小学语文阅读教学“1+X单元授课教学法”
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育改革的不断深入，许多地区的小学语文教学都已经采用了“1+X”单元整合的教学模式。
该模式主要是将不同的知识点和技能进行整合，从而达到知识点和技能的互相关联和配合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识和技能。
本文将针对该教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行探讨。
“1+X”单元整合教学模式是一种基于情境、问题和任务的、综合性和探究性学习模式。
其核心是以主题为基础，跨学科整合知识和技能，通过任务驱动式学习，提高学生的学习动机和学习兴趣。
该模式充分调动学生的主动性和创造性，提高学生的实践能力、思辨能力和创新能力，有助于培养学生的全面素质。
在“1+X”单元整合教学模式中，主要有以下几个步骤：确定学习主题，明确学习目标，展开学习活动，开展任务学习，整合知识和技能，评价学习成果。
通过这些步骤，学生可以根据自己的兴趣和特长，自主拓展知识和技能，发展自我认知和自我管理能力。
在小学语文阅读教学中，采用“1+X”单元整合教学模式可以有效促进学生的阅读能力的提高。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.确定学习主题在学习小学语文阅读的过程中，可以选择一些与学生生活密切相关的主题作为学习主题，例如爱好、假期、动物等。
通过这样的学习主题，可以让学生更容易地理解和接受所学知识。
2.明确学习目标在确定学习主题之后，需要明确学习目标。
学习目标应当基于学生的能力和阅读水平，具有可操作性和可评价性。
例如，可以将学习目标设定为提高学生的阅读理解能力和培养学生的口语表达能力等。
3.展开学习活动为了提高学生的阅读能力，可以选择多种形式的学习活动。
例如，可以通过拓展阅读、阅读马拉松、阅读心得分享等形式来激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
在这个过程中，教师还可以积极引导学生分析阅读材料，激发学生的思考和探究精神。
任务学习是“1+X”单元整合教学模式的核心之一。
在小学语文阅读教学中，可以通过设置兴趣点、锻炼点、展示点等任务来促进学生的有效阅读。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略，是当前小学语文教学新课程标准中的重要内容之一。
随着社会的发展，信息爆炸的时代，传统的语文教学方式已不能满足学生全面发展的需求。
通过多文本阅读，可以帮助学生拓展知识面，培养综合能力，提高学生语文素养。
在过去，小学语文教学主要以单一文本为主，学生只是被动地接受教师传授的知识。
而“1+x”多文本阅读则突破了传统教学的范式，引导学生主动探索，积极思考。
这种教学模式不仅能够培养学生的独立思考能力，还可以激发学生对语文的兴趣，提高学生的思维能力和判断力。
小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略备受重视。
教师们需要通过创新的教学手段和方法，引导学生进行多元化的文本阅读，培养他们的文学素养和人文情怀。
在本文中，将重点探讨多文本阅读的意义以及相关的教学策略，希望能够为广大语文教师提供一些启发和借鉴。
2. 正文2.1 多文本阅读的意义多文本阅读是小学语文教学中的重要内容，具有以下几点意义：多文本阅读可以帮助学生拓展视野，增加知识面。
通过比较不同文本的内容和观点，学生可以了解到不同的文化背景、价值观念等，从而开拓思维，增加见识。
多文本阅读可以提高学生的阅读能力和理解能力。
通过比较分析不同文本之间的异同之处，学生不仅可以提升自己的阅读理解能力，还可以培养批判性思维，培养分析问题的能力。
多文本阅读可以促进学生的情感体验和情感认同。
不同的文本会带给学生不同的情感体验，从而引发学生对文本内容的深入思考和情感共鸣，增强学生与文本之间的情感联系。
多文本阅读在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面提升语文素养，拓展知识面，提高阅读能力和情感认知。
教师在进行多文本阅读教学时，应注重引导学生主动探索，启发学生思维，激发学生的阅读兴趣和情感认同，从而达到更好的教学效果。
2.2 教学策略一：激发学生阅读兴趣激发学生对文本的兴趣是多文本阅读课堂中至关重要的一环。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略1. 引言1.1 概述小学语文“1+x”多文本阅读课堂小学语文“1+x”多文本阅读课堂是一种新型的教学方法，通过引导学生阅读多种文本材料，以提升他们的阅读理解能力、语言表达能力和跨学科思维能力。
在传统的语文教学中，往往只有一篇主要文本作为教学内容，而“1+x”多文本阅读则是在主要文本的基础上，引入其他相关文本，帮助学生全面理解和分析主题。
这种教学方法旨在培养学生的多元思维能力，拓展他们的视野，提高他们的文学鉴赏水平。
在小学语文“1+x”多文本阅读课堂中，教师会选择具有代表性的文本作为主线，辅以其他相关文本，让学生在比较中对主题有更深入的理解。
通过这种方式，学生可以在不同文本之间建立联系，形成完整的认识框架，不仅加深对主题的理解，还能够培养学生的联想能力和批判性思维。
小学语文“1+x”多文本阅读课堂旨在打破传统教学的片面性，通过多元文本的引入，促进学生的全面发展。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的思维能力，培养他们的文学素养，是当前语文教育中一种有益的探索和实践。
1.2 目的和意义小学语文“1+x”多文本阅读课堂的目的和意义主要体现在以下几个方面：一、促进学生多元素养成。
通过“1+x”多文本阅读，可以让学生接触到不同类型、不同风格的文本，培养他们的阅读习惯和审美情趣。
二、拓展学生思维空间。
多文本阅读可以帮助学生从多个角度去理解和思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维，提高他们的思维能力。
三、促进学生跨学科学习。
在多文本阅读中，可以涉及到不同学科的知识，促使学生在语文学习中融会贯通，提升他们的综合素质。
四、培养学生批判阅读能力。
通过多文本阅读，可以帮助学生辨析不同观点，分析不同叙事方式，提升他们的阅读理解能力和批判思维能力。
五、激发学生兴趣。
多文本阅读可以让学生接触到更多富有趣味性和启发性的文本，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断创新，其中，多元化的教学模式越来越受到人们的重视。
其中，“1+X”教学模式是一种较为新型的教学模式，受到了广泛关注。
