偏误分析试题
外国留学生存现句偏误分析
外国留学生存现句偏误分析
如今越来越多的国际学生选择来中国留学，但是在生活与学习中，他们往往会因为语
言存在句子偏误。
这些偏误会影响到他们的学习和交流，让他们感觉困难与尴尬。
在这里，我们列举了一些外国留学生的句子偏误，并分析其原因。
1. "I like much the tea in China."
这句话中的问题在于使用了much，而这个词应该是在询问数量的情况下使用的。
如果要表达"很喜欢"，应该使用like very much。
此外，使用the也会让句子含义变得奇怪，因为没有明确指代的茶。
所以，正确的表达应该是"I like Chinese tea very much."
直接翻译，这句话似乎没有任何问题，但是使用了since而不是for，同时也没有使
用present perfect。
正确表达应该是"I have been learning Chinese for three months."
4. "She made my food spicy too much."
这句话中的问题在于使用了too much，正确的表达应该是too spicy。
同时，food是不可数名词，应该在前面加上a little。
所以这个句子应该是"She made my food a little too spicy."
这些句子偏误的原因大多是语法错误或意思表达偏差。
学习者应该多注意语法和语言
表达，提高对汉语的理解和熟练度，以便正确地表达自己的意思，避免产生不必要的误
解。
偏误分析2
第四组
梁春滨 谢芳 王娜 高颖娜语 偏误分析：1）语序问题 应该把随着置于句首 2）应在动态词前加“的”，使之名词化， 从而形成条件，后边加上“越来越…+谓 词性短语表示动态。
改正：随着汉语的进步，他越来越喜欢说汉语了。
教学处理
“随着”——动作——跟着、跟从
—介词—条件与事件发展的关系——为发展性动作引进一 个 ——动态条件(条件动，事物的改变也动) 形成结构 条件部分——随着……的＋动态性词语(发展、 改善、推移、延长、深入)； 动作部分 动态性—— 有（了）＋动态性组合；
“出现/ 加大/ 提出（了）”等动态性组合；
越来越＋谓词性词语（了）
举例： ①随着培训的深入，我们的对外汉语教学水平有了很大的提 高。 ②随着收入的提高，人们对生活质量也提出了更高的要求. ③随着时间的推移，我越来越习惯南开的生活了。
偏误分析例析[1]
![偏误分析例析[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/75bbcc11e97101f69e3143323968011ca200f744.png)
偏误分析例析[1]对外汉语偏误分析例析偏误分析(error analysis ,就是对学⽣学习第⼆语⾔过程中所犯的偏误进⾏分析, 从⽽发现第⼆语⾔学习者产⽣偏误的规律, 包括偏误的类型和偏误产⽣的原因等。
它作为⼀种理论和研究⽅法, 在第⼆语⾔习得研究中具有⼗分重要的意义。
本⽂主要是就笔者直接接触到的真实的偏误材料进⾏偏误分析。
⼀、偏误例句及来源 :1. 我书包⾥词典有。
2. 我买了新书两本。
3. 我见到了 Mary 等去年见的朋友很多。
4. 我要练习跟你。
5. 我想见⾯你。
6. 我的汉语会话是不好,他们听不懂 . 。
7. ⼤概有⼗个学⽣们去济南。
8. 我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌,很精彩了。
9. 学⽣都善良,还有很好学⽣。
10. 我们班的男⼈、⼥⼈都很好学⽣。
11. 我们千佛⼭了。
12. 我们⼀起⼤润发吧。
13. 我们运动会了。
14. 泰⼭,早上很冷,⽇出,我喜欢。
15. 朋友,天冷,保重⾝体。
16. 他明天没和我们⼀起去。
17. A :后天是我奶奶的⽣⽇,我要回家。
B :真的吗?你奶奶⼏岁了?18. 你不⾼兴,我没考好。
19. 今天⽐昨天很冷。
20. 意识到这⼀点很是让我⾮常难过。
以上例句中例 1到例 7来⾃以韩语为母语的留学⽣的⽇常⽤语,例 8、例 9、例10来⾃留学⽣办的教室板报,例 11到例 18来⾃⾮洲留学⽣平时的交际⽤语,例 19、例 20来⾃留学⽣的校内⽇志。
其中韩国留学⽣和⾮洲留学⽣是初级汉语⽔平的留学⽣,学习的汉语时间在半年到⼀年之间。
教室板报和校内⽇志,涉及到的留学⽣⽔平从初级到⾼级不等。
⼆、偏误的来源及例句分析:第⼆语⾔学习者偏误是由多⽅⾯原因造成的,主要有母语负迁移、⽬的语知识负迁移、⽂化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等五个⽅⾯,还有不少偏误是在多种因素共同影响产⽣的。
下⾯结合例句作具体分析说明:1、母语负迁移。
学习者在不熟悉⽬的语规则的情况下,常常是依赖母语知识,同⼀母语者往往出现同类性质的错误。
高中语文试卷错题归纳分析(含答案)
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偏误分析——精选推荐
偏误分析1、她虽然很忙，但是常常抽个时间来看我。
（⽇）“抽个时间”的误⽤。
