质量守恒定律教学设计案例1
《质量守恒定律》初中化学优秀教学设计（教案）
《质量守恒定律》初中化学优秀教学设计（教案）课题1 《质量守恒定律》教学设计教材分析：在以前知识的学习中，学生对化学反应中物质发生质的变化已经有了一定的认识，但对反应前后物质量的关系却不清楚，本节课就是带着这个问题共同研究适合于任何化学反应的定律——质量守恒定律。
一、教学目标：1．知识与技能（1）理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题；（2）引导学生进行质量守恒定律的探究，初步培养学生定量研究问题的能力。
2．过程与方法（1）通过实验和分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力；（2）通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。
3. 情感态度与价值观（1）通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探究、严谨求实的科学态度；（2）对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育；（3）培养学生严谨求实的科学态度和创新精神。
二、教学重点：对质量守恒定律含义的理解和运用三、教学难点：1．质量守恒定律的理解。
2．从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
四、教学思路：增加学生探索性实验，充分调动学生的积极性，边操作边观察、组织讨论、总结规律。
五、教学方法：实验探究式法六、教学过程：教师活动学生活动创设情境，引发问题:有一则广告“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，欢迎有识之士加盟”。
同学们，假如你是老板，你是否会加盟呢？谈谈你的想法。
相信通过本节课的学习，大家一定会做出科学明智的选择。
【介绍】在以前知识的学习中，我们对化学反应中物质质的变化已经有了一定认识，但对反应前后物质量的关系却不清楚，今天我们就共同来研究一个适合任何创设情境为接受新知识做好思想准备。
化学反应的定律：质量守恒定律。
【提出问题】物质发生化学变化时一定有新物质生成，那么参加反应的物质和生成的新物质的质量之间有什么关系呢？反应后各物质的质量总和是增加了、减少了还是不变呢？1、通过教师设疑，激发兴趣和求知欲2、预习演示实验学生分组自主完成课本实验是不是所有的反应都具备相同的实验结果呢？指导学生分组实验观察实验现象，注意观察反应前后天平是否平衡，汇报后果。
《质量守恒定律》教学设计（精选8篇）
《质量守恒定律》教学设计（精选8篇）《质量守恒定律》教学设计（精选8篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家！《质量守恒定律》教学设计篇1一、教学设计【学情分析】学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。
从量的角度认识化学反应的观念有待建立。
学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。
但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。
在教学过程中要注意学生学习动态。
一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面认识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中需要进一步发展。
另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参与的实验来调动和发展学习兴趣，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势。
【设计思路】所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。
我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。
如何才能产生体验？一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。
二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。
重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。
九年级化学人教版上册5.1质量守恒定律(第一课时化学中的质量守恒定律)优秀教学案例
3.通过实例解析，让学生理解化学方程式的平衡，以及反应物与生成物质量之间的关系。
4.引导学生掌握有关质量守恒定律的基本化学用语，如反应物、生成物、化学计量数等。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，针对以下问题进行讨论：
2.教师对学生的学习过程和结果进行评价，关注学生的个体差异，给予有针对性的指导。
3.开展自评、互评、师评等多种评价方式，全面评价学生在知识掌握、能力提升、情感态度等方面的表现。