本文以部编版小学语文为例，研究“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用。
一、“1+X”教学模式“1+X”教学模式是指“一”是必修课，是所有学生必须学习的课程；而“X”则由学生自主选择的选修课程。
这种教学模式的优点在于鼓励学生的主动性和自主性，能够满足学生的多元需求和多样化的发展。
同时，也能够提高学生的学习积极性，从而提升学习效果。
1. 组织多种形式的阅读活动在部编版小学语文的阅读教学中，教师可以设置各种类型的阅读活动，如课内阅读、书香班级创建、家庭阅读等多样化形式的阅读活动，让学生在不同的阅读环境中进行多元化的阅读，激励学生的阅读兴趣和能力。
同时，这些形式的阅读活动也可以是选修课程的形式，供学生自主选择参加。
2. 融入多种文本形式在实施整合阅读教学模式时，不仅可以引入多种不同主题和内容的文本形式，如议论文、诗歌等，同时还可以结合音视频、图片等多媒体资源，运用现代化的技术手段提高阅读的效果和效率。
3. 引导多层次的阅读在教学过程中，教师可以引导学生进行多层次的阅读，即深层次的阅读和浅层次的阅读。
其中，浅层次阅读则是指对文本进行浅层次的理解，而深层次的阅读则是对文本进行深刻的理解、分析和解构。
这种多层次的阅读教学模式，有利于提高学生的阅读水平和能力，促进学生的成长发展。
在部编版小学语文教材中，很多文章都具有多层次和多重意义，这需要学生自主进行多维度的阅读。
针对不同层次和不同特点的文章，教师可以引导学生进行自主阅读，如查找主题、归纳概括、预测推断等。
通过这种方式，不仅可以促进学生的主动性，还可以提高他们的阅读能力。
综上所述，“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用可谓是多种多样，有着非常广泛的适用性。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略
小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略是指通过多种文本形式的选取与组织，
促进学生在阅读过程中的主动思考与积极参与的一种教学方法。
下面将从选材、教学方法
和评价三个方面对其教学策略进行浅谈。
选材是小学语文“1+x”多文本阅读课堂教学策略的重要环节之一。
选材要贴近学生
的生活经验和兴趣，使学生能够通过阅读多种文本形式，拓宽自己的阅读视野。
除了传统
的文学作品外，还可以选取新闻报道、科普文章、影视剧剧本、广告等多种文本形式，以
满足学生不同的阅读需求。
教学方法在小学语文“1+x”多文本阅读课堂教学策略中起着至关重要的作用。
教师
要设计一系列启发性的问题，引导学生在阅读过程中思考、探究，并发散思维，激发学生
的兴趣和想象力；教师可以通过小组合作的方式进行讨论、合作，培养学生的合作精神和
团队意识；让学生进行“多元化的阅读理解策略”的训练，让学生在阅读过程中运用各种
阅读策略（如推断、归纳、类比等）来提高自己的阅读能力；教师还可以通过角色扮演、
小品表演等形式让学生身临其境，加深对文本的理解和记忆，提高学生的情感投入度。
评价是小学语文“1+x”多文本阅读课堂教学策略中的一个重要环节。
在课堂教学中，教师可以通过观察学生的阅读表现、听取学生的答辩、收集学生的阅读心得等方式来评价
学生的阅读能力和阅读策略的运用情况。
教师还可以通过设计一些案例分析题、闯关式的
评价方式来考察学生对多种文本形式的整体理解能力和综合运用能力。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略小学语文“1+x”多文本阅读课程是指在传统的文本阅读课程基础上，引入多种不同类型的文本进行阅读和学习。
这种教学模式旨在拓展学生的阅读广度，培养他们用多种不同视角去理解文本的能力。
下面将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面，浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略。
一、明确教学目标在设计小学语文“1+x”多文本阅读课程时，教师首先需要明确教学目标，明确教学目标对教学内容和教学方法的选择具有重要指导意义。
多文本阅读的教学目标可以从以下几个方面来考虑：1. 提高学生的阅读能力。
通过多文本的阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读能力，使他们能够准确理解不同类型的文本。
2. 拓展学生的知识面。
通过引入不同类型的文本，拓展学生的知识面，开阔他们的视野，丰富他们的语文阅读体验。
3. 培养学生的思辨能力。
多文本阅读可以引发学生对不同文本的比较和思考，培养他们的批判性思维和分析能力。
二、选择丰富多彩的教学内容在小学语文“1+x”多文本阅读课堂上，教师需要选择丰富多彩的教学内容，包括文学作品、实用文、图表、图片等多种类型的文本。
多样化的教学内容可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
1. 文学作品。
可以选择一些优秀的小说、散文、诗歌等文学作品进行阅读教学，让学生感受不同文体的魅力，理解其中蕴含的情感和思想。
2. 实用文。
可以选取一些日常生活中常见的实用文进行教学，如广告、公告、说明书等，让学生了解不同实用文的特点和应用场景。
3. 图表、图片。
可以选择一些与学生生活相关的图表、图片进行教学，让学生通过观察和分析图表、图片来获取信息和认识事物。
在选择教学内容时，教师需要注意内容的质量和适宜性，尽可能根据学生的年龄特点和兴趣爱好来进行选择，确保教学内容的导向性和启发性。
三、灵活多样的教学方法在小学语文“1+x”多文本阅读课堂上，教师需要采用灵活多样的教学方法，结合具体的教学内容和教学目标，合理安排教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
小学语文“1+X”主题阅读教学探讨
小学语文“1+X”主题阅读教学探讨一、引言语文教学是小学教育中非常重要的一个环节，而阅读教学又是语文教学的重要部分。
随着教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学语文阅读教学也在不断地进行改革和探索。
“1+X”主题阅读教学模式在近年来备受关注，并在不少学校中得到了推广应用。
本文将对“1+X”主题阅读教学模式进行探讨，希望对小学语文阅读教学的改革和完善起到一定的推动作用。
二、“1+X”主题阅读教学模式的内涵“1+X”主题阅读教学模式是将教材中的一个章节或者一个单元作为主线，围绕这个主题来进行广泛的阅读和学习。
“1”代表主题，是教学的核心内容；“X”代表围绕主题展开的其他阅读内容，可以是相关的课外阅读、图书馆文献、网络资料等。
