古汉语的句式教学文案
高考文言文句式教案
高考文言文句式教案一、教学目标1、让学生了解高考文言文常见句式的类型及特点。
2、帮助学生掌握判断文言文句式的方法和技巧。
3、通过练习，提高学生在文言文阅读和翻译中对句式的理解和运用能力。
二、教学重难点1、重点掌握判断句、被动句、倒装句（宾语前置、定语后置、状语后置）、省略句这四种常见文言文句式的特点和规律。
能够准确翻译各类文言文句式。
2、难点宾语前置句中不同类型的辨别和理解。
状语后置句中介词结构的识别和调整语序。
三、教学方法1、讲授法：讲解文言文句式的基本概念、类型和特点。
2、举例法：通过大量的例句，让学生直观感受各种句式的用法。
3、练习法：安排课堂练习和课后作业，巩固所学知识。
四、教学过程（一）导入同学们，在我们学习文言文的过程中，句式是一个非常重要的部分。
正确理解和掌握文言文句式，对于我们准确理解文言文的意思，做好文言文阅读和翻译题目，都有着至关重要的作用。
今天，我们就来系统地学习一下高考文言文常见句式。
（二）判断句1、概念判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。
2、常见形式（1）“……者，……也” 式。
如：“陈胜者，阳城人也。
”（2）“……，……也” 式。
如：“项脊轩，旧南阁子也。
”（3）“……者，……” 式。
如：“粟者，民之所种。
”（4）“……，……” 式。
如：“刘备，天下枭雄。
”（5）用“乃、则、即、皆、必”等副词表示判断。
如：“此则岳阳楼之大观也。
”（6）用“是”作判断动词。
需要注意的是，在先秦时期，“是”一般不作判断动词，而是指示代词“这”的意思。
（三）被动句1、概念被动句是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受事者，而不是主动者、施事者。
2、常见形式（1）“于”字表被动。
如：“而君幸于赵王。
”（2）“见”字表被动。
如：“秦城恐不可得，徒见欺。
”（3）“见……于”表被动。
如：“吾长见笑于大方之家。
”（4）“为”字表被动。
文言词语和句式教案
文言词语和句式教案教案标题：文言词语和句式教案教案目标：1. 学生能够理解和运用常见的文言词语和句式。
2. 学生能够运用文言词语和句式进行写作和阅读理解。
教学重点：1. 学习和辨析常见的文言词语。
2. 掌握常见的文言句式结构。
3. 运用文言词语和句式进行写作和阅读理解。
教学准备：1. 课本和教辅材料。
2. 针对文言词语和句式的练习题和活动。
3. 板书工具和教学展示材料。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用一些常见的文言词语和句式，引起学生对文言文的兴趣。
2. 通过一些有趣的问题或图片，让学生思考并猜测文言词语的含义。
步骤二：学习文言词语（15分钟）1. 介绍一些常见的文言词语，如“何以”，“吾”，“尔等”，“斯”等，并解释其含义和用法。
2. 通过例句和练习题，让学生理解和运用这些文言词语。
步骤三：学习文言句式（20分钟）1. 介绍一些常见的文言句式，如“不仅...而且...”，“不可或缺”，“如此...以至于...”等，并解释其结构和用法。
2. 通过例句和练习题，让学生掌握这些文言句式的运用。
步骤四：运用文言词语和句式（15分钟）1. 给学生一些写作或阅读理解的任务，要求他们运用所学的文言词语和句式进行表达。
2. 鼓励学生互相交流和讨论，分享他们的作品和答案。
步骤五：总结和拓展（10分钟）1. 回顾所学的文言词语和句式，巩固学生的理解和运用能力。
2. 提供一些拓展材料和资源，让学生进一步探索和学习文言词语和句式。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常生活和阅读中积极运用文言词语和句式。
2. 提供更多的阅读材料和写作练习，帮助学生提高文言文的理解和表达能力。
教学评估：1. 课堂练习和活动的表现和参与情况。
2. 学生在写作和阅读理解任务中的表现和成果。
教学反思：1. 根据学生的实际情况，调整教学内容和方法，确保教学效果。
2. 鼓励学生提出问题和意见，及时解答和反馈。
文言句式学案教案
文言句式学案教案第一章：文言句式概述1.1 学习目标：了解文言句式的概念和特点掌握文言句式的基本分类1.2 教学内容：文言句式的定义和作用文言句式的特点：简洁、隐晦、固定、倒装等文言句式的分类：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等1.3 教学活动：引入文言句式的概念，让学生初步了解通过示例句子，分析文言句式的特点引导学生掌握文言句式的分类，并进行练习第二章：文言句式的构成要素2.1 学习目标：了解文言句式的构成要素掌握文言句式的基本结构2.2 教学内容：文言句式的构成要素：主语、谓语、宾语、状语等文言句式的基本结构：主谓结构、主谓宾结构、主谓状结构等2.3 教学活动：引导学生了解文言句式的构成要素进行练习，让学生掌握文言句式的构成要素和基本结构第三章：文言句式的倒装3.1 学习目标：了解文言句式的倒装现象掌握文言句式的倒装规则3.2 教学内容：文言句式的倒装现象：主谓倒装、宾语前置、状语后置等文言句式的倒装规则：倒装的类型和条件3.3 教学活动：引导学生了解文言句式的倒装现象通过示例句子，分析文言句式的倒装规则进行练习，让学生掌握文言句式的倒装现象和规则第四章：文言句式的省略4.1 学习目标：了解文言句式的省略现象掌握文言句式的省略规则4.2 教学内容：文言句式的省略现象：主语省略、谓语省略、宾语省略等文言句式的省略规则：省略的条件和效果4.3 教学活动：引导学生了解文言句式的省略现象进行练习，让学生掌握文言句式的省略现象和规则第五章：文言句式的变换5.1 学习目标：了解文言句式的变换现象掌握文言句式的变换规则5.2 教学内容：文言句式的变换现象：主动句与被动句的变换、肯定句与否定句的变换等文言句式的变换规则：变换的条件和效果5.3 