反思我的教学风格——经历学习过程,把握知识脉络20

反思我的教学风格

——经历学习过程，把握知识脉络

时光荏苒，一转眼，我已经在教师这个岗位上做了六年。六年来，我既是一位班主任，更是一名数学教师。上班六年来，我的数学课堂总是可以听到孩子们说“这节课太有意思了！”“我太喜欢数学课了，我还没上够。”“这节课我自己探究出了结果，我太了不起了。”“我找到了学习方法，以后我再也不怕数学了。”……而我教过学生的学习兴趣一直很浓厚，成绩也一直是名列前茅。静下心来想一想，我觉得这和孩子们良好的学习习惯是分不开的，当然，也和我自己上课的教学风格是分不开的。

我的教学风格总结起来就是：让学生们经历学习过程，把握知识脉络。下面我来具体说说吧。

一、让学生动起来，经历学习过程，领悟知识内涵。

有些学生学完就忘，根本不会动脑筋，那么，作为老师的我们，有没有思考过，学生为什么会忘的那么快呢？是不是我们的教学过程中有一些事情被忽视了呢？我经常在思考，如果能够把我们所要教授的知识都设计到一个情境中，而这个情境就是知识形成的过程，最原始的思维过程，那么，对于这样深刻体验过的内容，学生还会轻易忘记吗？我想，答案是肯定的。体验式的学习方式是最好的过程性学习的表现，它能够更好的帮助学生理解并记忆那些看似简单，却又十分重要的知识，更重要的是，这个过程中有很多重要的数学思维方式。

我曾经讲过一节图形周长的复习课，在这一节课中，我的目标就是要让学生领悟到图形的周长会因为拼接而减少，会因为剪裁而增多。这些知识对于三年级的学生来说非常抽象，我设计了一个动手操作的过程，首先，我让学生思考如何在一个长方形中得到一个最大的正方形，这一环节复习了长正方形的周长求法，同时为我下面的任务埋下伏笔。面对手中的图形，我向学生提出了一个富有挑战的问题“剪下的大正方形与小长方形周长的和与原长方形周长相比会怎样？”学生此时开始思考，开始搜索自己的已有知识，开始有了对这一问题的初步体验，动手剪下，然后计算周长，再进行比较，经历了小组之间的讨论与交流，想法更加成熟，最后进行了全班的汇报，此时并没有结束，学生思维的火花相互撞击，产生了新的灵感，有学生发现，增加的两条边就是原长方形的两条宽。在这里，再次验证了《新课标》上所说，学生学习的过程也是再创造的过程，这个目标往往超出原定的教学目标。

接下来，学生因为有了初步探索发现的经验，经历了这一思维的过程：猜测、验证、判断、推理等，那对于我接下来设计的问题，“将两个完全一样的长方形拼在一起，周长又会发生怎样的变化呢？”，学生就会根据自己一开始建立的模式进行学习，其实这就是在经历学习的过程后，所留给学生一种学习的方法，思考问题的方法，学生会自动的用手中的长方形拼一拼，然后计算，最后进行比较，小组交流，得出结论。换一个角度，也可以说成这个过程就是对上一个过程的验证，这种过程性学习中，学生所学习到的方法与模式是不会忘记的。给我的启示就是，尽可能使所有的间接经验让学生当作直接经验来学习，那么我们的数学教学就会事半功倍了。

二、让学生整理数学知识之间联系，把握整体知识脉络进行学习。

我上课的时候总是和孩子们说，数学知识是成系统的，是一级一级上升台阶

提高难度，所有的知识都是联系在一起的。而我们不能将数学知识进行分割的学习，而是要将知识进行联结整合，从宏观的角度来学习数学知识。

五年级小数除法“整理生活垃圾”这节课，其实是乘除混合运算。在讲授这节课前，我让孩子们整理已经学习过哪些数？学习过哪些运算？他们之间有什么联系？通过孩子们的整理我发现，他们都能够整理发现学过的数有整数、小数、分数。学过的运算有+、-、×、÷。我告诉他们“其实小学数学数与代数领域基本就是这三种数和四种运算的排列组合。你们自己总结下吧。”孩子们通过自己和小组内的探究总结出了：一年级我们学习加法和减法，连加连减和加减混合。运算顺序就是从左到右。二年级我们学习了乘法和除法，以及加乘、减乘、加除、减除。认识了一级运算和二级运算，知道了运算顺序是先乘除后加减。但是有一种情况会特殊，那就是小括号的出现会改变运算顺序。之后孩子们又发现四年级时我们认识了中括号和大括号，并整理出了括号的运算顺序：先算小括号，再算中括号，再算大括号，最后算大括号外面。通过整理前面的知识，学生很快就发现了数学知识的连贯性和整体性。他们马上提出五年级我们该学习乘除混合运算了，并很快猜出了运算顺序也是从左至右。当孩子们探究完之后，很多同学都说“老师，这节课您不用讲了，我们已经知道本节课的精髓了。”之后，我告诉他们那我可要考考大家了。接下来的一节课，孩子们学的又快又好。在本节课的结束时我还帮孩子们丰富了后续的知识，比如我们还会认识百分数，还会学习百分数的运算，还会学习巧算速算，还会熟练运用运算律，还会学习理清数量关系等内容。孩子们也纷纷表示“老师，下次课还让我们自己探究好吗？还让我们自己整理吧！”听着孩子们这样的话语，我觉得他们是真的体会到了整体把握教材的优势。我也相信我的学生们可以将数学知识穿成串，连成系统的进行学习。

当我们把课堂还给学生，尊重学生的知识体验，才真正做到了关注过程；只有唤醒孩子们对数学最初的感受，才能使每个孩子的思维得到发展；只有让学生体会到学习是有规律性的，才能让他们深入本质去学习数学。经历学习过程，把握知识脉络，重视思维培养将是数学课堂一个永远的命题，需要我们不断的深入与挖掘。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！