这种教学模式的特点是主题突出、内容丰富、多样化，并且可以激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
1.激发学生的阅读兴趣。
通过设定一个鲜明的主题，能够吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
而且通过多样的阅读内容，可以满足不同学生的阅读需求，提高他们的阅读积极性。
2.促进学生的多维阅读。
围绕一个主题展开广泛的阅读，可以促进学生的多维阅读，不仅可以增加学生的阅读量，还可以让学生在不同材料中找到相关的信息，加深对主题内容的理解。
3.提高学生的阅读能力。
在不断的阅读中，学生不仅可以提高对文字的理解能力，还可以丰富自己的词汇量、增强语感，提高阅读的速度和准确性，培养对文字的感悟和思考能力。
4.增强学生的知识积累。
通过广泛的阅读，孩子们可以接触到不同的知识和文化，不仅可以增加他们的知识储备，还能够提高他们的综合素质。
1.确定主题。
根据教学大纲和教材内容，选择一个贴近学生生活、有趣味性和富有教育意义的主题。
春天、友谊、勤俭节约、环保等。
2.布置任务。
老师可以根据主题内容，在课前布置相关的任务，让学生在课外进行一些阅读活动，可以让学生选读相关文章、编写读后感、调查研究某些话题等。
3.展开阅读。
在课堂上，老师可以通过朗读、解说等方式，引导学生一起进行多样的阅读活动。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究1. 引言1.1 背景小学语文教学一直是教育领域的重要课题，部编版小学语文教材作为我国小学语文教学的主要教材，也一直备受关注。
近年来，随着教育改革的不断深化和信息技术的广泛应用，教育教学模式也在不断创新和完善。
在这种背景下，部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式应运而生。
“1+X”单元整合阅读教学模式是指在教学过程中，教师通过整合教材中的主体内容（1），结合其他资源（X），如图书、音视频资料等，以多维度、多角度呈现知识，提升学生的阅读能力和综合素养。
这种教学模式旨在打破传统的语文课堂模式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的分析、思考和表达能力。
在这样的背景下，本文旨在对部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式进行深入研究，探讨其特点、实施策略、效果评价以及存在的问题和改进建议，旨在为小学语文教学的创新提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式的实施效果，旨在通过对该教学模式的分析和评价，为教育教学实践提供参考和借鉴。
具体而言，研究目的包括：1. 分析部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式的设计理念和特点，揭示其在语文教学中的作用和意义。
2. 探讨整合阅读教学的实施策略，探寻有效的教学方法和技巧，以提高学生的阅读兴趣和能力。
3. 评价实施整合阅读教学模式后学生的语文表达能力、思维能力和创造力等方面的提升情况，验证该教学模式的有效性。
4. 分析在实施整合阅读教学模式过程中可能存在的问题和挑战，并提出改进建议，促进教学模式的持续改进和发展。
通过以上研究目的的达成，本研究旨在为提升部编版小学语文教学质量、促进学生全面发展提供理论指导和实践支持。
1.3 研究意义部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式是当前小学语文教学改革的重要探索和实践。
其意义主要体现在以下几个方面：整合阅读教学可以促进学生全面发展，培养他们的综合能力和创新思维。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略是指在语文课堂中，通过多文本的引入，设计一系列的教学活动，帮助学生进行综合性阅读、思考和表达的能力培养。
下面将从几个方面阐述该策略的教学策略。
多样化的文本引入。
在课堂上，可以通过引入多样化的文本，如图画、短文、诗歌、新闻报道等，让学生面对不同形式的语言材料，激发学生的学习兴趣。
可以以一片图画作为切入点，引导学生围绕图画展开思考和表达，培养学生对多样化文本的理解能力。
多层次的阅读任务设计。
在进行多文本阅读教学时，可以通过设置多层次的阅读任务，让学生在阅读中逐渐深入、扩展和拓展。
可以设计理解文本的基础任务，如提取关键信息、概括文章主旨等；然后再设计思考文本的拓展任务，如分析文本中的观点、推理作者的意图等；最后可以设计创作性任务，如写一篇类似主题的作文或小说故事等。
通过多层次的任务设计，可以促使学生思考深入，逐步提高他们的阅读思维水平。
多元化的学习方式。
在进行多文本阅读教学时，可以采用多元化的学习方式，如小组合作讨论、角色扮演、PPT展示等，让学生以不同的方式进行学习和表达。
可以组织学生进行小组合作，共同探讨文本中涉及的问题，激发学生们的思维碰撞和合作交流；同时也可以通过角色扮演的方式，让学生更深入地理解文本中的人物形象和情感表达。
通过多元化的学习方式，可以使学生更加主动参与、积极思考。
多元智能的培养。
在进行多文本阅读教学时，可以借助多元智能理论，充分发挥学生的各种智能，为学生提供多样化的学习平台。
可以通过视觉智能来解读图画；通过语言智能来理解文字；通过逻辑智能来分析问题；通过身体-动智能来进行角色扮演等。
通过注重培养学生的多元智能，可以全面提高他们的阅读能力，并培养出更加全面发展的个体。
小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略是通过多样化的文本引入、多层次的阅读任务设计、多元化的学习方式和多元智能的培养等手段，帮助学生进行综合性阅读、思考和表达的能力培养。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略小学语文教学中，多文本阅读是非常重要的教学内容之一。
而“1+x”多文本阅读课堂教学策略作为语文教学中的一种重要教学方法，对于帮助学生提高语文素养和阅读能力具有重要意义。
本文将从“1+x”多文本阅读的定义和特点、教学策略的设计和实施以及教学评价和反思等方面，对“1+x”多文本阅读课堂的教学策略进行探讨。
一、“1+x”多文本阅读的定义和特点“1+x”多文本阅读是指在阅读课教学中，以一篇主文为主线，辅之以一篇或多篇与主题相关的文章，以及图画、音频等多种形式的文本，为学生提供多样性的阅读材料，促进学生综合运用语言能力，提高阅读能力和文学鉴赏能力的教学方法。
多元化的文本形式。
在“1+x”多文本阅读中，除了书面文本外，还包括图画、音频等多种形式的文本，这样的多元化形式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读积极性。