教学活动：引导学生了解文言句式的变换现象通过示例句子，分析文言句式的变换规则进行练习，让学生掌握文言句式的变换现象和规则第六章：判断句式6.1 学习目标：了解文言中的判断句式掌握不同类型的判断句式结构6.2 教学内容：判断句式的定义与特点几种常见的判断句式：肯定判断句、否定判断句、疑问判断句“者”、“也”、“者……也”等判断句式的标志词6.3 教学活动：引入判断句式的概念，展示例句分析不同类型判断句式的结构与用法学生练习构造判断句式，教师点评第七章：被动句式7.1 学习目标：理解文言中的被动句式学会识别和运用被动句式7.2 教学内容：被动句式的概念与特点几种常见的被动句式结构：意念被动句、形式被动句、助词被动句被动句式的用法和翻译技巧7.3 教学活动：讲解被动句式的定义和分类通过例句展示不同被动句式的用法学生练习改写句子为被动句式，并进行翻译练习第八章：疑问句式8.1 学习目标：掌握文言中的疑问句式学会构造和理解疑问句8.2 教学内容：疑问句式的种类：是非疑问句、特指疑问句、选择疑问句、反问疑问句式的结构特点和语气词的使用疑问句在文言文中的表达功能8.3 教学活动：介绍疑问句式的分类和结构通过例句分析疑问句式的用法学生练习构造疑问句，并进行角色扮演练习第九章：祈使句式9.1 学习目标：了解文言中的祈使句式学会正确使用祈使句式9.2 教学内容：祈使句式的定义与特点祈使句式的结构与表达方式祈使句式在文言文中的应用示例9.3 教学活动：讲解祈使句式的概念和结构分析祈使句式的用法和表达意图学生练习编写祈使句式句子，并进行情景模拟第十章：句式综合练习10.1 学习目标：综合运用所学句式知识提高阅读和分析文言文的能力10.2 教学内容：结合之前学过的句式，进行综合练习分析文言文中复杂的句式结构通过练习加深对文言句式的理解和运用10.3 教学活动：提供一段文言文材料，包含多种句式学生分组讨论，分析文中的句式结构教师引导学生总结句式特点，并进行点评和讲解重点解析1. 文言句式的概念和特点：文言句式是文言文中的句子结构形式，具有简洁、隐晦、固定和倒装等特点。
文言句式教案范文
文言句式教案范文课题：文言句式教案教学目标：1.了解文言句式的基本结构和特点。
2.能够正确运用文言句式进行写作。
3.培养学生对文言文的兴趣和理解能力。
教学重点：1.了解文言句式的常见表达方式。
2.掌握使用文言句式写作的技巧和要点。
教学步骤：Step 1：引入（5分钟）通过简要介绍古代文言文的特点和形式，激发学生对于文言文的兴趣。
Step 2：讲解（15分钟）1.解释文言句式的概念和作用，并举例说明。
2.根据文言句式的结构和特点，介绍常见的文言句式，如“状貌句”、“并列句”、“连联句”等。
Step 3：练习（25分钟）1.在黑板或PPT上列出一些常见的文言句式，让学生进行辨析，判断正确与否。
2.给学生一些句子，让他们进行改写，使用文言句式进行表达。
3.给学生一篇文言文课文，让他们找出其中的文言句式，并解释其作用。
Step 4：总结（5分钟）总结文言句式的基本结构和特点，并强调其在文言文写作中的重要性。
Step 5：拓展（5分钟）让学生自主拓展文言句式的应用，通过阅读和写作进一步加强对文言句式的理解和掌握。
Step 6：作业布置（5分钟）要求学生选择一个自己喜欢的话题，用文言句式写一篇短文。
教学评价：1.观察学生在练习环节中对文言句式的掌握情况。
2.评价学生在作业中使用文言句式的运用水平。
教学资源：1.黑板或PPT。
2.练习题和作业题。
教学延伸：1.引导学生在阅读文言文时更加关注其中的句式运用，加深对文言句式的理解。
2.常常进行文言句式的复习和巩固，以确保学生的掌握程度。
古代汉语语法部分教案
古代汉语语法部分教案第一章：古代汉语语法概述1.1 古代汉语的发展历程1.2 古代汉语的特点1.3 古代汉语语法的研究意义第二章：古代汉语的词类2.1 名词2.2 动词2.3 形容词2.4 数词2.5 量词第三章：古代汉语的句法结构3.1 句子的基本结构3.2 主谓结构3.3 动宾结构3.4 定语后置3.5 状语后置第四章：古代汉语的语气词4.1 语气词的分类4.2 语气词的作用4.3 常见语气词的用法第五章：古代汉语的词序5.1 词序的重要性5.2 词序的规律5.3 特殊词序的用法第六章：古代汉语的被动句式6.1 被动句式的概念与特点6.2 被动句式的构成与用法6.3 古代汉语中的被动表达方式第七章：古代汉语的判断句式7.1 判断句式的定义与特点7.2 判断句式的构成与用法7.3 古代汉语中的判断句式类型第八章：古代汉语的疑问句式8.1 疑问句式的分类与特点8.2 疑问句式的构成与用法8.3 古代汉语中的疑问表达方式第九章：古代汉语的定语后置句式9.1 定语后置句式的概念与特点9.2 定语后置句式的构成与用法9.3 古代汉语中的定语后置句式实例第十章：古代汉语的状语后置句式10.1 状语后置句式的概念与特点10.2 状语后置句式的构成与用法10.3 古代汉语中的状语后置句式实例第十一章：古代汉语的助词11.1 助词的分类与功能11.2 常见助词的用法11.3 助词在句子中的位置与作用第十二章：古代汉语的连词12.1 连词的分类与功能12.2 常见连词的用法12.3 连词在句子中的连接作用第十三章：古代汉语的介词13.1 介词的分类与功能13.2 常见介词的用法13.3 介词在句子中的位置与作用第十四章：古代汉语的成语与典故14.1 成语的构成与特点14.2 成语的用法与例句14.3 古代汉语典故的来源与解释第十五章：古代汉语的修辞手法15.1 修辞手法的分类与功能15.2 常见修辞手法的用法15.3 修辞手法在古代汉语中的应用实例第十六章：古代汉语语法的综合练习16.1 古代汉语语法综合练习的目的16.2 综合练习的内容与要求16.3 古代汉语语法综合练习的答案与解析重点和难点解析本文教案主要分为三个部分：古代汉语语法概述、词类、句法结构、语气词、词序、被动句式、判断句式、疑问句式、定语后置句式、状语后置句式、助词、连词、介词、成语与典故、修辞手法以及综合练习。