属于误加的偏误。
2、我母亲晚年过得还可以，可是她的前⼀辈⼦过得很不幸福。
（⽇）（半辈⼦）对于“⼀辈⼦”的意思理解不当导致的搭配错误。
“前”与“后”相对,表⽰时间在先。
3、他们在王府井开了⼀个公司，可以说有钱⼈。
（⽇）“可以说有钱⼈”错误。
改为“可以说是有钱⼈了”。
⽇⽂的表达是：“⾦持ちだと⾔うことができます”。
在⽇语⾥⾯没有出现于汉语中判断动词“是”相近的概念。
这些在母语⾥⾯意义⽐较虚化的成分容易被遗忘。
在教学中，我们可以采取循序渐进的⽅法进⾏教学。
假如先说“他们是有钱⼈”，学⽣不会漏掉“是”，再到“我们可以说他们是有钱⼈”进⼀步教“可以说他们是有钱⼈”。
但是如果直接教“可以说是有钱⼈”初学者表达起来就会困难。
让学⽣明⽩“是”在这⾥表⽰语法功能，不能省略。
4、战争前祖⽗母在中国⼯作，战争开始以后，他们不得不回⽇本，这时候母亲还很⼩，五岁了。
（⽇）（才、只有）“这时候母亲还很⼩，五岁了。
”第⼀是前后搭配不当。
第⼆对“了”的语法意义理解不明确。
前句⽤“很⼩”，形容“⼩”的程度⾼，后接“才”表⽰数量少，程度低，相当于“只”。
第⼆，句末的“了”应该是误⽤了“了1”的⽤法。
“了1”的基本意义是表达时间的完成。
这个意义和⽇语过去式相近，但并不完全⼀样。
“了1”只⽤于过去的事件，不⽤于过去的情态。
学⽣不了解这⼀点，“母亲还很⼩”是⼀个状态，不是⼀个事件，所以句末不能⽤“了”。
在教学中，可以在教“才”“只有”的时候，明确前⾯句⼦的限定条件。
对于“了1”的教学，不要过度泛化它对过去范围的限定。
可以在教学中列出⽤于过去的情态的错句。
避免学⽣在学习时出错。
5、姥姥⽼了，所以母亲替她开始做家务事了。
（⽇）6、我应该母亲学习。
（⽇）（学习母亲）‘“应该母亲学习”语序错误。
应该改为“我应该学习母亲”。
这⾥是受到⽇语语序的负迁移发⽣的偏误，⽇语⾥⾯这句话为：“母のことを学ぶべきである。
外国留学生汉语偏误分析 过程性考核作业3
外国留学生汉语偏误分析过程性考核作业3单选题1（）是方位词的典型偏误，数量最多。
A遗漏B误代C误加D错序学生答案：A2关于数量词“俩”，描述正确是（）。
A可以加量词B可以和“两”互相替换使用C是“两个”的合音D可以重叠使用学生答案：C3不是离合词AB的重叠形式是（）。
A AABB ABABC A了ABD A一AB学生答案：B4属于绝对程度副词的是（）。
A最B更C比较D很学生答案：D5连词最常见的偏误类型是（）。
A遗漏和错序B误代和遗漏C错序和误加D误加和误代学生答案：B6转折连词“虽然…但是……”从转折的程度上属于（）A重转B轻转C弱转D中转学生答案：A7选项中不可以充当“把”字句结构中的“其他成分”的是（）。
A“在/到/给/向”等介词引导的介词短语B形容词或者动词充当的结果补语C副词充当的程度补语D带“得”的情态补语学生答案：C8“广州的物价比其他的城市比较高”，这个偏误句属于（）偏误。
A遗漏B误加C误代D错序学生答案：C9“我把母亲的话记住在心里”，这个偏误句属于结果补语的（）。
A遗漏B误加C误代D错序学生答案：B10双宾句中，（）是错序用例中最多的一种。
AO1后置BO2后置CO2前置DO1前置学生答案：D填空题1方位词，是名词的一种，又叫方位名词。
学生答案：方位名词2量词的典型偏误是误代，数量最多。
学生答案：误代3遗漏偏误在程度副词偏误中所占比例最大。
学生答案：遗漏4“和、同、跟、与”从类型上来说都属于并列连词。
学生答案：并列5留学生出现应该合用的连词搭配只出现了单个的情况，可能是由于学生受到母语规则迁移____的影响。
学生答案：母语规则迁移6外国学生“把”字句的偏误主要包括句式选择方面的偏误和句式构成成分方面的偏误。
学生答案：句式选择7“把”字句又称为处置式。
学生答案：处置8“她比我一岁大”，这个偏误句属于错序偏误。
学生答案：错序9遗漏是结果补语句最为典型的偏误类型。
学生答案：遗漏10留学生双宾句的使用多集中在给予类和言说类两类。
偏误分析例析[1]
![偏误分析例析[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/d7b6101a580216fc700afd5d.png)
对外汉语偏误分析例析偏误分析(error analysis ,就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析, 从而发现第二语言学习者产生偏误的规律, 包括偏误的类型和偏误产生的原因等。
它作为一种理论和研究方法, 在第二语言习得研究中具有十分重要的意义。
本文主要是就笔者直接接触到的真实的偏误材料进行偏误分析。
一、偏误例句及来源 :1. 我书包里词典有。
2. 我买了新书两本。
3. 我见到了 Mary 等去年见的朋友很多。
4. 我要练习跟你。
5. 我想见面你。
6. 我的汉语会话是不好,他们听不懂 . 。
7. 大概有十个学生们去济南。
8. 我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌,很精彩了。
9. 学生都善良,还有很好学生。
10. 我们班的男人、女人都很好学生。