多样性的阅读材料。
在“1+x”多文本阅读中，主文和相关文本之间有明确的关联，能够帮助学生更好地把握文章主题，理解文章内容。
通过多样性的阅读材料，能够帮助学生从不同角度思考问题，拓展他们的思维空间。
强化对核心内容的理解。
通过“1+x”多文本阅读，学生不仅能够了解文章的表层意义，还能够深入思考文章背后的深层含义，使他们更深刻地理解文章的核心内容。
二、教学策略的设计和实施1、明确课程目标在“1+x”多文本阅读的教学过程中，教师应当明确课程目标，明确学生需要达到的阅读能力和文学鉴赏能力，同时也要明确主文和相关文本之间的关联，确保学生在多文本阅读中能够理解主题内容。
2、选择合适的主文和相关文本在“1+x”多文本阅读中，选择合适的主文和相关文本是非常重要的。
主文要求能够引起学生的兴趣并具有一定的文学价值，相关文本要求与主文相关联，能够为学生理解主文提供帮助。
3、设计多元化的阅读任务4、组织多种形式的阅读活动在“1+x”多文本阅读的教学过程中，教师可以组织多种形式的阅读活动，比如口头朗读、分组讨论、图画展示等，帮助学生更好地理解文章内容。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究部编版小学语文作为我国小学语文教材中的重要版本之一，一直以来都受到教育界和家长的关注与认可。
在教学实践中，如何利用好教材资源，提高学生的阅读能力和语文素养，一直是语文教师们关注的焦点。
本文将探讨部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式，并对该模式的研究进行具体分析与讨论。
一、“1+X”单元整合阅读教学模式的概念及组成“1+X”单元整合阅读教学模式是指在部编版小学语文教材中，每个单元的“1”部分是指教材中规定的主要教学内容，而“X”部分是指在这个单元内能够辅助教学的其他教育资源。
这些资源可以是教材之外的其他文本资源、多媒体资源、以及一些生活中的素材资源等。
这种整合阅读教学模式的核心理念是通过教材内外的资源整合，引导学生进行多种形式的阅读实践，提高学生的语文素养和实际运用能力。
通过整合阅读教学，学生可以接触到更多类型的文本，增加阅读体验和素材积累，丰富语言表达和思维方式，提高语文综合能力。
（一）选择合适的“X”部分资源在实施“1+X”单元整合阅读教学模式时，首先需要选择合适的“X”部分资源。
这些资源既要符合学生的年龄和认知水平，又要能够与单元的主要教学内容相结合，既能够丰富学生的阅读体验，又能够达到教学的预期目标。
可以选择一些与主要教学内容相关的文学作品、诗歌、散文、名人传记等，也可以选择一些与教学内容有关的历史典故、地理知识、科学常识等。
（二）设计合理的教学活动在选择好“X”部分的资源后，需要设计一些合理的教学活动，引导学生进行多样化的阅读实践。
可以设计一些阅读导入活动，激发学生的阅读兴趣和好奇心；设计一些阅读引导活动，帮助学生理解文本内涵和提炼重点；设计一些阅读拓展活动，让学生在阅读基础上进行思考和实践，提高语文素养和能力。
（三）整合评价和反馈在实施整合阅读教学模式的过程中，需要进行全程评价和反馈。
教师可以通过设计一些阅读任务和评价标准，让学生在阅读过程中进行自我评价和互相评价；教师也可以通过观察学生的阅读表现和作品创作，进行评价和反馈，及时指导学生的学习和提高。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着社会的发展，教育模式也需要不断地更新和改进。
语文教学尤其如此，因为语文是人类交流和思维的基础，是其他学科学习的条件和保障。
本文将介绍“1+X”单元整合阅读教学模式在部编版小学语文教学中的应用和研究成果。
“1+X”单元整合阅读教学模式是指以某一语文学科知识点为核心，辅以多种素材和组合教学资源，运用趣味性和互动性等方法，形成一个主题性的语文学习单元，旨在提高学生的语文素养和综合能力。
该模式采用“1+X”的形式，即一个核心知识点加上多个辅助教学资源，具有多源性、多方位性、多样性和实用性。
在部编版小学语文教学中，我们可以将“1+X”单元整合阅读教学模式应用于各个年级和各个语文学科知识点中。
例如，一年级的“我会认字”单元可以采用“1+X”模式，核心资源是汉字，辅助教学资源可以是识字卡片、生字表、汉字游戏等。
通过多种不同形式的学习方式，让孩子们掌握汉字的基础知识，增强识字能力。
二年级的“识字·习字·理解”单元则可以应用“1+X”模式，核心资源是生字和课文，辅助教学资源可以是字形、音形、音义等知识点。
通过填字游戏、笔顺练习、课文背诵等多种形式的活动，帮助孩子们掌握更多的生字和字形运用，提高识字能力和阅读理解能力。
三年级的“阅读理解”单元可以应用“1+X”模式，核心资源是文本，辅助教学资源可以是绘本、课外阅读、电子资料等。
通过多元化的阅读体验，帮助孩子们掌握阅读技能，培养阅读兴趣和阅读思维，提高阅读理解水平。
四年级的“写作·表达·修辞”单元可以应用“1+X”模式，核心资源是表达技能，辅助教学资源可以是名言警句、写作素材、词汇搭配等。
通过多种表达方式（如口头表达、绘画、写作等），让孩子们掌握修辞手法、丰富词汇和提高表达能力。
五、六年级的“阅读、写作与创作”单元可以应用“1+X”模式，核心资源是文学作品，辅助教学资源可以是影视剧、诗歌赏析、文艺展等。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究自从新课程改革以来，部编版小学语文教材一直在不断调整和完善。
“1+X”单元整合阅读教学模式成为了教学的重要组成部分。
本文旨在探讨部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式的研究成果，为教师和教育工作者提供参考和借鉴。
一、“1+X”单元整合阅读教学模式概述部编版小学语文教材采用了“1+X”单元整合阅读教学模式，即每个单元中有一篇主要的课文，配以若干相关的学科知识、综合能力、评价等“X”环节。
这种教学模式将语文课程和其他学科内容进行整合，帮助学生更全面、系统地学习知识，提高综合能力。
在“1+X”单元整合阅读教学模式中，主要包括以下几个方面内容：（一）主题思维导引。
每个单元都有一个主题，主题贯穿于整个单元的学习过程中。
通过主题的设定，可以帮助学生把所学的知识进行整合，形成系统的知识观念。
（二）跨学科整合。
在“X”环节中，可以将语文课程与其他学科内容进行整合，帮助学生建立知识的交叉连接，提高学习的深度和广度。
（三）多样化的阅读材料。
在教学中，除了主要的课文外，还配以丰富多彩的阅读材料，让学生通过不同的阅读材料，从多个角度了解和理解知识。
（四）综合能力的培养。
通过“X”环节的设置，可以培养学生的综合能力，如观察能力、分析能力、表达能力等，帮助学生全面提高自己的素养。
（一）明确教学目标。