文言文词语和句式教案
一、文言文词语和句式教案二、教学对象：高中学生三、教学目标：1. 让学生掌握常见的文言文词语和句式结构。
2. 培养学生阅读和理解文言文的能力。
3. 引导学生运用所学生知识分析、解读古代文献。
四、教学内容：1. 文言文词语：动词、名词、形容词、副词、介词等。
2. 文言文句式：判断句、被动句、倒装句、省略句等。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解文言文词语和句式的概念及用法。
2. 案例分析法：分析经典文言文案例，让学生深入理解。
3. 练习法：设计相关练习题，巩固所学知识。
4. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作能力。
一、文言文词语1. 动词：如“曰”、“行”、“闻”、“见”等。
2. 名词：如“夫”、“盖”、“然”、“矣”等。
3. 形容词：如“美”、“恶”、“高”、“下”等。
4. 副词：如“乃”、“即”、“且”、“若”等。
5. 介词：如“于”、“乎”、“自”、“从”等。
二、文言文句式1. 判断句：如“此乃吾之错误也”、“夫子在其中矣”等。
2. 被动句：如“吾被赐矣”、“见攻于人”等。
3. 倒装句：如“夫子之言，于我如梦”等。
4. 省略句：如“吾欲之江南”中的“之”字省略。
三、动词用法案例分析1. 案例一：“吾闻夫子之言，遂改过自新。
”2. 案例二：“子贡行，孔子望之曰：‘吾道一以贯之。
’”四、名词用法案例分析1. 案例一：“夫天地者，万物之逆旅也。
”2. 案例二：“盖将自其变者而观之，知固非一成不变也。
”五、形容词用法案例分析1. 案例一：“孔子曰：‘吾自卫反鲁，乐正。
’”2. 案例二：“孟子曰：‘人皆有不忍人之心。
’”您可以根据教学实际情况，编写剩余的五个章节。
希望这份教案对您有所帮助！六、副词用法案例分析1. 案例一：“孔子曰：‘吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？’”2. 案例二：“孟子曰：‘人皆有不忍人之心。
’”七、介词用法案例分析1. 案例一：“孔子曰：‘吾自卫反鲁，乐正。
文言句式教案导语
文言句式教案导语导语：文言句式是中学语文教学中的重要内容之一。
通过学习文言句式，学生可以提高对文言文的理解和应用能力，同时也可以拓展汉语语法知识。
本教案旨在帮助学生了解文言句式的特点和应用，并提供相关练习，以提高学生的文言句式运用能力。
一、教学目标：1. 理解文言句式的定义和特点；2. 掌握常见的文言句式结构；3. 能够运用文言句式进行句子转换和写作。
二、教学重难点：1. 教学重点：让学生掌握文言句式的定义和特点；2. 教学难点：帮助学生运用文言句式进行句子转换和写作。
三、教学准备：1. 教师准备：教案、多媒体设备、课件、教学素材；2. 学生准备：课本、笔记本。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）：教师通过展示一些文言句式的例子，引起学生对文言句式的兴趣，并让学生讨论这些句子与现代汉语句子的区别。
2. 知识讲解（15分钟）：教师通过多媒体设备展示文言句式的定义和特点，并结合具体例子进行解释和讲解，让学生对文言句式有一个清晰的认识。
3. 案例分析（15分钟）：教师提供一些文言句式的案例，让学生分析句子的结构和特点，并与现代汉语句子进行对比。
教师引导学生发现文言句式的特点和应用。
4. 练习与巩固（15分钟）：教师提供一些练习题，让学生运用文言句式进行句子转换和写作。
教师可以根据学生的实际情况进行个别辅导和指导。
5. 总结与拓展（10分钟）：教师对本节课的内容进行总结，并提供一些拓展资料供学生自主学习。
教师可以鼓励学生积极参与讨论，分享自己的学习心得和体会。
六、教学反思：通过本节课的教学，学生对文言句式有了初步的了解，并能够运用文言句式进行句子转换和写作。
教师在教学过程中注重启发学生思考，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师也应根据学生的实际情况进行个别辅导和指导，帮助学生解决学习中的问题。
文言文句式教案初中
文言文句式教案初中教学目标：1. 了解文言文的基本句式结构，掌握判断句、被动句、倒装句等常见句式。
2. 能够正确理解和运用文言文句式，提高阅读和翻译能力。
3. 增强对文言文句式的兴趣和认识，培养学生的文言文素养。
教学重点：1. 判断句、被动句、倒装句等文言文句式的识别和运用。
2. 培养学生对文言文句式的理解和翻译能力。
教学难点：1. 文言文句式的理解和运用。
2. 古代文化背景知识的掌握。
教学准备：1. 文言文教材或选文。
2. 相关文言文句式的参考资料。
3. 教学多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的文言文知识，总结已掌握的文言文句式。
2. 提问：你们对文言文句式有什么疑问或困惑吗？二、新课内容（15分钟）1. 介绍判断句、被动句、倒装句等文言文句式的定义和特点。
2. 通过示例句子，讲解判断句、被动句、倒装句的使用方法和注意事项。
3. 分析古代文献中的实例，让学生了解文言文句式的实际运用。
三、练习与讨论（15分钟）1. 给学生发放练习题，要求学生判断句子属于哪种句式，并进行翻译。
2. 学生互相讨论，交流解题心得和翻译技巧。
3. 教师选取部分学生的作业进行点评和讲解。
四、拓展知识（5分钟）1. 介绍古代文化背景知识，帮助学生更好地理解文言文句式。
2. 引导学生思考文言文句式在现代汉语中的演变和应用。
五、总结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课所学的文言文句式知识和技巧。
2. 教师对学生的学习情况进行点评，鼓励学生继续努力。
教学评价：1. 学生课堂参与度和练习完成情况。
2. 学生对文言文句式的理解和运用能力。
3. 学生对古代文化背景知识的掌握程度。