11. 我们千佛山了。
12. 我们一起大润发吧。
13. 我们运动会了。
14. 泰山,早上很冷,日出,我喜欢。
15. 朋友,天冷,保重身体。
16. 他明天没和我们一起去。
17. A :后天是我奶奶的生日,我要回家。
B :真的吗?你奶奶几岁了?18. 你不高兴,我没考好。
19. 今天比昨天很冷。
20. 意识到这一点很是让我非常难过。
以上例句中例 1到例 7来自以韩语为母语的留学生的日常用语,例 8、例 9、例10来自留学生办的教室板报,例 11到例 18来自非洲留学生平时的交际用语,例 19、例 20来自留学生的校内日志。
其中韩国留学生和非洲留学生是初级汉语水平的留学生,学习的汉语时间在半年到一年之间。
教室板报和校内日志,涉及到的留学生水平从初级到高级不等。
二、偏误的来源及例句分析:第二语言学习者偏误是由多方面原因造成的,主要有母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等五个方面,还有不少偏误是在多种因素共同影响产生的。
下面结合例句作具体分析说明:1、母语负迁移。
学习者在不熟悉目的语规则的情况下,常常是依赖母语知识,同一母语者往往出现同类性质的错误。
对外汉语教学-偏误分析
对外汉语教学
偏误分析
偏误
01
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反应了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
02
例
1
句
2
分
3
析
4
我从小一直学钢琴 我从小一直学了钢琴 分类：传统分类：语法：助词的使用错误 局部性偏误：助词“了”的不理解 语内偏误：对目的语的规则不清楚（也有可能是语际偏误） 理解偏误：对于“了”的不了解 显性偏误：有明显语法结构错误
5
分析：一直”表示持续,动态助词“了”表示完成,这是两个矛盾的范畴.不过,这两个范畴有时可以共存,比如： 他一直当了30年医生. 由于有了“30年”这个时间段,把“一直”的持续限制住了.所以,“一直”、“了”可以同时用.但你的句子里没有一个时间段,却有了一个要命的“从小”,“从小”是表示“自小到现在,而且还将继续”,这样,“从小一直”和“了”就彻底对立了,无法同现、共存.
4、书包有三本书 书包里有三本书 分类： 传统分类：领属关系不清楚 局部性偏误：主语的误用 语内偏误：对目的语的规则不清楚 理解偏误：对于方位和领属关系的不了解 隐形偏误：有明显的语义不通
比字句偏误分析实例
1.因为我在学习中遇到的困难可能比亚洲人经过的不一样。
鉴别：“比亚洲人经过的”，显性偏误描写：词汇使用不当，比字句偏误解释：干扰偏误，英语的比较级；语偏误，目的语规则泛化，“经历”和“经过”使用出现偏差，也有可能包含发展偏误，因为语言知识有限所以建立了错误的假设。
修改：因为我在学习中遇到的困难可能和亚洲人的经历不一样。
2.再说，学习汉语对国人来讲比别的国家{CQ的}人学习比较容易一些。
鉴别：“比别的国家人学习比较容易一些”，显性偏误描写：附加，误用，缺词解释：干扰偏误，英语比较级的误用；目的语规则泛化，“相对”和“比较”的语境未掌握。
修改：再说，学习汉语对国人来讲比别的国家的人学习起来容易一些。
3.在外国留学的学生们比国学生更多的困难。
鉴别：显性偏误描写：省略解释：语际迁移修改：在外国留学的学生们比国学生存在更多的困难。
4.所以我一天比一天心理不舒服。
错序鉴别：显性偏误描写：错序解释：语际偏误，英语和汉语的语序差异修改：所以我心理一天比一天不舒服。
5.后来如果再遇到困难时，这时，你以前更容易克服。
（缺少比字）鉴别：显性偏误描写：遗漏，附加解释：语际干扰；发展偏误修改：后来如果再遇到困难时，你比以前更容易克服。
6.现在社会生活水平比以前越来越高。
鉴别：显性描写：附加解释：语偏误，目的语规则泛化修改：现在社会生活水平比以前高了。
现在社会生活水平越来越高了。
7.另有人夸地说代沟是一天比一天不一样{。
鉴别：显性描写：附加，类推解释：语偏误；语际偏误；发展偏误修改：另有人夸地说代沟是一天比一天大。
另有人夸地说代沟是一天一天一个样儿。
8.后来，听说科学家研究：发现静音环境对人体的危害比噪声对人体健康的危害还更大。
鉴别：显性描写：遗漏，附加解释：语际偏误，发展偏误修改：后来，听说科学家研究发现静音环境对人体的危害比噪声环境对人体健康的危害更大。
或者···还大。
9.虽然价钱贵了一点，但我们都认为健康不如任何的东西重要。
偏误分析案例题“我们应该把孩子保护”
偏误分析案例题“我们应该把孩子保护”
最近一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西现王朝的书包里有许多东西。
仔细一看，正是很多小朋友先前丢失的东西。
我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，王朝是个乖巧、懂事又内向的孩子。
这件事发生在王朝的身上，我觉得很惊讶。
拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。
该如何处理这件事呢?