4.定期组织总结性评价，检验学生对质量守恒定律的掌握程度，为下一阶段的教学提供依据。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以一个简单的日常现象为例，如蜡烛燃烧后消失的蜡滴，引导学生思考：蜡烛燃烧后，蜡滴去了哪里？这个问题将激发学生的好奇心，为引入质量守恒定律的概念做铺垫。
2.通过展示一些化学变化前后的图片，让学生观察并发表自己的看法，从而引出本节课的主题——质量守恒定律。
3.提问：“化学反应中，反应物的质量和生成物的质量是否相等？”让学生带着问题进入新课的学习。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍质量守恒定律的概念，并通过PPT展示相关的化学实验，让学生直观地了解化学反应中物质质量的守恒。
九年级化学人教版上册5.1质量守恒定律（第一课时化学中的质量守恒定律）优秀教学案例
一、案例背景
在九年级化学人教版上册第五章的第一课时“质量守恒定律”中，我们旨在引导学生探索化学反应中物质质量的守恒原理。这一课时是化学基础概念的重要组成部分，有助于学生建立严谨的科学态度和逻辑思维。通过本节课的学习，学生将理解到化学反应并非是物质的无中生有或无故消失，而是遵循质量守恒定律的客观规律。在教学过程中，我们将紧密结合课本内容，采用生活实例和实验探究的方式，让学生在直观感知和实际操作中领会质量守恒定律的本质。此外，我们还关注学生的思维发展，培养他们的问题意识和合作精神，使他们在探索化学世界的奥秘中感受到学习的乐趣。
质量守恒定律第1课时教学设计
1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。
2通过对实验的探究，激发学生学习化学的兴趣，对书本知识勇于质疑。
3培养学生求真务实、勇于创新的科学精神以及合作。
重点
认识理解质量守恒定律以及质量守恒的原因；
难点
从微观的角度解释质量守恒定律；化学方程式的涵义
教学方法
实验探究、类比
仪器、药品
【设计实验】1.白磷在空气中燃烧
2.铁和硫酸铜反应
【分组讨论】1、实验目的，实验原理2、选择哪些实验仪器和装置3、主要操作步骤
引导学生注意物质的状态，结合现象思考
【实验验证】教师演示白磷在密闭容器中燃烧的实验，并称量反应前后质量是否改变，一学生代表上讲台观察，其他学生在座位观察。
描述实验现象，并写出白磷燃烧的化学方程式
【学生回答】
铁＋氧气 四氧化三铁
石蜡＋氧气 二氧化碳＋水
同学经过思考后提出一些问题。
构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。
【讲述】法国化学家拉瓦锡注重化学实验中物质之间量的关系的化学史料。
倾听
停顿，期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。
【设问】物质发生化学变化前后质量的总和是否变化？
【设问】1、玻璃管的作用2、容器底部为什么要铺一层细沙？
3、玻璃管的上端系一个小气球作用是什么？4、整套仪器装置为什么要密闭？
分组讨论、学生代表发言，其他组补充，教师评价
分组讨论，全员参与，让学生指导学生，提高学生的自学能力、逻辑推理能力、发散思维能力
【指导学生实验】铁钉与硫酸铜溶液反应
1.学生实验：铁丝与硫酸铜溶液反应，并称量反应前后物质质量是否改变。2.学生描述实验现象并写出相关的化学方程式。
《质量守恒定律》教学设计一等奖
《质量守恒定律》教学设计一等奖1、《质量守恒定律》教学设计一等奖知识目标：1．识记：质量守恒定律。
2．理解：从微观角度认识质量守恒定律。
能力目标：1．锻炼动手能力、形成观察能力以及分析解决问题的能力。
2．了解研究化学问题的方法。
情感目标：1．形成实事求是的科学态度。
2．通过分组实验，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
教学方法猜想、分组实验探究、讨论、归纳。
教学辅助工具多媒体课件、实验必备的仪器及药品。
教学过程一、提出问题师：我们已经知道化学反应特征就是生成了其他物质，例如：硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的质量与反应物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢？二、猜想与假设生—生：分组交流，讨论。
若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种情况：一组代表：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。
二组代表：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。
三组代表：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。
师：从讨论的情况看，有三种不同的意见，那么哪一种正确呢？我们不妨用实验来验证。
三、假设的检验及推理1．制定计划。
师：把学生分成三组：一组：进行白磷燃烧前后质量的测定。
二组：进行铁钉与CuSO4溶液反应前后质量的测定。
三组：进行NaOH溶液与CuSO4溶液反应前后质量的测定。
2．进行实验。
生一生：要求学生根据教师的指导，自行设计简单的化学实验方案，并能积极分工、协作、共同顺利地完成实验。
3．收集证据。
生—生：根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组组长代表本组对所做的实验做小结，自然地得出结论。
四、发现规律生：三个组的小结情况：一组：磷燃烧后有白色烟生成即生成了五氧化二磷，但反应前后物质的总质量不变。