教师在每个单元的教学过程中，需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
（二）合理设置“X”环节。
在“1+X”单元整合阅读教学模式中，“X”环节的设置非常关键，需要根据学生的实际情况合理设置，以促进学生的全面发展。
（三）注重学生的主体地位。
在教学中，教师应该注重学生的主体地位，引导学生积极参与到学习过程中，形成自主学习的习惯。
（四）激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师需要通过多种方式激发学生的学习兴趣，比如音视频资料、实地调研、小组合作等，让学生在积极的学习氛围中获得知识。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略小学语文“1+x”多文本阅读课堂是以培养学生多元文本阅读能力和综合运用语言能力为目标的课程教学模式。
该教学策略的核心是通过引导学生阅读多个相关的文本材料，培养他们的文本辨析、整合和运用能力。
下面将从教学目标、教学方法、教学内容和评价方法四个方面，对小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略进行浅谈。
教学目标。
小学语文“1+x”多文本阅读课堂的主要目标是培养学生的多元文本阅读能力。
具体而言，包括培养学生获取文本信息的能力，掌握文本分析和整合的方法，培养学生综合运用语言的能力，提高学生的综合分析和解决问题的能力。
通过这样的课堂教学，学生不仅能够更好地理解文本的内涵，还能够将不同的文本材料进行整合和运用，提高综合思维能力。
教学方法。
小学语文“1+x”多文本阅读课堂注重学生主体性的培养，采用多元化的教学方法。
教师可以通过导读、提问、讨论等方式激发学生的阅读兴趣，帮助学生迅速理解文本的主旨；教师还可以通过分组合作、角色扮演等方式让学生充分参与课堂，提高他们的合作与交流能力；教师还可以组织学生进行小组研究、写作等活动，让学生将所学知识运用到实际情境中，提高他们的实践能力。
教学内容。
小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学内容主要包括多个相关的文本材料。
教师可以选择一篇主文本，如一篇课文或一篇文章，然后再选择一到两个与主文本相关的补充文本，如图画、诗歌、文章摘录等，以此构建一个多文本的阅读框架。
通过阅读多个相关文本，学生不仅可以更全面地理解主文本的内涵，还可以通过对比和补充文本的分析，提高他们的文本整合能力和批判思维能力。
评价方法。
小学语文“1+x”多文本阅读课堂的评价不仅要注重对学生阅读理解和整合能力的评价，还要注重对学生的思维方式和学习态度的评价。
具体而言，可以通过作业的评价、小组合作成果的评价、讨论表现的评价等方式进行。
可以采用自评、互评和教师评价相结合的方式，提高评价的准确性和客观性。
小学语文“1+X”主题阅读教学探讨
小学语文“1+X”主题阅读教学探讨在小学语文教学中，“1+X”主题阅读是一种常见的教学方法。
它通过引导学生从一个主题中不同的阅读材料中获取信息，开展多样化的阅读活动，提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将探讨小学语文“1+X”主题阅读教学的意义、方法及实施步骤。
“1+X”主题阅读教学的意义主要体现在以下几个方面：一是能够激发学生的学习兴趣。
主题阅读将学习内容与学生实际生活相结合，情境感强，能够引起学生的兴趣和好奇心，在主题阅读中，学生会主动思考和探究，积极参与学习。
二是能够培养学生的信息获取能力。
在主题阅读中，学生需要从不同的阅读材料中获取信息和思考问题，培养了他们的信息获取和整合能力。
三是能够提升学生的阅读理解能力。
主题阅读中，学生需要理解不同材料的内容并进行比较、整合，这能够提升他们的阅读理解能力和思维能力。
实施“1+X”主题阅读教学需要注意以下方法：一是选取适合的主题。
主题既要与学生的生活经验相关，又要符合学科知识要求。
教师可以根据学生的兴趣和学科内容找到合适的主题。
二是选择多样的阅读材料。
在主题阅读中，使用不同类型和难度的阅读材料，让学生面对不同的文本，培养他们对不同文本的理解和分析能力。
三是合理设计阅读任务。
教师可以根据学生的年级和学科知识要求，设计适当的阅读任务，引导学生深入阅读和思考。
四是组织合作学习。
主题阅读可以通过小组合作的方式进行，学生在小组中相互配合，互相交流，促进学生的合作和互助能力。
实施“1+X”主题阅读教学的步骤如下：首先是导入主题。
教师可以通过播放视频、讲故事等方式引起学生对主题的兴趣，并提出相关问题，激发学生的思考。
其次是选择和引导阅读材料。
教师根据主题选择一篇或几篇阅读材料，并引导学生阅读和理解这些材料。
然后是展开阅读活动。
学生可以进行小组讨论、问题解答、思维导图等活动，共同探索和理解主题。
最后是总结和评价。
教师可以组织学生总结所学知识，评价自己的学习成果，并给予针对性的指导和建议。
小学语文“1+X”主题阅读教学探讨
小学语文“1+X”主题阅读教学探讨随着教育教学改革的不断深入，小学语文的教学也在不断创新和探索。
“1+X”主题阅读教学模式受到了越来越多语文教师的关注和认可。
这一教学模式将传统的语文教学与主题阅读相结合，通过一篇主题阅读文章引发学生的阅读兴趣和思考，让学生在阅读中感受语言的魅力，培养综合语言运用能力。
本文将从“1+X”主题阅读教学的定义、目的、教学内容、教学方法等方面进行探讨。
一、“1+X”主题阅读教学的定义“1+X”主题阅读教学的目的主要有以下几个方面：激发学生的阅读兴趣。
主题阅读引导学生通过阅读文章，了解文章内容和主题，引发学生对于文章内容的兴趣和思考，培养学生的主动阅读能力。
提高学生的语文综合能力。
通过主题阅读引导学生深入思考文章内容和主题，帮助学生掌握文章的语言技巧和修辞手法，提高学生的语言文字表达能力。
主题阅读文章的选取。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和实际情况，选取一些内容丰富、富有启发性的主题文章，引发学生的阅读兴趣和思考。
围绕主题的文学知识。
教师可以结合主题，向学生介绍相关的文学知识，让学生了解一些经典作品和文学常识，提高学生对于文学的理解能力。
围绕主题的写作技巧。
教师可以结合主题，教给学生一些与主题相关的写作技巧和表达方法，培养学生的写作能力和表达能力，提高学生的写作水平。
启发式教学法。
教师可以通过提问、故事引导等方式，引发学生对于主题的思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
体验式教学法。
教师可以通过实物、图片、视频等多种形式的教学材料，让学生深入体验主题内容，增强学生的学习体验感。
合作式教学法。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生共同探讨主题内容，锻炼学生的合作意识和团队精神。