为了更客观地分析王朝的行为，我首先对他进行了一段时间的跟踪观察。
观察发现，王朝“拿”的东西主要有两类:一类是小朋友带到幼儿园的玩具;另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。
这些东西有一个共同特点--很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。
玩具基本上是新的或是比较特别的，王朝没有玩够或者没有机会玩的。
王朝拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、餐厅、盥洗室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。
语法偏误分析考试复习资料
在中介语理论产生以前,外语教学中对语言难点进行分析的主要方法是对比分析。
偏误分析与对比分析的关系:偏误分析离不开对比分析。
在中介语理论产生以前,外语教学中对语言难点进行分析的主要方法是对比分析。
传统的偏误分析是跟对比分析一起的服务于教学。
随着中介语理论的传入,偏误分析才逐步形成体系,总结出除沐浴干扰以外的其他偏误形成的原因,如语内迁移、教学诱发、交际策略的影响、文化因素的干扰等等。
偏误研究与中介语理论的关系:偏误研究作为第二语言教学界的开拓,与中介语的引进密不可分。
偏误分析是中介语理论的一个组成部分,它的研究成果得益于中介语理论,反过来推动了后者的发展。
汉语语法偏误的研究,主要可分为两大阶段:第一阶段从20年代80年代中期到90年代中期,主要经历了以从中介语的引进到初步利用它进行汉语语法偏误分析研究的过程,第二阶段从90年代至今,是研究的发展期。
两个阶段,以鲁健骥的《介语研究十年》(1996)的发表为分水岭。
偏误的类别:一.真偏误和假偏误。
二.偏误和失误。
三.显性偏误和隐形偏误。
科德还提出过三个概念:系统前偏误,系统偏误,系统后偏误。
四:语义偏误:没有准确表达说话者意图的偏误。
语篇偏误:违背语篇衔接原则的偏误。
语用偏误:跟听话人、说话人(或句中所指人物)身份、地位、关系不相符合,或者跟交际场合的话题不相符合的偏误。
五.性偏误和局部性偏误。
偏误产生原因:母语负迁移、目的语规则泛化、教学误导、交际策略的运用、语言普遍性因素当母语和外语的某些结构相同时,就出现有益的转移,称之为正迁移。
当母语和外语的某些结构相异时,就会出现有害的转移,称之为负迁移。
经典性的对比分析一般按以下步骤进行。
1.描写,根据学生的母语和目的语进行精确清晰地描写。
这种描写以一定的语法体系为依据。
2.选择,选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。
3.对比,早出两种语言关系中的特殊点。
这要依靠参照点的有效性—即具有可比性。
4.预测:对学习中有可能出现的错误和难点形成预测。
偏误分析例析
对外汉语偏误分析例析偏误分析（error analysis），就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因等。
它作为一种理论和研究方法，在第二语言习得研究中具有十分重要的意义。
本文主要是就笔者直接接触到的真实的偏误材料进行偏误分析。
一、偏误例句及来源：1.我书包里词典有。
2.我买了新书两本。
3.我见到了Mary等去年见的朋友很多。
4.我要练习跟你。
5.我想见面你。
6.我的汉语会话是不好，他们听不懂.。
7.大概有十个学生们去济南。
8.我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌，很精彩了。
9.学生都善良，还有很好学生。
10.我们班的男人、女人都很好学生。
11.我们千佛山了。
12.我们一起大润发吧。
13.我们运动会了。
14.泰山，早上很冷，日出，我喜欢。
15.朋友，天冷，保重身体。
16.他明天没和我们一起去。
17.A：后天是我奶奶的生日，我要回家。
B：真的吗？你奶奶几岁了？18.你不高兴，我没考好。
19.今天比昨天很冷。
20.意识到这一点很是让我非常难过。
以上例句中例1到例7来自以韩语为母语的留学生的日常用语，例8、例9、例10来自留学生办的教室板报，例11到例18来自非洲留学生平时的交际用语，例19、例20来自留学生的校内日志。
其中韩国留学生和非洲留学生是初级汉语水平的留学生，学习的汉语时间在半年到一年之间。
教室板报和校内日志，涉及到的留学生水平从初级到高级不等。
二、偏误的来源及例句分析：第二语言学习者偏误是由多方面原因造成的，主要有母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等五个方面，还有不少偏误是在多种因素共同影响产生的。
下面结合例句作具体分析说明：1、母语负迁移。
学习者在不熟悉目的语规则的情况下，常常是依赖母语知识，同一母语者往往出现同类性质的错误。
韩语的基本语序为“主语+宾语+谓语”、“修饰语+被修饰语”，受母语的影响，韩国留学生学习汉语过程中常出现像这样的语法偏误。
偏误分析
第一章1、偏误改正：谁同学→谁的同学理由：“谁”和“同学”之间是领属关系，所以“的”不能省略。