二组：铁在CuSO4溶液中反应，铁丝上附着红色的物质；溶液由蓝色变成浅绿色，反应前后物质的质量之和仍然不变。
三组：无色NaOH溶液与蓝色的CuSO4溶液反应，生成蓝色絮状沉淀，反应前后物质的质量之和还是不变。
教学设计1：质量守恒定律 省赛一等奖
第一节质量守恒定律教学目标知识与技能理解质量守恒定律的内容；从微观角度认识质量守恒定律。
过程与方法1、锻炼动手能力、形成观察能力以及分析解决问题的能力。
2、了解研究化学问题的方法。
情感态度与价值观1、形成实事求是的科学态度。
2、通过分组实验，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
教学重点理解质量守恒定律的涵义。
教学难点如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。
教学用具多媒体课件、实验必备的仪器和药品。
教学方法猜想、分组实验探究、讨论、归纳。
教学过程（一）提出问题师：我们已经知道化学反应的特征就是生成了其他物质，例如：磷燃烧生成了五氧化二磷，那么反应物前后物质的总质量有无变化呢？（二）猜想与假设学生讨论：分组交流，讨论。
若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种情况：生1：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。
生2：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。
生3：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。
师：从讨论的情况来看，有三种不同的意见，那么哪一种是正确的呢？我们不妨用实验来验证。
（三）假设的检验及推理1、制定计划师：把学生分成两组：一组：进行氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。
二组：进行铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。
2、进行实验。
学生：根据老师的指导，自行设计简单的化学实验方案，并能积极分工、协作、共同顺利的完成实验。
3、收集证据。
学生；根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组长代表本组对所做的实验进行小结，自然的得出结论。
（四）发现规律生：两个小组的小结情况：一组：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应有淡蓝色沉淀产生。
二组：铁在硫酸铜溶液中反应，铁丝上附着红色物质；溶液有蓝色变为浅绿色，反应前后物质的质量之和仍不变。
师：通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守衡定律，请一个学生叙述。
《质量守恒定律》教学设计8篇
《质量守恒定律》教学设计8篇《质量守恒定律》教学设计1一、教学内容分析1．课标中的内容认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。
2．教材中的内容教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比较前后质量变化情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。
二、教学对象分析1．知识技能基础初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联系有更深的理解。
2．学习能力方法所授课班级学生的学习能力较强，学习较主动，思维灵活，方法得当。
3．非智力因素有良好的学习习惯，喜欢探索新问题，能主动与他人合作，积极表达自己的观点。
三、教学设计思想从促进学生发展出发制订教学目标，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目标；注重科学方法教育，培养学生的探究能力；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。
四、教学目标1．知识与技能认识质量守恒定律，了解常见化学反应中反应物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
2．过程与方法通过具体的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反应的实质。
3．情感态度与价值观通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。
九年级化学质量守恒定律教案(优秀3篇)
九年级化学质量守恒定律教案(优秀3篇)《质量守恒定律》教学设计篇一教学目标知识目标：1．识记：质量守恒定律。
2．理解：从微观角度认识质量守恒定律。
能力目标：1．锻炼动手能力、形成观察能力以及分析解决问题的能力。
2．了解研究化学问题的方法。
情感目标：1．形成实事求是的科学态度。
2．通过分组实验，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
教学方法猜想、分组实验探究、讨论、归纳。
教学辅助工具多媒体课件、实验必备的仪器及药品。
