初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》教学设计
设计理念：学习文言文，积累字词和重要的文言现象极为重要，这是传承优秀文化的最基本的最有效的方法。

这篇文章写得极像一首诗，因为它形象而又含蓄曲折，把要说明的道理始终通过马的遭遇进行表述，抒情既淋漓尽致，又没有把所持的观点正面说穿，把自己的意见强加给读者。

因此，学习本文，重在读的教学，在读中引导学生思考、感悟经典的魅力。

学习目标
1、正确朗读课文，积累文言现象；
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

3、学习托物寓意的表达方法
教学重点：在诵读中体会作者蕴含在字里行间的感情，明白文章的寓意。

课前准备：布置学生充分预习课文。

教学过程：
一、导入新课
1、讲伯乐相马的故事导出课题。

唐代的一位年轻人，叫韩愈，曾几次上书给当朝的权相，希望得到重用，以展才志，但都被冷落。

无奈与愤慨之下，他写了一篇文章，（板书“马说”）就抓住伯乐相马这个故事的内涵，表达了自己的不平之音。

2、解释题目中的“说”。

说，是古代的一种文体，用以陈述作者对某些问题的看法。

二、指导朗读，疏通文意
1、听名家朗读
2、学生自由读：请学生大声地、自由地朗读课文，读通顺，读正确；
3、学生结合注释自行翻译课文。

4、看看同学们对字词的掌握情况——多义词辨析（在交流互动中检查学生对字词的积累和对句子的翻译情况）
以“课文中的两个意思不同”为题进行说话，进行词义辨析。

学生说出的内容可能有：（1）食：一食或尽粟一石食马者（2）能：虽有千里之能鸣之而不能通其意（3）策：策之不以其首道执策而临之（4）常：千里马常有常马
（5）者：马之千里者食马者（6）而：而伯乐不常有执策而临之
（7）以：不以千里称也策之不以其道（8）尽：尽粟一石不能尽其材
三、研读与探究
（一）引导学生针对课文提出有价值的问题，老师抓住与预设题目的临近点，引导学生进行研读探究。

预设问题——
1、作者在文中要表达的中心观点是什么？
2、如果没有千里马，会有怎样的后果呢？引导学生读原名。

（从反面进行了议论——因为没有千里马，千里马就有了不幸的遭遇）
3、这千里马为什么有这种种不幸的遭遇啊？
（二）赏读研讨最后一段。

抓住句式特点，标点符号（感叹号），叹词（呜呼）进行朗读指导，引导学生读出作者的愤慨之情。

（三）赏读三个“也”字，赏析“不”字。

1、三个“也”字的语气和作用，体会有层次地抒发情感。

2、文中哪个词出现的最多？应怎样读？读出文中关键十一个“不”。

——重读这个字：教师范读，学生练读；
——文章本天成，妙手偶得之。

这个字或许就是作者的匠心独运，精巧的构思，从这个“不”字，我们还可以做怎样的延伸性思考？
（四）总结写法。

学完本文，我们已经有了较深刻地理解，想一想，作者是借说马来说人，说统治者，说自己，说不被赏识的人才！这叫什么写法？——托物寓意。

四．拓展训练：引导学生围绕“人才”展开说话。

附板书设计：
“不”
马说说人
托物寓意
学生情况分析
八年级的学生已经形成了一些良好的语文学习习惯，他们记忆力好，背诵快，
有了较多的古诗文的阅读积累，能够借助注释和工具书阅读比较浅显的文言文。

但存在都会较为突出的问题，
学生一般不太喜欢学习文言文，一是难懂，二是不愿意花费力气去背诵，老师应该根据学生的这一特点，创设学习情境，激发学生的兴趣；对问题的理解往往只停留在文字表面，而不能作深入的挖掘性思考与探究，这个需要老师在课堂教学过程中，机智引导，循循善诱，使学生能够深入地融入文本，以求有更深刻的理解。

效果分析
从执教者的角度来说，我基本是按照预设的教学方案，比较顺利地完成了教学任务。

从学生学习的角度考虑，学生学习的积极性较高，能主动参与到课堂教学的学习活动中，在朗读课文，翻译课文，疏通文意的过程，大多数学生能独立完成，尤其是对文中的一词多义，学生解读比较好。

在师生互动的过程中，学生基本能领略了这篇文章的特色。

以下内容学生掌握较好：
1、一词多义的积累，增加了学生对基本文言字词的积累；
2、对“也”字的赏析，在这个过程中，理解了作者有层次的抒发感情的这一巧妙构思；
3、赏读“不”字，在对这个字的朗读指导中，学生能体会出所表达出的作者的感情，对“不”的延伸性思考，在一定程度上拓宽了学生的思维，启发学生深入挖掘文本的学习意识。