2、偏误改正：漂亮衬衣→漂亮的衬衣理由：形容词“漂亮”之前有程度副词“非常”，所以“的”不能省略。
3、偏误改正：《北京的晚报》→《北京晚报》理由：“北京”和“晚报”之间不构成领属关系，所以不需要加“的”。
4、偏误改正：跟你最好→跟你最好的；中国的同学→中国同学理由：“跟你最好”是修饰后面的“中国同学”，它应该是一个“的”字结构，此处缺少“的”； “中国”和“同学”之间不是领属关系，所以不需要加“的”。
5、偏误改正：结构助词“的”后加一个说明“他”身份的名词，如“男朋友”等等。
理由：“他是我最好朋友的”是一个“的”字结构，后面必须加名词，否则这句话不完整。
6、偏误改正：认真学习→认真地学习理由：形容词“认真”之前有副词“很”，所以“地”不能省略。
7、偏误改正：非常地喜欢→非常喜欢理由：“非常”是程度副词，作状语修饰心理动词“喜欢”时不需要加“地”。
8、偏误改正：多地听，多地说→多听多说理由：“多”是单音节形容词，作状语时不需要加“地”。
9、偏误改正：还差地很远→还差得很远理由：“很远”在这个句子里补充说明“差”的程度，是补语，所以，应该用“得”而不是“地”。
10、偏误改正：很痛快答应他了→很痛快地答应他了理由：形容词“痛快”之前有程度副词“很”，所以“地”不能省略。
11、偏误改正：积极得参加→积极地参加理由：形容词“积极”在这个句子里作状语修饰动词“参加”，所以应该用“地”而不是“得”。
12、偏误改正：写汉字得很慢→写汉字写得很慢理由：“写汉字”是一个动宾词组，动词是“写”。
结构助词“得”应该接在动词后。
13、偏误改正：她高兴地不知道说什么了→她高兴得不知道说什么了理由：“不知道说什么了”在这个句子里作补语补充说明“高兴”的程度，所以应该用“得”。
14、偏误改正：学的最好→学得最好理由：“最好”在这个句子里作补语补充说明“学”的程度，所以应该用“得”。
外国留学生汉语偏误分析过程性考核作业1
作业题目：过程性考核作业1试题列表单选题1、20世纪（）年代是偏误分析的鼎盛时期。
A50B60C70D80学生答案：C2、关于偏误的描述，正确的是（）A成系统的、多发的、有规律的B成系统的、偶发的、有规律的C成系统的、多发的、无规律的D不成系统的、多发的、有规律的学生答案：A3日本学生不分“p”和“f”属于（）引起的语音偏误。
A母语负迁移B目的语知识负迁移C文化因素负迁移D学习环境影响学生答案：A4留学生把“他不高兴地走了”“说成“他不高兴了，他走了”，这属于（）策略。
A迁移B泛化C简化D失误学生答案：C5（）是指学习者对目的语已经形成了一定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。
A系统前偏误B系统偏误C系统后偏误D超系统偏误学生答案：B6收集偏误的来源不包括（）。
A学生的作业B谈话C凭经验想象D翻译作品学生答案：C7偏误纠正的原则不包括（）。
A符合地道的汉语B不违背原句作者意愿C最简化D接近学生水平学生答案：A8汉语中属于塞音的一组是（）Bf h x sCm n l rDb p d t学生答案：D9把“怀(huái)”发成“还(hái)”的音，属于（）偏误类型。
A发音动程较小B发音比较饱满C介音丢失D口腔紧张学生答案：C10汉语声调类型中第（）声和第（）声的偏误现象比较多。
A一二B二三C三四D一四学生答案：B11学习者学习第二语言过程中所犯的错误，并不能都归结为受到母语的影响。
（）A正确B错误学生答案：A12从语言教学的角度来看，失误和偏误都是偏误分析的对象。
（）A正确B错误学生答案：B13最初阶段的偏误分析与对比分析没有本质的区别。
（）A正确B错误学生答案：A14母语负迁移所造成的偏误，在学习的中高级阶段占优势。
（）A正确B错误学生答案：B15横向收集，指教师收集学习者某一特定阶段出现的偏误。
A正确B错误学生答案：A16误代指句子中多了不该出现的语言单位。
（）A正确B错误学生答案：B17汉语中有5个舌面元音。
结果补语偏误例析
一结果补语回避性偏误分析一,把动结式回避成主谓结构(动结式即动词+结果补语)1回避成两个主谓句例如“我们终于打赢了这场球”,留学生会回避成:(1)我们打球,这场终于赢了。
(2)打这场球,我们终于赢了。
2 回避成一个主谓谓语句例如“我们终于打赢了这场球。
”留学生会回避成:(3)*这场打球我们终于赢了。
(4)*这场我们打球终于赢了(5)*我们这场打球终于赢了。
3回避成一个主谓句在这一类型中,又有两种回避情况,一是去掉中心语,用原来的结果补语作为主谓句中的谓语。
例如: 正确句留学生回避句(6)我们终于打赢了这场球。
我们终于赢了这场打球。
(7)45分钟后,土豆终于烤熟了。
45分钟后,土豆终于熟了。
原因:(1)(3 、4 、5)(6)留学生把“打”这一动作和“球”放在一起,作为一个名词,在句中充当主语或宾语。
这种偏误,是由于汉语中常用短语和离合词的频繁使用有关。
在学习过程中,留学生先接触的是一些常用的动宾结构的短语,如打球、吃饭、喝水、洗衣服,也有一些是离合词,如游泳、唱歌、睡觉等。
这些短语和离合词在留学生的汉语系统中较为凝固,在使用时常常一起用,不易分开。