教学过程一、提出问题师：我们已经知道化学反应特征就是生成了其他物质，例如：硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的质量与反应物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢？二、猜想与假设生—生：分组交流，讨论。
若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种情况：一组代表：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。
二组代表：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。
三组代表：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。
师：从讨论的情况看，有三种不同的意见，那么哪一种正确呢？我们不妨用实验来验证。
三、假设的检验及推理1．制定计划。
师：把学生分成三组：一组：进行白磷燃烧前后质量的测定。
二组：进行铁钉与CuSO4溶液反应前后质量的测定。
三组：进行NaOH溶液与CuSO4溶液反应前后质量的测定。
2．进行实验。
生一生：要求学生根据教师的指导，自行设计简单的化学实验方案，并能积极分工、协作、共同顺利地完成实验。
3．收集证据。
生—生：根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组组长代表本组对所做的实验做小结，自然地得出结论。
四、发现规律生：三个组的小结情况：一组：磷燃烧后有白色烟生成即生成了五氧化二磷，但反应前后物质的总质量不变。
二组：铁在CuSO4溶液中反应，铁丝上附着红色的物质；溶液由蓝色变成浅绿色，反应前后物质的质量之和仍然不变。
三组：无色NaOH溶液与蓝色的CuSO4溶液反应，生成蓝色絮状沉淀，反应前后物质的质量之和还是不变。
《质量守恒定律》教学设计
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人教版九年级上册第五单元课题1质量守恒定律优秀教学案例
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.通过生活实例引入质量守恒定律，例如：烹饪过程中食材的质量变化，引起学生对质量守恒定律的思考和兴趣。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过生活实例引入质量守恒定律，让学生感受到化学与生活的紧密联系，激发他们的学习兴趣。
2.设计实验情景，让学生亲身体验化学反应中的质量守恒现象，从而加深对质量守恒定律的理解。
3.创设问题情境，引导学生思考和探究质量守恒定律的内涵和外延，激发他们的思维活动。
（二）问题导向
1.设计一系列由浅入深、环环相扣的问题，引导学生自主探究，激发他们思考问题的兴趣。
3.关注小组合作过程中的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，使他们在合作中得到全面的发展。
（四）反思与评价
1.引导学生对学习过程进行反思，帮助他们总结经验，提高学习效果。
2.鼓励学生进行自我评价，培养他们独立思考和自我调控的能力。
3.组织学生进行互评和教师评价，让学生在评价中认识自己的优点和不足，促进他们的进一步发展。
3.问题导向：通过问题驱动，引导学生自主探究和思考，激发他们的思维活动，培养他们的问题解决能力和创新精神。
4.小组合作：组织学生进行小组讨论和合作，让他们在互动中交流思想，共享知识，培养团队协作能力和沟通能力，提高他们的学习效果。
5.情感态度与价值观：注重培养学生的科学素养和环保意识，激发他们对化学学科的兴趣和热情，培养他们关注社会、关注生活的价值观，使他们成为有责任感和有担当的公民。
人教版化学九年级上册第五单元课题1质量守恒定律优秀教学案例
4.培养学生环保意识，使他们能够意识到化学反应中质量守恒对环境保护的重要性。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过生活实例引入质量守恒定律的概念，例如讲解化学肥料的使用原理，让学生了解质量守恒在农业生产中的应用。
2.利用多媒体课件展示化学反应的微观过程，让学生直观地感受质量守恒定律的实际运作。
3.问题导向：教师通过提问引导学生思考化学反应中质量守恒的原因，激发学生的探究欲望。通过解答问题，学生能够逐步理解质量守恒定律的内涵，提高他们的思考能力和创新思维。
4.小组合作：将学生分成小组，鼓励他们共同讨论和探究质量守恒定律的问题。通过小组合作，学生能够培养团队合作能力和沟通能力，提高他们的解决问题的能力。
人教版化学九年级上册第五单元课题1质量守恒定律优秀教学案例
一、案例背景
本教学案例以人教版化学九年级上册第五单元课题1“质量守恒定律”为内容，旨在通过实际教学过程，展示如何有效地将质量守恒定律的概念传授给学生，并培养他们的科学思维和实验技能。本节课是在学生已经掌握了化学反应的基本概念和实验操作的基础上进行教学的，通过本节课的学习，使学生能够理解质量守恒定律的含义，掌握化学反应中质量守恒的实质，并能够运用质量守恒定律解释一些日常生活中的现象。同时，通过实验探究，培养学生的观察能力、思考能力和动手能力，提高他们运用科学知识解决实际问题的能力。
3.创设实验情境，让学生亲身体验化学反应中质量守恒的规律，激发他们的探究兴趣。
（二）问题导向
1.通过提问引导学生思考化学反应中质量守恒的原因，让学生主动探索质量守恒定律的实质。