存在的主要问题：这么短小的一篇文章，学生应该在老师的引导下，当堂成诵，但这一点没有做到，实为欠缺；另，课后反思，反观自己的教学，学生的合作探究性学习做的不好，这源于执教者对教学情境的创设不到位。

教材分析
《马说》是部编人教版八年级下册第六单元的一篇课文，该单元所选课文，都是传统的名家名篇。

《马说》是一篇说理性文章，表达的是作者“不平则鸣”的呐喊，表现了古人的哲思和情怀。

本文虽篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。

根据以往的教学实践，学生不仅爱读，而且易于成诵。

这篇短文在抒情方面很有特色，明明抒发的感情很强烈，却一直是含蕴地表达，
一直没有捅破那层窗户纸，但我们却分明能从中读出作者对统治者不识人才的愤慨之情。

而且感情抒发的很有层次，三个段落，用三个“也”字收束，分别用句号、问号、感叹号表达情感，可谓清晰条理又递进，彰显了大家风范。

在结构上，开篇首句提出中心论点，结尾归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心句，首尾呼应，结构严谨。

说理方面，先从正面提出问题，再从反面进行议论，排比句的运用，也增强了语言气势，把情感表达的酣畅淋漓。

写作手法方面，托物寓意运用的不着痕迹，对学生的写作形成了较为深刻的影响。

评测练习
1、一词多义词义辨析。

（1）食：一食或尽粟一石食马者（2）能：虽有千里之能鸣之而不能通其意
（3）策：策之不以其首道执策而临之（4）常：千里马常有常马（5）者：马之千里者食马者（6）而：而伯乐不常有执策而临之
（7）以：不以千里称也策之不以其道（8）尽：尽粟一石不能尽其材
2、结合注释自行翻译句子。

3、研读与探究
（1）作者在文中要表达的中心观点是什么？
（2）如果没有伯乐，千里马会有怎样的后果呢？
（3）这千里马为什么有这种种不幸的遭遇啊？
——引导学生读原名——哪些句子表明了千里马被埋没的原因啊？
——如果把这原因分为根本原因和直接原因的话，请大家思考，根本原因和直接原因分别是什么？
课后反思
《马说》是一篇经典的说理文，篇幅短小，也比较浅显易懂，不需要花费更多的精力和时间去翻译疏通文意，因此，学生在学习的过程中没有太大的认知障碍。

学生学得容易，老师教得也就相对容易。

面对这么一篇一直被选编入教材的文章，如何教出新意，如何充分发挥文言经典的魅力，这是我备课时一直思考的问题。

以读促悟，这是我这堂课的一个努力的方向。

通过变换形式，词语替换，把自己想象成作者等多种形式，学生逐渐体会到了作者蕴含在文字里的那虽含蓄却也强烈的情感。

注重文言词语的积累，提高学生文言文的阅读能力。

这一点永远是学习古文的一个最基础的目标，这一课的一词多义现象很多，我抓住这一点，通过让学生自由说话的方式，进行解释与理解。

引导学生抓住具体的词句进行研读、咀嚼、赏析。

比如，通过赏读每个自然段最后一个字“也字，赏析不同的标点符号的作用，充分体会作者抒发情感的层递性；通过赏析十一个“不”字，引导学生体会作者蕴含其中的情感，同时启发学生进行延伸性思考，以期让学生能读懂作品，读董作者，读出自己。

但是，对于作者这个匠心独运的“不”的构思，可能是我的引导不到位，学生的思维并没有被激活，对这个“不”字的延伸性与拓宽性都不够好，实在觉得这是本堂课的一个败笔。

另外，课前准备了一个名家的朗读视频，由于设备的问题，更加之自己没有细心提前检查，导致没能在课堂上正常播放，没有在一开始给学生一个好的示范。

课标分析
语文课程标准强调：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，”课标还指出：“语文课程还应
通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

”
《马说》是一篇经典的古文，多年来，不管教材版本怎样变化，这篇文章一直被编入教材。

文言文是祖国优秀的传统文化，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

因此，本堂课的教学，应从这个角度考虑，把对文本的教与学作为弘扬中华民族优秀文化的主要阵地。

诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

教学过程中，要注重教学目标的三维性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

以求学生在学习活动中语文素养能够得到较为全面的提高。

在对文本的研讨过程中，借助文本，引导学生多种方式进行学习，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。