教学反思：本节课通过讲解和练习，让学生掌握了判断句、被动句、倒装句等文言文句式。
在教学过程中，要注意引导学生理解和运用句式，同时注重培养学生的文言文素养。
在今后的教学中，可以增加更多的实例和练习，让学生更好地掌握文言文句式，提高阅读和翻译能力。
高中文言句式讲解教案模板
教学目标：1. 理解文言文中的句式特点，提高学生对文言文句式的辨识能力。
2. 培养学生运用文言句式进行表达的能力，增强语言表达的艺术性。
3. 通过对文言句式的学习，加深对古代文化的了解，提高学生的文化素养。
教学重点：1. 理解文言文中的几种常见句式结构。
2. 掌握文言句式的变换方法。
3. 学会运用文言句式进行表达。
教学难点：1. 文言句式与现代汉语句式的差异及转换。
2. 不同文言句式的运用技巧。
教学准备：1. 教师准备相关文言文材料，如《论语》、《孟子》等。
2. 教师准备PPT或黑板，用于展示文言句式结构。
3. 学生准备笔记本，用于记录课堂笔记。
教学过程：一、导入新课1. 通过展示古代文学名句，引导学生回顾文言文句式的特点。
2. 提出本节课的学习目标：学习文言文中的句式特点，提高句式辨识能力。
二、新课讲解1. 讲解文言文中的几种常见句式结构，如主谓结构、动宾结构、偏正结构等。
- 以具体例句展示，如：“孔子曰：‘学而时习之，不亦说乎？’”（主谓结构）- 分析句式结构，引导学生理解其构成要素。
2. 讲解文言句式的变换方法，如：- 谓语前置：将谓语放在主语前面，如：“吾友张生，善棋。
”（正常语序为“张生善棋”）- 定语后置：将定语放在中心词后面，如：“马之千里者，一食或尽粟一石。
”（正常语序为“千里马”）- 状语后置：将状语放在谓语后面，如：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。
”（正常语序为“夫君子之行为静修身，俭养德”）3. 通过对比分析，让学生了解文言句式与现代汉语句式的差异及转换方法。
三、课堂练习1. 学生阅读课文，找出文中的文言句式，并进行分类。
2. 学生根据所学知识，将课文中的文言句式进行现代汉语转换。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调文言句式的特点及变换方法。
2. 鼓励学生在日常学习中多积累文言文材料，提高文言文阅读能力。
五、课后作业1. 阅读课外文言文，找出其中的文言句式，并进行分析。
古汉语特殊句式教学设计
古汉语特殊句式教学设计1. 引言古汉语是汉字文化的重要组成部分，也是中国传统文化的瑰宝之一。
古汉语的句式结构独具特色，有许多特殊句式在现代汉语中已不再常用，但对于学习古汉语的学生来说，掌握这些特殊句式仍然至关重要。
本文将针对古汉语特殊句式的教学进行设计，旨在帮助学生更好地掌握古汉语的句式运用。
2. 教学目标本教学设计的主要目标是让学生能够理解和运用古汉语中的特殊句式，包括倒装、比拟句、假设句和反问句等。
具体目标如下：- 学生能够准确理解古汉语特殊句式的含义；- 学生能够注意到古汉语特殊句式的运用场景；- 学生能够正确运用古汉语特殊句式进行表达。
3. 教学内容本教学设计将重点介绍以下几种古汉语特殊句式：3.1 倒装句倒装句是古汉语中常见的一种特殊句式，其主语和谓语的位置颠倒，一般用于强调、修辞或语气的调整。
通过例句和实践练习，教师可以引导学生掌握倒装句的基本用法和注意事项。
3.2 比拟句比拟句是古汉语中常见的一种特殊句式，通过将两个事物进行比较，以形容一事物的特征、特性或特点。
教师可以通过讲解比拟句的结构和常见的比喻手法，并通过实例演示和练习，让学生了解并能够正确使用比拟句进行表达。
3.3 假设句假设句是古汉语中常见的一种特殊句式，用于表达一种假设、推测或前提条件。
教师可以通过教学材料和实践练习，让学生理解假设句的构造和用法，并通过练习，让学生能够正确地使用假设句进行表达。
3.4 反问句反问句是古汉语中常见的一种特殊句式，通过反问的方式表达一种惊讶、疑问或肯定。
教师可以通过讲解反问句的结构和用法，并通过实例演示和练习，让学生理解反问句的表达方式，并能够准确使用反问句进行表达。
4. 教学方法本教学设计将采用多种教学方法，包括讲解、讨论、案例分析和实践练习等。
4.1 讲解与讨论教师首先将对每种特殊句式进行详细讲解，包括句式的结构、常见的用法和注意事项等。
然后，教师将与学生展开讨论，让学生能够理解和运用古汉语特殊句式的含义和用法。
文言句式教案
文言句式教案引言：文言句式是汉语中的一种独特的表达方式，通过使用古代汉语的句式结构和词汇，能够给文本带来一种古朴而庄重的氛围。
学习文言句式不仅有助于加深对汉语语法的理解，还能够丰富语言表达的方式。
在本教案中，我们将介绍一些常见文言句式，并通过练习来巩固学生对这些句式的掌握。
希望同学们对于文言句式的学习能够引发对于语言的兴趣和对传统文化的热爱。
一、明理句式明理句式是文言句式中较为常见的一种，通过使用“破、折、顿、撇、点、捺”等特殊的标点符号，能够引导读者在阅读时产生一种顺畅而有韵律感的感受。
以下是常见的明理句式示例：1. 词类搭配：所谓礼义廉耻，不可背弃。
2. 数字叠加：千军万马，浩浩荡荡。
3. 连句成章：德才兼备，必有重用；能力超群，自当受禄。
二、排比句式排比句式是文言句式中一种较为常见的修辞手法，通过将相近或相同的词语进行排列，能够使文本更加生动有力。
以下是常见的排比句式示例：1. 春青竹、夏荷叶、秋菊花、冬梅枝。
2. 喜怒哀乐，古往今来，人之所共有。
3. 明日有事、后日有课、未来有计，忙忙碌碌。
三、比拟句式比拟句式是文言句式中一种较为常见的修辞手法，通过比较不同事物之间的相似之处，能够使文本更具形象感和表现力。
以下是常见的比拟句式示例：1. 公正如天秤，明亮如明镜。
2. 学习如逆水行舟，不进则退。
3. 美丽的花朵如繁星般绽放。
四、倒装句式倒装句式是文言句式中一种较为常见的语法现象，主语和谓语动词的位置颠倒，能够使句子显得更加生动和有趣。
以下是常见的倒装句式示例：1. 人生苦短，应及时行乐。