2.设计一系列递进式的问题，引导学生从实验现象中寻找规律，逐步得出质量守恒定律的结论。
初三化学质量守恒定律教案5篇
初三化学质量守恒定律教案5篇在教学中，认真备课，认真阅读教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划。
在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。
下面是小编为大家整理的5篇初三化学质量守恒定律教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！初三化学质量守恒定律教案1知识目标使学生了解在实验室中制取气体的方法和设计思路的基础上，研讨二氧化碳的实验室制法;通过讨论，掌握实验室制取二氧化碳的药品和反应原理;通过实验探究，学会设计实验室制取二氧化碳的装置;能力目标通过实验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高学生的探究能力;通过小组合作，培养学生合作能力、表达能力;通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养学生实验室制取气体装置的设计思路;通过筛选二氧化碳的实验室制法，发展观察能力并提高学生分析和解决实际问题的能力。
情感目标在探究中，使学生体验合作、发现的乐趣;在设计实验装置过程中，培养学生创新精神、实践能力，以及严谨求实的科学态度。
教学建议课堂引入指导方法一：引导学生复习到目前为止学生已经掌握的可以得到二氧化碳气的方法，逐一筛选出适合实验室制备二氧化碳的方法，让学生在教师的带领下学会选择，学会判断，从中真正体现学生是学习的主体，实验学生的主动学习。
方法二：从实验室制气的要求入手，讲清楚原则，让学生自己总结，思考到底实验室中用什么方法来制备二氧化碳。
方法三：单刀直入先讲实验室中制二氧化碳的原理，让学生思考，实验室选择这种方法的依据是什么?通过对比突出该方法的优越性，总结出实验室制气的原则。
知识讲解指导注意讲解时的条理性，使学生明白实验室制二氧化碳的原理、装置;检验方法;让部分学生清楚选择该方法的原因和实验室制气方法选择的依据。
注意理论与实验的结合，避免过于枯燥或过于浅显，缺乏理论高度。
联系实际，讲二氧化碳灭火器的原理，适用范围，必要时也可讲解常用灭火器的使用方法。
《质量守恒定律》初中化学优秀教学设计(教案)
课题1质量守恒定律（第一课时）
教学目标
1．知识与技能
通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。
2．过程与方法
(1) 通过实验操作、观察等方法获取信息，学会对数据信息处理的基本方法；通过小组合作探究、交流展示等活动提高学生的分析问题和解决问题的能力。
(2) 通过探究性实验，充分调动学生的积极性，加强实验中的各个环节的教学，从而拓展学生的思路。
3．情感态度与价值观
(1) 通过对化学反应的定量研究、推理，帮助学生认识永恒运动和变化着的物质，既不能凭空产生也不能凭空消失的道理，进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育。
(2) 培养善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
教学重点
质量守恒定律的含义及应用。
教学难点
质量守恒定律的理解，特别是对一些表面上似乎不符合质量守恒定律的化学反应的理解。
教学方法
提出问题→进行假设→实验探究→交流讨论→得出结论→解释应用→加深理解。
教具准备
1．教师用具：投影仪、托盘天平(带砝码)、蜡烛、试剂瓶、火柴、塞子。
2．学生用具：(1)托盘天平，烧杯、锥形瓶(塞子)、玻璃棒、气球、玻璃片、石棉网、坩埚钳、火柴；
(2)镁条、硫酸铜溶液、铁丝、蜡烛、碳酸钠、稀盐酸、氢氧化钠溶液、砂纸。
《质量守恒定律》教案
《质量守恒定律》教案篇一：质量守恒定律优质课竞赛经典《质量守恒定律》教学设计一、教学目的(一)知识与技能目的1、正确理解质量守恒定律的含义2、能用微粒观点说明质量守恒的本质缘故3、能用质量守恒定律解释常见化学反响中的质量关系4、能从定量的角度去认识和研究化学征询题(二)过程与方法目的1、通过分组定量实验，探究化学反响中的质量关系，体会科学探究的步骤，理解研究化学征询题的思路2、通过CuSO4、NaOH 与Na2CO3、稀H2SO4 实验学会运用比拟、归纳、总结、概括等加工信息的方法3、通过对化学反响本质与质量守恒本质缘故的分析，培养逻辑推理才能(三)情感态度与价值观1、在知识的探究过程中，体验探究活动的乐趣和成功的喜悦2、通过对质量守恒定律本质的学习，树立“物质是永久存在的”辩证唯物主义观点3、通过学习质量守恒定律研究历程的科学史料，体验科学家提示自然规律的艰苦和曲折二、教学内容分析从教材的地位及作用来看，质量守恒定律是初中化学的一个重要规律，是分析物质在化学反响中质量关系的理论按照，其运用贯穿于整个中学化学的学习，有着承上启下的作用。
在此之前，已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的相关知识，对化学反响中物质发生质的变化已经有了一定的认识。
质量守恒定律的学习将从定量的角度去认识化学反响，即从“质”到“量”的过渡。
同时，质量守恒定律也为之后化学方程式的书写和计算打下了坚实的根底。
因此本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。