个性化教学法。
教师可以根据学生的兴趣和特长，采用个性化的教学方式，让学生在主题阅读中找到自己的学习乐趣，提高学生的学习效果。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式是建立在“整合阅读”理念之上的。
整合阅读是指将课内外的课文、教材、读本、图书等进行整合，形成多种多样的阅读资源，给学生更大的选择和发挥空间。
这种教学模式注重激发学生的阅读兴趣，培养他们主动获取知识和信息的能力，提高语文素养，全面发展学生的阅读能力，是一种注重个性化和多样化的教学模式。
在部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式中，教师首先要精心设计“1+X”的学习内容。
其中“1”指的是教材上的主要课文，而“X”则是指其他相关的阅读材料，如绘本、图书、文章等。
教师可以根据学生的兴趣和需求，选择适合的阅读材料，让学生在阅读中感受语文的魅力，激发他们的阅读兴趣。
教师要引导学生进行多元化的阅读。
在教学过程中，不仅要引导学生阅读教材上的课文，还要鼓励他们选择更多的相关阅读材料进行扩展阅读，让他们在阅读中积累知识，提高语文素养。
教师要充分发挥学生的主体性和创造性。
在教学过程中，教师要给予学生更多的自主选择权，让他们在不同的阅读材料中，发挥自己的想象力和创造力，培养他们的阅读能力和语文素养。
教师要及时进行评价和反馀。
在学生完成阅读任务后，教师要及时进行评价，鼓励他们多加尝试，不断提高阅读能力。
同时要进行反馀，了解学生对阅读的感受和体会，为下一阶段的教学作准备。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式的实践效果表明，这种教学模式具有以下几个显著的优势。
这种教学模式能够满足学生不同的阅读需求。
每个学生的阅读兴趣和水平都不尽相同，通过“1+X”单元整合阅读教学模式，学生可以根据自己的情况选择合适的阅读材料，满足他们对阅读的需求，激发他们的阅读兴趣。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，形成自主学习的习惯，提高他们的自主学习能力，培养他们主动获取知识的能力。
这种教学模式有助于提高学生的阅读能力和语文素质。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究1、研究背景小学语文阅读教学一直是教师工作中的难点，因为每位学生的语境、背景和阅读习惯往往不同。
在实际课堂教学中，教师往往会面临这样的问题：学生们对阅读的兴趣不高，难以吸引他们去阅读，同时学生们的阅读理解能力还不够强，存在着理解不清、深度不够、思考能力不足等问题。
因此，针对以上问题，研究合适的阅读教学模式成为了当前语文教学中的一个重要课题。
“1+X”单元整合阅读教学模式是由教育部颁发的小学语文教材推出的。
此模式基于“一本书一个主题”构思，其中的“X”指代的是多种类型的阅读材料（如绘本、古代文学、现代文学、科普读物、社会生活等）。
每个“1+X”单元为一个主题，包括阅读书籍和相关的补充材料。
该模式的特点是整合了不同类型的阅读材料，使学生在探究一个主题时能够多角度、多维度地了解一个事物。
考虑到不同年级的学生面临的阅读难度和需求不同，部编版小学语文教材推出了不同程度的“1+X”单元。
3、该模式的优点（1）能够提高学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望。
教材中提供了学生感兴趣的、生动活泼的课文，让学生有强烈的情感，产生良好的阅读体验，这样有助于激发学生对阅读的兴趣。
（2）能够提高学生的阅读能力。
阅读教学模式的整体性、多类型阅读的丰富性，有利于培养学生的整体理解能力，同时开拓学生的阅读广度，提高学生的阅读水平。
（3）能够提高学生的思考能力。
整合不同类型的阅读材料和相关信息，为学生提供多角度和多维度的素材，让学生锻炼思维能力和表达能力，进而提高学生的审美能力和批判性思维。
（4）能够在语文教育中丰富教学内容，提高教学水平。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式不仅整合了多种类型的阅读材料，还提供了大量的相关信息和素材，让老师有更多的选择，丰富了教学内容，提高了教学水平。
4、总结综上所述，“1+X”单元整合阅读教学模式能够增强学生对阅读的兴趣和能力，有助于提高学生的思维能力和审美能力，同时也能帮助老师丰富教学内容，提高教学水平。
五年级语文下册1加x阅读教学设计
五年级语文下册1加x阅读教学设计前言：本文是针对五年级语文下册中第一单元"1加X"进行的阅读教学设计。
通过本节课的学习，旨在提高学生的阅读能力，培养他们的阅读理解和文学鉴赏能力。
一、教学目标1. 学生能正确阅读并理解课文中的内容；2. 学生能运用适当的阅读策略来解决阅读中遇到的问题；3. 学生能运用有效的阅读技巧，提高阅读速度和理解能力；4. 学生能理解倾听他人的意见，认真思考，表达自己的意见。
二、教学重点和难点1. 教学重点：培养学生的阅读能力和阅读策略运用能力；2. 教学难点：帮助学生理解并运用学习策略，提高阅读速度和理解能力。
三、教学准备1. 教师准备教案、课件、课文内容、图片等；2. 学生准备课本、笔记本等学习用具。
四、教学过程1. 导入（5分钟）在黑板上写出"1加X"的标题，并用问题导入：你们知道"1加X"是什么意思吗？能举个例子吗？2. 预习导入（10分钟）通过展示图片和问题的方式，引导学生思考关于课文主题的问题。
如：“你有没有遇到过动物不愿意合作的事情？你是如何解决的？”鼓励学生思考并进行讨论。
3. 阅读课文（20分钟）教师逐段呈现课文，引导学生比较细读，理解词句的含义并感受情感色彩，学生可借助课本标注关键词，有问题随时记录。
4. 合作学习（15分钟）将学生分成小组，让他们一起讨论课文中的合作方式，以及其中遇到的问题和解决方法。
每个小组讨论后，让其中一位代表分享小组的成果，并与其他小组进行交流。
5. 策略引导（10分钟）通过教师示范和讨论，引导学生探讨在阅读过程中可能遇到的问题，并提供解决问题的策略，如读懂关键词、联系上下文、利用插图等。
6. 阅读速度练习（15分钟）让学生结合课文内容，进行快速阅读和理解。
通过测速活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和理解能力。
7. 分享与总结（10分钟）请学生进行观点交流和总结，鼓励他们表达自己的意见和对合作学习的体会。
小学语文阅读教学1+x
小学语文阅读教学“1+X单元授课教学法”（毕英春）(2013-04-10 15:43:42)转载▼小学语文阅读教学“1+X单元授课教学法”撰写时间：2011年04月01日18:47新课改实施以来，全国各地的语文教学发生了很大的变化，“以学生为主体”“充分运用自主合作探究的学习方式”等，教师们已耳熟能详。
