革，提高教育教学质量，培养学生正确的思想意识和政治觉悟具有重要的现实意义和深远的影响。

新课程背景下高中思想政治课堂提问存在的主要问题及对策-最新文档

新课程背景下高中思想政治课堂提问存在的主要问题及对策师者，所以传道受业解惑也。

惑，即疑惑，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性、探究新知识的原动力。

那么，在教学中如何激发学生的疑问，让学生有思维的碰撞，这些都可以通过教师提问来实现。

在新课改背景下，高中思想政治教学强调师生互动，然而课堂有效提问是实现师生互动的重要途径，也被认为是学生获得知识最有力的手段之一。

但是，在我们的思想政治教学实践中，课堂提问常常存在三个主要问题。

第一，教师提问过频，由过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”。

先思想政治新课改过程中发现，有些公开课课堂气氛非常活跃，教师大量提问问题，讲台下面的学生积极回答问题，从表面教学效果上看很好，师生互动显得非常成功。

但是，心理学研究发现，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，一旦超过这个限度，心情会烦躁不安，思维紊乱。

那么，教师这样过多的提问限制了学生的思维空间，剥夺了学生发现问题、思考问题的机会，学生被迫跟在教师的后面思维，丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

所以设问必须遵循课堂教学需要，不能为了活跃课堂气氛而随意设问，提问的目的性要明确，要给学生留下思考的空间。

第二，忽视学生提问，提问缺乏互动性。

几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出不明白的问题。

提问就是在课堂教学中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，从而引起师生互动的活动。

由此可见，课堂提问是包括教师提问和学生提问两方面的。

然而，许多教师在新课改背景下教学过程过于注重“预设”，忽略了学生的主体地位，淡化了学生问题意识的培养。

每提到提问，很自然地想到是教师提问学生回答，党学生回答的问题不是教师所期望的答案时，教师为了急于获得结论，往往催促问题或转向别人，甚至是自问自答。

很少对有关于这个问题如何解决的思路、方法等方面的进行启发、引导和点拨，缺乏互动。

这样一来，不仅不能达到培养学生思维能力的目的，反而会抑制学生思维能力的发展，不利于提高教学质量。

高中思想政治课堂提问

浅析高中思想政治课堂提问摘要：课堂提问的关键在于课堂问题的优化设计，只有把课堂知识形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能把知识落实到实际的行动中去。

关键词：提问课堂教学设计一、课堂教学的问题要精心设计、目的明确、具有针对性课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。

如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。

二、课堂教学的问题要新颖别致，贴近生活，具有趣味性“良好的开端是成功的一半”，精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。

开讲的提问对于激发学生的兴趣至关重要。

政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师不能通过有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事来激发兴趣，将很难调动学生的积极性，更谈不上知识的深化理解了。

例如，讲哲学中”社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。

我在讲这一问题时，引用了一个故事：有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。

有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。

身分不同的人作出了不同的诗句。

之后，我向学生提出问题：1、为什么他们对下雪的认识不一样？ 2、他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？ 3、社会存在与社会意识谁决定谁？学生通过思考、回答，明白了道理，而且记忆持久。

三、课堂教学的问题要循循善诱，步步深入，具有启发性启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。

因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问，使问题问在学生需要处。

谈思想政治课有效课堂问题的设计

的梯度；把握提问的时机；处理好问后事宜；开放多维；重点关注生成等～
【键词】政治课教学；有效课堂；问题设计关
一
、
明晰提问的类型
来看，不同类型不同能力层级的问题都是需要的，教
师也需要借助它们来对课堂教学进行有效的调节和控制。因此，教师在课堂教学时必须对自己所提问题的类型以及对所提问题的能级层次做到心中有数，并根据教学的实际需要进行恰当安排。特别是要根据学生的实际智力水平安排不同的学生作答不同类型及能级层次的问题，让学生 “ 一跳，摘得到 ” 跳，通过不同类型不同能力层级问题的交替灵活使用，实现新课程改革所
维能力。课堂提问有哪些具体的类型？分类标准方法不同，
类型就不同。如果参照布卢姆对教学月标的分类方法，我们可以把课堂提问分为记理解、应用分析和综合评价型种类型。如果以问题的内容、性质以及提问的方式和向度等标准进行分类，我们又可以将课堂提问分为若干种具体的类．按照问题的内容，．如可分为事实性问题、解释说明性问题、规范性问题等；