从教材设计来看，教材首先提出在化学反响中反响物的质量同生成物质量之间存在何种关系，而后，假设、实验探究、交流讨论、得出结论。
实验事实经由此及彼、由表及里的考虑，得到参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和这一定律。
由此来看，质量守恒定律的学习关键是要做好探究实验。
三、学情分析已有知识储藏分析：已经积累了一定的元素化合物知识，对化学变化中物质发生质的变化有了一定的认识。
《质量守恒定律》教学设计（精选7篇）
《质量守恒定律》教学设计（精选7篇）《质量守恒定律》篇1一、教材分析本节课主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。
学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律，这是本节的重点，运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减，从而实现本节难点的突破。
二、教学目标（一）教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。
为此，确定了以下教学目标：1、知识与技能：学生通过实验测定知道质量守恒定律；利用多媒体演示理解质量守恒定律的原因。
初步培养应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力，通过直观教学手段培养学生空间思维和抽象思维能力。
2、过程与方法：体会由感性到理性，由个别到一般的认识方法。
3、情感、态度、价值观：培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。
（二）教学重点、难点及疑点1、重点：理解质量守恒定律的涵义。
2、难点：质量守恒的原因及其应用。
3、疑点：联系实际，在应用中加深理解，如“蜡烛燃烧后完全消失；镁条燃烧质量增加”，以上反应符合质量守恒定律吗？［教学设想］1、教师演示实验；学生分组实验（学生实验分为二大组，每一大组分四小组，每一大组做不同实验）。
通过不同的实验得出同样的结论，让学生知道由个别到一般的认识方法。
同时也体验质量守恒的存在。
2、借肋多媒体教学，通过Flash动画模拟化学变化中分子化分成原子,原子再重新组合成新的分子的运动, 从微观角度人性化地设计出化学反应的过程，从而把抽象的理论知识直观化,让学生更容易接受，丰富学生的想象力。
[实验准备] 托盘天平、锥型瓶、烧杯、小试管、酒精灯；白磷、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、铁钉。
[教学媒体] 多媒体, 实物投影仪。
课题1质量守恒定律教学设计案例
九年级化学质量守恒定律教学设计教学设计思路一.【学生分析】通过前四个单元的学习，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还没有认识。
从量的角度认识化学反应的意识还没形成。
学生已经了解了一些基本实验操作，初步具有简单实验探究的能力。
但对于科学探究基本思路和方法还没了解。
二.【设计思路】1.让学生通过亲身经历科学探究过程观察和记录实验现象，经过由次及彼、由表及里的思考发现并表述质量守恒定律。
将课本中验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自完成实验、是创设学生的认知冲突。
当多数同学同意“反应前后质量相等”的观点时，通过碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定、镁条燃烧前后质量的测定实验学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，通过测定敞开体系中化学反应前后的质量变化情况，使学生能够透过不同情况下测量结果的表现更为深入地认识化学反应前后质量关系的本质让学生在探究基础上，通过比较、判断，不断的揭示矛盾和解决矛盾，激起学生更强烈的求知欲望。
2.通过化学史的学习，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。
3.运用氢气和氧气反应生成水微观动画解释,明确反应过程中原子重新组合成新物质的原理,这一过程原子的种类没有变化，原子的质量也没有变化，所以反应前后各物质的质量和必然相等，实现形象到抽象的跨越，让学生更容易的理解质量守恒的原因。
4.将更多的说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。
这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。
本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。
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质量守恒定律教学设计案例一、教学设计思路【学生分析】本课题是在学生初步认识了一些化学反应以及从微观角度定性认识化学变化的实质之后，在化学学习中第一次从定量角度探究化学变化规律的教学实例。
学生缺乏相应的认识和探究经验，有待引导和建立从量的角度认识化学反应的观念。
但是，通过前面的教学，学生已经初步熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力，也初步掌握了讨论、探究、交流的学习方式。
