浅谈语文主题学习研修论文

浅谈语文主题学习
陶清华
（榆林市第十一小学，陕西省榆阳区，邮编：719000）
【内容摘要】语文主题学习就是围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由单纯的几课变成了不可分割的主题单元。

它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。

在单元整体目标的统领下，每个课时的目标也相对集中。

【关键词】海量阅读优化模式发展能力
2015年榆阳区全面启动了语文主题学习，面对这个新鲜的实验活动，语文老师有些束手无策，由于平时的精讲细练，使得课堂教学已经容量很大，如今再穿插《语文主题学习丛书》的教学，势必使学生的学习不扎实，教学环节流于形式，摆在语文教师面前的是一个大难题。

可见，语文主题学习，已经以不可抵挡地打破了我们的思维定势，对小学语文主题教学及其实施略有些思考，与单篇教学相比，它主要有以下特点。

一、促进海量阅读，提高语文素养
“语文主题学习”实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。

结合“语文主题学习”需要配套相关的《语文主题丛书》，《丛书》的编排很有特点，它是以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。

这样结合课文的积累，再加之《丛书》的阅读，势必使学生的阅读量增加，视野开拓，语文素养自然而然就提高了。

因此，在今后的课堂教学中，我们就应以《语文主题学习丛书》为介，将课文作为例子与出发点，推广开来，通过对相关文章的阅读、参读，进而在比较、揣摩中领悟其得失优劣及所以然。

二、优化教学模式，提高课堂教学
初次搞实验，我们特别组织了教师沙龙活动，全校语文教师集思广益，群策群力，结合我校教师教学特点与学生知识技能特点，特别制定了“1+X+Y”的教学模式，其中“1”，指的是精读课例的教学。

从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。

“X”，指的是若干篇略读课例的教学。

每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章，都作为略读课例。

“Y”，指的《主题学习丛书》的教学。

在整合单元教材内容来组织学生学习，按照“单元备课、模块教学”的方法进行授课，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。

这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、“1+X+Y”单元主题教学课、综合实践课、主题写作课。

五课渐进，单元整合，重点突出，能够有效落实语文主题学习。

在运用教学模式的同时，自主、合作、探究的学习方式，必不可少。

主题学习的核心是“主题”，读写实践都围绕主题展开。

它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感感悟。

它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。

课堂中老师准确把握课文重点，设计最合理的问题，让自主学习、合作学习
成为最主要的学习方式。

在课堂教学中建立起小组合作学习机制。

在课堂上少讲，精讲，充分让学生读书与交流心得。

低中高年级的学生分别按要求进行阅读，比如低年级学生在“主题”引领下进行海量阅读，生动有趣地进行大量的识字认字，增强学生对祖国语言文章热爱的情感。

中年级学生在“主题”引领下，增强对文字的理解能力，增强积累，初步把握文章内容，感受作品形象与作者情感。

而到高年级，则尝试围绕“主题”开展探究性“主题阅读”，“主题写作”、“主题综合性活动”。

这样为不同年级学生的发展指明了目标与方向，也为教师的教学提出了明确的要求。

三、开展多种活动，全面发展能力
1、配合“小陶子读书”，开展多种活动，巩固主题学习效果。

定期开展学生的语文主题学习手抄报、演讲比赛、作文比赛等语文素养展示活动，对表现突出的优秀学生予以奖励。

2、定期开展阅读交流会，表扬鼓励读书积极分子。

交流的形式可以是背诵一个片段、可以是有感情朗读一段，可以说一说读后感等。

3、多种课型的灵活运用，提高学习的实际效率。

在实验的过程中，一方面通过导学优化设计引领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同的训练，指导学生进行诵读，积累优美语言。

4、课内课外多措并举，培养阅读情趣。

在研究的基础上，养成良好的读书习惯、促进学生写作水平。

课堂教学异彩纷呈，构建大语文课堂教学模式，在语文活动课尽享读书之乐。

师生共读，乐在其中。

古人云：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

”目前为止，我只在语文主题学习实验中进行了初步尝试，就已经感受到语文主题学习的魅力。

我要用心坚持，用心去做，拥有一片属于自己的课改新天地。

总之，为了让主题阅读学习真正发挥它的作用，我们还将在今后的实践中摸索、发现、总结、反思。

四、以书为媒，初识“语文主题学习”。

“语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（又称《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。

其中的“主题”依托教材单元主题，或者说，是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。

《语文主题学习丛书》则以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。

比如教材中有一篇关于“童年”主题的课文，《语文主题学习丛书》即围绕这个主题选择几十篇相关、相近、相似、相连续的甚至相对、相反的文章。

这些文章既要照顾到古今中外，还要注意到文言的、白话的搭配；既要兼顾诗歌、小说、散文等文体，又要照顾到不同的年代，从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸，展现多姿多彩的童年生活，使单元主题更加丰富、多元，同时强化学生对主题内容的理解。

在课堂教学中，我们就应以《语文主题学习丛书》为介，将课文作为例子与出发点，推广开来，通过对相关文章的阅读、参读，进而在比较、揣摩中领悟其得失优劣及所以然。

五、专家传经，精研“语文主题学习”。

课程标准在改变，教学理念在转变，我们的语文课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。

在传统的语文课堂中，更多地是对语言文字的感悟和分析，而忽视个性化的阅读指导。

一篇课文往往要教2到3天，一个学期主要学习一本语文书，也就二十几篇课文。

每一篇课文被分析得支离破碎，学生失去了学习语文的乐趣。

语文作为一种母语的学习，我们应该教些什么？培养学生怎样的语文能力？阅读了关于语文主题学习的一些文章，也让我有了许多新的认识，也为我的语文教学指明了新的道路。

今年放假，区教育局专门组织全区语文教师进行了“语文主题学习”的专题培训，通过
河南株洲的几位教育专家的传经，使我对“语文主题学习”有了更深的认识与体会。

“语文主题学习”实验是向课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时全部用来阅读《丛书》。

这就要求教师改变教学方式，尽量少讲，“简简单单学语文”，将课堂教学时间还给学生。

“语文主题学习”的课堂直奔主题，没有华丽的词句去美化课堂，没有精彩的导入去细化课堂，而是把课堂中最宝贵的时间完全留给了学生进行阅读，还不强求学生达到同一标准。

如此教学，看似“不求甚解”，其实，教学容量大，学生获益多，真正做到了厚积薄发。

六、、坚定信念，实践“语文主题学习”。

虽然一些教师对“语文主题学习”实验还是颇有顾虑，怕搞实验影响考试成绩，怕制造更多的差生……针对这些现象，我校及时组织召开“语文主题学习”实验研讨会，通过交流学习感受，传达教学理念，教师们思想渐渐统一：大量阅读能为学习语文奠定基础，学生积累多了，考试就不成问题了。

“腹有诗书”的孩子也就有了“下笔如有神”的“功夫”了，“语文主题学习”造福了学生，也幸福了教师。

学期初，我校及时拿出了“语文主题学习”的模式，因为小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。

所以，我整合单元教材内容来组织学生学习，基本按照“单元备课、模块教学”的方法进行授课，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。

这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、“1+X”精读课、自由阅读课、综合训练课。

五课渐进，单元整合，重点突出，能够有效落实丛书阅读。

随着实验的推进，我对“语文主题学习”也越来越熟悉，也更有信心了。

【参考文献】：
1、《人民教育》2010年《朝向“伟大事物”——“主题教学”的新思考》窦桂梅著
2、《窦桂梅与语文教改的三个超越》
3、《让语文焕发生命的光彩——特级教师毕英春的教学世界》由毕英春编著。