高校思想政治理论课课堂提问问题探析

高校思想政治理论课课堂提问问题探析
李丽，彦东葛
（常州大学思政部，苏常州江２３６）１１４
摘
要：开展高校思想政治理论课课堂提问：有利于遵循高等教育的基本规律，利于增强高校思想政治理论课有
的实效性，有利于培养锻炼大学生的综合素质和能力。前高校思想政治理论课课堂提问存在的问题是：目教师提
第０７卷第２月１２１１１年１２期
江苏技术师范学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＡＮＧＳＴＩＵＥＡＣＨＥＲＳＵＮＩＲＳＩＹＥＣＨＮＯＬＯＧＹＶＥＴＯＦＴ
Ｖｏ．７Ｎｏ１１．．２１
Ｄｅ．２１ｅ．０１
则，才能完善课堂提问的相关环节，才能创新课堂思想，辨是非的讨论平台；启发思路，究问明是研提问的基本方法，才能不断总结课堂提问的基本题的动力来源。课堂提问可以延续基本教学方法，
经验。
实现与中学教学方法的有效衔接。与大学教学比，
课堂提问是高校思想政治理论课教学的一项
（）一有利于遵循高等教育的基本规律
规律是事物发展过程中内在的本质的必然联
基本做法。目前，有些高校思想政治理论课教师不
善于运用课堂提问的方法。有的高校思想政治理系。任何事物的发展都有可以发现和运用的内在
１２２
江苏技术师范学院学报
第１７卷
中小学教学中更加注重课堂提问的质量和效果，要大学生具备较强的表达能力。通过课堂回答问大学教学应加以借鉴。思想政治理论课开展课堂题，可以锻炼大学生的语言表达能力。可以通过课提问能够凝聚学生的注意力，有利于学生把握听堂提问，不断强化大学生表达能力训练。［１］三是能课重点，有利于检验学生听课的质量和效果。够提高大学生的综合概括能力。回答问题要有条

新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧

新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧课堂提问，是思想政治课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。

它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能，共同实现教学目标。

思想政治课堂教学提问技能创新一、思想政治课堂提问的作用1、激发思维提问能起到激发学生思维的作用。

问题就是矛盾，提问就是摆矛盾，它可以从对立两方面给学生以刺激，引起反射，从而促使思维向前推进，有很强的激励作用。

当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他产生疑窦，从而开启思维机器去主动地寻求答案；当学生的思维积极向前推进，去攻克难点时，教师的提问会帮助他开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。

2、吸引注意提问能起到吸引注意力的提醒作用。

教师讲课不能只靠维持纪律来保证意力的集中，而应该用问号把学生的思维紧紧钳住。

有经验的教师对讲课中的“放”和“收”事先都有所设计，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的提问把它引开，从而使讲课疏密相间、张弛有致，以保持学生听讲的兴趣历久不衰。

3、造成悬念提问能造成一定的悬念，问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不急于回答，甚至有时还预示两种或多种答案，使学生的思维暂时处于“十字路口”的困境，直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师却又来一问??就这样在设悬和解疑的矛盾运动中讲完了一堂课。

听这样的课简直就是一种艺术享受。

4、反馈调节讲课中的提问，还有反馈调节的作用。

讲课中提出的问题，都必须给予明确的解答，有时教师自己解答，有时让学生回答。

学生的回答实际上就是信息反馈，它可以当堂检验学生理解和掌握的程度，及教师提问的效果。

促使教师调整、补充甚至推翻原先的课堂设计。

这样在提问和解答中进行信息交流，使教学相长，取得更好的效果。

谈思想政治课的课堂提问

谈思想政治课的课堂提问课堂提问是教学中的重要环节，是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是解决教学矛盾的一把“钥匙”。

通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。

因此，我们思想政治教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。

这在很大程度上取决于教师的技巧和艺术。

现就提问方法和如何回答学生提出的问题，谈谈自己的看法：一、创设问题情境，激发学生思维能力，提高课堂提问效率思想政治课是进行公民思想道德教育的最好材料，既指导学生的思想，又引导学生的行为，与学生的现实生活和未来发展紧紧联系在一起。