但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需教师在教学过程中加以引导和培养。
【设计思路】新课程改革要求我们培养学生的创新精神和实践能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，而化学学科在这一方面有着得天独厚的素材，对于所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，也正是一个培养学生这一方面素质的素材之一。
如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。
我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生科学探究体验、锻炼学生实践能力的一个课题。
因此，我做了如下安排：一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。
二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。
重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。
三是创设学生的认知冲突。
当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。
当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。
四是用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。
五是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。
这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。
在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。
备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。
比如，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。
不再由教师领着学生亦步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。
本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。
通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。
追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。
二、教案教学目标【知识与技能】1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
3了解化学方程式的涵义。
【过程与方法】1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。
2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。
【情感态度与价值观】1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。
2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。
3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
重点通过实验探究认识质量守恒定律难点从微观的角度解释质量守恒定律教学方法实验探究、类比仪器、药品【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液【演示实验】天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴教师活动学生活动设计意图【引入】展示图片：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。
请你用文字表达式表示以上的化学反应。
通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。
但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应【学生回答】铁＋氧气四氧化三铁石蜡＋氧气二氧化碳＋水同学经过思考后提出一些问题。
倾听。
构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。
停顿，期待。
引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定每组获得的结论相同吗？哪种结论是正确的？导致实验失败的原因可能有哪些？教师在课上画龙点睛。
例如：提示它们塞子崩开后，天平还平衡吗？是什么原因？等等。
你认为值得注意的问题还有哪些？【板书】一质量守恒定律1 内容【讲述】科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线发现并一次次的验证了这条定律。
该定律的最早发现要归功于从上面三个实验中选做一个，分四人小组进行实验探究。