2. 日出东南，落在西北。
3. 忍辱负重，乃是真正的勇士。
五、虚词省略句式虚词省略句式是文言句式中一种较为常见的现象，通过省略一部分虚词，能够使句子更加简练和精炼。
以下是常见的虚词省略句式示例：1. 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
2. 雁过长空，乘风破浪。
3. 身临其境，目送往事。
练习：请写出以下句子中的文言句式及其对应的现代汉语表达方式。
文言句式教案
文言句式教案
文言文是中国古代写作的一种形式，它具有独特的句式和语法规则。
在学习文言文的过程中，掌握一些常用的句式可以帮助我们更好地理解和运用文言文的语言。
一、主谓宾句：
1. 主 + 不 + 谓：如“人不可无耳目”，意思是人不能没有耳朵和眼睛。
2. 主 + 谓 + 宾：如“水必以流行，卒然不流则秽其所函”。
3. 主 + 谓 + 宾 + 状语：如“子贡曰：贫者为之，富者取之”。
二、主谓状句：
1. 主 + 谓 + 状：如“郑人有自称谏公而非谏，名为宁察者”。
2. 主 + 谓 + 状 + 宾：如“宗庙社稷之灵其所锡我者宜为之戮，而不可失也”。
三、主谓谓句：
1. 主 + 谓 + 谓：如“朱子曰：天将降大任于斯人也”。
2. 主 + 谓 + 谓 + 宾：如“诗曰：泛彼柏舟，亦泛其流”。
四、并列句：
1. 无逻辑关系的并列句：如“天下之难者，疑也”。
2. 承接关系的并列句：如“故田不亩而马不得食”。
五、选择句：
1. 不论…都／与其…宁可：如“不论贫贱，皆应立志向上”。
2. 比较句式：如“人而无信，亦去贫与”。
3. 连接词引导的选择句：如“人生贵知心，定交无暇”。
这些是一些常见的文言文句式，掌握了这些句式，我们可以更好地理解和运用文言文的语言。
在实际的学习和写作中，我们还可以适当地运用这些句式，使自己的文言文更加准确、流畅。
文言文特殊句式教案
文言文特殊句式教案一、背景介绍文言文是中华文化的重要组成部分，也是中国古代文化的重要遗产。
在学习文言文的过程中，我们会遇到一些特殊的句式，这些句式在文言文中使用频率较高，掌握这些句式对于学习文言文具有重要意义。
二、特殊句式1. 倒装句倒装句是指将句子中的主语和谓语的位置颠倒过来的句式。
在文言文中，倒装句的使用频率较高，常用于强调句子中的某一部分，或者是为了避免重复使用某些词语。
例如：•以德服人，不以暴制人。
（主语和谓语的位置颠倒）•人心惟危，道心惟微。
（主语和谓语的位置颠倒）2. 并列句并列句是指由两个或多个并列的句子组成的句式。
在文言文中，常用于表达并列的意思，或者是为了强调句子中的某一部分。
例如：•天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。
（两个并列的句子）•人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
（两个并列的句子）3. 省略句省略句是指在句子中省略掉某些成分的句式。
在文言文中，省略句的使用频率较高，常用于简化句子结构，使句子更加简洁明了。
例如：•人而无信，不知其可也。
（省略了“不可”）•以直报怨，以德报德。
（省略了“以德”）4. 独立主格结构独立主格结构是指在句子中使用名词或动词的-ing形式作为独立主格，表示一个与主句有关的补充说明。
在文言文中，独立主格结构的使用频率较高，常用于表达原因、结果、条件等。
例如：•吾闻其语而喜。
（独立主格结构为“其语”）•吾见其人而怒。
（独立主格结构为“其人”）三、练习题1.下列句子中，哪些是倒装句？•人心惟危，道心惟微。
•以德服人，不以暴制人。
•天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。
•人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
2.下列句子中，哪些是并列句？•天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。
•人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
•君子坦荡荡，小人长戚戚。
•人心惟危，道心惟微。
3.下列句子中，哪些是省略句？•人而无信，不知其可也。
•以直报怨，以德报德。
文言文句式复习教案
文言文句式复习教案一、教学目标1、让学生了解并掌握文言文常见的句式类型，包括判断句、被动句、省略句、倒装句等。
2、能够准确识别各种文言文句式，并能将其翻译成现代汉语。
3、通过练习和讲解，提高学生阅读和理解文言文的能力。
二、教学重难点1、重点（1）掌握判断句、被动句、省略句、倒装句的特点和标志。
（2）学会运用所学知识对文言文句子进行准确的翻译。
2、难点（1）区分不同类型的倒装句，如宾语前置、定语后置、状语后置等。
（2）理解一些较为复杂的文言文句式结构和语法现象。
三、教学方法1、讲授法讲解文言文句式的基本概念、特点和规律，使学生对各种句式有初步的了解。
2、练习法通过课堂练习和课后作业，让学生在实践中巩固所学知识，提高对文言文句式的识别和翻译能力。
3、讨论法组织学生讨论一些疑难问题，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力。
四、教学过程（一）导入通过回顾之前学习过的文言文课文中的句子，如“陈胜者，阳城人也”“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人”等，引出文言文句式的话题，激发学生的学习兴趣。
（二）讲解1、判断句（1）常见的判断句形式“……者，……也” 例：“陈胜者，阳城人也。
”“……，……也” 例：“夫战，勇气也。
”“……者，……” 例：“粟者，民之所种。
”用“乃”“则”“即”“皆”“非”等词表示判断例：“当立者乃公子扶苏。
”“此则岳阳楼之大观也。
”“梁父即楚将项燕。
”“环滁皆山也。