通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可。

具体的做法如下：1.提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。

只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。

2.少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题封闭型、回忆性问题属于低水平的问题，要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想像的空间。

而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。

通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。

中学思想政治课堂教学最优化问题

中学思想政治课堂教学最优化问题中学思想政治课课堂教学的最优化是指通过对思想政治课堂教学的组织、调控，达到花费教师和学生最少的、必要时间，而取得最优的教学效果。

根据笔者近20年的教学实践和总结，认为：要实现中学思想政治课课堂教学的最优化，每一个中学思想政治课教师应努力做到“七个必须”，即必须做到教学目标明确具体，必须做到教学内容适量科学，必须做到教学过程有序可控，必须做到教学节奏有张有弛，必须做到教学秩序稳定可靠，必须做到师生关系和谐融洽，必须做到激发学生学习兴趣。

1. 必须做到教学目标明确、具体实现中学思想政治课堂教学的最优化，教师在每节课上课之前，必须根据教学内容、教学目的、学生特点及教师特点等，确定本节的教学目标，非常清楚明白的做到教什么，让学生学什么。

并且，在每节上课开始的前几分钟，甚至更早的时间也让学生明白本节的教学目标。

每节课的教学目标，不能太高也不能太低，要切合实际。

同时，教学目标要具体化，最好设计成问题的形式。

问题不易太多，要少而精，有导向性、指引性。

这样，有利于教师充分发挥主导作用，有的放矢的开展教学工作，有利于学生把握学习的方向，实行自我控制，调动他们学习的积极性、主动性。

2. 必须做到教学内容适度、科学教学过程实际上是师生输出和接受信息的过程。

而信息输出量的多少，接受度的大小，则影响着教学的效果和效率。

教学内容的科学与否，也直接影响教学的效果和质量。

为此，实现中学思想政治课堂教学的最优化，必须控制教学内容的量，做到教师每节课输出的信息流适度，不过大也不过小。

借鉴山东杜郎口中学、江苏泰兴洋思中学等学校先进的教学经验以及我们的教学体会，如果每节45分钟的话，每节教学内容的量，易控制在教师讲授10分钟左右，如果每节40分钟，每节教学内容的量，易控制在8分钟左右。

同时，教师在备课时，要精心选择教学的内容，如相关习题、故事、案例等，保证教学内容的科学性。

3. 必须做到教学过程有序、可控信息论和控制论告诉我们：实现课堂教学的优化，课堂教学信息的输出必须有严密的逻辑性，有一定的方向。

思想政治课教学中有效提问的问题与思考

思想政治课教学中有效提问的问题与思考作者：李建军来源：《基础教育参考》2012年第01期俗话说：“学问学问，一半在学，一半在问。

”在新课程改革背景下，思想政治课堂教学师生之间的“问”依旧存在一些问题，值得引起广大教师深思。

一是教师总是先问、多问，而学生总是后问、少问。

比例严重失调，学生的学习主体性得不到落实。

二是教师发问大多只满足已确定的认知结果，实现教师预定的教学方案。

课堂上几乎没有争论，一切问题都“迎刃而解”，使得课堂变成了“学生的嘴说老师的话”，学生的独特理解和感悟无从谈起。

三是教师粗放提问。

问题“多”，导致“满堂问”；问题“急”，使得学生急于应答，没有独立思考的空间；问题“浅”，大多是思维难度低的问题，学生常可用“是与不是”或“对与不对”回答，不能开掘学生思维的深度和广度；问题“碎”，教师没有整体把握教材，将教材肢解成若干琐碎的小问题，导致“流水问”，学生回答零散。