因此,原本应该用结果补语短语的句子中,留学生常把这些常用短语或离合词凝固在一起,作为某一句子成分,让原本应充当结果补语的词成为句子的谓语中心语。
(2、7)回避正确二是用其他的表达方式来回避动结式,例如句子“有一天,农夫回家时,看见了一只猫”,留学生就用主谓句中的一种句式—存现句来回避,例如:(8)有一天,农夫回家时,门前有一只猫。
原因:因为主谓句是汉语中最基本也是最简单的句式,所以留学生回避时最爱用这种句式。
出现回避的总的原因:首先是因为主谓关系和动宾关系在留学生的目的语语法体系里的意识远远强于动结式关系。
而汉语结果补语短语本身的结构也使留学生容易采用主谓结构进行回避。
汉语结果补语有动词或形容词充当,动词和形容词又可以作为句子的谓语。
实际上,很多动结式的句子都是由两个主谓结构紧缩而成的。
(完整版)偏误分析试题
★外国学生常说“我明天见面他。
”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）答：（1）正确表达：我明天跟他见面。
（1分）（2）偏误原因：汉语“见面”是不及物动词，之后不能加宾语。
所以采用介词“跟+名词”的结构将其作为状语。
主要受到母语负迁移。
“见面”对应的英语翻译为“meet”，而“meet”是一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。
（2分）（4）教学策略：说明汉语“见面”是不及物动词的同时，增加“跟/与……见面”的结构，并通过大量例句进行操练。
（2分）★外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）答：（1）正确表达：a.他回到学校的时候，我在写作业。
b.他回学校来的时候，我在写作业。
（1分）（2）偏误原因：“学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。
（2分）（3）教学对策：教师在说明趋向补语与处所宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来/去”前。
例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”等。
也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。
（2分）★外国学生常说“请等等我一下”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）答：（1）正确表达：a.“请等我一下” b.“请等等我”（1分）（2）偏误原因：“等等”是动词重叠形式，动词重叠以后已经能够表示“时间短或次数少”，因此不能再和动量词“一下”以及时量词如“一会儿”等组合。
这种偏误主要来源于目的语知识的泛化，学习者将动词后面可以跟动量或时量补语的规则不恰当地泛化了。
（2分）（3）教学对策：教师在讲授动词重叠形式时可采用对比法，将动词非重叠形式后面加动量或时量补语的情况与重叠形式对应起来，进行一下对比。
偏误分析2
5.把+VV 你把这件衣服穿穿。 你把她帮助帮助。 你把他安慰安慰。 你把学校的情况给大家介绍介绍。 把你心里想的跟我说说。 你把作业检查检查。 你把衣服洗洗。 用于这种句型的动词，多为“介绍、谈、讲、说”；“洗、 擦、整理、打扫、修理”等。这类“把”字句多出现在主观 性较强的祈使句或表示主观意愿的句子中，即要求对方或说 话者主动对以 （1）表示有能力做某事。 你放心，他可以自己站起来。 （2）表示客观条件具备后的可能性。 坐这趟车一个小时就可以到。 现在凉快了，可以看书了。 你可以帮我一个忙吗？ 否定句一般用“不能” 奶奶脚疼，不能走很多路。明天我有事，不能帮你照看孩子了。 （3）表示情理许可。 这些东西可以收起来了。 时间不早了，你可以回家了。 （4）表示准许，多用于疑问句。否定句用“不能”。 我可以问个问题吗？ 这里可以停车吗？-不能。 （5）表示值得。常用于推荐或建议。 那个展览办得不错，可以去看看。 这里的风景很美，可以多拍几张照片。
教学建议： （1）结合语境和语段表达，进行说明。先从祈使句的“把” 字句教起，如“请大家把书打开”、“把门关上”、“把作 业交给我”、“把书放在桌子上”等等，这些是学生经常能 接触到的。可以以它们为例，说明“把”字句往往是出于某 个目的，对动作的受事（人或事物）作出处置时用。 （2）教授“把”字句的顺序 强制使用“把”字句的先教； 日常生活出现频率较高（把+宾语+动词+结果/趋向补语）的 先教； 结构上较为简单的（把+动词+了）先教。
3.会 （1）表示经过后天习得，掌握了某个动作的技能技巧，懂得 怎样做某个动作。 他会打网球。 王老师会说三门外语。 我不会游泳。 可以受“很、特别、真”等副词的修饰，表示擅长做某个动 作。 重在强调动作者懂得动作技巧。 她很会买衣服，买的衣服既便宜又漂亮。 妈妈很会做菜，普通的菜经她一做，特别好吃。 李老师真会安慰人，一会儿李静就高兴起来了。 （2）“会”经常用在表示主观估计、预料和推测的肯定和否 定句中。表示有没有可能发生某个动作或出现某种情况。句 末长用语气词“的”。 明天不会下雨。 我想他会高兴的。 一边做题，一边听歌，会做错的。