”“六国破灭，非兵不利，战不善。
”2、被动句（1）有标志的被动句用“于”“受……于……”表示被动例：“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
”用“为”“为……所……”表示被动例：“吴广素爱人，士卒多为用者。
”“羸兵为人马所蹈藉。
”用“见”“见……于……”表示被动例：“秦城恐不可得，徒见欺。
”“臣诚恐见欺于王而负赵。
”（2）无标志的被动句例：“戍卒叫，函谷举。
”3、省略句（1）主语的省略例：“（桃花源中人）见渔人，乃大惊，问所从来。
文言文句式 教案教学设计
文言文句式教案教学设计一、教学目标：1. 让学生掌握文言文中的常见句式结构。
2. 培养学生正确理解和运用文言文句式的的能力。
3. 通过学习文言文句式，增强学生对中华传统文化的认识和兴趣。
二、教学内容：1. 文言文句式概述：介绍文言文句式的定义和特点。
2. 常见的文言文句式结构：主谓结构、宾语前置、定语后置、状语后置等。
3. 例句解析：分析经典文言文句式例句，解释句式结构及用法。
4. 练习与运用：学生进行句式练习，运用所学知识进行句式转换和创作。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：掌握文言文中的常见句式结构及其用法。
2. 教学难点：理解并能够灵活运用文言文句式。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解文言文句式的定义、特点和用法。
2. 案例分析法：分析经典文言文句式例句，引导学生理解句式结构。
3. 练习法：学生进行句式练习，巩固所学知识。
4. 小组讨论法：学生分组讨论，分享学习心得和经验。
五、教学准备：1. 教学PPT：制作涵盖文言文句式概述、例句解析和练习的PPT。
2. 文言文教材或资料：准备相关的文言文教材或资料，供学生学习和参考。
3. 练习纸：准备练习纸，用于学生进行句式练习。
六、教学过程：1. 导入新课：通过引入经典的文言文句子，激发学生对文言文句式的兴趣。
2. 讲解句式：讲解文言文句式的定义、特点和用法，引导学生理解句式结构。
3. 分析例句：分析经典文言文句式例句，解释句式结构及用法。
4. 句式练习：学生进行句式练习，巩固所学知识。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享学习心得和经验。
6. 总结与反馈：对学生的学习情况进行总结和反馈，解答学生的疑问。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。
2. 练习完成情况：检查学生完成句式练习的情况，评估学生的理解程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括表达清晰、合作态度等。
八、教学拓展：1. 文言文句式应用：引导学生将所学句式应用到写作中，提升文言文写作能力。
古代汉语语法部分教案
古代汉语语法部分教案一、教学目标：1. 让学生了解并掌握古代汉语的基本语法结构。
2. 培养学生阅读和理解古代文献的能力。
3. 引导学生运用古代汉语语法知识分析古代文学作品。
二、教学内容：1. 古代汉语的语音和词汇。
2. 古代汉语的语法结构。
3. 古代汉语的特殊句式。
4. 古代汉语的修辞手法。
5. 古代汉语语法在文学作品中的应用。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解古代汉语语法的基本概念和规则。
2. 案例分析法：分析古代文学作品中的语法实例。
3. 练习法：让学生通过练习巩固所学知识。
4. 讨论法：引导学生分组讨论，提高学生的参与度。
四、教学步骤：1. 导入：介绍古代汉语语法的重要性和学习意义。
2. 讲解：讲解古代汉语的基本语法结构和规则。
3. 分析：分析古代文学作品中的语法实例。
4. 练习：布置练习题，让学生巩固所学知识。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 练习完成情况：检查学生练习题的完成质量。
3. 课后作业：布置课后作业，检验学生对知识的掌握程度。
4. 期中期末考试：评估学生对古代汉语语法的整体掌握水平。
六、教学资源：1. 教材：选用权威、实用的古代汉语语法教材。
2. 古代文学作品：选取具有代表性的古代文学作品作为教学案例。
3. 多媒体教学设备：使用PPT、视频等多媒体资源，提高教学效果。
4. 网络资源：利用互联网查找相关资料，丰富教学内容。
七、教学重点与难点：1. 重点：古代汉语的基本语法结构、特殊句式和修辞手法。
2. 难点：古代汉语语法在文学作品中的应用。
八、教学计划：1. 课时安排：本部分教学计划共30课时。
2. 课程安排：每节课时45分钟，每周3课时。
3. 进度安排：按照教材章节顺序进行教学，每章节安排2-3课时。
九、教学拓展：1. 组织古代汉语语法知识竞赛，激发学生学习兴趣。
2. 开展古代文学作品朗诵会，提高学生对古代文学的鉴赏能力。
3. 邀请专家讲座，深入讲解古代汉语语法在文学研究中的应用。
文言文句式教案
文言文句式教案文言文句式教案一、句中助词的运用1. “之”字句式：例句：吾虽贫，然有志之士不可识错。
2. “乎”字句式：例句：足以安汝者乎，当从夷狄也。
3. “皆”字句式：例句：百姓之利皆已尽异心，何能尽忠于尔爵位也。
二、句式的转化1. 将“是”的系词省略，简化为“以……也”。
例句：是故称美时以杀人，鬻饰时以炫己。
2. “以”字引导方式，多用于表示目的、原因等。
例句：吾以为礼乐之士，非得为官乃称其志。
3. “当”字表示对比，表示一种对立、对等的关系。
例句：若将此法非，岂当等闲作妾之荒唐。
三、别具特色的句式1. “名之曰”句式：例句：夕阳从山上下来，人们就把它的颜色名之曰“红霞”。
2. “非独……”句式：例句：异心者非独君亲，世世代代亦有之。