四是简单问题复杂化。

在许多思想政治课特别是公开课上，个别教师为了在众人面前表现自己水平高、对教材钻研深，把本来很简单的问题问得高深莫测。

五是为提问而提问。

有些问题设计得要么过于简单，要么指向性过于明显，台阶过细。

如教科书上明明写着定义，一目了然，学生几乎不用思考就能立即回答，然而有些教师在课堂上却仍然反复提问，乐此不疲。

课堂气氛看似热闹，实则流于形式。

对激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力实无益处。

六是不切实际的提问。

有些教师的课堂提问不考虑学生的年龄特点、原有的知识水平、教材内容等实际情况，完全凭自己一时兴起“即兴提问”。

西方学者德加默说：“提问得好即教得好。

”中科院路甬祥院士说过：“在科学发展中，解决问题固然是重要的，而提出重要的科学问题似乎更重要。

”可见，提高课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、实现教学目标的重要手段。

在思想政治课课堂教学中，教师尤其要树立以生为本的教育理念，尊重、相信学生，“放手”、“放权”给学生，让学生积极参与课堂教学。

如何优化初中政治课堂提问

如何优化初中政治课堂提问【摘要】本文主要对初中政治课堂上的教师提问技巧进行了研究，从提问要以学生为中心，提问要选择恰当时机，提问要有层次，以及提问要有针对性这四方面来进行详细的分析。

【关键词】初中；政治；教师；提问；技巧在新课程理念中，-对师生之间的交往互动进行了强调，而政治这一门学科本身具有了很强的理论性，并且知识相对比较抽象和空洞，学生很难对新知识理解透彻，故而教师的提问技巧就显得十分重要了。

那么初中政治课堂提问应如何优化呢？一、提问要以学生为中心在初中政治教学中的提问，必须要以学生为中心，特别是要把围绕学生的“动”来展开，所以，教师的提问首先就是要让学生能够“动”起来，对于学生的“动”来讲，主要有学生能够参与到教学活动中、学生能够积极的思考问题以及学生的认知水平的提高等等方面，具体来讲就是：学生只有积极参与到教学活动当中才会去思考，学生只有思考了才会把某一个问题解决，学生只有在把问题解决了之后才会使自己的思想觉悟的得到提升。

因此，教师在教学中必须要时刻记住学生是学习的主人，必须要对学生主体性品质的培养加以重视。

比如：教师在向学生教授初三政治中的《当代中国青年的崇高使命》这一部分的内容的时候，必须要把传统的简单的向学生讲述青年历史责任这样的单向教学方法摒弃。

那么，教师可以把不同时代的青年，承载着不同的历史使命这一观点予以提出来，并让学生举出恰当的例子来对这一观点进行说明。

之后，教师就可以向学生提出这样的两个问题让学生来进行讨论：一是在革命战争年代，作为有志青年的主要历史使命是什么呢？二是对于当代的青年来讲，应该要如何立志成为祖国所需要的人才呢？通过这样方式来教学，不仅能够使学生的主体意识得到提升，而且使学生的主体性品质得到发展，最终把政治课育人的根本目的予以实现。

二、提问要选择恰当时机提问选择恰当的时机也就是在学生的思路受阻的时候，教师就要把握住时机，在问题的关键之处进行适当的提醒和引导，从而来使学生茅塞顿开。

浅谈初中思想政治课堂中的提问技巧

浅谈初中思想政治课堂中的提问技巧【摘要】提问是课堂教学的重要一环，课堂提问极具技巧性，又富艺术性。

本文从“开讲的提问”、“提问要结合实际”、“启发式提问”等几方面谈了在教学实践中的一些成功的做法。

【关键词】思想政治课；兴趣；提问技巧；理论联系实际我们平时在教学过程中会经常遇到这样一些问题：学生对所学知识不感兴趣，甚至厌学，这样教学过程中的学生（主体）与教学内容之间（客体）之间的主要矛盾就无法解决。

可见，要解决好这个问题，首先是要让学生（主体）对学习感兴趣。

因为，兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的部分，它能让我们积极行动，心情愉快，不以学习为负担，从而感受到学习的快乐。

激发学生的学习兴趣的方法有很多，并且各人有各人的特点。

我在这方面的经验是，注重提问技巧，对于激发学生的学习兴趣，可以收到事半功倍的效果。

下面，就我在初中思想政治课的教学实践谈谈自己在这方面的几点做法：1. 开讲的提问，对于激发学生的兴趣至关重要思想政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师今天会讲什么？会怎样来讲这一课？有没有新的东西？或者仅认为思想政治课是副科，听不听无所谓。