偏误分析考研试题及答案
偏误分析考研试题及答案试题：一、单项选择题（每题1分，共5分）1. 在统计学中，偏误是指：A. 数据的不准确B. 抽样误差C. 测量误差D. 系统误差2. 下列哪项不是偏误分析的目的？A. 评估数据的可靠性B. 识别数据收集过程中的错误C. 提高研究的效率D. 预测未来的数据趋势3. 在进行偏误分析时，通常不包括以下哪项？A. 偏差的来源B. 偏差的大小C. 偏差的统计显著性D. 偏差的类型4. 以下哪项措施不能减少测量偏误？A. 使用标准化的测量工具B. 增加样本量C. 采用双盲实验设计D. 减少测量次数5. 如果一个研究中的偏误是正相关的，这意味着：A. 高估了真实效应B. 低估了真实效应C. 偏误与效应大小无关D. 不能确定偏误的方向二、简答题（每题5分，共10分）6. 简述系统误差和随机误差的区别。
7. 描述两种减少系统误差的方法。
三、计算题（每题10分，共20分）8. 假设在一个研究中，测量工具的偏误是恒定的，且已知偏误值为2。
如果实际测量值为10，请问校正后的测量值是多少？9. 如果一个研究中的偏误与测量值成反比，测量值的标准差是3，偏误的标准差是9，请问这个研究的平均偏误是多少？四、论述题（15分）10. 论述在社会科学研究中进行偏误分析的重要性，并给出至少两个实际研究中偏误分析的例子。
答案：一、单项选择题1. D2. D3. C4. D5. A二、简答题6. 系统误差是指在重复测量或实验中始终存在的误差，它通常是由测量工具或方法的缺陷引起的，而随机误差是指在重复测量或实验中随机出现的误差，它是由不可预测的随机因素引起的。
7. 减少系统误差的两种方法包括：- 校准测量工具以确保其准确性。
- 对实验人员进行培训，以减少由于操作不当引起的误差。
三、计算题8. 校正后的测量值 = 实际测量值 - 偏误值 = 10 - 2 = 8。
9. 平均偏误 = 测量值的标准差× 偏误的标准差 / (测量值的标准差 + 偏误的标准差) = 3 × 9 / (3 + 9) = 2.25。
对外汉语教学偏误分析
整理课件
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Do you want _____ milk? a. 无 b. a c. some d. any 2. 对语音、词汇、语法方面研究较充分，对语用和文化方
面研究不够充分；对语言表达的偏误分析较多，对语言 理解的偏误分析较少。
3. 偏误来源本身也很复杂，可能是多方面共同作用的结果。 4. 偏误分析只研究中介语的偏误部分，而忽略了中介语的
“走好！”
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学习策略和交际策略的影响
整理课件
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造成偏误的学习策略
1、他气得不说话。 他气得连话也说不出来了。 2、她到学校了，她穿了新
衣服。 她穿着新衣服到学校去了。 3、他不高兴了，他走了 他不高兴地走了。
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语言转 换
回避
求助于 权威
预先 制作 的模
式
认知和 人格特
点
造成偏误的交际策略
偏误（error）： 偏误是指由于目的语掌握不好而产生
的一种规律性错误，它偏离了目的语， 因缺乏语言能力而造成。
jiāo 1.我去17教室上课。 2.我认识奥巴马。 3.那个天我们没上课，考试。
整理课件
1
偏误研究： 对学习者在第二语
言习得过程中所产生的 偏误进行系统的研究， 研究其来源，揭示学习 者的中介语体系，从而 了解第二语言习得的过 程和规律。
• b、d、g • *陶兰是活泼和大方。 • *摩托车的我丈夫很好。
• *会唱音乐英文的人很少。
• （人/的/会/唱/音乐/英语/很整理/少课件）
3
偏误的类别
• 训练偏误——指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解 不好而引发的偏误。
• *他的孩子十五十六岁。 • *王林觉得他自己受了亲人的爱。 • *我热爱我的男朋友。
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★外国学生常说“我明天见面他。
”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）
答：（1）正确表达：我明天跟他见面。
（1分）
（2）偏误原因：汉语“见面”是不及物动词，之后不能加宾语。
所以采用介词“跟+名词”的结构将其作为状语。
主要受到母语负迁移。
“见面”对应的英语翻译为“meet”，而“meet”是一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。
（2分）
（4）教学策略：说明汉语“见面”是不及物动词的同时，增加“跟/与……见面”的结构，并通过大量例句进行操练。
（2分）
★外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）