3. “何以……而”句式：例句：何以为水江之生于山泽也？四、主谓短语开头的句式1. 使用“则”字引导主谓短语开头的句子，表示一种原因、结果的关系。
例句：日上则显其光，月出则心生其亮。
2. 使用“而”字引导主谓短语开头的句子，表示一种转折、对立的关系。
例句：统御而治乱不因之，天道也。
五、修辞功能句式1. “子句+复句”句式：例句：“忘年之交，大也。
”言其关系亲密。
2. “有加……有减”句式：例句：君子之德有加，小人之德有减。
3. “将以……之复”句式：例句：万物幸欲于是，将以求之复也。
六、修辞手法句式1. “不……已”句式表示非常强调的否定。
例句：臣窃料之不敢依陋下人之言也。
2. “亦……也”句式表示强调。
例句：君亦一茧立，不敢教孤登君门也。
3. “是以……”句式表示因果关系。
例句：是以至于今日，《大道》未尽改也。
七、承上启下句式1. “虽……然”句式表示对比、转折。
例句：虽然君臣离异，有国者之心难易借得。
2. “自……则”句式表示一种自然结果或行为。
例句：自吾出矣，“司棺者”称之矣。
3. “虽……亦”句式表示对比、转折。
例句：虽有困厄，亦必求矣。
以上是文言文句式教案的简单介绍，希望对您有所帮助。
文言文词语和句式教案
文言文词语和句式教案一、教学目标1. 让学生掌握文言文中常见的词语和句式结构。
2. 培养学生阅读和理解文言文的能力。
3. 通过学习文言文词语和句式，提高学生的古文素养。
二、教学内容1. 文言文词语：实词、虚词、通假字、一词多义等。
2. 文言文句式：主谓结构、省略句、倒装句、判断句等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：文言文词语的识别和运用，文言文句式的理解和运用。
2. 教学难点：通假字、一词多义、倒装句等。
四、教学方法1. 讲授法：讲解文言文词语和句式的基本概念、用法和例句。
2. 互动法：引导学生通过小组讨论、回答问题等方式，巩固所学知识。
3. 实践法：让学生通过翻译文言文句子，提高阅读和理解能力。
五、教学过程1. 导入：简要介绍文言文的特点和学习文言文的重要性。
2. 讲解：讲解文言文词语和句式的基本概念、用法和例句。
3. 互动：提问和回答，检查学生对文言文词语和句式的理解。
4. 翻译：让学生翻译文言文句子，巩固所学知识。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，布置课后作业。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对文言文词语和句式的掌握情况。
2. 翻译练习：检查学生翻译文言文句子的准确性。
3. 课后作业：布置相关文言文阅读和翻译作业，巩固所学知识。
七、课后作业1. 阅读一篇文言文短文，理解文意，并进行翻译。
2. 总结本节课所学的文言文词语和句式，列出重点。
3. 预习下节课内容，准备提问和讨论。
八、教学拓展1. 推荐阅读：为学生提供一些经典的文言文篇目，提高阅读能力。
2. 文化讲解：介绍文言文中的古代文化知识，如礼仪、官职等。
3. 实践活动：组织学生参加文言文朗诵比赛、文言文知识竞赛等。
九、教学反馈1. 课堂反馈：课后与学生交流，了解他们对文言文词语和句式的掌握情况。
2. 作业反馈：检查课后作业的完成情况，发现问题及时讲解。
十、教学改进1. 针对学生掌握情况，调整教学内容和难度。
2. 改进教学方法，提高课堂趣味性，激发学生学习兴趣。
古文句式教案
古文句式教案《古文句式教案》一、教案概述古文句式是古代文人在创作文学作品中使用的一种独特表达方式。
研究古文句式不仅有助于增进学生对古代文化的理解与认知，还能提升学生的写作能力。
本教案旨在通过阅读、分析和仿写古文句式，帮助学生熟悉并运用这些句式，提高文章表达的艺术性。
二、教学目标1. 了解古文句式的概念和特点；2. 掌握常见的古文句式及其运用方法；3. 能够利用古文句式提升文章的表达能力。
三、教学重难点1. 教学重点：古文句式的特点和运用方法；2. 教学难点：如何将古文句式融入到现代文写作中。
四、教学过程步骤一：引入古文句式的概念（10分钟）1. 教师用简洁明了的语言解释古文句式的概念，并强调其在古代文学中的重要性和美感。
2. 引用经典句子，如“独在异乡为异客”的句式，鼓励学生感受并体会其中的意境和情感。
步骤二：介绍常见的古文句式（20分钟）1. 教师列举常见的古文句式，并逐一解释其用法和表达效果。
2. 探讨句式运用的灵活性和多样性，鼓励学生在写作中不拘泥于固定的形式，而是根据需要进行变通。
步骤三：分析古文句式的表达手法（30分钟）1. 教师选择一篇古文，如《论语》或《红楼梦》，对其中的句式进行分析，并指导学生理解其表达手法。
2. 学生结合教师的分析，找出句式中的共性和独特之处，并讨论其与现代文的异同。
步骤四：古文句式的仿写（40分钟）1. 学生根据教师提供的范文或选取自己喜欢的句子，进行古文句式的仿写练习。
2. 学生可以从多个角度出发，模仿句式的结构、字句的运用和修辞手法等，尽可能地还原古文的风采。
步骤五：展示和点评（20分钟）1. 学生自愿展示自己的仿写作品，并邀请其他同学进行点评和讨论。
2. 教师及时给予肯定和建议，在引导学生改进的同时，鼓励他们保持个人特色和创新思维。
五、教学延伸1. 教师推荐相关的古代文学作品，如唐诗宋词、元曲等，供学生进一步阅读和仿写。
2. 学生可以尝试将古文句式与现代话题结合，创作出独特的现代古文，发挥自己的写作想象力和创造力。
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辨别
• 一定要名词做谓语（活用除外） 乐羊子之妻者，不知何许人也。
• 谓语要对主语构成判断，主谓要为同一类 概念（主谓不可调换）或同一种东西（可 调换）。
师者，所以传道、授业、解惑也。 陈胜者，阳城人也。
• 承前省略主语 明日，子路行，以告。子曰：“隐者也。
” 2020/4/7
双宾句
2020/4/7
2、有形式标志的被动句 A、用“于”的被动句