实验前，小组内讨论学案上的实验步骤后，进行实验。
小组成员分工合作，记录实验现象。
实验后小组内交流讨论。
【交流共享】学生描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。
组内组间交流、倾听、反驳、争论，追求一个开放的、自主的探究。
把失败的实验作为问题情境，及时抓住分析，学生会从失败中懂得，正确的实验操作才能确保实验结论准确无误。
在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。
渗透化学史的教育，拉瓦锡和罗蒙诺索夫。
史实资料：《质量守恒定律的发现》【提问】我们做了很多的实验都看到天平是平衡的，哪怕是一万次实验都是平衡的，但有没有‘万一’呢？【板书】 2 守恒原因用螺栓螺母建立一个质量守恒的微观模型。
【提问】1 质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？2 为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论？图片：学生积极参与的热情很高。
以分析石灰石和盐酸反应为例，有的学生没有事先称量反应物的质量，就滴加了盐酸，结果无法比较；还有的组塞子崩开后，分析了原因，提出了改进方案等等。
有同学提问：铁和硫酸铜溶液反应中，铁丝还没有反应完，怎么能说质量守恒？【学生分析】【归纳】质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
倾听。
【学生回答】【归纳】化学变化中：元素种类、质量不变；原子种类、数目、质量不变。
【探究活动】见学案。
①将一些螺栓每一个都拧上螺母后，称出总质量。
②把螺母旋下，分别称出螺栓、螺母各自的质量。
③把螺栓、螺母重新组合，把2个或3个螺母与1个螺栓旋在一起，或1个螺栓与1个螺母旋在一起，等等。
④再一次称总质量，比较上述各步得出的质量。
让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。
把学生的认识引向深入。
引导学生体会没有经过科学理论的证明的经验归纳，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的经验归纳才可以成为定律。
为了便于理解，用通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，以这个问题展开讨论，能更容易的理解质量守恒的原因。
按学生提出的方案作了演示实验。
【演示实验】将蜡烛固定在木块上，放在装有水的表面皿中，用大烧杯倒扣于蜡烛上，用托盘天平称量蜡烛燃烧前后的质量。
【反思评价】通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享。
【教师评价】1、通过本课题，体会科学探究的方法。
提出问题→作出假设→实验探究→搜集证据→得出结论→解释反思认识的发展是一个理论和实践不断交锋和不断融合的过程，理论要经受实践的检验，实践要得到理论的说明。
2、定量研究方法是科学研究的重要方法之一。
化学家们用定量的方法对化学变化进行研究，发现了许多化学变化的重要规律。
【作业】思考：你能否用实际生活中的其他事例建立质量守恒的模型呢？【家庭实验】用一杯白【讨论】在化学反应中，分子、原子是否可与螺栓、螺母相类比？请分析化学反应前后质量守恒的原因。
【学生交流】【学生交流】讨论后提出各种不同的方案。
【结论】如果设计在密闭容器中进行实验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。
无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在。
当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会体让学生自己尝试把一个定性实验设计成定量实验，从中获得启迪。
学习的反思。
一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。
●【学案】质量守恒定律探究之旅【复习旧知】请你用文字表达式表示以下的化学反应：铁丝在氧气中燃烧。
蜡烛在氧气中燃烧。
【活动与探究】定量研究物质的化学变化【提出问题】如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？你的问题是。
【你的猜想】。
猜想的依据是。
【实验探究收集证据】下面方案中选作一个，并观察记录现象，实验后小组内交流讨论。
【得出结论】。
【解释结论】[建立质量守恒的微观模型]①将一些螺栓每一个都拧上螺母后，称出总质量。
②把螺母旋下，分别称出螺栓、螺母各自的质量。
③把螺栓、螺母重新组合，把2个或3个螺母与1个螺栓旋在一起，或1个螺栓与1个螺母旋在一起，等等。
④再一次称总质量，比较上述各步得出的质量。
[讨论] 在化学反应中，分子、原子是否可与螺栓、螺母相类比？请分析化学反应前后质量守恒的原因。
你认为质量守恒的原因是。
你能否用实际生活中的其他事例建立质量守恒的模型呢？【实践与运用】讨论：1 质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？2 为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论？【反思评价】通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？。