答：（1）正确表达：
a.他回到学校的时候，我在写作业。
b.他回学校来的时候，我在写作业。
（1分）
（2）偏误原因：“学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。
（2分）
（3）教学对策：教师在说明趋向补语与处所宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来/去”前。
例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”等。
也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。
（2分）
★外国学生常说“请等等我一下”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）
答：（1）正确表达：a.“请等我一下” b.“请等等我”（1分）
（2）偏误原因：“等等”是动词重叠形式，动词重叠以后已经能够表示“时间短或次数少”，因此不能再和动量词“一下”以及时量词如“一会儿”等组合。
这种偏误主要来源于目的语知识的泛化，学习者将动词后面可以跟动量或时量补语的规则不恰当地泛化了。
（2分）
（3）教学对策：教师在讲授动词重叠形式时可采用对比法，将动词非重叠形式后面加动量或时量补语的情况与重叠形式对应起来，进行一下对比。
这样学习者很容易领悟到两者在使用中存在的差别。
（2分）
★外国学生常说“汉斯每天下午都喜欢运运动”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）
答：（1）正确表达：汉斯每天下午都喜欢运动运动。
（1分）（2）偏误原因：是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误。
汉语动词重叠有单音节双音节之分.单音节动词重叠为AA式，如笑笑、说说等；双音节动词重叠为ABAB式,如“考虑考虑”、“研究研究”。
外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“运运动”。
（2分）
（3）教学对策：教学中采用比较法、归纳法，重点讲解单音节AA式和双音节ABAB动词重叠形式的不同，以避免学生混淆使用。
（2分）
★外国学生常说“她是漂亮。
”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）
答：
（1）正确表达：她很漂亮。
（1分）
（2）偏误原因：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。
如果没有强调程度高，此时的“很”，是成句的需要，要轻读。
这是母语的负迁移造成的：“she is beautiful.” （2分）
（3）教学对策：教形容词时，强化“很+形容词”的结构，进行反复操练（2分）
★外国学生常说“发音和听力很有意思和比较容易”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）
答：（1）正确表达：发音和听力很有意思，也比较容易。
（1分）（2）偏误原因：受母语迁移的影响，在英语中“and”可以连接句子，因此学生在说有连词的句子时受了母语的影响，加了“和”。
汉语中，“和”一般常用于连接体词性的名词、代词及其短语，在连接充当谓语的动词和形容词方面是很受限制。
（2分）
（3）教学对策：教师在教“和”时，要提醒学生注意，这个词连接名词、代词，在连接充当谓语形容词和动词方面是很受限制的，通过对比分析强调目的语和学生母语的一些词在用法上的差别。
（2分）
★外国学生常说“我想我要再回来北京”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）
答：（1）正确表达：我想我要再回北京来。
（1分）
（2）偏误原因：趋向补语“来、去”的后面不能接处所宾语，如果有处所宾语，应该用在动词之后，“来、去”之前。
然而在很多语言中，比如英语中，没有“来、去”的趋向意义，因此，留学生无法理解作为一个独立单位的“来、去”的特殊用法，于是将它与前面的动词组合起来，作为一个单位来使用，于是出现了偏误，这是由于学习者的学习策略造成的偏误。
（2分）
（3）教学对策：在趋向补语教学过程中，必须强调并强化学习者的空间知觉和时间知觉，使学习者理解“来、去”所表示的趋向意义，掌握趋向补语“来、去”与宾语之间的位置变化。
教学方法上可采用归纳法、对比法，并通过练习来强化这一认识。
（2分）
★外国学生常说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）
答：（1）正确表达：一看见他，我就高兴极了。
（1分）
（2）偏误原因：副词“就”的位置不对，不清楚副词与主语的位置关系。
（2分）
（3）教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。
例如，
“明天要是下雨，她们就不去公园。
”“这个电影不错，他又看了一遍。
”（2分）。