郤克伤于矢，流血及屦。 ①“于”字所构成的介宾短语放在动词后作
补语“被”字所构成的介宾放在动词前作状 语。 穷者常制〈于人〉 ②与表示处所、时间的“于”字 结构区别 孙嘉聘于齐。 “于”字句作为被动句存在的歧义 2020屈/4/7 原放逐于楚国。
D、“见”字式的被动句 厚者为戮，薄者见疑。 汉代以后，“见”字用在动词前，也有不 完全表示被动的。 生孩六月，慈父见背。
E、“见……于”式被动句 吾长见笑于大方之家。 “见”字帮助表示被动， “于”字引进动作行为主动者。
2020/4/7
F、 “被”字句 在战国末期就已经出现，但还只是放在动词 前面，作为帮助表示被动的助动词 今兄弟被侵，必攻者，廉也；知己被辱，随 仇者，贞也。
杞子自郑使告于秦。
动量句
①数+动
三战三北：数词直接作状语。
②……者+数词
曾数目项王，举所佩玉玦以示之者三。
• 2020/4/7 读书百遍，其义自见。
被动句
1、意念上的被动句 • 蔓草犹不可除，况君之宠弟乎? • 君能补过，衮不废矣。 • 昔者龙逢斩，比干剖。 • 被动句的产生 • 在甲骨文中就有：“鹿禽” • 矦乍册麦易金于辟矦。 • 鬲锡贝于王 。
3、判断句的活用
• 用判断的形式表示隐喻或比喻 君者，舟也；庶人者，水也。 诸葛孔明者，卧龙也。
• 用判断句的形式表示压缩了的内容。
百乘，显使也。
夫战，勇气也。
• 用判断的形式表示因果关系 孟尝君为相数十年，无纤介之祸者，冯谖之 计也。
• 轻辞天子，非高也，势薄也；重争士橐，非 下也，权重也。（《韩非子·五蠹》）
• 欲见贤人而不以其道，犹欲其入而闭之 门也。
2、“为”+双宾 且君尝为晋君赐矣。
3、动+宾 ①宾+是（之）+动：率师以来，唯敌是求 ②宾（代词）+动
今吴是惧而城于郢。
2020/4/7 诗曰：孝子不匮，永锡尔类，其是之谓乎
连动句
• 舟止，从其所契者入水求之。
• 公入而赋。
右援枹而鼓。
兼语句 郑人使我掌其北门之管。
• 此非君子之言。嬴乃夷门抱关者也。
第四，有些判断句的主语后面用“也者”， 而在谓语后面则用“者也”或“耳”等
•202夫0/4/7君也者，民之川泽也。
2、 用判断词的判断句
(1) “是”
• 至攘人犬豕鸡豚，其不义又甚入人园圃窃 桃李，是何故也？
• 至入人栏厩取人马牛者，其不义又甚攘人 豕鸡豚，此楚将项燕。 • 夺项王天下者，必沛公也。
2020/4/7
(6) 在谓语前面加上否定词“非” • 楚虽大，非吾族也。 管仲非仁者与?
第一，在判断句中，经常用代词“是”、“ 此”来复指
• 知之为知之，不知为不知，是知也。 • 我腾跃而上，不过数仞而下，翱翔蓬蒿之
间，此亦飞之至也。 • 许君焦瑕，朝济而夕设版焉，君之所知。 • 君惠徼福于敝邑之社稷，辱收寡君，寡君 之愿也。 2020/4/7
第二，有些判断句的主语省略，只出现谓语
• 明日，子路行，以告。子曰：‘隐者也。 ’
• 项王按剑而跽曰：‘客何为者?’张良曰： ‘沛公之参乘樊哙者也。’
第三，有些判断句的主语和谓语之间没有停 顿
1、双宾语 • 赐赵夙耿，赐毕万魏。 • 秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。 • 李斯遣人遗非药。 • 公语之故，且告之悔。 • 后稷教民稼穑，树艺五谷。 • 上指示慎夫人新丰道。 • 上问上林尉诸禽兽簿 。
2020/4/7
• 晋饥，秦输之粟；秦饥，晋闭之 。 • 天生民而立之君。 • 紾兄之臂而夺之食，则得食
• 钧是人也，或为大人，或为小人，何也？ 《孟子·告子》
• 此是何种也？《韩非子·外储说左上》
• 是是帚彗。是是苦彗。是是竹彗。是是耗 彗。《马王堆三号墓帛书》
2020/4/7
• 余是所嫁妇人之父也。（《论衡·死伪》） • 此是家人言耳。（《史记·儒林列传》） • 此必是豫让也。（《史记·刺客列传》） • 枯即是荣，荣即是枯。（《神灭论》） (2) 用判断词“为”的判断句 • 晋为盟主，诸侯或相侵也，则讨之。 • 四体不勤，五谷不分，孰为夫子? • 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为? • 余为伯鯈 ，余而祖也。 • 桀溺曰：‘子为谁?’曰：‘为仲由。’ •202公0/4/7 子姊为赵惠文王弟平原君夫人。
句子分类
• 根据句子的语气 ：陈述句、疑问句、祈使 句、感叹句 ；或者肯定句、否定句
• 根据句子结构的繁简 ：单句和复句 • 从谓语性质进行分类
谓语的组织形式（词性）：名词性谓语句 、动词性谓语句和形容词性谓语句 谓语的语法意义 ：判断句、描写句和叙述 句
2020/4/7
(3) “……者，……”式 • 兵者，不祥之器。 • 陈轸者，游说之士。 (4) “……，……”式 • 农，天下之本。 • 朕，高皇帝侧室之子。 (5)在谓语前面加上“乃”、“即”、“皆
信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？ 东汉以后，“被”字能够引进动作行为的主 动者，成了介词。 今月十三日，臣被尚书召问。
• 故谋用是作，而兵由此起。
• 是社稷之臣也。 是吾师也。
• 汤之问棘也是已。
• 今其人在是。
是心足以王矣。
• 20昭20/4/7王南征而不复，寡人是问。
• 吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过 也。
• 知之为知之，不知为不知，是知也。
• 谓我诸戎是四岳之裔胄也。《左传·》
• 孰是吾君也，而可以无死乎？《国语》
B、“为”字式的被动句 • 与现代汉语的“被”字句相同。 • 身为宋国笑。 • 父母宗族，皆为戮没。 • 这种“为”是表被动的助动词。 • “为”字句是否被动句，需要区别。若信者
亦已为禽矣。
C、 “为……所”式被动句 梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。
“为”引进动作行为的主动者，是介词； 202“0/4/7所”可以看作是表被动的助词 。