如果此时老师没有一个好的开始，那将很难让学生对老师接下来的教学充满兴趣。

俗话说“良好的开端是成功的一半”。

精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。

我在教七年级（下册）（粤教版，下同）第五单元第二课“人生多彩”这一课时，我首先提问：“你的人生理想是什么？人为什么要活着？人生的意义是什么呢？”学生们以前很少考虑过这些问题，而这些问题又与每一位同学息息相关，所以一下子就抓住了同学们的心。

于是大家就开始进行热烈的兴致盎然的讨论，你一言、我一语，都想发表自已的见解。

通过这样的提问，这堂课就有了一个良好的开端，从而为上好整堂课奠定了基础。

2. 提问与热点问题相结合，理论联系实际思想政治课的内容与时事、生活实际问题的联系十分紧密，所以在提问的过程中，要经常设计与生活实际联系起来的，与时政热点联系起来的问题，这样，我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课才会生动活泼，学生也才会感到有兴趣，才会积极地去思考，教学也才会收到预想的好效果。

新课程背景下高中思想政治课堂提问存在的主要问题及对策

要问题，文对这些问题作了初步探讨并提出了相应的对策。本
关键词：新课程；想政治课堂；堂提问思课
师者，以传道受业解惑也。，所惑即疑惑，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性、探究新知识的原动力。那么，在教学中如何激发学生的疑问，让学生有思维的碰撞，这些都可以通过教师提问来实现。在新课改背景下，高中思想政治教学强调师生互动，而课堂有效提问是实现师生互动的重要途径，然也被认为是学生获得知识最有力的手段之一。但是，在我们的思想政治教学实践中，课堂提问常常存在三个主
总之，在今后的工作中我们将进一步加强学习，不断探索，善运行机制，完扩大服务范围和项目，提升服
精神。五、开展主题教育活动，学生的健康成长搭建平为
第一，师提问过频，教由过去的“ 满堂灌 ” 变为现在的“ 满堂问” 先思想政治新课改过程中发现，。有些公开课课堂气氛非常活跃，教师大量提问问题，台下面的讲学生积极回答问题，从表面教学效果上看很好，师生互动显得非常成功。但是，心理学研究发现，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，以愉快的心态接受它，会一旦超过这个限度，心情会烦躁不安，思维紊乱。那么，教师这样过多的提问限制了学生的思维空间，剥夺了学生发现问题、思考问题的机会，学生被迫跟在教师的后面思维，丧失了学习的主动性、自主性和创造性。以设问必须遵循课堂教所学需要，不能为了活跃课堂气氛而随意设问，问的目提的性要明确，要给学生留下思考的空间。第二，忽视学生提问，问缺乏互动性。几乎没有提硬笔、软笔书法、儿童画、电子琴、胡、二吉他、声乐、舞蹈、同步拓展英语、小作家、看图说话、围棋、机器人、乒乓球等专业的基础上，又增开拉丁舞、电脑绘画与ｆｓｌｈａ

优化课堂提问鲜活政治课堂

１．教学过程的设计不能遵循教材的特点和学生的心理发展新课程强调师生互动和对话，而课堂提问是实现师生互动教和对话的重要形式．也是学生获取新知的最有效的手段之一。有特点：学内容与学生的生活及社会热点的联系不紧密。效的课堂提问，以活跃课堂气氛，发和推动学生积极思维，可启提２设计的问题不太科学或太难，有做到由浅入深。序渐．没循高课堂教学的效益
我在课前认真挖掘教材的广度、深度，系学生实际和生活联
实际．心设计好每一个问题，正激发起学生的兴趣．到抛砖精真起
引玉的作用。
（）计问题的现实性。提问的问题小的方面要联系学生一设
然后通过做游戏、故事、演课本剧等方式，失时机地让学讲表不
生练习口语交际
４草地上那些放风筝的小朋友高兴吗？你是怎么知道的？、这样．学牛先随着老师的问题提示进行观察．用自己的让再
的更多还是怎样控制课堂、握教学进度、样讲课，有这些压把怎所没智．能使课堂教学锦上添花．会使政治课堂鲜活起来并取得抑了学生的自主思维．有更好体现学生的主体作用才才４学生对高中政治课的学习兴趣不高．习动力不足．习．学学圆满的教学效果