但我们也不可回避仍存在的一些问题：如，我们的小学生进入阅读晚，比发达国家晚一至两年，阅读量小，和美国比，仅是1/6，阅读能力不强，比如分析概括能力普遍比较弱；学生所学的基础不是很牢，存在词汇量下降，书写不工整，错别字比较多，词不达意，语句不通的现象；另，师生的幸福指数不高等。
针对这些问题，反思我们的语文教学，就会找到答案：一是课堂上教师讲的多，学生练的少，时间被老师挤占掉一大部分，没时间拓展阅读；二是有的课组织活动形式仅为取悦学生，追求形式的好看而忽视了扎扎实实的训练；三是许多教师依然是就课文教课文，教过一篇文章，仅满足于让学生知道一个故事或明白一个道理，忽视了语言的积累，能力的形成，思维的发展，淡化了对语言文字的训练及“教会学生学习”。
在潍坊市主题学习实验的大背景下，如何让学生既能品词析句，透过字里行间去慢慢体味语言的冷暖和温度，披文入情，培养学生的语感、分析和鉴赏的能力；又能使学生在“读万卷书，行万里路”的过程中，增长知识形成能力陶冶情操，全面提升学生的语文整体素养呢？我注重“精读”与“略读”有机融合，做好“理解”与“运用”并重，形成了中高年级阅读教学“1+X单元授课教学法”。
一、概念阐释“1”指的是精读课例的教学。
从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。
精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、进行听说读写语文基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。
这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。
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小学语文阅读教学“1+X单元授课教学法”新课改实施以来，全国各地的语文教学发生了很大的变化，“以学生为主体”“充分运用自主合作探究的学习方式”等，教师们已耳熟能详。
但我们也不可回避仍存在的一些问题：如，我们的小学生进入阅读晚，比发达国家晚一至两年，阅读量小，和美国比，仅是1/6，阅读能力不强，比如分析概括能力普遍比较弱；学生所学的基础不是很牢，存在词汇量下降，书写不工整，错别字比较多，词不达意，语句不通的现象；另，师生的幸福指数不高等。
针对这些问题，反思我们的语文教学，就会找到答案：一是课堂上教师讲的多，学生练的少，时间被老师挤占掉一大部分，没时间拓展阅读；二是有的课组织活动形式仅为取悦学生，追求形式的好看而忽视了扎扎实实的训练；三是许多教师依然是就课文教课文，教过一篇文章，仅满足于让学生知道一个故事或明白一个道理，忽视了语言的积累，能力的形成，思维的发展，淡化了对语言文字的训练及“教会学生学习”。
在潍坊市主题学习实验的大背景下，如何让学生既能品词析句，透过字里行间去慢慢体味语言的冷暖和温度，披文入情，培养学生的语感、分析和鉴赏的能力；又能使学生在“读万卷书，行万里路”的过程中，增长知识形成能力陶冶情操，全面提升学生的语文整体素养呢？我注重“精读”与“略读”有机融合，做好“理解”与“运用”并重，形成了中高年级阅读教学“1+X 单元授课教学法”。
一、概念阐释“1”指的是精读课例的教学。
从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。
精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、进行听说读写语文基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。
这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。
“X”，指的是若干篇略读课例的教学。
每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或两篇，或三篇不等），采用学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。
所谓“单元授课”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合教材，挖掘教材中的主题训练点，围绕重点大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。
二、课例特点（一）“精读课例”特点1．要实现平等对话。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”精读课例的教学，教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；然后，再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。
讲真话，抒真情，感悟语言文字中蕴含着的思想情感，与作者同喜同悲，还要跳出文本做理性的审视与思考，真正读懂文本。
如，在教学《鞋匠的儿子》时，作者笔下的林肯究竟是一个什么样的人呢？大体浏览课文或粗浅阅读后，孩子们会产生诸多不同的答案：宽容、有爱心、孝敬父母、幽默、勤劳、真诚、平等……这些优秀品质，在伟大总统林肯身上肯定或多或少地具备着。
如果不深入走进文本，仅仅局限在这个层面上，那么对林肯这位伟大总统的认识一定有偏颇。
他之所以成为美国最伟大的总统之一，凭的是什么？当我们查阅历史背景，就会了解在非人的社会制度下，黑人就是工具，是商品，随意买卖，灵魂、肉体……人与人之间极度不平等，再结合课文内容，抓住林肯面对参议员嘲笑时的表现：“我一定会永远会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子……永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
”我们就会读懂在他的内心深处，永远忘不了的不仅仅是他的父亲，而是千千万万个生活在社会底层的劳动人民，他从来没有觉得鞋匠和总统的人格有什么差别，而是平等的。
只有这样，林肯这个平民总统，他的睿智、他悲天悯人的情怀、他的独特气质才会在孩子们心中树起一座永恒的丰碑。
2．把教“教语文”落到实处。
上师大吴忠豪教授提出：要由“教课文”到“教语文”。
“教课文”就是围绕理解课文内容来设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
这样的语文课可以认定是“教课文”。
反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。
在精读课上，要实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。
如，在执教《盘古开天地》时，摒弃原来的仅仅围绕盘古献身精神深入层层分析的做法，抓住本文语言第二段对偶句和第四段排比句的鲜明特点，做到理解与运用并重，收到了很好的教学效果。
如，在精读第四段时，先让学生理解这段意思，再由易到难，展开合理想象，练习说话和仿写。
师：同学们想一想，盘古的身体还会发生什么变化？生1：盘古的牙齿会变成岩石。
师：他的牙齿会变成的岩石。
生2：他的牙齿会变成坚硬的岩石。
生3：他的牙齿会变成巨大的岩石。
师：就像刚才这同学说的一样，大家再想一想，他的还会变成的。
生4：我觉得盘古的手掌会变成连绵不断的山峰。
生4：他的毛发会变成美丽无比的柔柳。
生5：他的鼻孔会变成深邃的山洞。
……师：请大家把自己想到的这些补充到课文中再读一读。
在这儿，教师让学生模仿课堂中语言的特点、结构，先想象再表达，并加上形容词把句子说形象。
这样做，不仅积累、丰富了学生的语言，培养了丰富的想象力，还把仿写的句子带进课文中再读，使学生体会到盘古把自己的所有都献给了人类，加深了学生对文本的理解，进一步感受到盘古为人类无私奉献的伟大情操。
3．教会学习方法。
在《语文课程标准》修订稿中指出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
”埃德加?富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。
”可见，让学生掌握必要的学习方法极其重要。
如苏教版教材三年级《掌声》一课，我就侧重了理解词语方法的教学。
师：小英不再忧郁，“忧郁”是怎么回事呢？请同学读课文的前三个自然段。
拿起笔来边读边画，看看演讲之前，小英是什么样子？（学生自主学习课文的前三个自然段，边读边划）师：演讲前的小英是什么样子呢？生1：她默默地坐在教室的一角；小英的眼圈儿红了。
师：还有谁有补充？生2：她总是慢吞吞地说话。
生3：她很孤单，很怕别人笑话她，不敢举手。
生4：总是自己玩，不敢找别人。
师：是呀，她很胆怯。
演讲之前她的这些表现，用一个词来概括，就是——？生异口同声：忧郁。
师：对，大家真聪明呀，谁来说一下，我们刚才是用什么方法来理解了“忧郁？生：从课文中找到句子来理解的。
师：太棒了！在理解词语时，我们可以到课文的前面找找相关的句子帮助我们理解，有时也从课文后边的句子中理解，这种理解词语的办法就是“联系上下文”，这是一种非常重要的理解词语的方法。
（师板书：联系上下文）（二）“略读课例”特点1．针对性强。
学案的设计，千万不可面面俱到，要针对本单元的主题训练点进行设计。
如苏教版六上“景物聚焦”一组，就要扣住抓住景物特点描写的方法；人教版六上“初识鲁迅”一组，要扣住“体会含义深刻句子的意思”。
《我的伯父鲁迅先生》《一面》学案概括内容作者周晔回忆了伯父生前的哪四件事？试着给每一部分加个小标题。
1. 2.3. 4.体会品质在周晔眼中,鲁迅是一个怎样的人?请用书中的句子回答.在青年读者阿累眼中，鲁迅又是一个怎样的人？理解含义深刻句子请你联系上下文或时代背景,理解:“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的意思。
学习表达1．在“救助车夫”一事中，作者侧重鲁迅哪一方面的描写？请你找到相关句子多读几遍。
2．请你找出《一面》一文中描写鲁迅外貌的句子，这些句子和鲁迅先生伟大品格有什么关系？2．学习方式更为自主。
略读课文的学习，教师在课堂上没有太多的表现机会，主要是把时间放给学生，让孩子们根据学案，阅读、查阅资料、小组探究完成学习任务。
这样，尊重了学生的个体差异，课堂学习有序而又自由，学生的学习积极性、主动性大大提高。
3．大容量、高密度。
通常情况下，一课时能学二至三篇文章，学有余力的同学，还可依据自己的喜好，或积累背诵，或复述文章，或摘记妙词佳句等等。
4．实践性强。
“语文是学出来的，不是讲出来的。
”略读课上，孩子们可以在大量阅读中，“更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”三、操作流程（一）精读课例的一般操作模式1．导入，揭题激趣。
导入的形式多种多样，但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。
如：图片导入，积累背诵导入，歌曲导入、实物导入等等。
导入方法切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。
无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。
2．交流预习，整合疑难。
预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、生字词的认读、疑难问题等。
教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。
学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。
3．自读自悟，合作探究。
给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅读的情趣。
待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究，共同切磋，研究、解决问题。
教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生体验感悟、探索创造的摇篮。
4．展示提升，教师点拨。
各小组代表对研究的问题班内交流，展示方式可以灵活多样，抓住关键词句品析感悟，入情入境朗读理解，根据文意画出图画，进入角色进行表演。
展示的同学积极主动，旁观的同学全神贯注，并对同学们的表现给以补充、纠偏、改错、深化等等，达到“得失寸心知”的良效。
教师要参与到孩子们的学习中，在他们对所学知识出现易混、易错、易漏时，进行三言两语的点拨、说明或升华。
5．突出重点，归纳学法。
总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结可放在课中，也可放在课后。
（二）略读课例的一般操作模式1．回顾学法，掌握方法。
教师引领学生回顾精读课例中学到的相关方法，加深印象，做到有章可循。
2．依照学案，自主合作。
若完全放手，担心学生无从下手，给以提示，可让学生知道做什么怎么做，进而提高效率。
此环节，应给学生20分钟左右的时间，不可走过场，流于形式。
3．集体交流，纠偏改错。
在学生有了自己的真知灼见后，在班内进行交流，把理解偏颇或错误之处改正过来。
4．综合训练，形成技能。
学完几课后，围绕课后“思考?练习”题中的有关题目，可让学生感情朗读或背诵课文，可造句，也可说写结合，完成课后的“小作文”题等，以达到综合训练、发展技能的目的。